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對學前教育的看法范文1
教育理念不正確
國學教育的根本目的和意義,在于通過讓學生誦讀經典,熟記名句,學習掌握必要的傳統文化和技藝,從而不斷提高中文修養和審美能力,了解中國傳統經世致用的學問方法,明確中國傳之千古的道德精神,感受中國詩禮傳家的特色文化,并在辯證學習、批判繼承的基礎上,把傳統的文化和精神盡可能烙印在心靈深處,熔鑄于日常行為之中,做一個有君子風范和傳統文化氣息的中國人。然而不少學校對此缺乏深刻認識,只是把國學教育視作上級的安排,或者視作一種潮流,自己不過是隨大流而已。在這樣的思想認識境界支配下,他們在教育的內容和形式等各方面的安排上就難免草率,難免應付了事,如此以其昏昏,而欲使學生昭昭,則國學教育的效果當可想而知,最后不走過場才是怪事。
教育內容不規范
1.沒有細分國學中的精華與糟粕
有的學校把《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《論語》《大學》《中庸》的大段文字不加分析和選擇,一股腦兒讓學生去讀去記,結果里面的一些宣揚君君臣臣、因果報應、命運天定的東西也成天讓學生掛在嘴邊,這肯定是不行的。因時代的局限,中國傳統文化中確有不少與現代精神不相容的消極東西,這些東西必須在讓學生誦讀前就剔除,而且對一些容易發生歧義的,則要引導學生正確理解。教師應結合現念,讓學生超越孔子所說的“禮”,把禮理解成“禮儀、規范”,讓學生從這個角度來理解這句話,也就是在“視”的時候要注意必要的禮儀規范,以彰君子的德行和作風。國學教育既要誦讀原文,又要去粗取精,還要引導學生從傳統和現代兩個角度,對某些難以理解的語句開展討論分析和比較,以幫助學生更好地掌握精神實質。
2.沒有形成橫向的教育重點和縱向的教育梯度
有的學校對國學的內涵沒有開展過深入的研究,也沒有對國學經典進行過仔細篩選和系統整理,就隨便找些古文古詩給學生誦讀,有的學校甚至沒有根據學生年齡和理解能力的差異,授之以相適應的教育內容。這種零散化、碎片化、隨意性強的國學教育,怎會收到好的教育效果?當然,這并不意味著學校在開展國學教育時非得貪大求全,畢竟國學從廣義角度看是個相當深廣的范疇,青少年兒童沒有必要把所有東西都學完,加上學制有限,學時有限,功課繁多,要學完學透也是不可能的。但不管怎樣,要讓青少年兒童比較全面準確地了解祖先創造的燦爛文化、精深智慧和博大精神,就必須對他們施之以相對系統健全而非零散化、碎片化的國學教育。所謂系統健全,就是要在教育內容上從橫向上精選重點,選擇那些最有利于學生成長的、有養份的、相對易懂的文學、文藝類知識和道德修為類主張,從縱向上根據學生的年齡特點和理解能力建構起一定的教育梯度,以此達到既健全又系統,既重點突出又由淺入深循序漸進。為此,國學教育必須精編教材,通過去粗取精,選擇一些最能反映傳統學問、先賢智慧和中華精神的內容,按照從低年級到高年級由淺入深的原則進行編撰,以讓不同年齡段的學生接受到與他們的理解能力基本相稱的國學教育。這樣的教材編撰工作,可以由教育部組織專家統一進行,也可由各地各校自行開展。
3.沒有平衡協調好傳統國學教育和現代公民教育。
所謂公民教育,也就是現代的“德先生”教育。“德先生”和“賽先生”在五四時期同時引進中國,如果我們開展了國學教育,開展了“賽先生”教育,但就是淡化甚至不開展“德先生”教育,或者只開展“假大空”的“德先生”教育亦即偽公民教育,可以肯定地說,這樣的教育絕不是健全的教育,也絕不可能培養出健全的國民,而沒有健全的國民,也就絕不可能造就健全的社會。須知,國學與公民學里面的有些東西是共通的,但也有很多東西是不同的,因此盡管國學教育可以塑造出具有傳統精神的國人,但唯有公民教育才足以塑造出具有現代意識的新型公民,以承擔起建設現代化、實現中華復興的歷史重任。從這個角度講,國學教育與公民教育是互補的。我們在大力提倡國學教育的同時,必須高度重視公民教育,做到中學與西學并重,國學教育與公民教育并重,而不要顧此失彼,更不要因為開展了國學教育,把老祖宗的精神價值拾起來,卻把新時代的普世價值丟棄了。
教育方法手段不科學
1.沒有將文句誦讀與精神移植結合起來
學習的目的是為了應用,而應用是在有了一定程度的理解和掌握的基礎上才可能實現?？墒怯行W校只知讓學生咿咿呀呀誦讀文句,卻忽視了對文句的精神實質進行適當點撥和教化,忽視了將國學的內蘊要求與學生的日常行為規范相融合,結果學生一邊搖頭晃腦誦讀,一邊不知所云,就如魯迅小時不懂“秩秩斯干幽幽南山”一樣,或者課上讀著“謙謙君子”,課下仍打打罵罵,舉止行為中沒有一點君子的儒雅,沒有一點有文化修養的樣子。有人主張就是要這樣“死記硬背”,即使暫時不明白長大了自然就明白了。這樣一種看法似乎有理,但如果一點不明白內涵又怎能讓學生“記”“背”得牢實呢?又怎能達到國學教育的根本目的呢?國學教育不是說非得把每句話每個詞都分析透徹,而是根據學生的年齡和認知水平,給予適當點撥,讓他明白基本意思,這樣他才能記得牢,也才能化為己用。退一步說,低年級小朋友因年齡過小不太明白讓其“死記硬背”尚可理解,高年級還這樣就不應該了。我們絕不能滿足于國學教育的表面熱鬧,而要將文句誦讀與精神移植相結合,將常規教育和養成教育相結合,讓學生在“銘言、知理”的基礎上不斷“塑形、矯行”,如此才能達至國學教育的真正目的。
2.沒有精心合理地設計教育形式
有的學校開展國學教育沒有經過精心思考和準備安排,教育形式單調,只是一味組織學生讀誦,有的還一天幾讀,但就是忽視了開展形式多樣、具體可感的活動。有的學校雖然不是專門的國學藝術學校,可教育形式卻非常復雜,吹、拉、彈、唱、誦、舞、寫、畫樣樣俱全,結果占用了過多的學習時間,加重了學生的壓力和負擔,重蹈了某些家長望子成龍心切讓子女學這樣學那樣的覆轍。因此過與不及都不好,國學教育應在容量、時間和方式上,根據學校和受教育者的實際,按照素質教育的要求,從突出實效出發,做盡可能合理的安排。
3.沒有利用好語文教育這個重要載體
其實,語文教育本身就屬于國學教育的主要范疇之一,只不過語文課本中蘊含了很多現代精神,但在語言文字角度看,語文課本完全就是國學。很多中國學生語文功底差,連基本的遣詞造句都成問題,作文也寫不好?，F在雖然推行國學教育了,有的學校還另編了單獨的國學教材,可是學生的語文成績仍然沒有提高起來。因此,開展國學教育,必須教育學生熱愛祖國的語言文字,熱愛中國的文學,必須要求他們首先把語文學好。要借開展國學教育的契機,努力提高學生的語文學習興趣,通過“美讀、美思、美寫”等方式,把語文教學搞好,把學生的中文功底打扎實。
4.教育主體之間沒有形成有效的教育合力
國學教育要收到良好成效,主要有賴于良好的學校教育,但也與良好的家庭教育和良好的社會環境的影響分不開。而在這幾方面,不少地方都還存在一些問題。從學校教育來說,不管是制度的原因還是教師的原因,都會影響國學教育的成效。從家庭教育來說,中國家長其實都習慣用傳統美德來教育和要求自己的子女,這種教育其實就屬于國學教育的范疇。但現實情況是,不少家長都出門打工去了,他們的子女都成了留守學生,加之某些家庭還存在其他不良問題,那么生長在這些家庭的孩子,必然接受不到良好的家庭教育。同時,社會環境也與學生的成長息息相關,如果缺乏良好家庭教育的學生,又接受到不良社會環境的影響,可想而知,我們的學校教育包括國學教育的成效會被抵消掉多少呢?所以,有必要盡一切努力改變教育的單向化傾向,應動員學生的家長及其親屬配合學校加強對學生的教育和管理,請求政府有關部門和社區為青少年兒童健康成長營造良好的環境氛圍,從而形成多向的教育合力,確保國學教育收到更好的成效。
對學前教育的看法范文2
【關鍵詞】小學思想品德；教育改進；教學經驗
On the personal ideological and moral education in primary schools improved Opinions
Li Jin-feng
【Abstract】Ethics for an individual or a nation can not be ignored. Three decades of reform and opening up has made brilliant achievements， prosperity of the country， but the social and moral construction is not satisfactory in some areas also appeared more serious moral anomie， such as lack of good faith， fake， fraud fraudulent activity has spread ； distorted values？？， money worship， hedonism， extreme individualism grow more. Based on many years of experience in teaching how to improve ideological and moral education elementary personal views put forward to being in society， the national character.
【Key words】Primary moral； Education Improvement； Teaching experience
道德對于一個個體、一個民族都是不容忽視的。改革開放三十年取得了輝煌的成就，國家富強了，但社會道德建設卻不盡如人意，在一些領域還出現了較為嚴重的道德失范，如誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長等等。下面，結合多年教學經驗對如何改進小學思想品德教育提出了個人看法，以正社會風尚、民族品格。
1.堅持貼近實際、貼近生活、貼近小學生
思想品德教育應該源于生活，并以生活為歸宿。兒童對世界的認識首先是從其面對的現實生活開始，他們通過對在生活中所面對的人與事的思考，形成好與壞、善與惡、是與非的認識與判斷，進而形成正確的道德認識、道德情感、道德意志以及自覺的道德行為。從某種意義上說，人們可以與社會生活隔離開來集中學習知識經驗，卻不能與社會生活相隔離去學習道德。道德是社會生活的規范和準則，真正的學習必須在社會生活中進行。因此，以生活為途徑，構建思想品德的大課堂，是深化思想品德教學改革的必然要求。我們要針對同學生活中接觸的各種事情隨時隨地進行教育，把思想道德教育滲透到小學生的言談舉止，衣食住行等各方面，使他們從小就萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養他們誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格，真正地為他們良好的品德形成打下堅實的基礎。比如，有的同學有困難，有人主動幫助他，勞動時，有的同學不怕臟，不怕累，對待老師有禮貌等。教師和父母要善于抓住這些典型事例進行隨機表揚，鼓勵好的典型，對那些搶別人東西，打架、罵人的同學隨時用建議的方式引導、教育，使他們知道什么是應該做的，什么是不應該做的，引導學生養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化他們的心靈，通過典型的日常小事，學生親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握，因此，日常生活的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育。同時思想品德教育又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。
2.構建完整的德育體系，形成學校教育與社會家庭教育的合力
學校是思想品德教育的主渠道，但家庭和社會對孩子思想品德形成有重要影響，因為德育的成果很大程度上要靠個體用自覺的實踐最終來落實和完成，家庭教育是孩子人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印，父母是學生的第一位老師，也是他們終身的教授，《中國青年報》曾報道駱風先生提供的北大博士生家庭教育的分析專著，分析表明，這些博士生的父母學歷并不高，但是，雖然他們對子女的學業無法直接輔導，可是其人格因素尤其是誠實、進取、勤奮、吃苦耐勞等優良品質，深刻影響子女積極向上的學習態度及良好品德的形成，使子女終身受益。為此，我們是不是該認識到，家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育。所以學校、家庭、社會各方面要相互協調一致，有目的、有計劃地培養小學生良好的行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。
3.從規范行為習慣做起，養成教育是小學思想品德教育的重要途徑
一個人在小學階段養成的習慣是非常穩固的，終生都能起作用。知識需要道德的引導，良好品格的養成對孩子一生的發展有很大的影響作用?？鬃诱f：“少年若天性，習慣如自然”。道德行為的形成是個復雜的過程，是多種因素和途徑協調作用的結果，尤其需要長期實踐訓練。心理學研究表明如果能夠長期對學生進行嚴格訓練，就會在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成道德行為上的高層次定型，即反復的行為實踐會使學生形成一種行為定勢，凡是成熟的班主任都十分重視學生良好行為習慣的養成，一位有經驗的班主任深有感觸地談到他重視塑造學生行為習慣的做法與體會：他每接一個新班與別人與眾不同的是不特別鐘情于分數，也不忙于強化知識的傳授，而是把工作的重點放在學生良好行為習慣的養成教育上，從要求學生坐姿與站姿開始，從點點滴滴的小事做起。他把對學生良好習慣的培養作為班主任工作的拳頭產品，很多學生從這項產品中終身受益。
對學前教育的看法范文3
一
一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。”專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。
我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。
隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學?；虿⑷肫渌叩仍盒?，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。
二
事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：
（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務
在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。
（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異
筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。
入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。
學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。
（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一
當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。
調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。
（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一
隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，?？茖W前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：
*
三
隨著我國高等教育的不斷發展，社會發展需求的變化，以及目前本科學前教育專業的招生和就業狀況，根據對本科學前教育專業學生的調查結果分析，針對目前本科學前教育專業的發展狀況，筆者認為在本科學前教育專業培養目標的改革中有以下幾個問題值得關注。
（一）加強本科學前教育專業的宣傳與教育
通過調查可以看到入學前很多學生對本科學前教育的培養目標缺乏了解，這在一定程度上影響了學生的專業認識和學習。筆者建議本科學前教育專業在招生之前就應加強本專業的宣傳力度，一方面，讓學生在入學前就充分了解本專業的培養目標，另一方面也可以吸引一些對本專業有濃厚興趣或者有一定音樂、美術、舞蹈基礎的高中畢業生，加入學前教育專業的隊伍。同時，調查數據也充分表明，學生的年級越高，對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強?？梢姡雽W后，學生接受專業培養目標的教育程度，直接影響著學生對本專業的培養目標的認識，進而達到認同狀態。筆者認為學生對專業培養目標的認識越早，認識的越充分，越有利于學生的專業學習與成長。所以，建議在招生前，就應對高中畢業班的學生開展專業介紹工作，宣傳專業的特點和發展需求，學生一入學后，就應對學生進行專業的培養目標的全面教育，讓學生對專業的培養目標有明確的認識。
（二）培養目標應兼顧繼續深造與直接輸送幼教工作者的需求
調查數據顯示，在調查的對象中有49%的學生有繼續深造的愿望，其中畢業班的學生與大學一年級學生中有意愿深造的人數所占的比例更高，分別達到56%和58.3%。從這些年畢業生的去向來看，以筆者所在校學前教育專業為例，每年都有若干名學生獲得了繼續深造的機會。通過實際訪談，筆者了解到許多學生是迫于就業壓力，其中主要以畢業班的學生為主，在尋找就業崗位的過程中，由于本專業就業的行業局限性，認為自己需要進一步的深造。另外一些學生希望自己能夠從事學前教育科研工作，科研是需要有扎實的理論基礎的，而本科的學前教育理論學習相對膚淺，直接從事學前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續深造的愿望?？傊?，從學生的角度而言，希望本專業的培養目標在為直接輸送幼兒教育工作者做準備的同時，也能夠考慮到學生繼續深造的需求，為學生未來的深造做準備，從而有利于提供給學生多方面的選擇。
（三）重視學前教育專業學生的科研能力
幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎的操作型教師，對實踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續發展需要科研的積極支持，所以，幼教機構需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學前教育專業的畢業生。
實際上，培養能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學前教育專業一個比較重要的任務。大專學前教育專業的培養目標是幼兒園的教師，學生在專業學習中也主要是以實踐學習為主，對理論的學習積累不夠，難以直接勝任學前教育科研。但從我國幼兒園的發展來看，急需能進行科學研究的幼教工作者。因此，有必要把培養學前教育科研人才作為本科學前教育專業一個比較重要的培養目標內容。筆者的調查也表明，大部分的學生們都認為能夠進行教育科研是本科學前教育專業與?？茖W前教育專業的重要區別要素之一。所以，如果把高師的培養目標僅僅定位在培養普通幼兒園教師的話，那么在課程設置上，就會更傾向于實踐能力的培養，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養成。學生畢業后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實踐中獲得的經驗上升到理論高度，不會獨自地進行教育科學研究。因此，筆者建議在高師學前教育培養目標紛紛轉向定位服務于幼兒園的改革中，仍然要重視學生科研能力的培養。
（四）形成符合培養目標的課程設置
培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，培養目標的更動，必然會引起課程設置的一系列變化，所以在學前教育專業傳統培養目標向現代培養目標的轉化的過程中，要形成符合培養目標的課程設置?！耙话銇碚f，學前教育專業的專業課程包括三大類:專業基礎課、技能技巧課、教育調查和教育實習。”
首先，在課程內容的選擇上，本專業理論類課程設置的數量比較多，但是理論體系建構似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養，畢業后從事學前教育科研有一定的困難。因此，我們認為為了培養研究型的幼兒教育工作者，在課程內容的選擇上，有必要提高學前師范教育領域的理論深度和層次，重視學前教育的專業基礎課，提高學生的科研水平，同時理論應該更好地與實踐相結合，使學生能夠建構起較為合理的個人理論素養的框架體系。
其次，在學前教育行業的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業的工作有一定的困難。本科學前教育學生大都來自應屆高中畢業生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設的時間普遍較短。在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時間的訓練顯然無法滿足實際的技能需求，而且，就目前的訓練內容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統，很難使學生全面掌握應有的技能水平，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認為有必要加強技能課的培訓，建議在大學一年級就開始開設技能課，讓學生盡早接觸并培養良好的興趣；適當增加一些技能課的課時，專業教師要積極指導學生進行課后的練習；技能課的設置和內容選擇應該與幼教工作緊密聯系；另外，加強本專業音樂、舞蹈、美術等方面師資的建設和教材的開發，提高教師的教學水平。
實踐方面，希望能夠注重提升教育實踐的地位，尤其要引導學生把所學的理論知識和理念應用于兒童教育教學實踐；建立常設的實習基地，分階段、有步驟地提供實際鍛煉的機會，使學生擁有良好的實踐能力和內在的自信走進課堂。
（五）拓寬本科學前教育專業培養口徑
對學前教育的看法范文4
學前教育專業男生職業認同感是指個體對幼教職業合理的認識，端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識與看法，對從事幼教職業應具備的素質的認識，個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。學前教育專業男生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業的基本心理準備。
二、研究綜述
目前，世界各國對學前教育重要性的認識日益提高，2010年9月27日至29日，聯合國科教文組織和俄羅斯聯合舉辦了主題為“筑建國家財富”的世界幼兒早期保育與教育大會，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關注，促進幼兒早期保育和教育實現公平、普惠和廣泛的發展。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。各國教育專家認為，尊重研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，幼兒教師發揮著不可替代的作用，而男性幼兒教師在兒童性格塑造方面的作用尤為突出。有研究表明，英國、加拿大、澳大利亞等發達國家男幼師的比例一般在4-5%，美國幼兒園男幼師也不過約占10%（世界目前最高），而我國百名幼兒專任教師中男教師卻不足2人，其比例不到2%。就世界整體而言，男性幼兒教師普遍缺失。但是很少有國家對于其男性從事幼兒教師工作的初衷以及男性幼兒教師的職業認同觀進行過很具體的研究。因此有必要對學前教育專業男生職業認同觀進行調查，對于其從事該工作的影響因素進行探究，并提出相應對策。
三、學前教育專業男生職業認同感調查現狀及因素
（一）學前教育專業男生職業認同感調查現狀
1.對職業的認同程度以及對就業前景的認識
在調查其他專業對學前教育專業及對幼兒教師這一職業的看法時，師范類專業同學中有72.4%認為學前教育在我國教育事業中地位重要，學前教育專業也是相對比較熱門的專業，就業前景好，認同感較高；但并不認為男性幼兒教師會受到社會的尊敬。他們認為傳統的社會性別角色認定中，男生應該從事更能體現他們自我價值及社會價值的工作，而不是“成為保姆”，所以就業前景仍然不容樂觀。
2.對職業發展空間的認同情況
學前教育專業男生未來的職業定位中，有大部分男生都認為到行政單位，還有部分男生打算跨專業考研，只有為數不多的男同學打算用自己所學專業知識就業；大部分同學認為幼教職業一個沒有很大發展空間的職業。其影響因素主要有自身的興趣，所處的工作環境薪資水平、晉升制度及其社會對這一職業的認可與支持度。
3.對職業素質與技能的認識情況
學前教育男生普遍認為在平時的學習中，女同學的行為，語言更使講課更加生動，更符合一個幼教職業的角色；而男生比較木訥，在學習專業課程時大多很被動，在學習過程中不夠靈活。傳統觀念認為幼兒的撫養與教育工作應當由女性來做，而非男性。在眾多因素困擾中，男生認為幼教職業對他們來說困難較多，入職后工作的順利與否也無法預料。
（二）影響因素分析
1.幼兒教師社會認同感低，社會地位不高
調查發現，社會對幼兒教師群體并未給予高度重視。同時雖然非常希望可以有男性加入幼教群體，但對男性幼兒教師的社會認可度卻非常低，認為這一職業無法實現社會價值與自我價值。
2.課程設置的多樣性，專業課學習有困難
學前教育的課程，主要設置內容有舞蹈、音樂、美術、鋼琴等。對于這些課程，在沒有基礎的情況下，男生學習起來難度過大，由此導致興趣不高，成績也不盡人意。但這些課程又是作為一個幼兒教師必不可少的技能，技能的不足帶給他們更多的失落感，也使他們自認為不如女生，甚至不適合做一名幼兒教師。
3.受傳統觀念影響，對自身認識不足
中國的傳統觀念認為撫育幼兒是女性的天性，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒。男性容易粗心，缺乏耐心，不適合撫育幼兒。正是這種傳統觀念的影響，使從事幼兒教育的工作者大多為女性。修讀學前教育專業的男生在沒踏上工作崗位之前就已經接受了來自同學、家長、社會的壓力。因此很多學前教育專業畢業的本科大學男同學都沒有選擇幼教工作。
四、提高學前教育男生職業認同感的對策
（一）社會的引導
作為幼兒教育的生力軍，男性教師受到社會與廣大家長，兒童的大力歡迎。因此國家應該鼓勵男性從事幼兒教師的工作，從宣傳層面上表現對男性從事幼兒教師的支持，例如提高幼兒教師薪資水平，加大對優秀幼兒男教師的表彰力度，并在幼兒課程設置方面給予他們更多創新的機會與平臺，使社會對男性幼兒教師的認同感上升，從而提升男生對于幼兒教師的職業認同。
（二）從專業培養層面培養學生的職業認同感
1.學校合理安排課程
在教學中，學校應充分結合男生的生理及心理特點，開設適合男生學習的實踐課程與理論課程。使男生對于學習專業課有濃厚的興趣，提高對該專業的認可程度。使自己具備從事幼兒園多方面課程開發和教學的能力，同時有所專長。使其在入職以后，發揮自己優勢。
對學前教育的看法范文5
關鍵詞：學前教育；發展；改進策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0232-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.151
隨著人們物質生活水平的不斷提高和社會發展步伐的日益加快，如今家長越來越重視學前教育。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是對學生進行終身教育的關鍵所在。國家出臺的教育政策中也越來越重視學前教育。本文將通過分析當前學前教育發展出現的問題，進而提出相應的改進策略。
一、學前教育發展出現的問題
（一）學前教育普及率低，發展水平良莠不齊
目前，我國學前教育普及情況并不樂觀，一些經濟欠發達地區和偏遠農村地區的學前教育普及率受到勞動力富余、就業率較低等因素的影響，遠遠低于經濟發達地區和城鎮地區的學前教育普及率，許多兒童沒有接受學前教育的機會。另外由于學前教育一直未納入義務教育范疇，所以存在部分幼兒園收費過高的現象，也會影響到入園率。隨著學前教育的體制改革以及社會對幼兒園教育質量的要求不斷提高，學前教育走上了市場化道路，學前教育的結構也在發生著巨大的變化。由于各幼兒園的辦園宗旨和管理能力，以及辦園條件等都各不相同，學前教育發展水平良莠不齊。
（二）學前教育內容單一，小學化教學現象嚴重
許多幼兒園并沒有嚴格按照學前教育的相關規定去執行，而是根據自己的想法去管理。一些幼兒園的師資力量不足，教師缺乏教學經驗，教學內容枯燥單一。某些幼兒園還出現了小學化教學的現象，這種現象是違背教育規律的。幼兒園的辦學必須具有啟蒙性和全面性的，根據幼兒發育的特點來設置教學內容，幼兒園教學應該以玩為主，讓幼兒在玩中提高情感、態度、技能等。
（三）學前教育師資薄弱，教師隊伍有待提高
師資力量薄弱是限制學前教育發展的關鍵因素。幼師是與幼兒接觸最多的人，如果幼兒教師的素質不能提高，那么很難教育出優秀的幼兒。有一些幼兒園的幼兒教師不是專業的幼師專業畢業，也沒有過育兒經驗，在教學時不能發揮真正的引導作用，對幼兒的成長是極為不利的。尤其是當前農村幼兒園的幼兒教師年齡普遍偏大，學歷普遍偏低，這種情況極大地影響了學前教育的發展壯大。
二、學前教育發展的改進策略
（一）政府發揮主導作用，重新定位學前教育
學齡前階段是人生中最重要的啟蒙階段，是形成人生觀和價值觀的起步階段，因此需要高度重視學前教育。政府要建立監督機制，完善幼兒園的準入制度。同時，積極扶持民辦幼兒園，發展公立幼兒園，促進學前教育的全面發展。政府要重新對學前教育進行準確定位，加強對幼兒園的指導工作，規范收費標準，保障幼兒教師的待遇。針對我國當前的國情，可以按照城鄉具體的情況進行辦學，徹底打破傳統教學體制的弊端。
（二）遵循幼兒生長規律，杜絕超綱現象
學前教育需要以多種形式拓展教學資源，但必須與幼兒的實際水平相符合，遵循幼兒的生長規律，教學內容不能超越幼兒的接受能力，要杜絕超綱現象的發生，避免小學化現象出現在學前教育階段。幼兒園可以在中小學附設學前班，充分利用中小學的教學資源來促進自身發展。中小學中閑置的校舍可以作為學前教育的教室，而且受到中小學生的影響，會促進幼兒快速成長。
（三）加強學前教育投入，改善幼師生存狀況
就目前的情況看，學前教育急需改革。需要政府加強對學前教育的重視程度，在政策或者資金方面給予支持，這樣才會確保學前教育機構能夠正常地運行，才能夠提高學前教育的整體教學質量，尤其是一些農村地區的幼兒園。同時，還要注重對幼師地位和待遇的提升，許多幼兒園由于生源少，師資力量匱乏，給幼師的工資一降再降，基本的福利也得不到，使幼師不能維持日常生活。因此，幼兒園教師的生存狀況面臨著巨大的困境，但是幼兒園自身的發展離不開幼兒教師，幼兒的成長也離不開幼兒教師，所以必須給予幼兒教師充分的關懷，減少家長或者社會對幼師的錯誤看法。
三、結語
學前教育對于幼兒的成長和發展具有至關重要的作用，需要得到全社會高度的重視。學前教育發展階段出現的種種問題是由于管理體制、思想觀念和資源配置等因素造成的，所以必須從實際出發，結合當前學前教育的實際情況，找到行之有效的解決策略，才能夠使學前教育更加科學和規范，逐步步入正軌。
參考文獻：
對學前教育的看法范文6
一、教師講授法
幼兒學前教育的目的之一就是傳授知識給孩子，讓他們通過學前教育有一定的進步，思維和智力都得到一定程度的開發，幫助他們更好地成長。對幼兒來說，教師講授法是最有效的，在教學的時候，老師根據具體的教學內容傳授知識，讓幼兒能夠更好地吸收老師所講解的知識點，促進他們在課堂上獲取更多的知識，讓自身的思維和智力都得到提升。
教師在講授知識的時候，應該以故事為主，吸引學生的注意力。比如，有的孩子會向老師提問：為什么天上只有一個太陽？在遇到這種問題的時候，老師就可以結合神話故事《后羿射日》來回答，老師在講解故事的時候還應該觀察學生的動態，適當與他們進行互動，一方面吸引了孩子們的注意力，另一方面也保持了課堂的活躍性，讓孩子們更好地獲取知識。
二、課堂小組互動法
學生永遠都是教學中的主體，當然幼兒學前教育也不例外，所以教師應該把學生放在主體地位，并且在教學過程中對他們加以適當的引導，不能大面積地干擾孩子們的思維，以培養他們的自主思維能力和學習能力為主，因此教師應該把這樣的教學理念放到課堂的設計中，促進孩子更好地發展。
比如，教師在給孩子們講寓言故事《聰明的狐貍》的時候，孩子們對故事所表達的意義和看法肯定不一樣，老師應該抓住他們的這種想法，在講完故事后，提出一些問題，比如：狐貍這樣的做法對不對呢？通過問題的提出，老師把孩子們分成不同的小組進行討論，促進孩子間的相互互動，通過這樣的小組互動，孩子們能夠積極地投入到討論中，并且得出合理正確的答案，最大限度地促進孩子們的思維開發，同時也讓他們獲得智力的提升。在孩子們的討論結束后，老師還應該抽查小組的討論結果，看哪個小組表現得最好，并且給予適當的獎勵。
三、幼兒游戲互動法
只要對幼兒的心理有一定的了解，教師就應該很清楚游戲互動法是非常有效的幼兒學前教育方法，因為幼兒天生對游戲就很感興趣。教師在開展學前幼兒教育的時候，采用游戲互動法可以增加教學的效果，讓幼兒教育更加豐富。所以在幼兒學前教育中，教師應該根據教學的具體情況進行變通，適當地融入課堂游戲，促進幼兒學前教育的順利開展。
比如，教師在進行數字教學的時候，可以采取數字接龍的游戲模式，并且采用計分的形式來進行比賽。首先教師把班級分成A、B、C、D四個小組，然后給每一個小組一塊計分板，在數字接龍的游戲中，順利接上的就計分，到最后看哪個小組的計分最多，最后老師給予表現好的小組一定的獎勵。通過這樣的課堂設計，四個小組的孩子都表現出很積極的狀態，大大改善了課堂教學的環境。
四、幼兒自主探索法
幼兒學前教育的主體是幼兒，所以教師面對的對象就是幼兒，幼兒各方面都處在發育的階段，需要教師的引導和啟發。幼兒自主探索法的應用正好可以激發孩子們的學習興趣，讓他們自主地學會分析問題和解決問題。
