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摘要：隨著科學技術的進步和發展，信息化潮流正在席卷全球。我國的高等教育在這一輪的信息化革命當中也不可避免的受到了影響和改變。在眾多的高等教育當中，大學英語的教育無疑是其中受到最大影響的課程之一。目前大學英語的教學無論是在其教學方式上，還是教學體系上都發生了巨大的改變。出現了新的教學方式“智慧學習”，所謂的智慧學習其本質就上就是對學習環境進行不帶你的優化改進，使其能夠起到支持、促進學生在新的時代下實現個性化、特色化、全面化、創新化的發展，是目前人類學習的最新發展方向。
關鍵詞：教育信息化；智慧學習；大學英語；課堂生態；學習環境
一、引言
關于智慧教育的理念提出最早是起源于哲學的視角，其提出的目的和要求就是通過教育方式的改變來提高人類學習的效率，促進人類智慧發展。隨著信息化時代的飛速到來，網絡技術得到了前所未有的進步，其已經徹底的改變了知識的傳播方式和傳播載體。目前互聯網已經發展成為集信息和知識傳播以及教習為一體的知識載體，使得教育日益信息化合智慧化?？偟膩碚f，實現教育智慧化、信息化是一個十分龐大而復雜的系統工程，其一方面需要教育這擺脫以往傳統的教育方式和思維，以全新的思想去把握世界教育的最新發展方向和潮流走向，并從其中大量的吸收和借鑒有益之處。另一方面有需要我國的高等院校的教育者立足我國的國情，從實際出發積極探索和發展出一套符合我國大學教育的人才培養方式。“智慧學習”應用于大學英語的教學的提出是時展的必然選擇，發展“智慧學習”就是要緊密根據時展規律以及其對大學生學習提出的最新要求，運用最新的信息技術和互聯網等最新教學載體，來實現對學生的智慧教學。需要指出的是，“智慧教學”需要我們即要利用信息技術，又能不唯技術、局限于技術，而是要以更高的眼光和出發點對現有的大學英語教學的教與學的方式方法的改革，促進學生的智慧的生成，以及人在創新時代的更好發展。
二、“智慧學習”與“智慧學習環境”理念的提出與內涵解讀
智慧學習教育理念的提出是基于信息技術的空前發展的前提之下提出的，在先進的信息技術的促進下，目前我國的各種教育都已經信息化發展到一個新階段。傳統的教學方式中，普遍存在著注入式，灌輸式的教學弊病，一直被各方詬病。新的智慧教育針對這一頑疾進行了針對性的改進和完善，通過信息化的技術方法將信息技術和現代教育進行高度整合，代表了未來教育的發展與改革方向。正是在這種智慧教育的思想指導下，“智慧學習”應運而生，所謂的智慧學習其本質上就是對學習環境進行的優化改進，使其能夠起到支持、促進學生在新的時代下實現個性化、特色化、全面化、創新化的發展，是目前人類學習的最新發展方向。正是在這種智慧教育教學環境下不斷實現教學方式和教學環境的改變使得目前的數字化的教育方式逐漸的向智慧學習的轉變具有了極大的可能。關于智慧學習國內外先后開展了大量的研究，并取得了一定的理論和實踐成果具有很強的指導作用。智慧學習的環境改造的主要內容為通過信息技術手段將各種可能有用和可靠的信息進行整合融入到學習者的生活環境當中，使其貫徹到學習的全過程當中，提供一個自適應性的、個性化的學習。由上述討論我們可以發現，智慧學習的核心環節就是對各種有用的信息進行分析處理，因為在智慧學習的環境下信息是對學習者來說最為有用的東西，其不僅可以促進學習效率的提升，使其在學習過程中能夠充分的發揮智慧，使得信息最終能夠以智慧的方式來為學習者提供服務。目前的時代背景之下，教育信息化是智慧學習環境的主要訴求和發展目標，同時也構建起了大學教育改革的前提和基礎，成為了教育信息化的一個重要發展標志和方向。相較于傳統的學習和教育方法和環境而言，新型的智慧型的學習環境與具有以下幾點比較明顯的優勢和特點[1]。
（一）技術與教、學高度融合，學習資源多樣化
在我們以往傳統的大學英語學習環境當中，雖然也在一定程度上利用了現代的信息技術實現了數字化教學方式，但是其和智慧學習的理念和模式還是存在著許多本質的區別和差異。首先其教學環境和場所是固定不變的，即一般為教師或者實驗室；其次，可以利用的學習資源非常匱乏單一，雖然有時也會利用多媒體的形式進行教學但是其也只是對教材課本內容的簡單照搬并沒有從本質上脫離傳統的教學方式；最后學習工具有限，主要依靠課本、黑板，對其他智能型教學、學習工具的應用有限。這些缺點和弊端共同成為制約學生和教師發展和進步的關鍵因素。智慧學習環境中，我們就可以實現將教師的教學過程和學生的學習過程和信息技術進行高度的整合實現共同的發展。在智慧學習環境當中，信息技術已經成功的擺脫了以往輔助教學方法的定位，而真正的成為了主要的教學方式和教學資源。這種教學方法可以實現線上學習與線下學習共同進行并存，同時也打破了教學場所單一的情況，可以實現學生在任何點任何地方的學習，模糊了正式學習與非正式學習的界限，實現了想學就學的教學目標。
（二）提高學生高階能力，促進學生智慧發展，教學目標高級化
另外，對于以往的教學方式當中，還經常會受到課堂時間和學生人數等的限制，這也造成了許多的教師為了一味的完成教學計劃和進度，而忽略的教學內容和質量。顯而易見在這種單一的以完成教學計劃為前提教學環境中學生只能機械的學習課本內容只能簡單地理解課堂內容，記憶知識點。換而言之，這種教學環境下的教學體現了教學目標低階化。學習的目的和前提是為學生提供一個充分的學習機會和環境，于此同時在學習過程中，還需要給學生提供一個均衡平等的參與學習的機會，于此同時還需要給教師提供一個寬裕的環境，保證其能夠擁有充足的時間和精力，以便于積極的和學生展開溝通交流，來培養和學生的情感交流達到智慧學習的目的。智慧學習的環境下，大學的英語教學可以實現現代化的信息技術和教學之間實現無縫對接，例如學生可以通過學習終端信息設備，然后根據自身的學習生活時間和作息規律來合理安排自身的學習，通過靈活的時間和進度安排學習計劃，具有更加高效的學習效率；另一方面，這種無縫對接還可以幫助學生任意的獲取更多的學習資源和更多的互動交流機會，最終實現深度學習；這種智慧環境下教師依然作為教學活動的組織這和主導者，通過其積極的引導作用可以幫助每一個學生實現符合自身特點和優勢的個性化發展，教師針對每一個不同的學生設置相應學習活動和任務單，通過這種方式來引領學生進行智慧學習，促進學生智慧發展，教學目標高級化[2]。
（三）關注學生個性化需求，促進學生創新化發展，學習態度主動化
對于每一個學生而言，其都會擁有屬于其自身特點的學習態度，所謂學習態度其本質上就是一種學習心理傾向。這種心理一般都會持續很長的時間且非常穩定很難受到外界影響因素的影響而發生改變。具體而言，這種學習心理的形成具有較多的影響因素，一般包括學生對待老師的態度、對課堂環境的態度、對課程的態度等等。關于學習態度的界定各個專業和領域都有其不同的定義，在大學英語專業對于學習態度的認識基本形成了一致的觀點和共識：學習態度在很大程度上能夠對目前的教育過程當中存在的問題和缺項進行精確的反應，是學生學習知識過程當中的一個重要的影響因素。在目前很多的大學英語教學當中，均是處于一種老師課上講解，學生被動聽講的一種狀態，這種狀態下的學生獲取信息的方式是很被動消極的，其無法發揮自身的主觀能動性，同時也無法將個人的個性積極發揮以及取得支持。進而就會出現了一些消極厭學的狀態發生，嚴重的制約了教學效果和教學質量。在智慧學習的取向下，可以利用信息化的學習終端來激發學生的學習興趣，發揮學生的個性化發展，以及自由地探索學習，最大程度的避免了由于學生之間的在外條件差異而產生的自卑，內向等情緒的發生，學生的主動性得到發揮[3]。
三、智慧化環境在大學英語教學應用中的具體實踐
英語實質上就是一種人類說話語言，其學習的主要目的就是便于不同種族、國家、區域之間的人們可以進行無障礙的溝通和交流以及信息互換。因此，大學英語的首要教學目的就是教學生去如何回去交流對方傳遞的語言信息意圖和交際意圖，然后根據獲取的這些信息和意圖進行針對性的反應和回饋，最終以語言或行動的方式來傳遞自身的信息和意圖。只有通過這樣一個完整的交際流程才能使得語言學習具有實際意義。另外對于大學英語教學而言，其本身也是一個教師和學生之間進行信息相互傳遞和溝通的過程，也是老師和學生之間展開信息交流額主要途徑和方式。因此，智慧學習環境應用于大學英語教學過程中，首先需要去設法創建出符合課堂教學內容所需要的教學情境，通過這種貼近真實生活場景的學習環境，來為教師和學生提供一個真實自然的交流環境，最后通過這種仿真的教學場景來讓學生置身于現實的環境當中，來實現知識的獲取。由于大學英語的特性，我們在這種智慧環境的教學當中，應當更加注重和學生進行溝通交流，掌握其學習的進度和思想動態，以此為基礎來實時的調整教學進度和計劃[4]。如上文說述，智慧學習環境應用于大學英語的學習當中，同樣可以實現為學生提供大量且豐富的學習資料和資源，來豐富教學內容和提高教學質量。通過智慧學習的逼真學習環境，可以使得學習更加真實，同時也可以使得學生以更加強烈的責任感去完成學習任務，這一過程可以最大程度的發揮學生的學習主動性，幫助其建立起良好的學習態度；最后智慧學習環境下的應用也可以使得學習和教學工具實現智慧化，即智能學習工具也能夠實現根據教學環境的變化和學生所處的環境進行智能化的判斷，實現和相同區域內的所有學習工具進行相互鏈接，為學習者提供一個共同的學習供體，在其相互之間構建起一個完整的信息交互平臺，增強互動交流，滿足學習者合作學習、團隊協作的需要[5]。
四、結束語
隨著信息化時代的飛速到來，網絡技術得到了前所未有的進步，目前涉及各行各業的網絡信息技術，已經徹底的改變了知識的傳播方式和傳播載體。眾多的高等教育當中，大學英語的教育無疑是其中受到最大影響的課程之一。在我們以往傳統的大學英語學習環境當中，雖然也在一定程度上利用了現代的信息技術實現了數字化教學方式，但是其和智慧學習的理念和模式還是存在著許多本質的區別和差異。將智慧學習取向環境應用于大學英語教學當中，就是要通過現代信息技術來實現對現有落后的教學方式進行改變和創新，構建起一個智慧化的學習生態，充分的發揮學生的學習主動性和個性，擴大大學英語影響力，實現大學英語的可持續健康發展。
【參考文獻】
[1]賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向—學習者的視角[J].電化教育研究,2013(11):24-33+52．
[2]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012(1):75-84．
[3]劉煒.智慧教育視域下大學英語學習環境的重構[J].語言學與外語教學,2017(1):101-104．
作者:陳午? 單位:海囗經濟學院
