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小組討論的步驟范文1
關鍵詞： 小組討論 大學英語 聽力課
一、文獻綜述
興起于二十世紀七十年代的交互式教學模式（Reciprocal Teaching）是目前西方普遍采用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown，A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生自我理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿其他同學的學習行為，可以幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的綜合水平和自我學習、自我監控的能力。在這種交往活動中，學生與學生之間，學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系。這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發展的重要途徑。然而我國學生的語言實際應用能力相對薄弱。因此，在大學英語聽力課中設計小組討論的練習，能更好地促進學生綜合應用能力的發展。
二、大學英語聽力教學現狀及研究的必要性
聽、說、讀、寫是《大學英語課程教學要求》[1]的四大基本項，特別是在大學英語四六級考試中，聽力得分比占總分的35%，可見聽力在大學英語教學中的地位。傳統教學聽力課上，學生的時間都用在了被動聽老師講課或同學發言上面。甚至當提問或回答達到一種罕見的令人振奮的狀態時，大部分學生也僅僅是聽，且他們的“聽”更側重表情而非實質。學生一般以平和的心態來參與課堂活動，極少持相異的觀點。
Cooper和Solfe（1990）認為討論式輔助教學能夠使上課期間的活動變得更“平均化”，減少老師的主導支配作用，相應地增強學生交流的重要性。當學生的交流變得重要，并且學生能更好地駕馭表達能力時，課堂活動主體就會由教師轉變為學生。
小組討論被定義為一組成員在一起學習的活動。每組可能有一個單獨的任務，或者是一個大任務的小部分，任務由每組的成員們選定。小組討論教學在英語教學中變得越來越流行是因為它有許多顯而易見的優勢：（1）減輕學生的尷尬情緒，避免站在教室前面被老師和同學指出錯誤。（2）潛移默化地培養學生獨立學習的習慣，學生聚集在一起用他們所學的知識獨自完成教學任務。（3）提供老師和需要幫助的學生一起交流的機會。（4）提高學生的理解和交際能力。早期的身體語言信號研究先驅Birdwhistell認為，人們在面對面交談的時候，只有35%的意思可直接用字句表達出來，其他65%的信息是用非言語信號表達的。在小組討論中，學生可以面對面地交談，獲得一些非言語信息，例如手勢、面部表情，目光交流等，使他們互相了解得更為清楚。
三、大學英語聽力課中小組討論三大應用技巧
在大學英語聽力課中，小組討論教學被廣泛地運用，通過討論可以使學生獲得自信及能力。同時在討論中，學生可以自由地交談，不用擔心有被老師“糾正錯誤”的風險，因為沒有正確或錯誤答案，教室氣氛也非常放松，學生沒有通常的害羞和緊張。小組討論的具體步驟一般為：首先分組，最好是5至7人一組；然后選出組長，闡明小組討論的規則。
（一）小組討論教學應用于錄像
1.錄像教學的優勢。大學英語聽力課中影視錄像的觀看占據一定的比例。錄像最突出的特點是它們完整地展現交際環境，也就是說，說話者能夠被看到和聽到，其他在場的參與者也可以被看到，因此深受學生和教師的喜愛。學生喜歡它是因為錄像看起來很有趣，具有挑戰性和刺激性，教師喜歡它是因為它可以幫助提高理解力，它用一些形象的畫面而不是枯燥的文字表情達意，可以說一幅圖片等同于上千的文字?；谶@個原因，錄像在大學英語聽力課中被廣泛應用。
2.錄像教學步驟。使用錄像上聽力課的時候，小組討論能成為一個有效刺激學生、幫助學生提高綜合應用能力的方法。錄像是一種聲音、圖像結合的視聽教學媒介，學生可觀看消去聲音的錄像，之后，他們被要求討論剛才觀看的有關錄像場景。
（1）預習：課堂觀看錄像之前，教師首先告訴學生看后要回答問題，利用錄像內容所獲取的信息來回答看到什么，告訴學生在錄像的前后或中間他們將被要求干什么。
（2）觀看：教師可將錄像分成幾個小單元，不時地暫停播放，要求學生以小組討論的形式重復段落，提供有效的練習機會，用不同的方式來進行操練。隨后學生被要求積極地復述：學生每看完一部分，要求他們以小組討論的形式，重復或復述所發生的事情。
（3）無聲放映：錄像成為視聽教學的媒介時，其聲音和圖像可以被分開，在長時間的播放過程中有意識地關閉聲音，鼓勵學生小組討論，猜測發生什么或正在發生什么。
（二）小組討論應用于角色扮演
角色扮演就是學生在教室里，像在戲劇舞臺上表演不同的角色，演示出特定情形下的典型事例。角色扮演鼓勵真實有效的交流對話，尤其給學生一個在不同的環境下扮演不同角色的練習交流的機會。在大學英語聽力課中，可先給學生播放一段聽力故事，然后要求學生進行角色扮演。
1.角色扮演步驟。（1）角色扮演在小組討論中被相對詳細的暗示信息所控制。學生通過小組討論，相互交流來進行表演。這樣對學習者來說更輕松，他們不必費力地說出整句話。而且，教師可使用引導性的對話來調動學生。這種“半交際”語境的使用能幫助學生自發地進行交際。（2）角色扮演可通過靈活的暗示和信息來展示。與暗示性對話相比，角色扮演教學更靈活，小組討論可提供學生更周到的信息，使學生做出最恰當的回答.（3）小組討論可使學生構筑一定的語言框架，它提供給學生一種參考信息，使學生在獨自創設語言的同時，觀察同伴語言的運用。
2.教師在角色扮演教學中的角色。（1）在進行準備活動的時候，老師要創造一個輕松、愉快的氛圍，給學生講講笑話，向學生說明不會因猶豫、差錯或失敗而處罰他們。（2）表演的時候，不要中斷學生的對話，要鼓勵學生積極參與，沒有必要因為語法或發音錯誤而打斷他們，只有當交流發生障礙時才加以糾正，語法和發音錯誤可過后更正，以避免學生尷尬、沮喪或約束。（3）經常地夸獎學生，給他們一種自信和滿足感，激起他們學習英語的興趣。（4）表演之后，教師和學生一起提出更好的建議。通過角色扮演練習，學生學會在一種真實的語言環境下交流，如果語言不在交際語境中運用的話，那么語言學習將會毫無意義。
（三）小組討論應用于看圖說話
看圖說話指要求學生通過圖片來敘述。學生運用已獲得的語言技巧，把圖形轉換成文字語言，它既能培養學生的話語敘述能力，又能提高他們用英語思考的能力。小組討論運用于看圖說話中，能促進學生的參與熱情，增強他們的想象力和創造力。
具體運用步驟如下：
1.準備及挑選圖片：教授《大學英語》[2]教材第一冊，第十單元“回家”一課時，配合故事情節可準備五幅圖片：圖片1：主人公坐在公共汽車的一個角落里。圖片2：一個女孩對主人公很好奇，想和他談話。圖片3：車上的人們輪流傳看主人公妻子和小孩的照片。圖片4：當汽車到達橡膠樹時，車上的人群激動起來。圖片5：主人公站在橡膠樹下，數百塊黃手帕在上面飄揚。
2.要學生分組討論給定的問題：
（1）故事的主人公是誰？（可選擇船長，離開妻子的丈夫，回家的老兵……）
（2）主人公有哪些特點？（可選擇沉默，衣衫襤褸，衣不合體，一動不動，急切……）
（3）設想小女孩怎樣開始與主人公的對話？
（4）描述主人公是如何激發公車上人群的情緒的。
（5）主人公下車回家后的心情如何？
3.討論應用于看圖說話中，幫助學生理解和記憶故事的時間、地點、主人公的性格及故事的發展脈絡。
四、結語
小組討論能幫助學生克服焦慮及缺少自信造成的被動狀態，使交流活動更易進行，極大地激發學生參加學習的熱情。因此，大學英語聽力課中小組討論的練習，更好地促進了學生綜合應用能力的發展。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].外語教學與研究出版社，2004.
[2]外語教學與研究出版社.大學英語[M].北京：外研社高等英語教育事業部.
小組討論的步驟范文2
小組討論是合作學習的主要形式之一，但是，如何更好地發揮小組討論的作用，讓它更好地與我國傳統的教學相融合，幫助我們在生物學科的教學上進一步發揮本學科的特色，激發學生學習的興趣，還需要我們進一步思考與研究。
目前，在教學中普遍存在著一些對小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認為，開公開課時，必須要有分組討論環節，更有甚者，評價一節課，只要有分組討論環節，就能套上“體現新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學的質量。對于小組討論，我們大致需要解決以下幾個問題：①什么樣的課需要組織小組討論?②什么樣的問題需要小組討論?③如何組織小組討論?④小組討論過程中教師該做些什么?⑤對小組討論的結果如何評價?解決這些問題，有助于我們在課堂上組織有效的小組討論，讓這一教學模式發揮應有的作用。
二、課題研究的目標及突破點
本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問題，為廣大高中教師提供一個可參考的并且可以應用于課堂教學的基本模式。然而，事實上，小組討論的過程并不是我們追求的最終目標，我們所追求的是小組討論的效果，優于原先被動接受式學習的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優點充分地發揮，如何把小組討論教學模式與我們高中生物學科有機地結合起來，同時這一研究目標包含的內容并不只是小組討論的過程，而且還包含了對小組討論有效性的檢測。
本課題研究的突破點是認真研讀教材與教學指導意見，選擇適合開展小組討論的課題，通過對兩個或兩個以上同類班級進行不同形式的教學對比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過對學生進行課堂反饋檢測、問卷調查、階段性測評等，形成對小組討論簡單而有效的評價制度；通過在課堂上反復進行實踐、反思、再實踐的過程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。
三、課題研究的內容
本課題是針對高中生物教學的。研究的內容包括以下幾個方面：
1 如何選擇合適的教學內容或課題開展小組討論教學。
高中生有其自身的發展特點。在高中課堂上開展小組討論，是激發并釋放學生的思維靈感，讓學生在思想的碰撞過程中提高自己分析和解決問題的能力的過程。從高中生的發展特點出發，并不是所有的教學內容都適合分組討論，也不是所有的教學內容都必須分組討論才好的。因此，就要求對提出的課題有所選擇。
2 怎樣對學生進行分組。
很多時候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個組的成員特點，也沒有分配任務到人，會導致學生中有的積極，有的偷懶，并且往往會形成以某個學科好生的意見為意見的“言霸”現象。目前有許多學者通過研究各類教育學，也提出了在分組的時候遵循“組內異質，組間同質”原則，即：小組的學生在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性；組間必須是同質，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學習方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。這些當然是很有道理的，但是在實際操作過程中，比較適合較為長期的小組合作學習，對于課堂上暫時性的小組討論卻未必實用。因此，在分組的時候應該注意哪些問題，應該具備哪些基本要素是我們需要探討的。
3 教師在小組討論過程中承擔的責任和需要發揮的作用。
小組討論看似把任務由教師身上轉移到學生自己身上，但其實教師需要承擔的任務更多了。作為老師，怎么做能對小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個學生知識能力的發展水平來進一步促進我們有效地教學呢?這就需要我們思考。在小組討論過程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應該做些什么。
4 形成對小組討論效果的評價制度。
小組討論有沒有幫助我們達成教學目標?有沒有幫助學生更好地掌握知識以及掌握應用知識的能力呢?要回答這樣的質疑，就必須要有對效果的評價。而有效地評價方式能使不同學生在小組合作中得到能力的培養和提高。在有些課中，小組討論只作為一個過程出現，而沒有準確而有效的評價，這樣會使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學生對該知識點的理解有可能仍然是模糊的。評價不僅是對小組總體討論結果進行評價，也要對小組討論的過程進行評價。
小組討論的步驟范文3
小組合作學習不能流于形式，確實需要合作交流的地方，就要給學生合作的機會。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設計的問題要有討論的價值，有一定的思維含量。也就是說，設計的問題難易要適中，如果問題太難，學生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價值。有討論價值的問題應該貼近學生思維的“最近發展區”，因此，精心設計有討論價值的問題是提高小組合作討論有效性的一個重要方面。1.在分組實驗活動前，教師可以設計若干個有討論價值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎上，再讓學生進行實驗活動，從而提高探究的效率。如，教學《小車的運動》（蘇教版四上）時，在探究“小車運動的快慢與什么因素有關”前，教師可以組織學生分組展開討論：各小組選擇一個因素進行研究，討論一下準備怎樣研究？這個問題涉及面較廣，關系到小組成員的分工，實驗器材的選擇，實驗變量的控制，實驗步驟的安排等多個方面，如果不經過小組成員的討論交流，探究活動是無法展開的，只有經過小組成員的討論交流，學生才能做到心中有數。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。2.在“拓展應用”環節，可以設計一些發散性的問題，引領學生展開有效的討論，讓學生在討論中彼此啟發，發散思維，舉一反三，更好地理解運用所學內容。如，教學《杠桿》（蘇教版五下）時，當學生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學生分組展開討論：回憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學生可以把所學知識與生活中的物品聯系到一起，同時也認識到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費力，有的既不省力也不費力。這樣的討論，讓學生對杠桿類工具有了更加全面的認識。
二、培養良好的討論習慣
良好的討論習慣，可以讓學生獲得更多的機會能夠動參與、積極思考、相互交流、取長補短，可以有效地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學課堂教學中，要注意對學生良好討論習慣的培養。1.善于表達的習慣。小組討論的有效性是建立在表達的基礎上的。只有學生把自己的發現與想法有條理地表達出來，小組合作才能才能有成效。因此，培養學生善于表達的習慣，是需要重點解決的問題。為了讓學生把自己的意思表達清楚，老師提出討論的問題后，要給學生留出思考的時間，讓學生理清思緒，梳理語言。當小組討論交流開始后，要求學生做到音量適中、發音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達自己的想法。另外，還應要求學生盡量用最簡潔的語言表達自己的意思。2.認真傾聽的習慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應當是，當一個學生發言時，其他學生在認真傾聽。因為只有認真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對性進行討論。養成這種認真傾聽的習慣后，學生在討論中既可以獲得知識、訓練思維能力，又可以養成尊重別人的良好習慣，并且能彰顯小組討論的價值。3.勇于創新的習慣。教學中發現，有的學生在小組討論中老是重復別人的觀點，缺少個人獨特的想法，這是缺乏創新的表現。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向，它是學生自主性的重要體現，是小組討論有效性的重要指標。教師在組織學生開展小組討論的過程中，要在學生頭腦中強化“答案不止一個”的理念，能夠針對一個問題從不同角度進行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創新思維的能力。
三、搭建討論交流的平臺
小組討論的步驟范文4
【關鍵詞】合作學習；小組討論；研究Discuss cooperative learning "discussion" application research
Xiang Xueting
【Abstract】Take the student as the center "group discussion" is the modern education and the new curriculum advocates， it reflects the student-centered teaching concept， was in clear teaching goal， teachers under the premise of the use of certain teaching strategy， actively involved in creative "discussion" activities， make the students think wisdom get exercise， problem solving ability get improve. This paper research objectives， research contents， research methods and so on several aspects， analytic "discussion" way in classroom teaching， and the application of "discussion" use of the meaning and function.
【Key words】Cooperative learning； Group discussion； research 新課程《綱要》提出：“以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。因此，新課程實施的課堂教學就要做到尊重學生，從研究學生入手，以發展的需求研究與學生發展相適用的教學思路。（英）哲學家培根說：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記能使知識準確。”因為，課堂教學是一個動態生成的過程，“小組討論”能夠為學生創造一個發揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發學生對所學學科的學習興趣。課堂教學是學生主體活動的過程，離開學生的主體學習活動，課堂教學目標將無法真正實現，而課堂“小組討論”是促進學生主動學習的最有效的方法之一。所以，我們學校提出“在合作學習中‘小組討論’的研究”課題，探討其所要解決的教與學的問題。同時，讓學生在自主、合作的學習中不斷獲取知識，并用不同的方法知識解決問題，提高綜合能力，促進學生的個性發展和提高課堂教學效益。
1“小組討論”的研究目標
本課題研究試圖以四年級至九年級的各學科的本源為追求，以學生主體性“小組討論”為載體，以師生共同和諧發展為核心目標，探討有效形成學生良好學習習慣的“小組討論”的教學方法；探索有效促進學生愛說、樂思的“小組討論”的學習方法；探究有效指導各學年段學生開展“小組討論”的教學途徑。
1.1教學方式變革。變“師導演劇”為新課程背景下的師生平等對話互動生成的鮮活生命歷程，充分利用“合作學習”的方式靈活組織教學，讓“小組討論”根植于學生已有知識和經驗，推進學生之間、師生之間的互動，生成于合作學習之中，而提高課堂教學效率。[2]
1.2教學方法變革。變“要我學”為“我要學”，讓學生在課堂教學過程中，有充分的參與和表達的機會，使“小組討論”這一學習方法成為學生在教師引導下進行自主的、合作的積極主動交流與表達的建構過程，培養學生持續參與“小組討論”的興趣，培養學生可持續發展的能力。
1.3注重學生發展?！靶〗M討論”是學生對發現的問題提出各種解決問題方法、見識進行表達的過程，在這一過程中，讓學生充分利用已有的方法知識、經驗，通過交流與表達展示其能力，形成民主、平等、和諧的學習環境并持續進行，幫助學生建立自信（對交流與表達有困難的學生），為學生創設交流與表達的機會（使不同的學生在“小組討論”中得到不同的發展）。
1.4關注教師成長。使教師的教學觀念由單一的知識傳授變為關注學生全面發展的全人教育，教學行為由教案的執行者轉變為學情的關注者，課程資源的開發者，教學行為由教案的執行者轉變為學情的關注者，課程資源的開發者，思維發展的促進者和教學智慧的積累者，優化“小組討論”中教與學的過程，提高其專業素養。
2“小組討論”的研究內容
本課題研究旨在通過對學生在“小組討論”過程中行為結構的分析和探索。以此促進教師采用一定的形式和方法，運用一定的協調機制來組織有效的“小組討論”活動。探索以“小組討論”為主線的合作學習方式的相應作用，并打破以教師為中心，以教材為中心的教學方式，使教師的教學行為適應新的課程。在學生學習方式上尋找突破口，讓學生更自主、更主動、更體現主體性和積極參與“小組討論”活動，使“小組討論”形成具有科學性、實用性和可操作性的，能被廣泛接受的具有積極意義和推廣價值的學習方式。
2.1“小組討論”規模的研究。這一部分內容除全班討論、同桌討論、好朋友或同觀念討論外，主要是針對“小組討論”規模的研究。如“小組討論”的規模：二三人五六人均可，最理想的“小組討論”形式是前后兩桌四人構成的小組，并按學習能力層次分組的機制來分，課堂秩序井然。
2.2“小組討論”時機的研究。這一部分內容主要突出“小組討論”問題視教學需要而定。如“小組討論”活動不是對所有的問題都討論，只有在教師引出一新概念或理解知識點關鍵時，學生理解困難，這時可進行“小組討論“，教師在其中引導討論，為學生梳理問題討論的思路。
2.3“小組討論”內容的研究。這一部分內容主要凸顯在新知探求過程中，對知識重點、難點和學生學習的疑點處，組織小組討論。如圍繞一定問題（重點難點設計問題），引導學生思考和討論，以加深對知識的理解。同時訓練學生三方面的技能：第一，聽的技能（專心傾聽別人說話。即認真聽每個同學的發言）；第二，說的技能（有說話的勇氣。即自己說的話，別人聽得見。說的話有條理、完整，語言簡練，有重點）；[3]第三，交的技能。即尊重別人的說話，采納別人的意見，使問題討論彼此交往有效）。
2.4“小組討論”策略的研究?！靶〗M討論”這一教學方式既給課堂教學注入活力，使師生間、學生間有效地進行語言交際，又可培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同成長，有力地促進課堂效率的提高。如“小組討論”活動的有效策略：第一，精選小組討論問題（教學重難點的問題）。（1）在模棱兩可，問題結果易出現分歧時，給予指導；（1）在方法不確定，答案不唯一時給予指導；（3）疑難問題無法獨立解決時給予指導。第二，選準小組討論時機。（1）在大部分學生思維活躍時組織討論；（2）在大部分學生思維受阻時開展交流；（3）在學生意見不統一時實施辯論，明晰正誤。第三，明確小組討論步驟。（1）提出關鍵問題；（2）組內各抒己見；（3）組內歸納、提煉；（4）小組間相互交流等。
3“小組討論”的研究方法
3.1文獻研究法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解課堂“小組討論”研究的前沿最新動態，提升教師的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。
3.2調查研究法。在課題研究過程中主要采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓課堂教學與課題研究有機結合，同時加強研究者與施教者的課題意識，以提高課題研究的效益。
3.3案例研究法。對各種常態課、研討課的課例和片斷進行討論，不斷總結提升，對“小組討論”案例以及師生狀態進行分析，從中找到課題研究進展的突破口。
3.4經驗總結法。通過對平時研究的材料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉、升華、歸納成文。
4“小組討論”的研究成果（預設）
（1）課題研究材料匯編；（2）優秀論文集；（3）課題研究報告；（4）評價成果集。
總之，“小組討論”方式的運用，與新課程強調學生的主體參與相吻合。為達到有效的教學效果，在小學中高年級至初中階段運用“小組討論”方式讓學生參與思和說的活動，成為學習的真正主體，使其不斷地努務，不斷地發展。也只有這樣，才能達到促進學生可持續發展的教育理念。
參考文獻
[1]教育部 “新課程實施綱要” 北京：教育出版社，2001
小組討論的步驟范文5
一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動一自主探索一小組討論―全班交流一練習評定。
1 教師啟動――互助互動的前提
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效地獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
2 自主探索――互動互助的基礎
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀円驅W生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣；明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納。準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
3 小組討論――互助互動的主體
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥。學生應通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師應不急于講解知識，而應采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對各種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
4 全班交流――互助互動的關鍵
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
教師在啟動階段，應盡量了解學生的基礎狀況；在個人自學階段，應掌握各類學生的自學狀況；在小組討論階段，應關注各組的討論結果，了解小組中存在的問題；在全班交流階段，應抓住有共性的問題，進一步發展學生的思維。總之，教師應密切注意教學的進展情況，隨時做好調控工作，使學生始終圍繞教學目標，積極主動地學習。
二、“互助互學”教學模式的積極意義
小組討論的步驟范文6
關鍵詞：無領導小組討論；心理健康；應用
一、無領導小組討論教學法的含義及其特點
無領導小組討論教學法，顧名思義就是將當前盛行的無領導小組討論方式引入課堂教學過程而形成的一種有別于傳統討論式教學方法的新型教學方法。教師在整個無領導小組討論活動中充當組織者、設計者和評價者的角色。教師按照教學大綱和教學目標，針對教學的重點和難點并結合普遍存在的現實問題為學生設計討論題目。在討論過程中，教師并不指定學生在討論小組中的角色，學生彼此之間處于平等的地位，按照規定的時間和要求參與討論，以培養和提升學生的綜合能力和心理素質。無領導討論法具有主體參與面廣、師生互動性強、討論過程開放等一般討論教學法的共性，同時也具有自己的獨有特征。（一）參與主體的平等性。在實施無領導小組討論的過程中，小組是隨機組成的，其成員的地位是平等的，每一位參與者擁有同樣的一個關系平等又相互作用的平臺。不存在既定的領導者，小組成員按照順序發言，圍繞論題各抒己見，不同學科和專業背景的同學暢所欲言，不同觀點和思想的同學最終能夠通過彼此間的辯論和相互溝通協調達成共識。這也是無領導小組討論法和一般討論式教學法根本區別之處。（二）討論題目的爭議性。富于爭議性的題目既能激發學生討論的興奮度，既讓參與者做到“有話可說”，又能讓學生“各執己說”，從不同專業、不同生活背景中抒發出獨特的見解，激發出思想和智慧的火花。討論題目設計的爭議性也是達到課堂教學預期效果的保障。從整體上看，無領導小組討論的過程實質上就是一個從分歧到統一的過程。這個過程所產生的激烈爭辯能使參與討論的學生在牢固地掌握理論知識的基礎上全面闡述自己的觀點，又能在與其他參與者的激烈辯論中進行深度的思考，增長見識，拓寬視野，深化對基礎理論和基本知識的理解。（三）能力考核的綜合性。無領導小組討論法考核的不僅是對專業知識的掌握程度，同時意在考察大學生的語言表達能力、人際交往能力、組織領導能力、統籌協調能力、團隊協作能力以及心理素質等方面的綜合能力和水平。通過參與討論，大學生逐漸認識到個人在理論知識、實踐能力、基本素質上的相對差異和不足，并能夠在以后學習和實踐中加以歷練和改進，大學生個體的綜合素質獲得不斷的提升。
二、“大學生心理健康教育”課采用無領導小組討論教學法的價值
（一）提高“大學生心理健康教育”課的教學效果。當前的“大學生心理健康教育”課多是公共選修課，百人左右的大班授課，學生來自于不同的專業，能力水平參差不齊。教師對課堂的駕馭難度加大，學生參與度也不高。而學生選修這門課的目的主要是考核簡單，能夠較容易地獲得學分，具有明顯的功利性。這些因素不僅影響到了課堂教育的效果，更加制約著學生對知識的理解、掌握、消化和吸收。大學生心理健康課采用無領導小組討論法，使學生成為課堂參與的主體，學生在小組討論中學習、理解、掌握、深化教學內容，促進其在實際生活中的反思和提升。師生間、生與生之間能夠開展有效互動，課堂氛圍融洽，將教師教授知識的課堂轉化為學生成長的樂園，提高了教學效果。（二）青年大學生的綜合素質。采用無領導小組討論教學法，通過討論的方式不僅讓學生將所學習的心理學相關理論和知識內化到心靈深處，同時鍛煉學生的語言表達能力、協調能力、辯論能力、應變能力、團隊配合能力。小組討論過程中，學生能夠在真實的情景中暢所欲言，展現自我風采，也能夠在與小組其他成員的碰撞和交流中學到其他人的優點和長處，學生間的能力和素質差距在一定程度上呈現出來。教師在小組討論結束后加以點播，使學生及時發現個人在理論掌握、實踐能力和個人素質的方面的差異，有針對性地提高個體的綜合素質。（三）增強青年大學生的心理調節能力。因為在無領導小組討論過程中，每個青年大學生都需要表達個人觀點，駁斥小組成員所持的對立觀點，處于一個相對緊張的壓力狀態，需要較強的心理素質去應對考驗。這在一定程度上能夠起到歷練大學生的心理素質的作用。從這個意義上來說，無領導小組討論法是增強青年大學生心理調節能力的一種有效手段。
三、無領導小組討論教學法在“大學生心理健康教育”課中的應用過程
（一）理論知識的學習階段。在這一段階最重要的是要講清楚相關的理論知識，讓這生對知識有系統和透徹的理解，為接下來的討論奠定基礎。（二）準備階段。工作準備階段通常在教師備課階段完成，教師根據相關章節的重點和難點問題設計討論題目、素質考核表，劃分討論小組、選擇討論場所等，做好相關準備工作。1.設計討論題目。題目設計的好和壞關系到討論的成敗。[1]教師應該根據課程、學生的知識程度以及教學目標的差異，設計好討論題目，選擇好討論類型。無領導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種。[2]開放性的題目讓學生有更多的想象空間和發揮的空間，因而被普遍應用。2.小組成員的選擇和確定。一個標準的無領導討論小組一般由6~8名成員組成。小組成員的選擇方式，既可以由學生自愿報名參加，也可以由任課教師確定。作為任課教師要將學生的積極性和熱情充分地調動和發揮出來積極性，讓每名上課的學生都有機會體驗和感受無領導小組討論。（三）組織和開展無領導小組討論。在討論實施階段，教師要向學生講解相關活動的開展步驟和原則，構建活動情境，組織學生參與到討論活動中。無領導小組討論正式開始后，小組中每名學生都要用2分鐘左右的時間陳述個人所持的觀點和見解，闡釋理由。在自由討論階段，小組成員進行交叉討論，充分展現學生的各種能力和水平。在這一階段，教師原則上應該扮演旁觀者的角色，只負責觀察、記錄學生的表現，不能夠干預討論過程。但是，如果學生出現不熟悉討論規則、跑題或者遲遲不能參與到自由討論中來的情況，教師可以進行一定的引導，以便能夠深入探索問題的本質。最后，小組成員之間需要取得一致意見，推選出代表針對整場討論進行歸納總結，總結時間要控制在3分鐘左右。（四）評估反饋階段。在實施完前三個階段的基礎之上，把每名學生的表現進行逐一評價，用心理學的相關理論啟發學生思考，能夠幫助學生把無領導小組討論中的討論和交流進行總結、提升并為其賦予新的意義。這個過程非常重要。教師在最后的評價和點評階段最好采用以提問題的方式來引導學生。例如：“這一次小組討論的活動你學到了什么？”“你怎么評價自己在這一討論過程中的表現？”“你覺得這次討論是否是成功的？”等等。這樣的方式不僅可以引導學生繼續思考，也會促進他們深化認識。教師的總結要簡明扼要，具有高度的概括性，起到畫龍點睛的作用。在評估反饋階段，教師要對整個小組討論情況進行歸納總結和點評，學生彼此間也要交流在活動中獲得體驗和感悟，學生通過教師的講解和小組成員間的討論交流獲得新的體會和感悟，最終使綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]蘇開敏，童慶滿.無領導小組討論法在《形勢與政策》課教學中的應用探究[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2010(6):142-144.
