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摘要:在個性發展的重要性越來越突出的今天，能力型人才才是社會發展的主流與引導者，順應時展潮流開展個性教育具有其必然性。幼兒期是一個人的個性形成與發展的重要時期，直接關系到其未來的成長方向，因此幼兒教學應當注重幼兒個性的培養，在幼兒教育中將幼兒的個性發展放在一個更重要的位置。
0引言
一個人的個性的形成是從幼兒教育開始的，幼兒園是孩子獲得個性發展的重要起源地，但是在目前社會中存在的學前教育中，很多教師并沒有看到學前教育對幼兒個性發展的作用所在，更多的注重的是學生在幼兒園掌握的技能與知識的多少，將個性等非智力因素放在次一等的位置，更注重智力因素的發展。有必要引導幼兒教育中教師的教育理念，積極開展相關研究，明確幼兒教育對幼兒個性發展的重要性，指導教師正確開展學前教育，幫助幼兒實現個性的良好發展。
1當前學前教育中幼兒個性發展所存在的問題
在當前學前教育中，傳統教學模式依然大行其道，很多幼兒園并沒有根據時代的發展及時進行教學模式調整，已經嚴重脫離時代的節奏。目前存在兩種教學理念:現代化的教學理念與傳統的教學模式，在實際教學過程中很多教師并沒有按照倡導的教學理念開展教學，比如雖然教師指導小組合作教學更能促進學生的發展，但是在實際教學中盛行的仍然是集體教學方式，并沒有將幼兒之間存在的差異納入到教學中去，難以有效實現幼兒個性發展。
2學前教育對幼兒個性發展的重要作用
學前教育涉及到智力教學、心理健康教學等諸多內容，具有非常強的綜合性，對幼兒的成長有著非常重要的影響。加上學前教育中的學生年齡普遍很小，具有很強的可塑性，如果教師能夠重視學前教育，做好相關工作，能夠有效實現幼兒個性的全面發展。
2.1促進綜合全面發展，為個性發展的創造條件
學前階段是幼兒最早與社會進行接觸的階段，幼兒對社會的認知能力也在這個階段處于飛速發展的階段，需要抓住這個時機進行培養，從個人表達、智力開發等層面進行培養，實現幼兒綜合全面的發展，為幼兒的成長創造條件。在這個階段的培養可以借助多種形式開展，比如在學前教育中開展游戲教學，讓幼兒在游戲中充分實現個性的發展。但是幼兒普遍具有依賴性，游戲時可能會因為沒有找到同伴而哭泣，教師在這種情況下不能打擊幼兒，而需要鼓勵學生積極面對困難，靠自己的努力去解決問題，只有這樣，以后再次遇到問題時幼兒才能夠獨立去解決問題。
2.2實現性格培養，實現幼兒人格發展
幼兒階段是幼兒性格養成的關鍵時期，而對個人來說，好的性格可以影響其一生，教師要抓住這個階段開展教育工作，靈敏把握孩子內心可能發生的變化，注重培養孩子的情感認識，引導幼兒形成良好的性格，讓幼兒擁有自己的獨特個性與想法。教學過程中要具體問題具體分析，根據孩子的實際情況因材施教，確保每個孩子都能得到全面的發展，獲得健全的人格。比如引導內向的孩子變得更加自信勇敢，讓外向的孩子充分發揮自身的優勢，結交更多的朋友，鍛煉人際交往能力，還可以嘗試讓外向的孩子來帶動內向的孩子，實現多重教育目的。
3實現幼兒全面、和諧和富有個性發展
3.1為幼兒個性全面發展創造良好的教育環境
在什么樣的環境中接受教育就會受到什么樣的刺激，最終變成相應的樣子。幼兒個性的全面發展最重視建立在其日常學習生活所接觸到的環境的作用。從個性的定義來說，人在與環境不停作用的過程中逐漸形成具有個人獨特性并且在相當長一段時間內保持穩定性的心理品質的綜合就是個性。一個人是否有好的個性深刻地影響到其未來的人生發展走向，而幼兒階段是人的起步階段，也是個性形成與發展的關鍵階段，在這個階段人無論是性格、情感還是自我態度與情感都獲得快速發展，相對來說個性具有塑造的可能性。學前教育就是在把握幼兒個性發展的這一關鍵時期綜合各方面因素來為幼兒的個人發展創造更加有利的教育環境。比如在幼兒園教學中可以通過創建專門的教學區域實現對學生的友愛互助、禮貌謙讓等個人品質的培養，引導幼兒自主學習，激發幼兒的自我創造力與想象能力，培養幼兒獨立解決問題、克服困難的獨立性等等。
3.2將家庭與學校教育有機結合實現幼兒個性全面發展
在學前教育中開展教學共育已經成為一種教育潮流，備受關注。幼兒的個性發展深受家庭影響，家長的一言一行都可能會影響到孩子，加上每個家長會有著不同的職業與人生經歷，在個人能力與素質層面也會存在差異，但是在自愿平等的原則下，家長都會積極配合學前教育的開展，支持學校教育工作的開展。教師需要引導家長樹立正確的育兒理念，充分利用家長會等方式面對面地與家長分享孩子在學校的表現，明確提出需要家長在家庭中配合的工作，站在家長角度的教學結合孩子的實際問題來選擇合適指導內容，同時要注意在與家長進行溝通時積極創建恰當的教育環境，充分調動家長參與的積極主動性，有效激發家長的教育潛力。從家庭教育指導層面來看，教師要指導家長從過去簡單的指導方式向多樣化的教育形式發展，積極主動朝著更加開放的方向過去，引導家長化被動為主動，使得家長的教育主體作用得到充分發揮。教師還可以積極組織家長們進行經驗交流與互動，在活動中相互交流育兒經。
3.3充分利用藝術教學促進幼兒個性全面發展
通過利用諸如美術、音樂等藝術教學方式能夠有效引導幼兒實現個人個性更加全面、平衡的發展。美術的世界中蘊含著豐富的內容，能夠為幼兒表現自身對生活的真實感受提供更多的素材，符合幼兒的認知特點，因此更容易被幼兒所接受，能夠被用來促進幼兒全面發展。比如在美術手工活動中，能夠通過引導幼兒親身參與動手操作來鍛煉其眼力、思維能力以及實踐能力，為了能夠獲得更好的手工效果，對諸如剪貼、折紙等動作都需要進行重復訓練與聯系，協調動作。而根據相關研究發現，人的手的活動與腦的活動有著密切關聯，手腦并用指的就是人的手作用中將信息傳遞到大腦，又經過大腦進行加工后重新反饋到手。一般來說，動手開展的活動越多越復雜，對大腦產生的刺激就越強烈，使得思維活動獲得更高水平的鍛煉。由此可見，在美術活動中充分開發手的動作能夠極大影響到幼兒的思維發展，與此同時，還對幼兒的個性發展有著額外的作用。美術活動能夠有效的促進幼兒幸福感的積累，在學習過程中感受到快樂，更好地幫助幼兒養成學習習慣，培養學習興趣，在這個過程中形成更加活潑、樂觀的正面情緒。加上在美術活動中所獲得的成功與進步都需要其付出一定的努力才能夠得到，因此能夠更好地培養幼兒的積極主動性，引導幼兒進行情緒的合理宣泄，促進個人心理健康發展。音樂是一種進行情感表達的藝術，幼兒雖然很容易情緒外露，但是由于語言儲備有限，很難用語言來全面表示自己內心的感受，而借助音樂所具有的明顯的情緒與情感抒發方式能夠直觀的地表達幼兒的情緒，因此幼兒對音樂有著天然的喜愛，聽到音樂時常常會情不自禁手舞足蹈。音樂對幼兒的教育并不是通過強制的方式開展的，它是建立在音樂本身所具有的優美動聽的特點之上，在聆聽的過程中，潛移默化地影響幼兒的情緒與性格。早在春秋戰國時期的荀子就已經充分認識到音樂的教化作用，因此他在《樂論》中有“夫聲樂之人人深，其移風易俗，幫先王導之以禮樂而民和睦”的說辭。幼兒都有著豐富的想象力，任何一個簡單的物品都能引起廣泛的想象空間，而音樂不僅生動形象，而且還有著能充分表達感情的節奏與旋律，能夠有效激發幼兒的想象力，引導幼兒在音樂中感受到大自然中的美好之處。針對不同年齡階段的幼兒開展相應的教育環境創建，確保幼兒在更好的環境中得到更加全面的引導，實現個性全面平衡的發展。在過去的學前教育開展中，教師扮演著教學的實際執行者、知識的傳播者、幼兒的照料者以及幼兒活動的統籌者等多種角色，而幼兒僅僅只是一個被動接受教師的指令、學習知識與技能的容器而已，在這種教育模式中，雖然從表面來看幼兒學到了一定的知識，掌握了部分技能，理解了一些做人的道理，但是教育的過程充滿了被動，學習的主動性難以得到彰顯，極大的阻礙了幼兒個性的發展，個人創造意識很難得到激發。根據《幼兒園教育指導綱要》的相關規定，教師的角色應該是幼兒學習與生活的引導者，在平等友好的師生關系中互相成長、進步，教師需要明確自身的定位，不僅僅是簡單的傳授知識，訓練學生的技能，說教道理，還要肩負起引導幼兒個性發展，鍛煉幼兒實踐能力，激發幼兒創新意識的責任，將教育的主體位置還給學生。
4結語
幼兒個性的發展離不開學前教育的助力，正是因為學前教育的開展，使得幼兒的個性形成與發展有了更多的可能，是學生成為一個有著良好的性格與個性的重要保障。無論是教師還是家長都需要看到學前教育對幼兒個性發展的重要性，將具體的教育工作落實到位，不斷進行教學模式創新，積極探索，追求更高的教學質量，充分發揮幼兒教育對國家人才培養的作用。
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作者:邵美涵 單位:佳木斯大學
