前言：中文期刊網精心挑選了小組討論的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小組討論的方法范文1
關鍵詞:小組討論;問題;策略
中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0179-01
由于新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式,同時隨著素質教育的進一步深化,時代對學生的合作意識與技能提出了新的要求,所以合作學習得到教育界的大力倡導與推行。如實施得法,確能提高課堂教學效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。
一、目前存在的問題
(一)對小組討論法定位不準。隨著課改的推進使合作學習的觀念已深入基礎教育中相當部分教師的心中,大家都在教學中力爭體現這種教學方法。仔細觀察不難發現,他們在教學中體現出的合作學習就是小組討論。因為在課堂上,合作學了小組討論外幾乎沒有其他形式。許多教學研究資料上也同樣這樣認為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學習的方法。其實小組討論法與合作學習之間是不能劃等號的。
小組合作學習可以被認為是與小組教學同質的,它是指“把一個班級暫分為若干小組,由教師規定共同的學習任務并由學生分組學習的班級教學組織形式”。顯然小組合作學習凸顯的是對生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協作、對話與溝通。
小組合作學習可以發生在課內,也可以發生在課外,而小組討論法主要發生在課內。若將小組合作學習與小組討論等同,一方面不能使小組合作學習發揮應有功效,另一方面會過分夸大小組討論法的作用。
(二)小組討論法在使用中缺乏實效性。小組討論法之所以備受關注,主要是因為對學生的發展有特殊的作用。而在現實教學中,常常是課堂呈現一派熱鬧非凡的景象而學生的收效甚微。
在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明,教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察,就可以發現,多數討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個小組里,人人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?！?學生立即安靜下來,站起發言的學生一張嘴就是:“我怎么看”?！拔矣X得應該如何如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎教育教學中小組討論法使用現狀的生動寫照,雖然形式上很熱鬧,而實質上卻沒有效果。結果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。
(三)小組討論法在實踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現實的教學中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開課是如此。當然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級。實際上并非如此,小組討論法的泛化現象正如前文所述,乃因為對其定位不準所致。
二、小組討論法的應對策略
(一)正確認識小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級授課制有自己的優點,但也有自己的不足。要正確運用小組討論教學法,必須對它的利弊有一個較為全面的認識。
小組討論法的主要優點有:給學生提供更多的參與機會,利于培養學生的參與意識與組織領導能力;師生之間、學生之間的相互作用可以促使學生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態度、價值觀等領域的教學目標的實現;利于中后等生的進步。
小組討論法的主要不足是:教學控制較難,各組的進度與目標很難一致;學習效率較低,各組內成員之間要交換觀點與意見,費時較多。
(二)抓住時機,高效完成教學任務。正由于小組討論利弊兼有,要發揮小組討論的效用,必須在適當的條件下使用。在突破教學重、難點時,教師要充分掌握合作時機,適時合作,既要鼓勵學生自主選擇,又要加強指導。指導學生選擇有價值的、自己關心的、有興趣的、不懂的問題,特別是有關積累、理解、運用語言方面的問題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問題讓學生討論,把學習的主動權交給學生。當遇到問題含有多解性時,應發動學生展開爭論,訓練多向思維,使學生的悟性、靈性得到解放。
(三)正確掌握小組討論法的操作技術
1.分組方法
學生的個體差異是客觀存在的,所以如何分組關鍵在教師。45人左右的班級分組應以5至6人為宜,并根據學生個性、水平、能力、興趣愛好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學習成績高、中、低的比例為準2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優勢互補,利于組內合作和組際競爭。組內要形成團結友愛、互幫互助的學風,使每個同學都敢說、敢想,能虛心聽取別人意見,能幫助學困生釋疑解惑,實現問題共解,過程共同經歷,結果共同分享的合作目標。
2.訓練合作技能,教會學生探索
小組合作學習要有章可循,學生從聽老師講到自主探索、合作學習,要有一個訓練的過程。訓練時可布置一些有難度的謎語、思考題等讓學生通過實際操作體驗怎樣合作,從中學會傾聽,補充或否定;有分歧時,大家分析比較,歸納形成共識;小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領、討論目標也要訓練。教師要明確告訴學生討論時應選的問題,教師要深入各小組,做到心中有數,并能指點個別;各小組所選問題要精當,要著重商討有廣度、難度的問題,老師要點撥、組織小組篩選問題,深入探索,高質量地進行合作學習。
3.合理評價,鼓勵到位
小組討論的方法范文2
關鍵詞：數學課堂；有效；小組討論
一、引言
數學小組討論是初中數學教學中的一種非常重要的教學方法，它是在教師的主導作用下，初中生通過小組的方式根據某一個特定的知識點來發表各自的見解，互相聽取小組之中其他成員的看法，從而加深對于課堂教學內容的理解和掌握的一種課堂教學方法。在現階段，對于數學課堂如何有效地進行小組討論進行研究，有利于最大限度地發揮出初中數學小組討論的作用，切實提升初中數學教學效率。
二、科學合理地設置討論小組，為有效地進行小組討論奠定堅實的基礎
一般情況下，在初中數學課堂中，教師為了省事，都是安排全班學生在各自的座位上進行同桌之間的互相討論，或者是前后排的初中生之間進行互相討論，在這種情況下，會出現部分小組學習能力強，而部分小組學習能力差的不均衡局面，不利于小組討論的有效開展。為了改變這種狀況，教師必須結合初中生的學習成績、學習習慣、性格特點、興趣愛好等各個方面的特征來進行分組，科學合理地設置討論小組，在建立分組的過程中，一方面必須考慮到初中生智力因素的發展，另一方面，也必須考慮到初中生非智力因素的培養。只有這樣，才能夠保證討論小組中的每個初中生都能夠積極參與討論，互相學習，保證小組討論能夠取得更加良好的效果。
三、采用科學合理的討論方法，保證小組討論的有效性
在初中數學小組討論的過程中，如果教師只是簡單地將題目展示在初中生面前之后就立即安排初中生討論，在他們討論了兩三分鐘之后，教師就宣布討論結束，這種討論僅僅浮于表面，不會產生較為明顯的效果。教師不應該為了節約時間而導致小組成員沒有充分地進行交流就草草收場，而應該為初中生營造出自主學習、合作交流的良好氛圍。
具體來說，教師在安排小組討論之前，應該先安排初中生進行獨立思考，在此基礎上，他們才能夠更加有效地進行討論，這樣，初中生能夠在思考的過程中開拓自身的思路，在討論的過程中又能夠集思廣益，從而能夠在最大限度上確保小組討論的有效性。
四、適當地把握小組討論的時機，保證討論的時效性
對問題的討論應把握時機，過早，初中生的認知水平沒有達到最近發展區，初中生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲，初中生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面初中生的多元需要，把握好初中生思維的，及時提出問題讓初中生討論。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
五、進行多元化的數學小組討論，引導初中生的創新思維
初中數學課程的連貫性強，所以，教師在進行課堂教學的過程中，可以對新舊知識進行串聯式講解，從而加深初中生對知識點的理解程度，這就要求教師科學有效地組織開展數學小組討論，從而更加有效地幫助初中生熟練掌握不同的知識點。
例如，教師在進行三角形全等這一內容的講解過程中，可以安排初中生討論兩個三角形全等應具備哪些條件，再讓初中生依據討論出的結果判斷兩個三角形全等的方法，自己動手裁剪三角形。通過這種方式，初中生在自主互動中能夠開拓思維，他們的創新能力也得到了鍛煉。
六、總結
綜上所述，數學小組討論能夠為初中生營造出一個氣氛活躍、促進初中生積極學習的良好環境。在初中數學課堂中科學有效地進行小組討論，一方面有利于幫助初中生掌握基本的數學知識和技能，另一方面，也能夠更好地鍛煉初中生的團結協作意識。與此同時，值得初中數學教師注意的是，在數學小組討論的過程中必須保證采用不同的形式，在討論中教師也必須及時有效地進行引導和點撥，以便取得良好的討論效果，讓初中生真正在討論的過程中學到更多的知識。
參考文獻：
[1]徐峰.數學課堂教學小組討論有效性思考[J].和田師范?？茖W校學報，2010（02）.
[2]錢可晶.關于引導學生有效參與課堂小組討論的探討[J]. 中等職業教育，2010（04）.
[3]李錚芝.新課程背景下小組討論的正確方法[J].校長閱刊，2006（12）.
[4]陸淑英.初中科學教學中小組討論的微調與優化[J].學苑教育，2010（09）.
小組討論的方法范文3
關鍵詞 開放教育 計算機組成原理 小組討論
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Group Discussion in Teaching of Computer Organization Principle
YANG Huanyu
（Electronics and Information Department, Shanghai TV University, Shanghai 200433）
AbstarctComputer Organization Principle is the professional course of Computer science and technology. According to the features of the course and the open Education, we attempt to use the group discussion method as the important part of teaching. In this paper, the discussion topics and the discussion method and the assessment program are be introduced. The analytical result of this practice is presented.
Key wordsopen education Computer Organization Principle group discussion
學習興趣是最好的老師。高等教育在教學的過程中，需要想方設法激起學生對所學課程和知識的強烈興趣。如果能主導和激發學生去主動學習，那么教學就成功了一半。相反，學生會覺得枯燥無味而逐漸失去興趣，學習也缺乏熱情主動性。
小組討論的教學方式具有以下三個方面的優勢：第一，通過鼓勵學生主動地進行批判性思考，課堂小組討論可以提高學生學習的積極性。第二，在相互的討論中，學生還可以學會如何有效地傾聽和理解他人的觀點和看法。第三，小組討論的方式有助于培養學生在相互合作與相互妥協中達成共識的能力。①
計算機組成原理是計算機科學與技術專業的必修課，是該專業學生接觸到的第一門計算機專業課程，該課程需要學生具有數字電路以及邏輯數學基礎，但開放教育的教育對象不同于普通高等學校的學生。有很大一部分學生不是計算機?？茖I畢業，不具備數字電路學習基礎。并且計算機組成原理課程抽象概括性強，學生普遍感到學習該課程比較枯燥，難度較大。因此研究針對該課程的教學方法是很有必要的。
計算機組成原理課程原本采用的教學方法主要是多媒體課程教學與教學實驗相結合，輔以網上教學的方法。但對于開放教育的學生來說，實驗課程的開展存在一定的困難，計算機硬件課程如果只停留在書本和理論講述上，對于學生理解和掌握硬件知識非常不利。在講授模式下，教師講，學生聽， 相對說來，學生處于被動的地位。運用討論式教學模式卻可以調動教師和每個學生的主動性，特別有助于養成學生獨立思考、獨立學習、獨立發表意見的能力②。
作者從2003年就開始嘗試在開放教育計算機組成原理課程中加入小組討論教學環節，采取過多種討論形式，并且根據每年計算機硬件的發展更換過多個討論主題。在下面將重點介紹效果最好，最受學生歡迎的小組討論形式和主題，并且給出了針對這一教學模式，學生的評價和建議。
1 小組討論教學設計方案
1.1討論形式
將學生分成4~5人一組，每個組設置一名組長，組長負責協調組員在課外兩周內共同完成一份討論報告。報告完成后，在課堂上每組派一名同學對報告進行陳述，在同學陳述的過程中，班級同學和教師對其方案進行評價和討論。最后，將討論報告上交作為考核依據之一。
1.2討論主題
計算機組成原理課程理論性較強，學生的計算機能力差別比較大，對計算機硬件的知識的了解程度有區別，為了使學生對計算機硬件系統能有具體的認知和理解，設定第一次討論主題為：微型計算機的硬件配置。
要求學生根據需求分別設計四種方案：（1）家庭多媒體電腦配置方案；（2）商業公司電腦配置方案；（3）網吧用電腦配置方法；（4）平面設計用電腦配置方法。要求考慮到不同需求的特點，并且要求有最佳性價比。
設計這四種方案的目的是，計算機的應用不同，從而對硬件配置要求不同。如：家庭多媒體電腦配置主要應考慮家庭成員網絡娛樂，視頻觀看或游戲使用。商業公司配置電腦主要是從事辦公軟件的應用，配置可以較低。網吧用機型主要是用于網絡娛樂和游戲，為保證網吧機器的安全性，一般不配置光驅，為方便網吧用戶使用可能還需要配置攝像頭和耳機等。平面設計用機型的側重點是圖像顯示，對顯卡的要求很高，對顯示器的要求也很高。
1.3討論報告格式
討論報告是考核的依據，主要是針對學習小組的學習形式設計的，以小組為單位完成報告，因此報告封面要求注明小組全部成員的名單以及分工。討論報告中要求學生對設計方案有詳細的參數，通過對硬件的參數的考慮，從而加強對課程學習中遇到的硬件性能指標有所了解。在報告中還要求給出當前市場的參考價格，用于進行性價比的比較和討論。如對CPU這一配件的報告要求如表1所示。
1.4討論考核方案
考核是督促學生的重要手段，討論式教學模式的考核方案一般沒有固定的形式可循。針對上面描述的討論形式和主題設計了相應的考核的方案。具體的考核方案是：采用小組互評和教師評價相結合的方法，每個組可以對其他組的方案進行等級評價，等級共分為四級：A――非常好；B――較好；C――差；D――非常差?；ピu表格式如表2所示。
將互評成績作為最后成績的參考，根據該課程實際以及討論主題的特點，設計了小組討論的最終成績評定表，如表3所示。
2 討論效果評價
我們采用小組討論環節作為計算機組成原理課程教學的一部分，開展了近5年后，2009年我們進一步完善了討論方案，立項了學校開放學院“試驗田”項目。以2009秋級班級作為的具體研究對象，對小組討論這一教學模式開展的效果進行了調研。
該班級共有35名同學，以5人為一組，共分為7組。
調研的主要內容是：（1）討論內容對學習課程是否有幫助；（2）討論方式是否合理；（3）評分方法是否合理
調研的結果如圖1，圖2，圖3所示。
部分學生們認為討論的內容可以再廣泛一些。
部分學生認為討論的方式可以改進的是：
（1）小組成員自己介紹自己的方案；（2）不同小組之間互動討論；（3）對配置方案的可行性應該有一個標準，讓學生明確需要改進的配置點；（4）感覺自己基礎太差，對方案最好能具體解釋。
圖1小組討論對課程學習的幫助調研結果
圖2小組討論方法的合理性調研結果
部分學生認為評分的方法可以改進的是：（1）不清楚講解的標準（2）因為自己不懂，所以不知道是否合理。
圖3小組討論評分方法的合理性調研結果
通過上面的調研數據分析，我們可以看出大多數同學對小組的討論內容和討論方法是比較滿意的，但也有個別同學認為應該增加討論內容的范圍，改進討論的方法。對于評分方法，教師應該更加詳細地跟學生進行說明。
小組討論是計算機組成原理教學改革建設中重要的一個環節。我們通過了學習小組討論環節的設計，包括討論內容，討論方法，考核方法的設計探討學習小組討論環節在教學中的作用和實現方法。通過小組討論后的調研，首先我們感到了學生對這一環節的認真對待的態度以及對這一環節的認可，從這里可以看出單純的教師課堂講授并不是教學的唯一手段，加強與學生的交流與互動，幫助學生之間進行交流與互動，對學生的學習能起到事半功倍的效果。
改進教學方法的目的是為了解決這樣幾個問題：（1）如何培養學生學習的興趣；（2）如何樹立學生掌握知識和技能的信心；（3）如何提高學生學習的主動性，使之成為學習的主體；（4） 如何教會學生思考問題，解決問題的方法③。我們將小組討論引入了計算機組成原理這一硬件課程的教學中，對設計方案進行了非常詳細的設計，并得到了具體的實施，最后還對其效果進行了調研。討論主題與學生的工作生活相關，提高了學生對于計算機硬件課程學習的興趣，培養了掌握知識和技能的信心。采用小組討論的教學模式，考核中引入小組互評的方式，提高了學生學習的主動性。小組討論的形式采用課外課內相結合的方式，采用課堂陳述的方法展示討論陳國，鍛煉了學生獨立解決問題和表達能力。通過這一過程，為計算機組成原理課程中的小組討論環節今后的開展提供了比較全面和完善的方案。希望能對計算機課程教學甚至是其他課程教學中小組討論環節的設計有所借鑒和幫助。
注釋
①孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學效果的實證研究[J].大學教育科學,2007(6):42-44.
②張為民.談“討論式教學模式” [J]. 課程.教材.教法,2001(2) 40-44.
③何兵.關于計算機專業課程教學方法的幾點思考[J].計算機教育,2009(7) 68-73.
小組討論的方法范文4
關鍵詞 小組討論 有效性 主體地位
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
“小組討論”，就是以小組為單位，把學生分成幾個不等的小組，針對課堂教學中的某一個問題，每個小組的成員之間進行相互討論，通過討論解決問題。然后每個小組把最終的結論與大家分享，教師進行點撥評價。這種方法的運用，讓學生在分組討論的過程中，學會傾聽，學會辯解，學會總結，學會思考，所以，“小組討論”也成為了教師普遍運用的方法。但是，好的方法并不是用得越多越好，盲目地使用只會起到反作用。那么，怎樣運用“小組討論”才有效呢？
1討論的問題能否激發學生的興趣
興趣是學生學習的起點，只有激發了學生的興趣，課堂才有生機。小組討論，是把主動權交到了學生的手上，學生只有對問題感興趣，帶著好奇心去探討，才會真正動腦筋去思考所要討論的問題，才能達到教師設置小組討論的目的。而這也對教師的教有了更高的要求，教師設置的問題不僅要與文本本身相互聯系，還要符合學生的興趣點。這樣的討論才具有討論的驅動效果，才能讓學生化被動為主動，讓學生主動去思考問題。
一位同行教學九年級《我的叔叔于勒》一文時，對文本解讀很是透徹，同時她對學生的認知情況很清楚，學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。這有利于調動廣大同學閱讀的積極性、主動性。而對于刻畫人物的語言的解讀相對薄弱，需要重點指導。所以，在教學中，教師設置了三個板塊的教學，與文本對話，與人物對話，與作者對話，三個板塊中與人物對話是重點內容，于是教師設置三個小問題：（1）小說用了什么樣的手法塑造人物形象？（2）這些手法體現在文章中的什么地方？（3）這些手法表現了人物什么樣的性格特點？把學生分成四個小組討論，每個小組選出一個中心發言人，匯總小組意見，準備發言。而且在發言的過程中，其他小組的成員點評其發言。我們看教師設置的這三個問題是緊扣文本展開的，同時，這篇小說學生讀了以后，最感興趣的也是小說中的人物，那這樣的人物是通過什么樣的手法來塑造的呢？很好地激發了學生的求知欲望，同時，教師的要求很明確，每個小組都要有代表發言，其他小組進行點評，這樣的分工讓每個小組都有了明確的任務的同時，也存在了潛在的競爭，從而激發學生去思考、去討論。
2討論的問題是否具有一定的深度與難度
小組討論的設置，是否具有價值性，不是看學生參與面的廣，也不是看課堂的熱鬧，而是看所討論的問題是否具有討論的必要性，是否具有一定的深度與難度。而這深度與難度要立足文本的同時，還要符合學生的認知水平。
一次聽課中，一位年輕教師教學《陳太丘與友期》，整堂課教師設置了兩次小組討論。第一次小組討論的問題設置是：翻譯課文內容，小組間相互討論疑難；第二次小組討論的問題設置是：對于信與禮，你怎樣理解？整堂課學生參與面很廣，老師拋出問題后，學生立馬四人一個小組，教室里頓時只聽到學生的“討論”聲，課堂很是熱鬧，第一個問題的討論，學生在翻譯的過程中，有的是按照參考書翻譯，有的還是無法翻譯。對于第二個問題有的學生說：“信，就是守信，我覺得我們不應該學習友人?！边€有的學生說：“我們應該講禮貌”等等。學生的回答顯得過于膚淺。看似這是一堂熱鬧的課堂，教師把課堂交給了學生，但是這兩個問題的設置存在很大的問題。第一個問題是對文本內容的把握，對于七年級的學生來說，他們完全能借助教材上的注釋自行完成翻譯，這根本就沒有討論的必要。第二個問題設置太大，沒有緊扣文本，并且超越了學生的認知，信與禮的真正本質學生理解了嗎？他們的回答只是停留在言語之上，而沒有從內心去真正理解這兩個字的分量。這樣的討論對學生來說，就是讓學生開口說話而已，沒有話找點話來說。
3討論的問題能否讓學生“論”有所獲
拋出問題，交給學生通過合作討論來解決，教師只是作為引導，那么，問題最終能否得以解決，這是關鍵。同時，在整個討論的過程結束后，學生是否有所獲？所謂的收獲并不是說問題解決了學生就收獲了，而是在參與的討論過程中，學生是否學會了傾聽？或者是否學會了與同學合作？或者是否學會了辯解？總之，學生在整個過程中，是一種成長，一種學習的過程，而不是坐享其成的等待答案。這才是小組討論的價值所在，意義所在。
小組討論的方法范文5
【關鍵詞】無領導小組討論 經管類課程 實踐教學
無領導小組討論是評價技術中經常使用的一種測評技術，其采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。該方法具有成員參與度高、評測范圍廣、情境模擬程度高等特點，能夠很好地克服讓學生單獨發言、簡單小組討論等傳統教學方法的不足，已經有不少教師嘗試將其引入到實踐教學中[1]。在經管類課程實踐教學中，無領導小組討論法的引入不僅能夠提高課程的教學效果，而且能夠切實地提高學生的分析問題、解決問題的實踐能力，以及思維、表達、領導、合作、禮儀等綜合素質，有助于學生的就業和成才。
無領導小組討論在經管類課程實踐教學中的組織與實施
階段一：理論知識的學習
實踐教學是理論教學的升華，理論教學是基礎。師者，傳道授業解惑也。傳道是基礎，首先應對基本的理論知識作以詳細的介紹和講授，保證每位同學掌握該理論的主要內容和思想，掌握了理論知識之后才能“致用”。對一些應用性很強、綜合性很強的理論知識，考慮增加無領導小組討論實踐教學環節，培養學生的應用能力。
階段二：案例議題的準備
基于所學的理論知識，緊緊圍繞該理論，旨在培養學生特定的能力，選取或編制特定的案例，給學生創造一個現實的管理情境，設定特定議題以考查學生的實踐應用能力。具體議題設定有多種方式，主要有：⑴開放式；⑵兩難式；⑶資源爭奪；⑷實際操作。在案例選取和議題設定上除了要緊緊圍繞目標培養的實踐能力外，還應注意貼近學生、貼近實際、貼近生活，以激發大家積極思考、參與討論的興趣。
階段三：無領導小組討論開展
在選取完案例并設定好特定議題之后，進入正式的無領導小組討論實施階段。完整的無領導小組討論大約需要45 分鐘[2]，具體流程如下：
⑴開始階段。教師介紹討論背景資料，并宣讀討論題目，講解無領導小組討論的注意事項、基本環節和時間安排。簡單分組（一般以6-10人一組為宜）后，學生就位，宣布討論開始。
⑵個人自由表述階段。每個學生地位平等，不指定負責人，不規定順序，組內自行決定誰首先開始，輪流發言，初步闡述自己的觀點，計時者（組內自行產生）控制每人發言時間2-3分鐘左右。
⑶自由辯論階段。每個人闡述完自己觀點之后，進入自由辯論階段，學生交叉辯論，補充闡釋自己的觀點，或對別人的觀點作出反應，在相互辯論中可能得出小組的一致意見。在討論過程中，教師不作任何干涉，學生兼顧“表達自己所持意見、達成小組一致意見”兩個目標，逐漸形成傾向性的見解和“領導者”，一般時間控制在20-25分鐘。
⑷總結陳述階段。以小組為單位，每個小組最終都要給大家陳述本組的討論結果或實踐方案。具體誰代表該組來匯報小組討論成果，匯報者的產生也完全是組內自己形成，教師不作任何規定，一般一組的匯報時間控制在5分鐘左右。
階段四：評價反饋
無領導小組的評價者既可以是教師本人，也可以是學生。評價者在整個討論中應始終堅持“旁觀原則”，不組織、不插話、不引導，只觀察與記錄，最終根據無領導小組討論可以考查的能力，從“知識掌握與合理運用”“語言表達與思辨能力”“歸納分析與創新能力”“自信民主與競爭意識”“組織協調與領導能力”等方面作出客觀、全面的評價。
無領導小組討論的功能
1.發揮學生主體性，有利于提高課堂教學效果
無領導小組討論充分發揮大學生學習的主體性，倡導學生平等參與、討論機會平等、親身體驗和獨立完成，能極大地激發學生的主體意識，積極思考、主動學習，將書本上的理論知識轉化為現實的實踐，將書上的方法技巧外化為特定的行為表現，最終將教師的要求內化為自己的內在需求。
2.考查學生綜合能力，有利于學生全面發展
無領導小組討論教學不僅可以檢測學生對理論知識的掌握和運用能力，而且也評測了學生邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力、團隊協作能力、儀態儀表、自信心等，這些能力都是學生在未來人生發展中不可或缺的綜合能力。通過參與無領導小組討論的學生可及時發現在不同能力方面的差異和不足，敦促自己在今后的學習和實踐中加以改進，不斷提高自身的綜合能力水平，全面發展。
3.提前熟悉無領導小組討論，促進學生就業
無領導小組討論所考查的學生的綜合能力，本身就是用人單位所看重的大學生應具備的能力，調查顯示，單位招聘最看重大學生的能力排名前五的分別是：⑴專業知識與技藝；⑵敬業精神；⑶學習意愿、可塑性；⑷溝通協調能力；⑸基本的解決問題能力[3]，這些都可以通過無領導小組討論得以測評，并且反復練習、及時調整，幫助學生提高這些必備能力，增強自己在就業市場的競爭力。無領導小組討論作為綜合、有效的測評工具，越來越受到用人單位的青睞，逐漸成為用人單位招聘選拔中的一種重要評價手段?？傊?，使用無領導小組討論開展實踐教學，可以讓學生在反復的“演練”中，總結、提高應聘技巧，為就業作好充分準備。
參考文獻：
[1]羅斌：《高等教育無領導小組討論適用范圍舉要》，《三峽大學學報（人文社會科學版）》2009年第5期，第113-116頁。
[2]孫健敏、彭文彬：《無領導小組討論的設計程序與原則》，《北京行政學院學報》2005年第1期，第35-40頁。
小組討論的方法范文6
一、讓學生學會討論的方法。
在組織學生課堂討論之前，教師應規定討論的形式，教給學生討論的方法。
首先，幫助學生建立學習小組，并選舉小組長。分組要講究科學性，可采取以4人為單位進行分組，將班上學生劃分成若干個學習小組。同組異質，各組學生的學習程度相當，讓學習成績較好的同學帶學習一般的同學，形成小組成員之間的互補。這種分組方法，促進了不同層次學生的發展和提高，對學困生的發展尤其有益。其次，制定好討論的要求。小組討論時應遵循一人發言，其他人傾聽、思考的原則。當一個人發言時，其他同學可以適當補充；若有不同的觀點，在闡明自己的觀點時應做到通順、簡潔、明了。
二、選好討論的問題
小組討論的問題應放在知識的重、難點之處 ，教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識點，學生往往會遇到一些普遍性的疑難問題。因而組織學生討論，讓學生主動獲取知識，比教師反復地強調“這是重點，大家一定要好好學”的效果要好得多。例如，絕對值是個十分抽象的概念，由于學生缺少這方面的感性認識，在理解這方面內容時沒有得心應手的感覺，因而對此概念的理解與求解化簡感到很困難。在教學中，可先引導學生從正數、負數、零三方面分別舉例求其絕對值，然后組織學生分小組討論，引導學生發現并歸納其化簡法則：當a大于0時，|a|=a；當a等于0時，|a|=0；當a小于0時，|a|=-a。這樣學生能深刻理解絕對值的化簡法則，真正體會這一法則形成的過程。同時學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂。
三、抓好討論的時機
1、當數學解題方法呈現多樣化時，可安排小組討論 。
在數學教學中，常常會出現“一題多解”、“一題多變”的習題，這類題目的解題方法多種多樣，由于初中學生思維較單一，往往得不到多種答案，這時候采用討論的形式效果比較好.例如：“在平行四邊形ABCD中，E、F分別是AD、BC上的點，且AE=CF ，求證BE//DF.”可讓學生先分組討論解題方法，在交流中發現：方法一，從平行四邊形的判定定理“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再很據平行四邊形的定義得出BE//DF；方法二，根據“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形…方法三，根據“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證四邊形BEDF是平行四邊形……通過對三種證法的討論比較，鞏固了所學的平行四邊形的判定定理與性質定理，不僅達到了認知目標，而且有利于培養學生思維的廣闊性、變通性、創造性，使學生獲得成功的喜悅，享受數學思維的創新美，從而調動學生深鉆多思的積極性。
2、教學中開放性的題目可安排討論。
由于開放性問題產生的是多元解答，學生能通過自身的知識、經驗、閱歷、素養等進行個性化的解答，討論給學生提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。因此，開放性問題能誘發學生的合作討論的積極性。例如：有一個三角形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。這個問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間，采取小組討論的方式來探究這一問題，可以使每個學生在不同觀點的交流中，加深對三角形中線和面積等有關知識的理解與認識。
3、學生自學后，需要在小組內討論自學中的疑難問題 。
