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摘要：自2004年《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）首次將“增強學生自主學習能力”作為課程教學目標以來，如何促進學習者自主學習一直是大學英語教學領域的研究熱點?！洞髮W英語教學指南》將《課程要求》教學目標中的“增強學生自主學習能力”改為“發展學生自主學習能力”（王守仁2016：5）。由此可見，培養學生自主學習能力仍將是今后一段時期內大學英語教學的中心任務。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，提高綜合文化素質，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
關鍵詞：以學生為中心；大學英語；自主學習能力
1引言
在大學英語教學中，有必要不斷建立、完善英語教學新模式以培養學生的語言應用能力和自主學習能力。即：使英語教學朝著個體化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式，充分發揮學生的主觀能動性，使自主學習者想學、能學、會學、善學、堅持學，這樣才會獲得終身學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是“學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”傳統的大學英語課堂教學以教師為中心，教師是知識的傳播者和教學的主導者，學生是知識的被動接受者，學習自主性難以發揮；而自主性的大學英語課堂教學則是以學生為中心，教師的角色是課堂教學的指導者、組織者、監督者和幫助者。因此，本次教學改革將在“以學生為中心”原則的指導下，重點提出如何在大學英語課堂教學中培養學生自主學習能力的問題，以期為增強大學英語學習者自主學習能力、促進大學英語教學發展和改革提供有益啟示。
2“以學生為中心”理念概述
1905年，學者海沃德（Hayward）提出了“以學生為中心”的概念，后得到杜威的支持，20世紀80年代經卡爾•羅杰斯發展成為一種學習理論。在過去的幾十年里，“以學生為中心”一直被視作教學法領域的概念。20世紀后期，隨著高等教育大眾化發展，“以教師為中心”的教學模式開始難以滿足日益增長的學生需要。同時，隨著建構主義理論的興起，“以學生為中心”的教學模式得到了快速發展，并被認為是產生了一種范式的轉型。即在教育教學過程中從關注“教”轉向關注“學”，并由此產生一系列新的話語體系和大學教學實踐的變革。
3“以學生為中心”理念的特點
“以學生為中心”理念包含3個基本特點：一是以學生學習為中心，即要從學生學習角度準備和實施教學，把學生學習作為教學的根本目標和歸屬；二是以學習效果為中心，即要關注學生的學習效果，并以此衡量教師的教學效果；三是以學生發展為中心，即教學要關注學生的心智發展狀態和水平。1998年至2009年卡內基教育促進委員會在會長舒爾曼的領導下，以當代學習科學研究為基礎，以課程和管理為對象，以對大學課堂教學進行學術研究為特色，以學生學習改進為目標，進行了以學生為中心的大學教學改革和管理改革，并取得了很大成功。卡內基教育促進會設計了CASTL項目解決方案，基本內容包括：第一，組建全國性合作交流平臺，主要形式之一是組織網上交流平臺。第二，以專業和課程為單位組建教師教學共同體。一是促進同行間交流：二是組織教學研究，包括制定研究計劃、審查研究提案、提供研究支持、組織結果評審。第三，為教學改革提供專業支持，組織專家為教學改革提供咨詢服務。第四，召開學術交流會，交流經驗，分享成果，總結經驗，表彰先進。第五，為各校教學改革提供領導、組織、信息、財務、聲譽等方面的支持。
4對于大學英語自主學習的研究分析
（1）以教育者角度和學生角度分析。所謂教育者角度，即以提供教師素質或教育管理為核心目的研究；學生角度，即以提高學生自主學習能力為目標的研究。以教育者角度可以從自主學習模式（管理模式、教學模式或平臺建設、評價機制）、自主學習效果、自主學習制約因素及應對策略（外部環境、網絡資源、教師角色、學生角色）幾方面進行研究。研究者主要形成以自主學習模式———自主學習效果--自主學習制約因素及應對策略--自主學習能力培養為脈絡遞進式研究。其中，自主學習能力培養是核心，自主學習模式構建是關鍵，自主學習效果是衡量標準，自主學習制約因素及應對策略是手段。（2）大學英語自主學習模式角度分析。將自主學習模式研究的重點放在了自主學習模式的搭建上，即教師如何教。謝福之，白曉煌，王瑞瑤（2006）對網絡自主學習的可行性做論證。通過對課內和課外網絡自主學習的實驗對比指出在大學英語教學中實行網絡自主學習是一種切實可行的教學模式。學生和教師均應更新理念、改變角色。教師應加強對學生自主學習能力的培養和學習策略的培訓。金善國，陳曉宇，陳維鳳倡導利用交互英語教學云平臺，不受時空限制的開放環境，以訓練學生的英語聽、說技能為核心，著重培養學生的語言應用能力和自主學習能力。蔣麗萍運用行動研究法，探索和構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式。于麗提出在大學英語教學中實行“雙基———雙主”模式來培養學生自主學習能力。“雙基”以計算機和課堂為基礎，“雙主”指教師和學生兩個主體。（3）對大學英語自主學習效果的研究分析。這項分析為實證型研究。汪小亞，趙洋比較分析了網絡教學實驗前后大學英語自主學習的情況。實驗結果顯示“基于計算機和課堂的英語多媒體網絡教學模式”在改善學生英語自主學習狀況和提高學生英語綜合應用能力方面是有效的。
5結束語
自主學習能力培養可以從培養學生的學習策略應用能力、豐富學生的元認知知識、提高學生的自我效能感、增強學生的學習動機，強化學生的目標意識入手。同時要注意給學生留下思考和動手實踐的時間，為學生提供自主學習的機會。
參考文獻
[1]王君.以學生為中心的大學英語互動式教學模式的構建[J].學周刊B版，2013，（12）：70-70.
[2]符雪青.以學生為中心的大學英語自主聽說學習模式分析———以高等教育出版社《大學體驗英語》自主學習聽說系統實踐為例[J].海外英語（上），2013，（12）：36-38.
作者:趙倩 單位:沈陽工學院
