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建構主義的缺點范文1
建構主義教學目標的重心在于學生自主學習與探究能力的培養，而不是語言知識的獲得。在學習過程中，要求學生從多方面發揮主體作用，用發現法、探索法去建構知識的意義，注重學生學習獨立性和積極性的培養，這正好符合幼兒的學習現狀。雖然幼兒英語教學已經在社會上積極推行，但不少研究結果都表明幼兒英語教學除了在語音方面產生的微弱優勢，并不能對兒童以后的英語水平的提高造成較大的影響。那么幼兒英語教學應以什么為目標呢？幼兒英語教師或許可從建構主義教學論中得到答案，在教學中轉變思想，從幼兒的興趣入手，注重幼兒自主學習能力的培養，而不是簡單地將一些易忘的基礎知識的獲得作為幼兒英語教學的目標。
2.教學模式
建構主義的教學模式強調利用情境、協作、會話等情境要素充分調動學生的興趣，重視問題情境的創設，重視學生的認知體驗、反饋等的過程，強調互動合作學習等。在幼兒英語教學中，考慮到幼兒特定的年齡特點，幼兒英語教師在教學中需設計趣味性強，同時能帶動幼兒主動地運用多感官參與的學習活動。而建構主義教學模式為其提供了較好的教學范本。幼兒英語教師就可以借鑒建構主義教學模式的問題情境，協作，會話等手段來調動幼兒學習英語的積極性及自主性。例如在學習顏色單詞的時候，可以首先通過不同顏色的圖片來協助幼兒對顏色單詞的意義建構，然后讓幼兒自己根據顏色單詞填圖一些無顏色的卡通圖片，最后還可以設定一定的顏色任務，讓每兩個幼兒協作完成。在這個教學過程中，建構主義教學手段的適用表現為不僅使幼兒學習的模式變得多樣化，增添了幼兒學習的樂趣，而且對幼兒自主學習及交際協作能力的培養大有裨益。
3.教師觀
建構主義的缺點范文2
關鍵詞：建構主義；應用密碼學；教學設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3977-02
The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course
LIN Qun
(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)
Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered. It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning. This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course. It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.
Key words: constructivism; applied cryptography; teaching design
1 建構主義
近年來，認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義是認知心理學派中的一個分支，作為認知學習理論的新發展，它的產生是當代教育心理學的一場革命，對學習和教學提出了一系列積極的設想 。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義的教學模式下，目前己開發出比較成熟的有“支架式教學”、“拋錨式教學”和“隨機進入教學”等教學方法。
2 《應用密碼學》課程的特點
密碼學是信息安全的基礎與核心，它能有效地保障信息的機密性、完整性、認證性和不可否認性, 因此受到人們越來越多的重視。現階段開設《應用密碼學》的專業較多，如信息安全、信息與計算科學、計算機和通信等相關專業。《應用密碼學》不是一門單純的學科,它是多門學科融合而成的交叉學科，側重于密碼學的應用。從應用數學的角度看,密碼學是數論、抽象代數等理論的一種應用；從通信的角度看,密碼學是實現保密通信的一種技術手段；從計算機科學的角度看,密碼學是數據安全、計算機安全和網絡安全的研究內容；從信息處理的角度看,密碼學是信息處理的一種方式 。此外，《應用密碼學》課程的特點還體現在授課內容的應用性很強，容易激發學生的學習興趣。
3 基于建構主義的《應用密碼學》教學實踐
《應用密碼學》是趣味性和應用性都很強的一門學科。若采用“以教師為中心,教師講、學生聽”為特征的傳統教學模式,會使課程顯得枯燥乏味,無法激發學生的學習興趣,學生的學習主動性無法得到培養。采用建構主義理論來指導該課程的教學設計和實踐,讓學生成為意義的主動建構者,將能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。建構主義認為，理想的學習環境應包括“情境”、“任務”、“協作交流”和“意義建構”四個部分。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的 ?！毕旅娼榻B這門課程的教學設計方案。
3.1 創設情境
教學環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，建構主義強調創設與“主題”相關的、盡可能真實的情境，從而激起學生的興趣。例如，在講授緒論時，利用多媒體放映密碼戰的專題片，學生將會深受吸引，同時也會意識到密碼學的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學生嘗試解密，激發他們的好奇心與求知欲。利用“問題式”的情境創設方式，讓學生帶著疑問來聽講，教學效果將會事半功倍。
3.2 提供任務
建構主義強調提供給學生“真實的任務”。由于《應用密碼學》這門課程涵蓋的知識范圍非常廣，相關的拓展研究也很豐富。在教學的過程中，可以布置任務讓學生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術這章后，讓學生撰寫論文，探討密鑰管理的技術有哪些，各有什么優缺點，如何改進等等。學生為了完成任務，就會通過多種渠道搜集資料，積極主動地對相關問題做進一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學生更好地理解課程內容，鍛煉他們的文獻搜索能力和知識總結能力，從而能有效擴展知識面。
3.3 協作學習
建構主義指出：協作應貫穿在整個學習活動中。在課堂上可以將學生分組，組織學生討論，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在講授完數字簽名這章后，讓學生分組討論還有哪些具有特殊功能的數字簽名方案，它們應怎樣設計，還存在哪些局限性。這樣，學生在老師的組織和引導下相互交流探討，有利于學生創新思維和協作精神的培養，激起思維的火花，集思廣益，從而達到教學相長的目標。
3.4 意義建構
通過提供任務與協作學習兩個環節，學生不但掌握了與課本內容相關的一些知識點，而且頭腦中已建立初步的知識框架。此后，應指導學生返回課本內容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學概念，掌握相應的原理及應用，并能夠利用密碼學的基本原理來分析和解決實際問題，完成意義建構，為將來的進一步研究奠定良好的理論基礎 。
4 結束語
該文探討了建構主義理論對《應用密碼學》課程教學的指導作用，從建構主義的立場出發，強調以學生為中心進行教學，在教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有各種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識來分析和解決問題。我們的教育方法必須擺脫傳統思想的束縛，教學設計應大膽改革和創新。教師應指導學生“學會學習”，使學生的學習能力和創新潛力得到充分發展。
參考文獻
[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.
[2] 路秀華,周霞.密碼學選修課課堂教學思考[J].廊坊師范學院學報:自然科學版,2010,10(3):123-125.
建構主義的缺點范文3
關鍵詞： 高一函數概念 教學設計 集合與映射
一、引言
在高一數學教材講述函數概念時，主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學中講解函數概念的方式、對課本知識的理解程度不相同，使得對于相同的知識各自的教學設計也有所不同.
本文首先給出了三種不同的教學設計的一般環節及優缺點，然后敘述了函數概念教學的意義及困難現狀，接著通過具體的高一函數概念教學設計分析教學設計的優勢及缺點，吸收教學方案中的優點，進而加以反思，最后總結出函數概念教學設計研究中的體會.
二、教學設計的分類
（一）傳統教學設計
傳統教學設計，它的設計理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學中心進行設計編排教學策略與方法的教學設計模式.
1.傳統教學設計主要環節
（1）目標分析；
（2）學習者分析；
（3）確定教學方法與策略；
（4）選定教學媒體；
（5）實際教學，并獲得教學反饋.
2.傳統教學設計的優點及不足
傳統教學設計是以教師為主體的教學設計模式，其優點在于教師能夠充分發揮主導作用，有助于學生系統掌握科學知識.
傳統教學設計的不足主要表現在以教師為中心，忽視學生的自主學習能力，沒有充分考慮學生的創造性，不利于學生成長.
（二）建構主義下的教學設計
建構主義下的教學設計是以學生為主體的教學模式設計，以學生自主的“學”為中心，學生是信息加工的主體，是知識的建構者.
1.建構主義下的教學設計主要環節
（1）情景創設；
（2）信息資源提供；
（3）自主學習策略設計；
（4）組織與指導自主發現，自主探索.
2.建構主義下的教學設計的優點與不足
建構主義下的教學設計是以學生為中心的教學模式設計，其優點在于能夠充分發揮學生的自主學習和探索發現能力，有利于培養學生的創新能力與發散思維.
建構主義下的教學設計不足表現在，過分以學生為中心，忽視了教師的主導作用，學生的學習不夠系統科學.
（三）“學教并重”的教學設計
“學教并重”的教學設計，既強調學生的自主學習，又肯定了教師的主導教學，是傳統教學設計理論和建構主義下的教學設計理論的結合.
1.“學教并重”教學設計的主要環節
（1）教學目標分析；
（2）學習者特征分析；
（3）教學策略的選擇和活動設計；
（4）學習情景設計；
（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；
（6）實際教學過程中形成性評價并根據反饋信息對教學設計加以改進.
2.“學教并重”教學設計的優點與不足
“學教并重”教學設計是結合了教師的“教”與學生的“學”，可以靈活選擇“發現式”教學和“傳遞―接受式”教學，便于考慮情感因素，即動機的影響.
“學教并重”教學設計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養等的差別，從而導致教學設計的不同，因而我們仍要學習不同的教學設計改進教學.
三、函數概念教學設計的相關問題
（一）函數概念教學的意義
函數是數學學科學習中的重要內容之一，對其概念的學習是學習函數知識及其他數學概念的基礎.因此，了解函數的背景是十分有益的[1].
（二）中學生對函數概念理解程度
從思維發展的特征來看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經驗型的抽象思維發展的階段，由于高一學生還處于經驗型的抽象思維階段，根據經驗理解函數概念非常不適應，這是構成函數概念學習困難的主要根源[2].
（三）函數概念教學中存在的問題及解決辦法
1.函數概念的抽象性
在中學生函數概念教學的諸多問題中，函數概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數概念的抽象特性，教師在教學設計時注意把概念具體可觀化，利于教學.
2.教師對函數概念理解不夠深刻
在函數概念教學中，除了函數概念本身的抽象難懂之外，教師對函數概念理解本身就不夠深刻也是教學中存在的一大問題.
四、具體函數概念教學過程設計研究
函數概念教學設計
1.教學重、難點：理解函數的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對應的語言刻畫函數，掌握函數定義域和值域的區間表示法.
2.教學過程：
（1）閱讀課本引入新知，體會函數是描述客觀事物變化規律的數學模型的思想.
（a）炮彈的射高與時間的變化關系問題.
（2）引導學生應用集合與對應的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關系.
（3）根據初中所學函數的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關系是否是函數關系.
（4）函數的概念.
（5）函數定義的五大注意事項[5]：
（a）f表示對應關系，在不同的函數中f的具體含義不一樣；
（b）f（x）是一個符號，表示x經過f作用后的結果；
（c）集合A中數的任意性，集合B中數的唯一性；
（d）“f：AB”表示一個函數的三要素：法則f（核心），定義域A（要優先），值域C（上函數值的集合且C∈B）.
（6）函數定義域和值域的表示方法.
3.例題講解：
例1：根據函數定義，判斷下列圖像是否為y關于x的函數圖像：
4.課堂小結：（a）函數的概念.（b）函數定義的五大注意點.（c）函數的三要素及符號的正確理解和應用.（d）定義域、值域的表示方法.
5.課后作業及板書設計.
從函數概念教學設計研究中，我們可以得到以下啟發：第一，函數概念教學有四大核心，函數的概念、函數的表示、函數的定義域與值域及對應法則、函數的應用；第二，函數概念的教學隨著函數概念的發展應循序漸進，相關概念的教學在教學設計中應把握整體，首先認識函數中的變量，突出函數各變量之間的關系，其次學習函數表達式，最后把握概念本質，理解“對應”，牢記函數定義，形成函數對象，建立函數模型；第三，函數概念教學設計的具體環節應考慮全面，包括重難點的把握，新課的引入安排，師生互動安排，代表性例題的選擇等；第四，教學設計完成后，經過實際教學，形成教學反思，通過反思，總結經驗，改進教學質量[6].
參考文獻：
[1]方曉燕.淺談中學函數概念的教學[J].教育教學論壇，2010（3）：47-48.
[2]朱文芳.函數概念.學習的心理分析[J].數學教育學報，1999，8（4）：24.
[3]夏也.學生在函數概念學習中的困難分析[J].電大理工，2007（3）：66-67.
[4]爍籮.《函數的概念》教學設計中存在的問題及其解決――兼評網上教學設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（12）：27-29.
建構主義的缺點范文4
論文摘要：應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養。建構主義提倡情境教學和協作學習對應用寫作實際能力的培養具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機式等建構主義教學模式運用到應用寫作教學中將有利于培養學生自主學習能力、創新能力、分析解決問題的能力，有利于加強學生的團隊合作精神和人際交往能力。
論文關鍵詞：建構主義學習理論；拋錨式；支架式；隨機式
應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養。改變以往以理論教學為主的教學模式，探討能確實提高學生寫作技能的教學模式是從事應用寫作教學的教師們應該考慮的。建構主義學習理論在國內外的研究中并不少見，從宏觀的指導意義到微觀的課程教學的運用都有所涉及，但探討建構主義學習理論在應用寫作教學中的應用還較少涉及。借鑒建構主義學習理論，探討建構主義學習理論視野下具有可行性和可操作性的應用寫作教學模式顯得尤為重要。
一、建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
(一)建構主義學習理論內涵
建構主義學習理論是指：“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學要以學生為中心。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學中要起到組織者的作用。建構主義提倡情境教學和協作學習，情景、協作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素”。
(二)建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
應用文是在各種社會實踐中產生、使用和發展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質特征。該課程是一門實踐性很強的學科。
應用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生。應用寫作能力的培養只有與學生從事某種實踐活動緊密結合，才能獲得好的教學效果。換句話說即應用寫作能力的培養在一定的情境中進行會取得更好的教學效果。建構主義提倡情境教學和協作學習對應用寫作實際能力的培養具有重要的作用。
l、強調“情境”對意義建構的重要作用
建構主義認為，學是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構經驗的經驗積累去順應新知識，豐富新知識的內容；或是應用原有認知結構對新知識進行改造與重組。在應用寫作教學中，創設一些模擬情境有利于學生更好地學習一些新知識。如在講授一則關于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學生分別扮演校方和經銷商方進行模擬談判，然后根據談判結果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學生擬訂這一則合同。
2、強調協作學習對意義建構的關鍵作用
建構主義非常注重學習者與周圍環境的聯系，學生在協作學習的環境中積極參與討論，發表自己的見解和看法，這樣學生可以更好地理解和掌握所學的知識。在應用寫作教學中，讓學生一起協作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調查報告寫作的教學中，把學生分成幾組，讓他們去調查、討論，一起合作形成文章。
3、強調對學習環境的設計
建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。平常的教學環境，學生并未有自主學習的機會。在學習環境中，學生在老師和其他學生的幫助與支持下完成自己的學習任務。在應用寫作教學中，學生不應只是被動的學習文種寫作的基本格式，更應該發揮自己的主觀能動性，加強自主學習的能力的培養。
4、強調利用各種信息資源來支持“學”
建構主義認為，在學習過程中為學習者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學生的自主學習和協作式探索。在應用寫作教學中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務，更要讓學會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。
5、強調學習過程的最終目的是完成意義建構
建構主義學習環境中的教學設計主要是為學生創設有利于學生意義建構的情境，老師的指導以及學生的相互合作與交流都圍繞意義建構的中心。這一點對應用寫作教學的啟示是應用寫作教學的目標不僅是讓學生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學生在一定的模擬或現實的情境中完成某項工作任務。這樣，學生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。
二、應用寫作教學中建構主義學習理論的運用
(一)拋錨式
“拋錨式教學模式是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生主動學習、主動參與的學習需要。通過師生共同創設各類文體的寫作情境，從而引發學生的寫作動力，通過學生共同擬訂實施方案。展開應用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應用寫作方向來完成應用寫作教學的一種教學模式?！?/p>
拋錨式教學模式主要包括以下幾個階段：l、創設情境。教師創設與現實生活相吻合或與現實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學生熟悉的與現實密切關聯的真實性問題(一個真實的工作任務)。3、自主學習。教師引導學生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學生解決。4、協作學習。學生與學生、學生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學生在協作學習過程的經驗交流，也有老師對學生在實踐過程中的動態效果評價。
如要寫一份有關班級出游計劃的會議紀要，可以進行如下步驟：1、創設一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學生確定班會討論的大致方向和會議紀要開頭、主體、結尾如何寫的問題。3、讓學生自主學習會議紀要標題、開頭、主體、結尾的寫法。4、讓學生5人一組發表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學做記錄。5、學生5人一組提交會議紀要的寫作文稿。6、學生與教師一起教師對學生習作進行評改，對較好習作進行修改并給出范文。
另外，如要講授有關啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學生各自收集材料校園內各類啟事的原文，接著對學生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學生自主學習的基礎上，讓學生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學生討論的觀點的基礎上加以總結，指出學生總結的不足之處。教師同時引導學生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結寫作此類型的啟事應該注意的事項。
再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節時，傳統的教學模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學生印象不深刻。而運用拋錨式教學模式，可創設一個現實的情境，某服裝企業要制發一公文，教師可在寫作模擬實驗室內將學生分成若干小組，讓學生完成從草擬、會簽、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關程序。每組同學可以查閱相關資料一起商量如何完成任務，當然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發的作用。然后，讓學生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業。最終，教師再點評每組學生的優缺點。當學生立體地把公文擬辦各個環節完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。
拋錨式教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，因此教師創設的情境要符合學生心理，要符合學生的現實情況，教學的“錨”拋在學生的關鍵點上，要能激發學生內部學習動機，能掌控整個教學進程。有時，在使用拋錨式教學模式時，還要與啟發式等教學模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按‘最鄰近發展區’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學生獨立探索。4、協作學習——進行小組協商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價?！?/p>
如講授調查報告的寫作，要寫一有關《閩南文化色彩的美育與校園文化建設》的調查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調查范圍、調查方法、調查報告寫作等。接著讓學生了解：1、閩南文化色彩的美育的內涵、校園文化建設內涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設關系等問題。2、調查的范圍與調查方法。3、調查報告的寫作。再接著引導學生獨立思考以上問題。
然后是讓學生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學生在收集有關閩南文化色彩美育、校園文化建設資料的基礎上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內涵、校園文化建設內涵及其二者之間的關系。第二個關于調查的范圍與調查方法的問題，假如調查的范圍定在本校，接下來讓學生先討論將如何確定具體的調查對象，是典型調查還是抽樣調查還是普遍調查，根據學生所提供的調查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學生各自用現場調查法、訪問調查法(問卷調查、電子郵件、上門訪問)等調查學校閩南文化色彩美育的實施現狀。第三個調查報告寫作技巧的問題。在學生獨立探索調查報告開頭、主體、結尾的寫作技巧的基礎上，引導每組學生進行寫作，讓每組學生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學生的習作各自優缺點作比較，然后給出具體的范文供學生參考。
在支架式教學模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發展為教學的主線。支架式教學過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環節的教學設計有利于學生的主動學習，有利于學生循序漸進接受知識，有利于學生的綜合素質的提升。
(三)隨機式
“隨機式教學是指：教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。隨機進入教學主要包括以下幾個環節：1、呈現基本情境——向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。2、隨機進入學習——取決于學生隨機進入學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。3、思維發展訓練。4、小組協作學習——圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。5、學習效果評價——包括自我評價與小組評價’’。
如要訓練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯性的文種打通，成為一個實訓單元。如通知、請示、批復為一個訓練單元。計劃、通報、請示為一個訓練單元。第一個訓練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓練單元主要訓練求示性請示類型的寫法。第一個訓練單元中，如學校后勤管理處發了一個加強學校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復。
第二個訓練單元中，如某服裝公司準備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。
在講請示的寫法時，在不同的訓練單元中隨機進入。讓學生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養學生的自主學習能力，培養學生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學會獨立探索的同時，教師還要組織好學生的協作學習，讓小組共同完成一個任務(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協商完成，從而構建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學習群體中回顧共同意義來構建可以共享的集體意義。
把一些相聯性文種打通，成為一些實訓單元，在具體的教學過程中，教師課程教學內容的講授就不是簡單按照挑選公務文書、事務文書、財經文書中常用的文種來進行講授，而是要在構建一定的項目任務，把可能常在一起出現的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓練單元中體現，以達到強化訓練的目的。
三、建構主義學習理論視野下的教學質量評價
筆者把運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(08文員班)同未運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(07物流班)進行比較。運用傳統的教學方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學生因為是被動的學習，學校效果并不理想。而建構主義學習理論學模式教學以學生為中心，教師只是起組織和引導的作用，學生的積極性和主動性大大增強，學生可以有效地建構自己所學的知識。如在講授會議紀要時，前者(08文員班)運用拋錨式教學模式講授，通過讓學生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關正文寫作的把握中更清晰、更透徹。
建構主義的缺點范文5
【關鍵詞】建構主義 以教師為中心 以學生為中心 教學模式
一、 引言
人們在接受一種新事物暢談其優點時往往忽視其本身固有的缺陷，一時間甚至有要以建構主義取代傳統的教學理論的趨勢。在此文里筆者認為，兩種教學模式各有特點、各有利弊，不存在孰優孰劣的問題。作為教學法的實施者，教師更不應對其存有偏見，而要將他們同等看待，趨利避害，將兩種教學模式有機結合，更好的指導教學。
二、建構主義學習理論
學習最終需要通過學習者自身的認知建構來完成。所謂建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義源自教育學，作為學習理論是為改進教學而提出的理論，主要的目的在于了解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師當如何適當的扮演支持者的角色。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義強調個體從自身經驗出發對事物進行主觀理解和意義建構，重視學習過程且強調認知能力的培養，而反對現成知識的簡單傳授。
三、“以教師為中心”的教學模式和“以學生為中心”的教學模式
教學模式，是指在一定的教學理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式（韋寶平，2002）。教學模式是教學思想、教學理論的集中體現。
1.“以教師為中心”的教學模式。傳統的教學模式，即“以教師為中心”的教學模式，一般是使用傳統的教學手段，通過教師口授、板書或示范操作，學生耳聽、筆記等方式來完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其理論基礎是行為主義學習理論。該理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即形成“刺激―反應”的聯結。
這種模式有著明顯的優勢，其一，這種教學模式有利于充分發揮教師在教學過程中的主導作用，從而能促進教學活動的進展以及提高教學效果；其二，在此種課堂氛圍中的師生交流對學生的成長起著尤為重要的作用，其充分考慮了情感因素在學習過程中的重要作用；其三，筆者認為這種教學模式很適合當今中國普遍的應試教育，其教學效率相對較高，可以使學生盡快掌握學科重點和相關知識點，取得較高的學業成績。其四，課堂上以教師講授為主，學生壓力相對較小，焦慮感較低，特別是對那些性格較內向，不善言談的學生，能幫助他們更好的適應學習環境。
然而，傳統的教學模式也必然有其缺陷。首先，其忽視了學生在學習中的主體作用，沒有給學生思考問題、發現問題和提出問題的時間和空間。其次，不利于學生的自主學習能力的培養和個性的發揮，體會不到自主學習的樂趣所在。另外，學生所獲得的知識非常有限，往往都是圍繞教師課堂講授的內容和考試的考點，不利于創新精神和創新能力的培養。再次，此模式下培養的學生有可能會缺少探尋問題和思考問題的興趣和精神，他們學習的主要目的在于應付考試，學習功利性太強。
2.“以學生為中心”的教學模式?！耙詫W生為中心”的教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下通過發現問題、提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式（黃甫全，王本陸，1998）。
這種問題探究教學模式是在建構主義學習理論指導下的新型教學模式。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由被動的知識接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體以及知識的主動構建者；而教師則由單純的知識灌輸者轉變成為指導者、幫助者和促進者。
“以學生為中心”的教學所提倡的方式屬于研究互動型的新型教學模式，其具有傳統教學模式所不能比擬的優越性。第一，有利于學生的自主學習。這種教學模式打破了傳統的以教師、教材和課堂為教學中心的傳統模式，給了學生和教師更多的自，利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。第二，可以使學生全面發展。在這樣的課堂氛圍中，學生的思想不再受束縛也不在被書本所禁錮，可以暢所欲言，積極思考，參與小組討論，互相合作學習，從而利于培養學生的創新精神、實踐能力以及團隊協作和人際溝通能力。第三，“授人以魚不如授人以漁”，這種教學模式可以使學生掌握科學的研究方法，學會收集資料和查閱文獻的方法，為以后從事研究工作奠定一定的基礎，從而受益終身。第四，從教學設計方面來看，這種教學模式可以為教師提供更為靈活的教學設計方案，教師可以充分了解學生的整體水平和個體差異，因材施教，制定適合自己學生的教學方案。
四、“教師為中心”的教學模式和“學生為中心”的教學模式辨析
如前文所述，“以學生為中心”的教學模式好處多多，但在汲取其精華的同時，還應該關注到這種教學模式并非是完美無缺，我們還可以從建構主義角度來剖析一下這種教學模式的局限性。
首先，建構主義認為應該強調學生的主體性，給學生一定的自由空間，從而利于學生自身知識構建。然而，如果這種自由的度如果掌握不好的話，這種優勢很容易就轉變為其劣勢。1996年，亞當斯（Adams）和英格爾曼（Engleman） 用了多年的時間對以教師為中心的數學和閱讀教學做了大量可靠研究，研究發現接受教師中心教學的學生學業成績遠遠好于接受其他教學的學生（丁笑炯，2005）。因為新型教學模式中，給學生過度的自由，不利于教師對學生學習給予幫助和指導，可能會導致學生學科基礎知識不牢固。因而，這種看似先進完美的教學方式在提高學生學業成績上可能效果不及傳統教學。
其次，建構主義強調以學生為中心，而實行多年的傳統教學模式中學生僅僅扮演了知識接收者的角色，這必然會涉及到教師與學生的角色轉換的難題，產生不同程度的沖突和隔閡。學生在傳統的教育模式下接受應試型教育，以取得好成績考上好學校為直接目的，他們已經形成了思維定勢，不愿以一種不熟悉的方式來學習；對于教師，首先他們大多都是在傳統的教學模式中學習成長，對這種教學模式有著很深的依賴性，其次，在新的教學觀念下，教師的主體地位被學生替代，而對教師的要求反而更高，他們既要精通教學內容，又要指導學生學習，教授他們學習方法和技巧，這可能要耗費更多的時間和精力，從而導致教師自身對這種教學模式的不認可和不支持。
再次，“以學生為中心”的教學模式是建立在建構主義學習理論的基礎之上的，而建構主義理論是從西方傳入中國的，所以與我國的實際情況、具體國情都有很大差異。在西方發達國家，其物質條件能支持建構主義理論并能成功的運用于教學，然而無論從教學所需的網絡環境、師資資源的配備上，還是從各種硬件設施、學習環境的建設上，我國普遍地區都有所欠缺，雖然局部地區經濟發達，教育基礎設施良好，但是仍然有許多地區還不能達到這種水平并與之還有一定差距，所以想要真正在全國普及建構主義教學模式還是有些困難的。
最后，建構主義提倡學生的自主學習，可能對學生的情感等非學業因素的發展產生一定的負面影響。在哈羅德?W?史蒂文森（HaroldW?Stevenson）和詹姆斯?W?斯迪格勒（JamesW?Stigler）的國際比較研究中，他們指出，由于美國強調學生按照自己的進度獨立學習，學生孤獨感更強，而接受傳統教育的亞洲學生似乎更快樂。因此，只有52-65%的美國孩子說自己喜歡學校，而這一比例在日本是75-86%。
五、結語
綜上所述，“以學生為中心”的教學模式以建構主義學習理論為基礎，在教育史上產生深遠影響，它所倡導的觀念經常會得到大力推廣并被應用于實踐之中，然而以建構主義為基礎本身所具有的局限性也值得我們思考，我們應正視新的教學模式的優缺點，不能一葉障目，只知其優而不聞其劣。同時，不能一刀切的完全摒棄傳統的教學方法，傳統的教學方法傳承了千百年，歷史的沉淀和積累，自有其優越的一面，所以要趨利避害，融會貫通。
中國教育者在教學方法上一向都提倡“教學有法，教無定法”的原則。因此，教師們應該以開放的視角來審視新生事物，既要敞開心胸，接納和運用新的教育理論，同時也要珍視我們的傳承，汲取精華，將其有機結合起來并融匯到實際教學活動中，以期取得更好的教學成果。
參考文獻：
[1]丁笑炯.關于以學生為中心的教學理論與實踐反思[J].全球教育展望，2005，（11）.
[2]韋寶平.創新教育與教學模式改革――兼論研究型教學[J]. 中國成人教育，2002，（11）.
建構主義的缺點范文6
【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；逆向教學模式
The Reverse Teaching Mode under the Guidance of
Constructivism Theory
Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.
Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode
一、引言
建構主義學習理論認為學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生在原有的知識和經驗的基礎上，通過互動，印證檢驗并重新構建自己的知識體系的過程。建構主義學習理論是現代教育的主流新型的學習理論。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論--建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。北京鐘道隆教授倡導的逆向教學法與建構主義學習理論不謀而合，給我國大學英語教學帶來了新的啟示。
二、建構主義理論特點：
1.學生是教學活動的中心，是認知的主體。在建構主義理論中，學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，學生的經歷和所處的社會環境各不相同。這些決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2.學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。學習是個個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是受刺激后的被動接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過學習新的知識，進行新舊知識間反復的雙向的相互作用后建構而成的。
3.學習是在一定的社會背景下，通過人際間的協作活動而實現其意義建構的過程。情境 、協作 、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，它們為學生的課堂活動提供強有力的支持。
三、大學英語逆向教學模式的內涵
1.逆向教學法旨在打破傳統的“一言堂”，改變課堂組織方式，強調一切的教學行為都是“因學而教”的行為?！澳嫦蚪虒W”中，倡導教師先不講，讓學生主動先學，主動探究，主動思考，先學后教，先試后導。
例如：語法講解歷來是英語教學過程中非常重要但又枯燥乏味的一個環節。大學英語教材不斷更新，詞匯量增加，使大學生們倍感吃力。但語法大體上卻無多大變化。如何將中學已經學過的語法知識融會貫通，并進一步提升，在具體語境中運用，是眾多大學英語老師所面對的難題。很多學生聽到老師說：“這堂課我們學習語法”，就開始哈欠連天了。在從句學習中，學生首先被要求從教材或其它一切可以利用的材料中尋找含有where的從句。然后讓學生自己去判斷，或者猜，where引導的從句在每一句里作什么成分。這時候同學們往往各抒己見，各種答案都冒了出來，有對有錯，還有胡言亂語的，課堂氣氛立刻變得很活躍。事實上他們找到的句子有很多根本不含從句，就算是從句，其中只有極少數是狀語從句和賓語從句，其它大多都是定語從句。如果大多數人都答對了，那么教師接下來的講解可以簡略些，大家聽得也輕松。而如果只有個別人答對或蒙對了，大家驚訝之余，聽教師的分析會格外投入。這時再給他們復習句子的各種成分、主句與從句的關系等基礎知識，學生就不會感到那么厭煩，而是一面印證自己的答案，一面重新去完善或重新建構他們原有的語法體系了。
2.逆向教學要求做到課前有驅動、課中有練習、課后有實訓。
課前驅動是指緊密結合課程內容和學生實際，收集、開發操作性強的作業項目。例如課前班級分組完成國外各大學的入學要求、申請流程、入學準備事項的ppt。
課中練習可以在講課過程中穿插一些相關的題目，題型有選擇題、翻譯題、角色扮演等；題目來源有歷年大學英語四六級考試真題、經典外文電影臺詞翻譯和外貿函電寫作題等。
課后實訓是完全由學生策劃、籌備，組織實施的活動。例如學生可以將搜集到的國外大學的介紹、入學要求、申請流程等先翻譯成漢語，再以海報形式展示在校園里。在這過程中學生是主角，教師則是導演。老師只是起到指導和把關的作用?；顒拥木褪堑诙n堂，學生的主動性將能得到最充分的體現，起到教學相長的作用。
3.大學英語逆向教學模式的課程設計逆向教學設計是一種面向目標的教學設計，即從學生的學習目標出發，而不是從教材出發。
教學對象分析話題引入內容講述項目講評課后實訓（項目驅動）（習題案例）（學生展示作品，師生點評）（英語競賽）。
大學英語逆向教學模式要求教師對大學英語教材非常熟悉，備課充分，了解學生的知識體系及其缺點，設計任務、制造情境、鼓勵學生思考和合作，通過對話實現教學目的，并創造機會讓學生將學習成果以各種形式展示出來。
四、建構主義教學理論對大學英語逆向教學模式的啟示
1. 強調學生的主體地位。傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的過程。學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。逆向教學模式中，學生是教學活動中的主體對象，一切教學活動的起點和歸宿都是學生發展的需要。
2. 激勵學習的自主性。學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。大學英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。逆向教學課堂中，不僅要喚起全體學生的主體參與意識，需要實施激勵，幫助學生發現自己已有的水平，嘗試成功樂趣，樹立不斷進取的自信心，提高自主發展的內驅動力，以喚醒、挖掘、提升學生潛能，使學生成為知識的主動探索者、發現者和運用者。逆向教學旨在轉變學生的學習方式，強化自主學習。教師應設法調動學生在外語學習活動中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權。
3. 科學進行教學設計，有效引導建構過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生的英語學習并不是從“零”開始的。在逆向教學模式中，我們應當充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師要對學習活動的內容、組織形式、活動方法、活動進程作出合理的安排。逆向教學法不僅倡導先學后教順序問題，也將教和學定位為雙向互逆關系。學生在教師指導下收集資料并了解和分析，進行事先準備和探究，然后在課堂學習活動中參考其他學生、小組和老師的材料和分析印證自己的觀點，從更全面的角度看待問題，重新建構知識和經驗體系。教師對學習過程中出現的意外，矛盾和困難進行修正和調節。教師所起的本質作用就是組織與引導、修正與指導、幫助與服務，這也是教師是否能保證學習順利而有效率的主導作用所在。
五、結語
建構主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育的思想。在建構主義的啟示下，大學英語逆向教學模式實現從以教師為中心、單純傳授語言知識的和技能的教學，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習教學模式的轉變，從而達到教學目標。逆向教學法，注重講練結合，突出訓練學生實際運用技能，增進了師生互動?？偠灾诖髮W英語的教學中，使用逆向教學法，有助于促進學生由觀眾向主角轉換，真正實現逆向互動。
參考文獻：
[1]劉順軍.三位一體教學模式對英語教學效果的影響[j].東華理工學院 2006（12）.
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