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學習大學英語的建議范文1
論文摘要:本文分析了大學非英語專業引入英語口譯課程的必要性和可行性，并且總結了本校非英語專業口譯課程的探索和實踐。
一、概述
隨著經濟全球化和中西交流的增多，口譯人才越來越受到社會的重視，需求量逐年增加，因此各高校也逐漸開始重視英語口譯課程。但是，英語專業學生有專業口譯課程，而非英語專業學生很少有機會接觸英語口譯的訓練。大學英語課程教學的政策指導，現實需求和筆者對本校部分學生的調查情況都表明了非英語專業引入英語口譯課程的必要性。而且，非英語專業學生的英語水平和當前大學英語多媒體教學環境也為非英語專業引入英語口譯課程提供了可行性。筆者根據兩年英語專業口譯教學經驗和2009年07級非英語專業學生“3+X”教學模式中的非英語專業口譯課程的教學實踐，探討一下非英語專業口譯課程教學中的一些感受和啟示。希望能對本校或其他高校推動非英語專業引入英語口譯課程起到積極作用。
二、非英語專業引入英語口譯課程的必要性
(一)現實的需求
一方面，社會的現實需求。隨著中國加入世貿組織，各領域的對外交流和合作日益頻繁，急需既懂專業又能進行英語口譯的人才，而英語專業的學生，因其專業和人數的限制，無法滿足各行業對口譯人才的需求，因此培養同時具備專業知識和英語口譯技能的人才成為我國英語教育需要解決的一個問題。
另一方面，非英語專業學生的現實需求。多數大學生的口語和聽力依然薄弱，遠遠落后于讀寫能力?？谧g過程中第一個環節就是聽力理解能，所以毋庸置疑口譯的練習能加強聽辨能力。學生在閱讀中學到的詞匯在口語中的使用頻率很低，造成積極詞匯量很小。因此，口譯的練習可以用來加強聽說能力，培養學生用較高級的詞匯來表達有一定深度的思想感情，擴大口語積極詞匯量。
(二)調查的結果
筆者曾在2009年對07級非英語專業的200人做了不記名問卷調查，調查結果表明，89%的學生認為口譯在以后的工作中很重要，87%的學生希望學校為非英語專業學生開設英語口譯課。該調查表明，多數非英語專業學生對英語口譯感興趣，并已經認識到了其重要性，希望能參加非英語專業口譯課的學習，有很大的英語口譯學習熱情。
三、教學實踐與啟示
本校對07級學生大學英語教學進行了“3+X”改革實驗。前三個學期教授原來四個學期的大學英語基礎課程，即到大二的第一學期結束，大學英語基礎課程的學習已經結束，而且大部分學生已經通過了四級考試，甚至有些已通過了六級考試。這時，2009年9月，即07級學生大學英語的第四學期開始，我們為全校07級非英語專業學生提供了一些ESP課程備選，其中就有英語口譯課，而且有240人選修了英語口譯課。這一學期的英語口譯教學實踐對非英語專業引入英語口譯教學起到了非常重要的實踐和啟迪作用。下面根據筆者兩年英語專業口譯教學經驗和這次非英語專業英語口譯課程的實踐，總結一下在具體教學中的一些感受和啟示。
(一)教學目標的確立
參加本課程學習的是非英語專業的大二學生，多數學生沒有接觸過英語口譯，所以不能過高的期望他們能經過一個學期的口譯學習就能達到英語口譯等級證書的水平。所以大學英語口譯課的教學目標應圍繞以下方面:了解口譯一般知識，掌握交替口譯的基本技能，能承擔生活口譯和間隔長度為2~3分鐘的基本專題的交替口譯，為應對將來的挑戰打下基礎。
(二)教學內容的篩選
教學內容應由教師和學生共同選擇?，F在市場上還沒有專門為非英語專業學生編寫的英語口譯課本，所以教學內容需要教師和學生共同進行選擇。
在本校非英語專業英語口譯教學實踐中，筆者首先確定了基礎理論導入和口譯技能訓練這兩部分教學內容?；A理論導入對于學生學好口譯有理論指導作用。比如，釋意派翻譯理論的介紹，對于學生擺脫語法思維模式，理解口譯過程，建立以意義作為口譯單位的理念，都有必不可少的理論指導作用。
英語口譯課是一門技能課程，很多學生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上，能增長一門技能。所以口譯基本技能訓練應該作為另一部分教學內容。英語口譯過程中的技能比較多，到底選取哪些作為大學非英語口譯訓練的教學內容呢?美國蒙特雷高級翻譯學院院長鮑川運教授曾建議，大學階段英語口譯技能的培訓可以主要圍繞聽辨能力、預測能力、原語復述能力、語言轉換能力、無筆記記憶能力，這里鮑川運教授強調了這個階段最好不要涉及筆記訓練。
在確定了基礎理論導入和口譯技能訓練這兩部分教學內容作為主要骨架之后，專題內容選擇可以由學生來決定。技能的訓練可以以專題內容作為載體，而專題的選擇，筆者把決策權交給了學生。筆者對這240名學生進行了問卷調查，采取投票的形式來了解學生最喜歡和最需要接觸的專題內容。下面為投票百分比排名前五名的專題內容:奧運等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務談判投票百分比79.2%。
了解了學生感興趣的專題，教師來選擇相關專題的文章。選擇時應根據學生的實際英語水平和背景知識范圍來選擇，避免文章內容太技術化或者專業術語過多等現象，應盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓練融合到各專題的文章中，同時還要注意拓寬學生背景知識。
另外，為了提高口譯學習的趣味性，還可以在相應的專題里加入一些電影片段和歌曲的現場口譯練習，比如，筆者曾在奧運等體育專題中增添了對奧運歌曲進行現場口譯的環節，在文化交流專題中，挑選了一些經典電影的對白和獨白片段讓學生進行現場口譯練習，學生不僅感興趣，而且擺脫了口譯相對嚴肅話題時的壓抑和緊張情緒，口譯實踐練習得主動而精彩。
在學期結束前，筆者對選修口譯的學生又進行了問卷調查，其中95%的學生認為本門課程的學習對自己的英語水平是個挑戰，67.1%的學生認為通過本門課程的學習，自己的口譯能力有了很大提高，70.8%的學生認為通過本門課程的學習，自己的聽說能力有了一定提高。
四、結語
本校非英語專業口譯課程的實踐初步顯示是成功的，但是存在的問題和困難仍然很多，需要進一步研究和解決。而且，目前非英語專業口譯教學的相關理論和實踐還不完善，尤其是教學方法、教材編寫、測試方法等方面。因此，大學非英語專業引入口譯課程是任重而道遠的，然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發展活力的。
參考文獻
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[5]劉和平，鮑剛.技能化口譯教學法原則——兼論高校口譯教學的問題[J].翻譯教學.2000.3.
學習大學英語的建議范文2
摘要：本文簡迷了建構主義學習理論在大學英語教學改革試點中的應用，探討了如何使大學英語通過多媒體網絡的教學手段，為學生營造理想的學習環境，并在這種環境中充分發揮學生的主動性和原創精神，最終達到使學生有效地實現對所學的大學英語知識的意義建構的目的。
關健詞：多媒體網絡教學；建構主義；學習理論；英語學習
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2972(2006)03-0085-02
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式的優秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導意見．在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如：如何培養習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現有教學模式的優秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中亟待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導．結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。
一、建構主義學習理論
二十世紀后期，認識理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(Jesn Piaget)[1]以及前蘇聯心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律，認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發展(Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協調活動而實現的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協作的結果決定的?！蓖瑫r，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學
大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機，能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環境有利于因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，有利于培養學生的創新精神。
美國教育專家Moore(1989：23)說：“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸入是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現有語言水平(即i＋1)的語言輸入，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是由于現階段我國英語學習者語言輸入環境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創設逼真的語言學習環境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論；利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看；利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發學生無盡的遐想，激發了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地：一方面，教師可以用Word將文字和語言言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略；另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢姡诙嗝襟w網絡教學所創造的學習環境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發了學生的語言學習興趣。
三、多媒體網絡環境與教學效果優化
心理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應用得越多，作用發揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調動了人的多種感覺器官協調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果。利用多媒體，可提前精心制作網絡課件或CAI課件。課文中的單詞及短語等等都被設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結合．化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生形象思維，促
進思維能力的發展起到了很大的作用。例如，學生學到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。
大學英語通過多媒體網絡教學的手段，可以實現以學生為中心的教學理念，督促學生成為知識的主動獲取者和意義的主動建構者。由于多媒體課件替代教師向學生傳授了知識點，教師就有更多的時間來組織學生進行交流，探討對文章的理解，討論語篇的主題和寓意，了解地道語言表達及異域的文化習俗。教師要鼓勵學生善于利用學習資料，主動思索，主動進行意義建構，督促學生積極進行“會話”與“協作”，與老師、同學或教學軟件進行對話，充分展開發散思維與聯想，爭取形成更多的知識節點和知識鏈，更有效地進行意義建構。微觀上，教師的作用是啟迪并促進學生的意義建構；宏觀上，教師的作用體現在他們靠自己豐富的經驗以及對學科知識準確的整體把握，引導學生將局部的零星知識一點一滴地匯聚成完整的知識體系，幫助學生將新舊知識有機地聯系起來，建構出雄偉堅實的知識大廈，同時又留給學生廣闊自由的建構空間。在這個過程中，教師的角色就由知識供給者轉變成了指導者和創設者，而學生也調整成為活躍的學習者。語言學家Friderick Klippel認為：“如果學習者積極參與整個過程，那么學習將更有效。”[3]
我校的本科英語視聽說便采用網絡英語與聽力相結合，實行1+1課時制。經過兩年的試驗，效果良好，受到教育部專家的肯定，我校已被教育部納入全國60所試點院校。我校大學英語教學改革經過近兩年的實施，經同仁們的一致努力，可初步得出如下結論：網絡教學模式更有利于提高和增強聽力技能；網絡技術提供的分級別和分階段學習模式將起點不同和學能各異的學生區別對待，更能充分調動學生的學習積極性，照顧了個體差異，使基礎較薄弱的學生進步更明顯；網絡學習為學生提供了更多的語言使用環境，有利于學生聽說能力的發展。
參考文獻：
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學習大學英語的建議范文3
關鍵詞:建構主義學習理論 大學英語 課堂教學 以學生為中心
教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉變;教學的硬、軟件環境明顯改善，教學模式呈現多樣化發展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現的新問題。要繼續推進大學英語教學改革，切實轉變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發到課堂教學設計、教學評估等環節，都體現了教學內容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生認為現在的課堂教學內容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學的弊端，有意識地轉變教學思想和創新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學生覺得現有的教學方法較單一，模式固定;僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術、設備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網絡教學基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調查發現，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進的教學設施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現及感受，如何進一步開發利用教學設施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調發揮學生的主動性，強調學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學生反映課堂上經常有參與性活動并了解學生的反饋;14%的學生在課堂上處于積極參與狀態，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態。
5.課外活動的開發不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調查發現，經常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學習理論的內涵
隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。
1.建構主義學習理論
建構主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發現學習理論囚等多種學習理論。建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。建構主義學習理論認為:(1)知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義;學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。(3)學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義的主動建構過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點;學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。
學習大學英語的建議范文4
論文摘要：建構主義理論的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。該理論是以學生為中心、以現代信息技術特別是網絡技術為支撐的教學模式的主要理論依據之一。文章主要探討了以建構主義學習理論為依據的現代英語教學模式在英語教學中所起的三大作用。
改革開放20余年來，在廣大教師的共同努力下，我國高校英語教學取得了有目共睹的成績，師資隊伍的整體素質越來越高，學生的英語水平也在逐步提高。但是，社會的發展對學生的英語水平提出了更高的要求，教學中僅僅注重培養大學生的閱讀能力而忽視聽、說、寫的教學已經不能適應新形勢的需要了?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了滿足教學需要，我們不但需要改革教學模式，同時還需要提高學生的自主學習能力，以期提高大學英語教學效果。
一、傳統大學英語教學模式存在的問題
傳統教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認真、講課內容豐富、講課邏輯條理性強成為衡量教學效果的重要標志。當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課堂教學中的交際活動很少。調查表明，在大學英語教學中，傳統的學習文化根深蒂固，教學指導思想觀念陳舊;英語教學目的與語言作為交際工具的本質背道而馳:教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求;教學模式單調，教學方法陳舊，缺乏交際所需的環境;學習方法被動、機械。首先，傳統模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課堂學生參與語言活動的機會很少，束縛了學生學習潛能的發揮。其次，傳統模式下的英語教學不注重培養學生英語運用能力，忽視了學生是學習的主體、忽略了學習策略和語言技能的培養。大學英語是一門實踐性很強的課程，傳統的知識性教學造成的嚴重后果受到不少專家學者的批判。于是在高教司的倡導下，大學英語教學改革在全國各地高校紛紛展開。
二、現代大學英語教學模式的特點
大學英語教學改革必然會引起教學觀念、教學方法、教學手段以及教學模式等一系列的變革。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現行的教學模式，開展個性化的大學英語教學。創建以學生為中心的教學模式，即以教師為主導、以學生為主體的教學模式?！洞髮W英語課程教學要求》提出:“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！边m應新的教學模式的網絡學習系統及教學軟件的開發幫助師生實現情景教學，幫助學生充分利用現代信息技術，主動構建英語知識。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟件相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動、生生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上?，F代教學模式主要特點是體現以學生為中心，這一模式的主要理論依據之一是教育心理學理論之建構主義學習理論。
三、建構主義學習理論是現代教學模式下大學英語自主學習的理論依據
建構主義的最早提出者是瑞士學者皮亞杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律。之后，這一觀點用于解釋和探討語言的學習過程。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程;知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。
1.建構主義學習理論運用于現代英語教學模式有助于增強學生學習的自主性。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識的主動構建者，教師只對學生意義建構起幫助和促進作用，學生是自主學習的知識建構者。學習在本質上是個人化、個性化的，在學習過程中，知識是認知主體通過主動建構獲得的。建構主義教育學家認為，教育具有兩種主要目的:一是賦予學習者獨立思考的能力;二是使一代人認為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。運用建構主義理論，在現代大學英語教學模式下，學生在教師的引導下運用多媒體及教學軟件時會使他們深刻意識到他們是學習主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以學生為中心的教學模式重視學生自主學習、協作學習，可以幫助學生利用各種信息資源來主動建構知識。筆者通過對大學英語課堂教學調查得知:對于“以學生為中心”建構主義大學英語教學理念的支持率都在72.4%以上，這說明學生對“以學生為中心”建構主義大學英語課堂教學理論的知識構建是認可的，態度是積極的。在新的教學模式下，在網絡學習環境下學生會逐漸認識和具備“以學生為中心的建構主義大學英語教學觀念，并且運用到學習當中，為他們提高學習效率奠定良好基礎。
2.建構主義學習理論運用于現代英語教學模式有助于學生主動構建英語知識。皮亞杰認為，語言知識結構包括三個特性:整體性、轉換性和自身調整性。也就是說語言知識的結構是開放性的，輸入向吸收的轉化過程也就是學習者的主動建構知識的過程，吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新結構，語言知識的結構會隨著輸入的增加不斷地改變原有的知識結構，形成新的知識結構，而產生的新結構又能參與下一次的知識建構，產生新結構，從而不斷更新知識結構。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，提高語言綜合運用能力。
3.建構主義學習理論運用于現代英語教學模式有助于提高學生英語學習效率。建構主義認為學習過程是學習者主動建構的過程并強調學習過程中學習者的主動性、建構性。學生不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工;學生不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動建構意義的過程，這是個人建構的過程。建構主義教學觀指導下的學生對學習具有積極主動性，每個學生都有自己獲得知識的經驗，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、相互溝通和交流合作的不同形式完成任務、解決問題。這樣的學習方式使學生對語言學習產生興趣，學生有了外語言的興趣，就不再認為學習是一種負擔，而是一種興趣，越學越愛學。在現代教學模式下，教師退到了后臺，給學習者更多練習英語以及新輸入的機會，這樣就能保證學生有了對輸入的語言進行有效輸出的機會;多種互動為學生練習使用語言提供了更多的機會，教師可以利用多種教學形式和手段，創造有利的語言環境，激發學習者的興趣，充分調動學習者的參與積極性，引導學生盡可能多地開展互動活動，如學生作對話、報告、講座、演講，進行情境模擬、表演、辯論，還可以讓學生組織教學等活動，教師可以促使他們最大限度地輸入與輸出。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動地獲取語言知識，提高英語綜合運用及交際能力，從而提高教學效率。
學習大學英語的建議范文5
關鍵詞 建構主義 大學英語 學習環境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035
Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University
YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]
（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）
Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.
Key words Constructivism theory; college English; learning environment
英語作為事實上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經成為一項必需的技能。尤其是對于軍事醫學院校的學員，大量有價值的教材、文獻、學術活動及交流平臺都使用英語，良好的英語應用能力對于學習及科研工作的順利開展起著至關重要的作用。①然而，傳統的英語教學以課堂教學為主，以教師傳授為中心，長期實踐發現其無法滿足學員英語學習的實際需要，導致學員英語水平提高緩慢，學習積極性不高。因此，本課題組以建構主義理論為基礎，探索構建具有軍事醫學特色的課外英語學習環境，以期與傳統英語課堂教學相互補，切實提高軍醫大學學員英語水平。
1 建構主義理論的基本內涵
自1903年教育心理學誕生以來，各種學習理論交替更迭。但近幾年，建構主義理論以驚人的速度風靡世界并對各個學科產生巨大的沖擊。②眾多領域，特別是教育學領域，對建構主義的研究和應用正逐漸成為一種熱潮。
建構主義理論又稱為結構主義學習理論，是認知學習理論的分支，其源于心理學家皮亞杰提出的“發生認知論”。皮亞杰認為：“學習者的認知形成和發展是一種建構過程。學習者在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展。”③其理論的核心內容是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索，而不是被動接受信息;強調學習者在原有知識經驗的基礎上，主動對外部信息進行選擇、加工、處理，建構新的知識表征，實現對新信息意義的建構，以及改造與重組原有的信息。
建構主義理論認為，知識不應該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學習者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，如相互之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構的方式而獲得;學習者是信息加工的主題和主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象;教師是意義建構的組織者、引導者和啟發者，而不是單純的知識傳授者，其關鍵作用在于“導”，而不在于“教”;理想的學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。④由此可見，在大學英語教學中，教師以及管理者應該充分營造良好的英語學習環境，加強對學生的視、聽、說等感官刺激，促使學生的知識建構能力能與所傳授的內容相互作用。
2 軍醫大學學員英語學習現狀
為給本課題的下步開展提供充分的現實調研基礎，加之我校只在大一、大二學年開展大學英語教學，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業的大一、大二學員作為調查對象，通過問卷調查，了解軍醫大學學員的英語學習現狀。具體調查結果如表1：
表1 軍醫大學學員英語學習現狀調查表
從表1可以看出：（1）在英語學習動機方面，81.3%的學員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學員英語學習普遍傾向于應試，功利性思想明顯。（2）在英語學習方法方面，70.9%的學員選擇題海戰術，18.4%的學員選擇課堂教學;在提高聽力的方法方面，84.6%的學員選擇聽力專項訓練;在擴充詞匯量的方法方面，69.6%的學員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學員選擇背誦課文。這三方面的統計結果說明，大部分學員為了應對考試，常自行選擇目的性與針對性更強的方法學習英語，而忽略英語課堂教學，形成課內冷、課外熱的強烈反差。（3）在課外英語學習時間方面，由于我校的軍校性質，對學員管理較嚴，故60.3%的學員課外英語學習時間能達到7小時以上。（4）在對現行英語教學滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學員對現行英語教學持不滿意態度并認為需要進行英語教學改革。
上述數據表明，目前軍醫大學學員的英語學習動機主要是為應對考試，存在急功近利思想，并由此導致英語學習中，目的性與針對性較強。此外，大部分學員不滿意現行英語教學方法，并認為需要改革。這些結果與普通高校的調查結果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫大學還是普通地方高校，在英語教學方面均存在共性問題，都需要探索解決。
3 建構主義理論在軍醫大學英語學習環境建設中的應用
如前所述，建構主義理論認為，理想的學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。那么如何將這四要素應用于軍醫大學課外英語學習環境的構建，本課題組在緊抓課堂教學的基礎上，做出以下嘗試。
3.1 情景
眾所周知，在我國，外語學習者大都缺乏真實的語言環境，現實中缺乏用外語進行交際的內在動力和外在需求。故在英語學習環境的構建中，創設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。為給軍醫大學學員創設英語語言文化情景，揭示英語語言文化內涵，并把英語國家的歷史背景、、生活環境和禮俗規范等文化教學滲透其中，本課題組在英語課堂教學外，采取以下方法措施：（1）組織學員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學員體會名家風采，學習醫學前沿知識，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫學專業英語。（2）組織學員參加我校教員醫學專業課英文示范授課，通過該方法，讓學員在體會醫學專業英語的同時，學習醫學專業知識。（3）由于本校屬部隊院校，具有軍事性質，又是一所醫科大學，故利用課余時間組織學員觀看軍事題材或醫學題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊》、《光榮之路》、《野戰排》、《硫磺島來信》、《現代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風語者》、《獵殺U-571》、《戰地醫院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學員英語知識，還令學員體會到戰爭的殘酷，以及軍人的責任與使命。
3.2 協作與會話
建構主義理論中，協作是指學習者以小組形式參與學習，為達到共同的學習目標，各自擔當一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰、解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。作為協作過程中不可或缺的環節，會話是指小組成員在學習過程中遇到問題時，運用有限的英語語言能力主動探索和發現，并一起商討解決問題的方法，及時調整任務計劃、人員分配，從而進一步把各自的學習活動深入下去。由此可見，協作與會話對學習者搜集與分析學習資料、提出與驗證假設、評價學習效果直至最終建構新的知識體系均有重要作用。在此過程中，學習者之間不止是知識信息的交流與研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協作與會話融入本校學員課外英語學習環境的構建中，本課題組采取以下方法措施：
（1）在傳統課堂教學外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學員單位開辟英語角等，在上述活動中，學員以小組形式參與，相互協作，相互比拼。
（2）利用軍校每晚晚點名以及每周召開班務會的慣例，在各學員單位組織實行晚點名英語點評當日工作，和英語班務會的活動，促使學員運用英語語言表達自己的所想所思。
（3）依托我?；A部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓活動，組織相關學員單位積極選送具有一定英語口語基礎的學員參與該活動。在該活動中，學員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學習英語。
（4）作為學員管理者，本課題組積極鼓勵學員參加我?；A部英語教研室組織的本科生學術論壇活動。在該活動中，學員自由組隊，定期接受專業導師和英語教師的指導，大量閱讀權威期刊文獻，參加專業導師的組內討論，選取研究題目，最終在大學英語結業暨國際學術英語論壇上全程使用英語進行匯報。⑦
3.3 意義建構
意義建構是整個學習過程的最終目標，是指學習者在學習過程中，對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。反映在實際英語學習中便是要充分理解所學的新的知識點、句子結構、語法規則等，然后將其融入自己的知識結構中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：
（1）利用我校本科生出國交流學習項目，積極推選學員走出國門，走進世界名校，體會名校風采。在英語國家中，實際檢驗與運用自己的英語語言知識，達到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識結構中。
（2）為培養本科學員科研思維、濃厚學校科研氛圍，我校面向本科學員開展了眾多醫學專業課第二課堂活動。在該活動中，學員加入導師課題組，閱讀英文文獻，設計實驗方案并開展相關實驗，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報形式展現。本課題組作為學員管理者，為參加第二課堂活動的學員制定較為寬松的管理制度，確保學員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵學員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學員將所學到的英語知識內化入自己的知識體系。
4 建構主義理論應用效果的評價
根據建構主義理論，本課題組在構建學員課外英語學習環境中采用上述方法。歷經一年的課題實施，取得了較好的應用效果，具體如下：（1）學員英語四級考試首次通過率再創新高。在課題實施期間，學員英語四級考試首次通過率達到90.43%，某學員單位甚至可達98.76%。（2）學員參加英語競賽捷報頻傳。在課題實施期間，學員共獲得101項省部級或國家級英語競賽獎項，達到歷史平均水平的兩倍。（3）學員發表SCI論文屢創新高。在課題實施期間，學員共發表SCI論文54篇，影響因子最高達8.385，SCI論文數量、質量均得到極大躍升。（4）學員出國見學收獲頗豐。在課題實施期間，分別選送兩批共10名學員，前往世界一流名校參觀見學。歸國后，組織見學經歷匯報會，向廣大學員介紹并分享自己在名校的經歷體會。
由上可知，在本課題組將建構主義理論應用于課外英語學習環境的構建后，學員的英語應試能力、實際應用能力均得到了明顯提升。
5 結語
建構主義理論中，語言學習是學習者在建構自我的語言能力和語言文化框架。軍醫大學的英語教學，不僅應在傳統課堂教學中體現學員自主學習和自主建構的原則，更應在課外學習中，讓學員主動地建構英語語言知識，形成完整的知識體系。將建構主義理論應用于軍醫大學課外英語學習環境的構建中，不僅為軍醫大學英語教學改革提供了新思路，還豐富了軍醫大學英語教學資源，優化了教學環境，增強了課內與課外的教學互補，提高了學員的學習興趣和效率。但是，本課題組只是進行了初步嘗試，如何基于建構主義理論構建具有軍事醫學特色的軍醫大學課外英語學習環境體系，仍需更深入地研究探索。
*通信作者：陽又蓮
基金項目：第三軍醫大學教育改革研究課題資助項目（項目編號：20120B22）
注釋
①⑦楊敏，楊威.醫學本科生學術英語口語能力培養探索[J].中華醫學教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.
② 王方芳，陳俊國.建構主義教學模式及其對我國醫學教學模式改革的啟示[J].西北醫學教育，2006（1）：35-36.
③⑧李卓.淺談建構主義與大學英語教學[J].吉林華橋外國語學院學報，2009（02）：78-81.
④ 龍仕文.淺談基于建構主義的大學英語課堂教學設計[J].教育探索，2010（4）：43-44.
學習大學英語的建議范文6
論文摘要:近年來，大學英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認知心理學中的建構主義學習理論提出以學生為中心、以教師為主導的教學指導思想，對我國大學英語課堂教學的進一步創新具有重要意義。運用建構主義學習理論來推進我國大學英語教學改革的實踐，可以從課堂教學內容、教學方式、教學方法、教學活動、學習方式指導及課外活動的開展等方面進行。
教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉變;教學的硬、軟件環境明顯改善，教學模式呈現多樣化發展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現的新問題。要繼續推進大學英語教學改革，切實轉變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發到課堂教學設計、教學評估等環節，都體現了教學內容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生認為現在的課堂教學內容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學的弊端，有意識地轉變教學思想和創新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學生覺得現有的教學方法較單一，模式固定;僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術、設備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網絡教學基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調查發現，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進的教學設施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現及感受，如何進一步開發利用教學設施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調發揮學生的主動性，強調學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學生反映課堂上經常有參與性活動并了解學生的反饋;14%的學生在課堂上處于積極參與狀態，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態。
5.課外活動的開發不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調查發現，經常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學習理論的內涵
隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。
1.建構主義學習理論
建構主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發現學習理論囚等多種學習理論。建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。建構主義學習理論認為:(1)知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義;學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。(3)學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義的主動建構過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點;學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會建構主義的外語教學觀
英國學者威廉姆斯和布爾登川在建構主義學習理論的基礎上提出了社會建構主義的外語教學觀，主要觀點是:(1)在教師、學生、任務和環境四個方面的多種因素對學習過程都有重要影響，學生是學習過程的中心，其他三個方面則是學習的中介因素和外圍環境;這四個方面相互聯系、相互作用，教師設計學習任務，學生則要理解學習任務的意義和相關性，學習任務就是連接師生、生生互動的界面，課堂環境和社會文化環境等對這三個方面都會產生一定的影響。(2)語言知識的學習是學習者在特定的社會環境下根據自身經驗積極建構的過程，這一過程不是由他人能替代的。(3)知識的建構是學習者參與社會交往的結果。(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應起到中介作用，要幫助學生學會學習、學會獨立自主地思考和解決問題，要和學生形成積極的互動關系。
這些觀點告訴我們，在大學英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應當還給他們學習自主權，讓他們在不同情境下主動探索知識、應用知識;教師是學生建構知識的幫助者和引導者;教師和學生在學習活動中應當協作、交流，共同參與語言知識的習得;教師應當創設良好的語言學習情境。
三、運用建構主義學習理論改革大學英語教學的策略
每一種理論都有特定的應用范圍，并不能解決所有問題。在以培養學生的綜合素質與能力為目標的改革過程中，要有效地解決大學英語教學中暴露出的問題，重要的不是能找到多少種理論作為指導，而是要對每種理論的精髓領悟透徹，并將它本土化和具體化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的依據和指導，更要研究如何將理論有效地運用于教學實踐中。運用建構主義學習理論來改革我國大學英語教學主要體現在如下方面:
1.增加知識應用的教學內容
在大學英語教學改革進行之前，教學內容大都以傳授知識為主，其原因主要有兩方面:一是受以考試為中心的思想影響，教師和學生普遍沒有較強的語言應用意識;二是受英語教學的硬件設施條件所限，在教學設備、英語學習資料等方面的建設力度不夠。要實現以應用能力和自主學習能力為主的綜合型人才培養目標，必須進一步改革教學內容。這既是為了更好地滿足社會對人才的需求，也是為了提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需要?，F在的大學英語教學硬軟件環境已經得到很大改善，課堂教學不能再是“新瓶裝舊藥”，而是需要一線教師進一步深化思想認識，領會改革精神，在課堂教學實踐中應大幅度增加語言知識運用的內容，相應減少語言知識的單純講解。語言的運用有較大的靈活性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英語國家的文化背景和傳統，對一些知識點只知其一不知其二，難免會出現尷尬場面。學生對知識點的理解再透徹，如果不知道如何具體運用，也只能是“紙上談兵”。
大多數學生一方面認識到學習英語是為了運用，另一方面又感到自身目前的英語交流水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學英語課堂教學內容改革的任務，即為學生架起運用英語的“橋梁”，應該讓學生通過學習課堂教學內容，產生主動探索學習的愿望，激起用英語交流的興趣，并形成和不斷提高語言交流能力。一切知識與技能的學習，目的都是為了應用;應用既是學習的目的，也是學習的一種方式。教師可以以教材為依據，結合學生的專業特點和未來就業、出國等實際學習需要，適當補充一些教材上沒有的而又常用的知識以及具體運用的例子和變式，讓學生親身體會知識的運用，在運用的過程中主動建構知識。需要注意的是，教學內容的選取既要“有用”，也要與學生的原有知識經驗相關聯，這樣學生才能更有興趣、更容易學習和掌握。
2.創新課堂教學方式
對于教學改革所提倡的“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式，教師首先要形成正確認識，然后再根據學生的特點和自身的教學能力等靈活選取、創新教學方式。以學生為中心的主旨是要求教師圍繞學生的學習水平、學習特點、知識經驗背景、學習需要等來進行教學設計，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學生的特點，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發組織教學。以學生為中心并不排斥教師的主導作用，更不能簡單地理解為削弱教師的主導地位。事實上，這種新的教學模式要求教師的地位或作用的表現形式從以往的絕對控制轉變為相對靈活的策略性指導，即教師的角色從“控制者”變為“組織者”“引導者”，從某種意義上可以說教師的主導作用不是減弱而是加強了。
在班級授課制占主導地位的情況下，教師更要加強與學生的直接交流，了解學生的語言基礎和學習特點，根據學生已有的知識經驗進行教學設計，靈活選取個別教學、分組教學、網絡教學等方式作為輔助。教師可以設計形式多樣的教學活動，開設多種實用性、趣味性較強的選修課或系列專題講座。為了著重培養學生的英語應用能力和綜合素質，課堂教學應該開放。根據建構主義創設學習情境的理論，教師還可以帶領學生走出教室，拓展教學場所，比如與學生所學專業相關的企事業單位、科研院所、福利機構、社區乃至家庭等，有條件的學校還可以建立各種實訓室，發揮學生的主動性，讓學生在不同的語言情境中學習英語、運用英語。
3.靈活選用多種教學方法
現代教學技術的發展極大地豐富了教學方法。大學英語課堂教學一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是教師的“獨演”，學生參與較少，留給學生自主探索、思考的時間較少，難怪很多學生感覺教學方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學生已經有一定的自學能力，思維也處于活躍時期，單純的教學方法不符合他們的學習心理特征，不能滿足他們的學習需要。面對新的英語教學目標，教師要勇于嘗試多種教學方法，多運用討論法、自學法、練習法等能更有效地發揮學生主動性的方法，引入現場教學法、演示法等，讓學生在靈活多變的方法中學習語言知識，在交流和探索的過程中形成語言運用能力。
多媒體技術、網絡教學等手段已經廣泛用于英語教學，需要注意的是，很多教師尚未充分合理地利用這些媒介。無論是否有必要，無論學生的知識經驗和理解程度怎樣，一些教師都會花費心思設計課件;而另外一些教師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學生對英語學習的興趣。語言畢竟是人與人之間的交流，無論是多么先進的計算機、學習軟件都不能替代教師的作用。因此，教師不可過度依賴多媒體、教學軟件等。多媒體、計算機網絡等技術的利用，應該是支持“學”而不是支持“教”。也就是說，應該主要是為促進學生的“學”服務，是為了提高學生的學習興趣，展示更多的學習資源和語言信息，吸引更多學生參與學習活動。
4增強課堂教學活動實效
教師應該經常設計各種課堂活動，比如演講、分組討論、寫報告、情景模擬對話等，想方設法讓學生參與到學習活動中?；顒拥哪康募仁菫榱嘶钴S課堂氣氛，更是為了給學生提供自主思考、自由表達的機會。在這個過程中，教師一定要遵循實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只注重形式而沒有豐富的實質內容。教師在組織學生進行活動的過程中，不能“袖手旁觀”，而要給學生一定的指導，及時發現問題;要鼓勵自信心不足的學生參與活動;要控制整個活動的進展和方向;在活動結束后，教師還要針對學生的表現以適當的方式進行表揚，以激發學生進一步學習的興趣和自信心。在師生、生生之間的互動式活動中，教師的角色是“課堂控制者”“組織者”“激勵者”“參與者”“指導者”“觀察者’，等。在這樣的學習過程中，教師就為學生提供了富有個性的學習經驗，引導學生建構起自己的認知結構。
5.強化學習方式指導
在終身教育思想的影響下，課堂教學改革的長遠目標不僅是為了學生學到有用的知識和技能，更要讓學生掌握多種學習方式，學會自主學習。從短期目標來看，課堂教學效果在很大程度上也與學生的學習方式相關。筆者通過調查發現，71%的學生認為學好英語的關鍵是靠自己的努力，24%的學生認為明確的長短期目標是學好英語的關鍵，僅有5%的學生認為關鍵是任課教師。調查結果還顯示，85. 5%的學生認為有效的學習方法能提高英語學習效果，10. 1%的學生認為每學期制定學習計劃能提高效果，4. 6%的學生認為在課堂上經常發表意見或提問能提高效果。這些數據說明，大學生普遍有較強的自主學習意識，也認識到了掌握學習方法的重要性，但是很多學生并沒有找到有效的學習方法。教師應當重視和進一步激發學生的學習動機;應在教學的各個環節對學生的學習方式進行指導，在無形之中滲透學習思想方法;幫助學生認識自己，制定適合自己的學習計劃和學習策略，不斷調整學習方法，最終提高學習能力和學習效果。
