前言：中文期刊網精心挑選了建構主義教學原則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
建構主義教學原則范文1
1 當代建構主義概述
自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識論和學習理論在教育研究領域產生了非常深刻的影響。建構主義認為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。不同的人由于原有經驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗，而這一認知建構過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。
2 建構主義學習理論的基本觀點
2.1 知識觀
知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
2.2 學生觀
建構主義者強調，學習者在日常生活和先天的學習中，已經形成了豐富的經驗，因此教學時不能無視學生的這些經驗，而是要引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
2.3 學習觀
建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。
建構主義認為，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構者——學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
建構主義還認為，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體來完成。
建構主義還提出了情境性認知的觀點，強調學習的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
3 建構主義學習理論在對外漢語教學實踐中的體現
近年來，隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，世界各國留學生紛紛來到中國學習漢語，關于對外漢語的研究，特別是關于對外漢語的教學原則和教學方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學原則的制定其實在一定程度上也受到了建構主義學習理論的影響。
3.1以學生為中心的原則
對外漢語的教學原則之一就是“以學生為中心的原則”，其基本要求是整個教學工作應立足學生、滿足學生；全部教學活動應調動學生、依托學生。教學活動開始前，應明確教學對象的特點，包括國別、性格、學習目的、起點等。對外漢語教學的教學對象往往來自不同的國家和地區，只有充分分析教學對象，才能做到教學有針對性，才能因材施教。在教學方法上，啟發式教學法的適用和學生平等參與的成分越來越突出，學生成為課堂教學活動的主角，而教師則主要作為教學活動的組織者和指導者，激勵和控制教學活動。
3.2以交際能力的培養為核心的原則
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。
對外漢語的教學原則之二就是“以交際能力的培養為核心的原則”。對外漢語教學是一種第二語言教學和外語教學，其根本目的就是培養學生的語言交際能力。因此，應該將漢語當作工具來教，而不應作為一種知識系統來教。隨著語言教學對象對課程要求的提高，在教學中倡導讓學生體驗、實踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學工作者的共識。教師應該根據課程的總體目標并結合教學內容，創作性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。
3.3 結構——情境——功能相結合的原則
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
對外漢語的教學原則之三就是“結構——情境——功能相結合的原則”。情境教學要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前， 通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識， 變為生動的活的語言， 使學生對教學內容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準備一些道具，布置一個模擬環境，要求學生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規定情景，學生根據教師提出的參照條件進行單句練習或自己編對話的操練過程。
當今的建構主義者對學習和教學做了許多新的詮釋，對當今的教育理論與實踐有廣泛的影響。它強調學習過程中學習者的主動性和建構性；強調學習與教學的中心是學習者而非指導者；學生是信息加工的主體以及意義的主動建構者。這些見解豐富和深化了學習理論的研究。同時，建構主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構主義理論對進一步推動學習與教學理論的發展有重要的意義，對于指導教育實踐也有重要的積極作用。
參考文獻：
[1]莫雷.教育心理學【M】教育科學出版社2010·
[2]徐子亮 吳仁甫.實用對外漢語教學法【M】北京大學出版社2010
[3]周小兵.對外漢語教學入門【M】中山大學出版社2010
[4]盧家楣.心理學與教育【M】上海教育出版社 2011
建構主義教學原則范文2
分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面，
提出了建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用方法。
關鍵詞：力學教學；建構主義；教學方法；實踐教學
中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04006403
目前高校力學課程教學中，主要還是以“滿堂灌”的教學形式為主。在這種模式下，教師只是簡單地將知識呈現給學生，而學生只是被動地接受知識，師生之間互動較少。這樣一來，嚴重影響到學生學習的主動性，不利于培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
而建構主義學習觀以學生為認知主體，利用一切條件，結合力學課程教學實驗和學生生活場景創設教學環境，引導學生圍繞認知目標去主動思考、分析、推理和判斷，訓練學生的創造性思維，最終引導學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。因此，探索建構主義學習觀在高校教學，特別是高校力學課程教學中的應用具有重要的意義。
目前，建構主義學習觀已經廣泛應用于教學領域。如：孫紅旗基于建構主義理論，結合理論力學教學特點、方法及內容，提出了教學方法的指導思想和實施方案[1]。屈本寧、紅對基于建構主義和創造思維理論的工程力學課程教學模式的建立進行了探討，提出了建立教學模式的內容和方法[2]。陳鐵冰基于建構主義理論，對高職力學與結構課程教學模式進行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構主義教學觀具有內在的一致性。他在全面闡述建構主義教學觀及其教學模式的基礎上，探討建構主義教學觀下的物理教學[4]。武曉雯在介紹建構主義學習理論的基礎上，分析了統計學教學中存在的問題，探討
了建構主義支架式教學、拋錨式教學、合作學習教學模式在統計學教學中的應用[5]。李秦結合本科教學實踐經驗，針對高等數學課程教學特點及目前教學中存在的問題，對建構主義教學模式在該課程的實踐應用進行了討論[6]。王曉燕、黃焱探
討了建構主義教學設計原則在物理教學中的應用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學質量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構主義學習觀在一些領域，包括力學課程教學領域已有應用，但是這種應用仍處于探索階段，因此有必要開展建構主義在力學課程改革中的應用研究。
一、建構主義學習觀在應用過程中需要注意的一些問題
鑒于目前對建構主義的一些誤解，有必要理清建構主義與學習理論、教學設計的關系，探討建構主義給教育教學理論發展所帶來的影響 [8]。由于建構主義與傳統教學觀念的區別涉及到教育理論的各個層面[9]，需要在對建構主義知識觀、學習觀、教學觀作簡要歸納的基礎上，分析其優勢與局限性，指出其適應性條件，并對該理論在中國本土化問題進行探討[10]。總之，只有正確認識建構主義，才有可能提升教學效果，因此教師在應用建構主義學習觀之前，必須對建構主義有全面和深入的了解。
建構主義學習觀的教學方法與高校力學課程教學中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構主義在應用過程中，要解決如何改變教學理念和解決配套設施問題。首先，需要通過對比建構主義環境下的教學設計和傳統教學，探索建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系[11]。其次，建構主義學習觀的教學環境應是學生建構知識的平臺，要具備網絡化的學習場所、文本化的教材、學習共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術與建構主義等現代教學理論進行有效整合 [13]?？梢?，在建構主義學習觀的應用過程中，首先需要教師樹立建構主義的理念，只有教師接受并樹立起建構主義的觀點，才能真正在教學過程中實踐建構主義。
二、建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用
（一）優化課程體系，加強課程綜合化改革
進行課程體系的優化工作，首先應該調研目前力學課程教學體系中存在的問題，可以通過聽課、問卷調查等形式進行調研，然后對目前課程體系存在的問題進行分類整理，再結合建構主義的基本原理，整合課程體系，構建適合建構主義學習觀的教學的配套體系。具體而言，就是充分利用現有條件，結合力學課程教學實驗、參觀實習和學生生活場景創設教學環境。在這一過程中，注意將不同的知識在整個學科體系中進行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學課程教學體系中，引入建構主義思想，實現基于建構主義理論的課題習題綜合化改革。
（二）教學內容的動態調整與更新
教學內容的動態調整與更新是力學課程教學改革的重要內容。對教學內容進行更新，要跟蹤專業前沿理論和最新的研究成果，對適合力學課程教學改革的內容予以吸收，豐富教學內容，突出課程的時代特征，使基礎理論、方法、技術與社會經濟發展相適應。
在新內容的引入方面，應
著重培養學生解決問題的能力，具體而言就是創設復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者在該意境中合作解決真正的問題，學習與該問題相關的科學知識，掌握
解決問題的技能，培養自主學習的能力。在這種教學模式中，教師要根據教學內容，精心準備一些問題，并通過合適的手段，向學生呈現這些問題。為了便于學生理解，這些問題一般是學生生活中常見的現象。比如力學課程教學中的摩擦部分，可以列舉生活中常見的摩擦現象，如制動、摩擦生熱等，要求學生對此作出解釋。在學生解釋的基礎上，教師通過總結分析，對這些現象進行深入的說明，包括其中的過程、規律和機制等。
（三）改善教學方法，更新教學手段
結合建構主義理論，把傳統的灌輸式教育方式轉變為以創造性思維訓練為主的方式，重視授課方法的科學性，精心設計每一堂課，注意發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新能力。
在改變教學手段的過程中，可嘗試采用交互式教學方法。具體而言：學習是通過教學者和學習者的討論、對話進行的，教學的組織者應該通過各種手段，讓學習者參與到討論中來。因此，互動式對話和交流具有關鍵作用。例如：在力偶理論學習過程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見的受力偶作用的實物，要求學生對其受力特點進行分析，引導其對比平移運動，提煉力偶的概念，最后由教師總結分析。
需要注意的是，在交互式教學中，教師是教學的主導，隨著教學的進行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學生能獨立應用這些知識和技能解決力學學習過程中的問題。
（四）加強實踐教學環節，注重理論與實踐的有機結合
建構主義理論特別重視實踐教學環節，強調在實踐中學習理論知識，因此，應改善實踐教學方法，逐步培養學生合作學習的能力。
可采取小組學習的方法，即讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相討論，共同協作，以達到某種學習目的。為了保證學習效果，這種學習小組成員要少，以便所有的人都能參與到學習活動中。學生通過小組內的相互協作，共同完成某項學習任務。這種合作學習模式的關鍵在于小組成員之間應相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學習任務。
三、結語
本文探討了建構主義學習觀在力學課程教學的應用過程中需要注意的問題：一是要對建構主義學習觀有充分的認識；二是要充分利用各種資源，創造有利于建構主義學習觀實踐應用的環境。同時還
分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面
就建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用進行了討論。參考文獻：
[1] 孫紅旗.基于建構主義的理論力學課程教學方法探討[J].中國科技信息，2009（3）：188-191.
[2] 本寧，紅.基于建構主義和創造思維理論的工程力學教學模式[J].昆明理工大學學報：社會科學，2007，7（1）：43-47.
[3] 陳鐵冰.基于建構主義理論的高職力學與結構教學模式研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：89-91.
[4] 馬曉寧.建構主義教學觀與物理教學原則[J].考試周刊，2010（29）：157-158.
[5] 武曉雯.建構主義教學模式下統計學教學研究[J].考試周刊，2013（23）：157-158.
[6] 李秦.建構主義教學模式與高等數學教學研究[J].高等理科教育，2013（5）：69-72.
[7] 王曉燕，黃焱.建構主義教學設計原則對物理教學的指導[J].科技信息，2008（27）：540-541.
[8] 莫永華，仇雪梅，張際平.建構主義的澄清與反思[J].中國電化教育，2010（1）：33-36.
[9] 馬萬華.建構主義教學觀對大學教學改革的啟示[J].高等教育研究，1999（5）：58-61.
[10] 劉萬倫.建構主義教學思想及其在我國的本土化問題[J].比較教育研究，2005，26（7）：7-11.
[11] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.
建構主義教學原則范文3
關鍵詞：建構主義教學方法；拋錨式教學；商務英語談判；課堂教學
在經濟全球化的背景下，國家與國家之間的貿易活動日趨頻繁，因而對精通商務知識和英語并擁有良好的國際商務談判能力的高素質應用型人才的需求顯得十分迫切。商務英語談判課程正是順應這一需求，融合了英語、國際貿易、談判技巧等知識，強調在理論教學的基礎上，培養學生的實踐工作能力，使學生掌握國際商務談判應具備的各種知識，為學生今后從事國際貿易打下扎實的理論與實踐基礎。
一、我國商務英語談判課堂教學分析
盡管很多院校商務英語專業開設了商務英語談判課程，但基本以傳統的教學方式授課，教學效果很不樂觀。首先，國際商務談判是一門新興的學科，其發展需要一定的時間；而且很多院校對此課程的重視程度仍然不夠，開設的課時非常少；其次，從事此課程教學的教師大部分來自于英語專業，缺乏實踐談判知識，即使有些教師出身于商務英語或者國際貿易專業，但是缺乏相應的談判實踐經驗，因此大都注重的是理論知識的講解，忽略了對學生實踐能力的培養；再者，高職學生對此課程的認識程度不夠，很多學生認為只要掌握了英語和國際貿易知識就可以做好貿易談判工作；另外，缺少正宗的商務談判實景教學材料以及實訓基地的建設；這些都使得國際貿易談判課程的發展處于弱勢，因此建構開放、互動、模擬式的商務談判課堂教學顯得十分必要。
二、建構主義理論對商務英語談判課堂教學的啟示
建構主義理論是在認知心理學的發展和批判中建立起來的，建構主義徹底摒棄以教師為中心的傳統教學模式，在整個教學過程中強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，同時也要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。為此，當前建構主義對教學心理學研究正產生著主導作用，以建主義理論為基礎的教學心理學研究也正影響和變革著當前的教育理論與實踐。
三、建構主義教學方法
在建構主義理論的指導下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下三種：（ 1） 支架式教學（Scaffolding Instruction）就是為學習者提供一種概念的框架，它有助于學習者對知識的理解。（2）拋錨式教學 （ Anchored Instruction），也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”，就是要求教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，而不是簡單的知識講授。（ 3） 隨機進入教學 （ Random Access Instruction） 是指為了真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構， 在教學中對同一教學內容， 要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。
四、建構主義教學方法―拋錨式教學的運用
拋錨式教學又稱“情境性教學”，以建構主義理念為依據進行課程設計，提倡“學生主體、教師主導”的理念 ，倡導將教學內容任務化、情景化，融合商務談判活動所需要的內容和英語語言知識，遵循學生的認知規律，使得商務英語談判教學活動的開展能夠有章可循。
商務英語談判拋錨式課堂教學應遵循的原則如下：（1）主體性原則。學生是學習的主體，教師是教學的主導。（2）目的性原則。即在商務英語談判課堂教學中，情景的設計是以保證學生學會為標準來進行設計的，使學生能夠通過確立主動建構意義的學習來解決現有的問題。（3）綜合性原則。商務英語談判教學是知識與能力的綜合，因此課堂教學中需要體現商務英語談判的貿易知識，談判技巧，英語語言知識等綜合性。（4）適度性原則。商務英語談判課堂教學，要注重選材與主題的實用性，要確保教授的知識是在學生可消化、理解的范圍之內。
拋錨式教學（又稱情境性教學）運用于商務英語談判課堂教學的基本步驟為：1.設計情景任務，即以現有的商務英語談判的教學資源為基礎，整合內容，設計若干的真實性談判情景；2.組織合作小組，即在學生組織談判合作小組和團隊時，讓學生根據各自的差異合理建組，使各小組之間的英語語言表達能力，性格搭配等綜合能力大致相當 ，從而使各組間具有一定的競爭性；與此同時還需要有意識地給每個學生一定的表現機會，成功扮演商務談判小組中的不同角色，以實現學生的個人意義和集體的分享意義；3.搭建知識橋梁，即在商務英語談判情景教學中，把利用情景任務向學生揭示已有知識作為橋梁，讓小組學生自由充分的討論，鼓勵學生發展對已有知識的理解，最后促成小組學生達成談判共識；4.共建解決方案，即學生在充分的討論之后，利用已經建立了的知識橋梁來解決現有的圍繞商務談判出現的問題，提出具體問題的小組解決方案，同時闡述小組學生的觀點和意見。在此過程中，由于學生的學習目標即將實現，因此教師要給予適當的指導，引導學生從實際出發，培養學生的創新新發散性思維，以期養成學生在實際商務談判中的靈活性；5.引導反思，即學生對自己的學習活動以及思維活動進行反思，教師在此步驟中評估和歸納總結，給每個小組以公正客觀的評價以及成績。
五、結論
建構主義對國內外的教育教學改革有很大的指導作用，以其理論思想為向導而提出的建構主義教學方法也是非常的具有教學理論及實踐作用。因此教師可以通過建立一套穩定的教學框架，鼓勵學生參與課堂教學，從而內化學生的知識，并且督促學生去尋找學習的意義。因此，運用多種建構主義教學方法，構建建構開放、互動、模擬式的商務談判課堂教學模式，對當代大學生的課堂教學和教育的多元化起到了一定的推動作用。
參考文獻：
[1]蔣三庚.商務談判[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2006.
[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004：84.
[3]曾勉. 商務英語專業國際商務談判的教學改革探討[J]. 湖北廣播電視大學學報，2007，6.
建構主義教學原則范文4
關鍵詞:建構主義;行政管理學;教學改革
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0238-02
近年來,為加快行政管理專業培養目標由以“教學、研究型人才”為主向以“復合、應用型人才”為主的轉變,國內開設行政管理專業的高等院校積極探索行政管理學的教學體系改革,力求實現教學理念、教學模式和教學內容等方面的改革與社會對行政管理人才素質要求的緊密結合。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想,是改進傳統教學觀念的有利途徑[1],它對中國行政管理學的教學改革同樣具有積極的指導意義。
一、建構主義理論的內涵
建構主義(constructivism),又稱結構主義,是認知心理學派中的一個重要分支。與傳統的學習理論相比,建構主義理論重視學習者的主動建構性、社會互動性,并在知識觀、學習觀、學生觀、情境觀等方面提出了其獨特的見解,這對于克服傳統教學的弊端、培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。
在知識觀上,建構主義理論認為知識是為問題解決服務的,“是一種解釋,一種假設,并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進步而將不斷地被革命掉,并隨之出現新的假設。”[2]它將知識分為初級知識和高級知識,高級知識學習要通過大量的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關系的復雜性與同一知識的意義和用法的差異性,從而達到靈活應用知識、推導新知識,廣泛遷移知識的目的[3]。在學習觀上,建構主義理論認為學習是個體積極、主動、有意圖的建構過程,是學生在一定的情境下,以自身知識和經驗為基礎,借助教師和學習伙伴的幫助,主動建構新的認知結構的過程。在學生觀上,建構主義理論認為學生是學習的主體,是意義的建構者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進教室的。在以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當問題呈現在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設。在情境觀上,建構主義理論認為情境是學習環境中的四大要素之一,是學生意義建構必不可少的外在條件。學是與一定的社會文化背景相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,或對原有認知結構進行改造與重組。
二、基于建構主義的行政管理學教學原則的確定
教學原則是對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。合理確定行政管理學的教學原則,并將其貫穿于行政管理學教學活動的整個過程,是正確處理教學過程中各種矛盾關系和提高教學質量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個行政管理學的教學過程中,教師與學生的地位和角色發生根本性的變化。教師成為教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者。教師利用情境、協作、會話等學習要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師從前臺退到幕后、從演員變為導演的角色轉變,并不意味著教師的角色不重要了。實際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學內容,更要熟悉學生,掌握學生的認知規律,掌握現代化的教育技術,設計開發有效的教學資源,設計教學環境,對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。
2.實踐性原則。行政管理學是一門實踐性很強的課程,它在行政管理的實踐中產生,又要為行政管理的實踐服務。實踐性原則要求在行政管理學的教學過程中,要從解決實際問題開始,運用行政管理學的相關理論加以分析,再運用該理論對實際問題進行總結。這樣,由實踐尋找理論,再用理論對實踐進行總結、提煉,可不斷探索現代社會行政管理的規律和發展趨勢。提高行政管理學教學的實踐性,一方面,要求教學的重點始終著眼于現實的、不斷變化著的政府管理實際問題;另一方面,要求對待行政管理學的理論要客觀,能促進行政管理科學化發展、解決實際問題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構主義強調知識的情境性,認為知識不是對客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學的教學過程中,根據教學內容的需要,設計或創造與教學內容相適應的教學情景,讓學生扮演其中的角色,將教學內容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經驗,從而提高學生綜合能力。比如,在學習“行政領導”時,教師可創設一種工作情景,安排一部分學生模擬領導者、一部分學生模擬被領導者,通過對具體行政事務的處理,在互動中加深學生對學習內容的理解。
三、基于建構主義的行政管理學教學模式的設計
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的,在某種學習環境中展開教學活動進程的可操作、可控制的穩定性結構形式。傳統的行政管理學教學模式主要是“填鴨式”、“單項注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動的教學模式抑制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的創造性。在建構主義理論的指導下,重構行政管理學的教學模式是激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高教學效果的關鍵。
1.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創設一個完整、真實的問題背景,并運用鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,使學生產生學習的需要,并憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗,從識別目標到提出并達到目標的過程。該模式的有效實行需要經歷五個操作環節:創設情境,使學習能在和現實情況相類似的情境中發生;確定問題,確保選出問題與當前學習主題密切相關,即拋錨;學生自主學習,教師僅向學生提供解決該問題的有關線索,即搭“腳手架”;協作學習,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解;效果評價,即在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。比如,在學習“行政決策程序”時,可利用高校建分校作為學習背景,給學生提供相關的資料,引導學生主動分析問題、與其他同學交流觀點,以作出高校如何建設分校的相關決策。
2.認知學徒教學模式。認知學徒教學模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[5]。該模式將學生置于真實的工作場所,通過學生對專家專業工作的觀察、模仿和訓練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實踐所需的知識與技能。通常情況下,學校的教學模式僅單純進行理論知識的傳授,缺乏實際情境的支持,學生只能通過與現實生活分離的教學科目被動地學習知識,這不利于學生認知技能的形成。認知學徒教學模式則可有效克服學校教學模式與現實生活脫離的弊端,為學生提供參與到與現實世界相似的專家實踐活動中,激發學生的學習動機,促進學生高階推理思維過程的發展。比如,在學習“機關管理”時,教師可先將有關“機關管理”的概念性知識通過傳統教學模式進行傳授,再為學生提供真實的工作場景和專家的工作示范,以培養學生如何應用概念知識與事實知識解決問題和完成任務的能力。
當然,和所有的教學理論一樣,建構主義理論有著明顯優勢的同時,也存在著局限性,比如在強調情境的作用及其創設的同時,不應忽略抽象概括能力的培養,強調學生主體地位的同時,不應降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學體系時,要緊密結合行政管理學的課程特點和各高校的實際情況,方能準確把握建構主義理論內涵并汲取其合理成分。
參考文獻:
[1]劉長青,杜鳳秋.傳統學習觀與建構主義學習觀之比較[J].教育與職業,2007,(17):107-108.
[2]陳琦.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗,1998,(3):46.
[3]周均旭,雷德明,丁宇,鄧澤宏.建構主義理論下應用文科專業的教學改革實踐[J].經濟研究導刊,2008,(7):210-211.
建構主義教學原則范文5
關鍵詞： 建構主義 認知學習理論 社會文化理論 最近發展區理論
1.引言
建構主義是教育研究領域的一種學習哲學，它本身就是認知理論的一種發展。在我國漸漸成為一種主導的理論思潮。建構主義者認為知識是在情境中人與人之間、人與環境之間產生互動構建出的對客觀世界的認識。知識有四大屬性，即“會話”、“情境”、“協作”、“意義構建”。不同于傳統的結構主義，建構主義認為知識不是一種認識主體對客觀現實的描述，而是個體存在于不同的情境之中，在探索發現和協作中構建出來的。在學習這一社會活動中，師生雙方都是教學情境的參與者和對話伙伴，他們的關系是平等互動的，學生作為主導者，主動參與知識的構建，而教師在教學活動中，成為學生構建知識體系的幫助者和促進者。在構建主義者眼里，學習主體的認知發展與學習過程密切相關，因此較清楚地解釋了學習這一人類社會所特有的認識行為的發生過程，知識在大腦中如何形成、意義是如何生成、關于客觀世界的種種概念和定義是如何構建，理想狀態的學習情境是怎樣地展現等人類學習過程的認知規律。在建構主義思想指導下形成了比較有效的認知學習理論，對我們的教學實踐具有重要意義，雖然建構主義流派繁多，相關的理論闡釋也各有差別，同時也有一些不同的傾向，但這些思想都舉著一面旗幟，即知識是認知主體主動參與建構而形成的，學習是一個構建意義的活動。
2.建構主義理論探析
瑞士教育學家皮亞杰最早提出了建構主義。發展到現在，建構主義包括：皮亞杰式建構主義、新維果茨基派建構主義、中介式學習、激進建構主義及社會建構主義[1]。皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為知識的來源既不是認知主體也不是客觀世界，學習的本質就是探索與發現，是認知主體和客觀世界互動的過程中構建了各類知識。學習者以原有的經驗和知識背景為基礎，在新的經驗中獲得新的知識；而這些新的知識、新的經驗又會使已有的經驗得以豐富和深化。學習的本質就是這種主體和客體雙向構建的過程，它突出了認知的靈活性和適應性。新維果茨基派建構主義則強調了社會文化因素對于知識和學習的作用，即學習者的學習活動是在特定的文化情境中進行學習。學習者處于社會文化活動中產生新的知識，獲取思想的啟迪，發展自己。中介式學習則重視三重角色在學習活動中的作用，它將教育者、學習者和多媒體技術的功能聯合起來，創設培育一種個性化學習情境，以便學習者獲得更多的學習資源。激進建構主義則認為客觀世界的知識是人類掌握不了的，只有通過新舊經驗的互動實現知識的構建，而認識的功能就在于調整主體以適應這種經驗的世界。社會建構主義則認為知識具有社會性的特點，它是在主體與社會交互作用下產生的。
在談及建構主義理論時，不得不提到維果茨基，他提出了“社會文化理論”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，從而提出了“最近發展區”理論[2]?；谶@一理論他提出了支架式學習模式，形象地借用了建筑行業的“腳手架”的概念，是指在教學中將復雜的學習任務加以分解，以便學生按照先小后大的步驟，逐步建構起整體的概念，從而達到深刻全面的認知，最后撤走“腳手架”。其優點是化繁為簡，使所學易于理解與掌握。維果茨基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果茨基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平。前者也就是個體現實活動中所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在他人積極的幫助下所可能達到的水平，這兩種狀態之間的差異部分即“最近發展區”。最近發展區理論揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件[3]。
在建構主義理論發展的進程中，皮亞杰與維果茨基都做出了重要貢獻，皮亞杰的發生認識論與維果茨基的心理發展理論是建構主義的重要心理學基礎。庫恩提出了“范式理論”，認為科學家所認識的世界并不是客觀存在的世界，而是主觀約定的世界，范式不是客觀世界的知識，而是不同科學家團體在不同心理條件下產生的不同信念。因此“科學家并沒有發現自然的真理，也沒有越來越接近真理”[4]。20世紀60年代的后現代主義哲學的發展從理論上支撐了建構主義理論，并且豐富了建構主義。甚至有學者將建構主義本身歸于后現代主義理論體系中。后現代主義哲學家羅蒂的反表象主義認為，意識并不能準確地反映客觀存在，真正客觀準確的知識并不存在[5]。到了20世紀70年代末，布魯納等美國教育心理學家將維果茨基的思想向美國教育研究領域引進，推動了建構主義思想的發展。維果茨基的心理發展理論認為人類的行為是以文化為背景的，離開了社會與文化元素，學習活動就不可能開展。認知心理學的發展也為建構主義提供了心理學基礎，它認為真實有意義的情境中才能產生真實有意義的學習活動，而個人認知的源泉就是社會文化的情境。
因為建構主義主要的心理學基礎為皮亞杰的發生認識論和維果茨基的心理發展理論，所以建構主義也大致可分為兩大原則：一是發端于皮亞杰理念的個人建構的主體中心論，以學習者作為認知發生的場所；另一個是來源于維果茨基有關社會文化之心理學觀點的社會性建構理論，以社會建構主義或建構式主義為指導。建構主義在學習觀上提出“自主學習”的概念，強調學習是學習者在豐富多樣的情境中建構意義、創造知識的過程，學習是個體主動建構意義的過程。
基于建構主義理論的教學模式有隨機式、支架式、情景式、自上而下式，這些模式有別于傳統的教學模式，其共同點都是靈活的開放式學習方式，以學習者為導向的互動式教學，從而培養學生解決現實問題的能力，使學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知，使學生對事物的性質規律及與其他事物的聯系達到深刻的理解，并形成認知圖式。
3.建構主義教學觀與傳統教學觀的區別以及對其的批判
基于對傳統的灌輸式教學和行為主義的“刺激一反應”學習的批判，建構主義指出學習是學習者主動建構意義的過程。1965年，瑞伯提出內隱學習（implicit learning）——無意識獲得刺激環境復雜知識的過程[6]。他指出，人能夠通過外顯學習（explicit learning）和內隱學習來獲取知識。相對于外顯學習，內隱學習最突出的特征在于其無意識性，在沒有發現外顯規則的情況下，學習者可以自發地產生內隱知識，學習并非都是一種主動有意識的過程，個體可以通過無意識的內隱學習獲得內隱知識。學習者認識世界、獲取知識的過程就是主客體互動的過程，學習者與外在客觀世界產生互動，對外在世界施加行動，也從外在世界獲取回應。雖然強調學習過程中學習者的主動性很重要，但如果一味強調這種主動性，忽略規范性，則可能產生消極的結果。學習是個體創造知識的過程，而不是發現知識的過程，更不是機械的死記硬背已有知識的活動。所以建構主義教學觀認為獨立的、客觀的知識體系是并不存在的，學習活動不是學習主體去發現知識的過程，而是自己去創造知識、建構知識的過程。學習是通過與情境中人和物的互動創造出知識來的，個體學習的最佳狀態是存在于豐富的社會情境中。自主學習強調學習者的主體性，是值得傳統教學模式借鑒的。但若將學習活動的性質簡單歸納為主動性、創造性與情境性，必然導致學習的“自我中心化”，沒有意識到學習過程中認識論的必然性，放大了學習過程中的偶然性因素，從而演變為不可知論。
建構主義教學觀有別于傳統教學觀，然而作為認知主體構建知識的不同方式，“建構主義教學理論”和“傳統教學理論”并不分高下真偽。采納“建構主義教學理論”而不使用“傳統教學理論”在建構主義那里是找不到理論依據的，所以批判指責“傳統教學理論”也是不應該的。建構主義認為教師是學生學習活動的幫助者和促進者，在課堂教學中作為有更成熟理論體系的教師需給學生一定的指導，但是基于建構主義理論，教師與學生都是認識的主體，教師所建構的知識和學生在學習過程中建構的知識也就沒有高低之分，教師沒有理論可以依靠去教育學生，而學生也可拒絕教師的指導。照此，正常的教學課堂秩序就會被打擾，教育活動就無法開展。
4.反思與啟示
建構主義作為一種理想的理論流派，應用于教學領域確實能給傳統教育理念注入新鮮血液，但其本身的局限性卻可能會讓建構主義的理想無法實現。采取建構主義立場的研究者認為社會世界中不存在“客觀真實”，社會習俗和規則都是人為的構建，看到人和社會的相互性和交往性，注意到研究者在理解和解釋中的能動作用，使研究成為一種生成的過程。建構主義在理論上十分迷人，為研究提供了無限廣闊的空間和創造的可能性，但在實踐層面卻很難付諸實施。在建構主義者眼中，一切都在流動之中，只有此時此刻才是最真實的。這種理論很難提出一套可供后人遵循的方法原則，而且無法設立明確的衡量研究質量的標準。因此建構主義必須直面自己的不足，在理論上展開進一步的思索，沉淀厚實的理論基礎，明確教學實踐的基本立場。盡管建構主義理論存在思辨的矛盾性，但它的出現還是給我們的教學實踐提出了指導性的啟示：
第一，在學科教學活動中，教師要注重發揮學生的積極主動性和創造性。教育環境要充分調動學生和老師的雙重積極性，既重視師生互動，也要促進生生互動，改變注重知識傳授、強化記憶的傳統教學模式。第二，要注意打破“平衡”，學習者的認知圖式發展，關鍵是通過“不平衡”的重建，這就要求教師走近學生，聆聽他們的心聲，了解他們的需求，使學習活動進入良性的、不斷發展的循環之中。第三，教育管理部門要努力創造良好的學習環境，要重視社會文化背景下的教學小環境即學習環境，盡可能做到“情境化”，要做到理論與教學的具體實際相結合。第四，要注重培養學生哲學思維與元認知能力。建構主義理論認為教學的目的不但是使學生認識客觀世界，更要培養學生透過事物的現象把握本質的能力，培養辯證法的思辨能力，和抽象思維能力，培養學生的原認知能力，這才是教育的基本目標。
綜上所述，建構主義理論是一種“重構”、“創新”式的理論，在其框架下認識教育領域的諸多問題，分析諸多關系，用辯證的眼光認識教學活動的社會性和個體性、知識的客觀性和主觀性、個體的特殊性和普遍性、學生的自主性和教學活動的規范性、初級學習與高級學習之間的辯證關系等具有重要的意義。建構主義對知識、學習和教學做出了新的解釋，這是學習和教學理論在杜威、維果茨基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的綜合發展。盡管建構主義的某些觀點帶有主觀主義和相對主義色彩，也不能解決教學活動中所有的問題，同時也不可能完全取代傳統的教學理論和教學模式，但它所闡釋的建構性原則，有效地揭示了認識的能動性，最大程度上解放了教育者的思想，因而是改革傳統教學模式而進行的一次大膽的嘗試。
參考文獻：
[1]Fox，R.Constructivism examined.Oxford Review of Education，Vol.27，No.1，2001.
[2]Vygotsky，L S.Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press，1978.
[3]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾著.高文等，譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
[4]Kuhn.T..Structure of Scientific Revolution.The Chicago University Press，1970：176.
建構主義教學原則范文6
關鍵詞：建構主義、教學改革、數據結構
中圖分類號: G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5155-02
目前高等院校越來越重視學生實踐能力的培養。早期的以教師為中心、學生為主體的教學模式，對提高教學質量和教學效果能起到一定的積極作用，但在教學實踐的效果并不理想。培養出來的學生實踐動手能力差，很難很快適應軟件公司的工作。為突出對學生實踐動手能力的培養，在實踐教學中，我們必須以一種新的教學模式：以學生為中心，教師幫助學生搭建學習情境的方法，來培養學生的動手能力和創新能力。
1建構主義學習理論
建構主義[1]學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化[2]。
建構主義學習理論的基本觀點[3]：
1)明確以學生為中心；
2)強調“情境”對意義建構的重要作用；
3)強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；
4)強調對學習環境的設計；
5)強調利用各種信息資源來支持“學”；
6)強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
2實踐教學改革的內容
根據建構主義學習理論的觀點，對數據結構實踐教學改革主要進行了以下2個方面：教學內容和教學方法的改革。
2.1教學內容改革的實施
為了使在學生過程中學生處于中心地位，順利的引導學生進入教師所設計的教師情境，選取具有實際意義的教學案例非常必要。為了使給學生搭建漸進的學習“情境”，教學案例的設計需要注意以下幾個方面的內容：
1)題目難度要分層次：題目難度層次，如入門級、進階級、高級題目等。對初學者而言，提供入門級的題目訓練，消除對數據結構學習的畏懼感，引導學生進入學習情境。
2)題目本身要具有實際意義，是為了解決實際問題而提出來的。所提供的實訓題目不能僅僅是對課本知識的簡單、重復練習，必須具有一定的代表性，并且能夠解決實際問題。這樣，才能夠培養學生對知識的綜合運用能力和利用計算機解決實際問題的能力，同時吸引學生完成“情境”意義的建構。
3)對于每個實訓題目，要有詳細的實驗說明，內容包括初始條件（必備的知識和準備）、要求完成的主要內容（實現的功能，設計報告內容和自我評價）、時間安排等。使每個學生都可以依據該說明書進行題目訓練。
2.2教學方法改革的實施
根據建構主義學習理論的觀點，知識的獲得并不能簡單由教師傳授得到，而是要依靠學習者自己借助外部的學習環境主動建構和創新[4]，教師在整個教學過程中引導和輔助學生完成意義的建構學習。為了讓教學案例真正發揮作用，必須有切實可行的實施策略，使學生處于主動地位。數據結構實踐教學中教學方法是用“結對編程”[5]方法。
結對編程是一個非常簡單和直觀的概念：兩位程序員肩并肩地坐在同一臺電腦前合作完成同一個設計。同一個算法、同一段代碼或同一組測試、與兩位程序員各自獨立工作相比。結對編程往往只需花費大約一半的時間就能編寫出質量更高的代碼。結對編程有利于培養學生的合作精神與綜合能力，它是互相認同、互相接納、目標一致,情感態度與誠信的結合,是一種價值的體現,而且只有在愉快的合作中才能更好地完成共同任務。結對編程能使學生快速的進入教師設計的教學情境中，在整個教學過程中始終處于主要地位。另外教學實踐中使用結對編程還有助于提高學生的合作精神和綜合能力；有助于提高編程效率；有助于代碼質量的改進；有助于學生人際的交往[6]。
3建構主義學習理論在實踐教學改革中的局限性
3.1教師需要對建構主義學習理論進行學習
現實教學中教師采用的教學模式是以教師為中心，學生為主題的教學模式，而建構主義學習理論的教學模式是以學生為中心，教師輔助學生設置學習“情境”來完成知識的學習。這就需要教師學習適應新的教學模式。
3.2建構主義學習理論中以“情境”意義的建構為主與學校教學目標相悖
現實高校教學中，每學期初都制定相應的教學目標。為了完成教學目標，教師改變自己輔助者的角色，變成以教師為中心的教學模式。因此，教師需要平衡好教學目標的完成和教學“情境”的建構。
3.3為了給學生設計學習“情境”，教師的教學情境設計水平，直接影響到學生對知識的學習效果。
一個失敗的導演者，不單沒有學生愿意參與，而且最終的教學效果會非常差。因此，教學實施中教師需要精心設計教學情境，并給學生提供豐富的教學資源，支持學生的“學”。
3.4實踐課時實踐比重加大
由于在教學中以學生為中心，教學方法采用結對編程方法，因此，實踐課時比重加大，需要學校相應政策的支持。
4總結
數據結構實踐教學改革更加突出對學生實踐能力和動手能力的培訓。該文圍繞建構主義學習理論，提出了數據結構實踐教學在內容和方法兩個方面的指導原則，并提出了在實際教學中的局限性以及應對辦法。
參考文獻：
[1] Buiding an Understanding of Constructivism[J].Classroom Compass,1995,1(3).
[2]溫彭年,賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐,2002,22(5):17-22.
[3]張桂春.建構主義教學思想的再構[J].教育科學, 2004,20(6):25-27.
[4]古麗娜,玉素甫.建構主義學習理論與信息化教育環境中的自主創新學習[J].電腦知識與技術,2010,6(12):3180-3182.
