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課程體系改革方案范文1
關鍵詞：技工教育建筑工程測量 教學改革 課程一體化
中圖分類號：G642文獻標識碼： A
隨著改革經濟的迅猛發展，一幢幢大樓拔地而起，一間間廠房毗鄰而座，建筑業已然成為我國的十大朝陽產業之首。因而建筑行業當中高技能型應用人才的需求程度，也同比增長，如何更好的培養適應社會發展的高技能建筑專業人才，如何進行建筑專業各門課程的實用教學，成為當今探討和議論最多也是亟待解決的問題之一。
“建筑作業，測量為先”，一項工程從動工到竣工，測量放線可以說是鞍前馬后，隨著建筑發展的日新月異，新型建筑的不斷建造，對測量人員的技術水平要求也就越來越重要。技工教育作為建筑領域培育人才的先鋒兵，古老的教學模式已不再能滿足培養高水平測量人才的需求，逐漸被淘汰，創新的教學方法、教、學、做一體化的教學模式已成為當今的主流。
一、實施建筑工程測量課程一體化教學模式的基本思路
對于建筑工程測量這門課程，陳舊的教學方式是：重理論、輕實踐；這周學習理論、下周進行實操，中間間隔實踐較長，久而久之，發現所學的理論知識在實際應用中很少，甚至是沒有遇到過，剩下能應用的理論卻由于沒有系統的學習導致大部分遺忘，理論與實操不能很好的融合，測量水平無法達到一定高度。針對這一現象，如果能把理論的被動吸收，轉變成實操過程中的主動探索，就會使學生對知識的把握與思考結合的更密切。
二、建筑工程測量課程一體化教學的基本原則
“舍得舍得，有舍才有得”。理論與實操分開的教學模式已不再適用，古老的教材已經跟不上測量技術發展的需要，傳統的儀器也已經無法滿足施工現場的應用。在測量教學過程中，老師應深知其中道理，以“了解、適用、超越”為測量教學的基本原則，在老式儀器的基礎上，更多的涵蓋類似精密水準儀、光電測距儀、激光儀、GPS等儀器的接觸與學習。
三、建筑工程測量課程一體化教學的基本方案
建筑工程測量課程主要應該圍繞的便是水準儀、經緯儀、全站儀這三大塊技能點，也是實際施工現場應用最多的操作點。教師的教學應該從這三大模塊，逐一鋪開，在學生了解了儀器的基本原理與構造的基礎上，展開對等外水準測量、四等水準測量、測回法水平角觀測、距離測量、坐標測量、坐標放樣等的基本方法學習。最后進行地形測量、控制測量、變形觀測等與實際應用密切的測量知識。從而達到學習體系更明確，一級一級劃分更細致的目的，使學生的學習系統化，實用化。教學過程中，進行分組，以任務驅動為途徑，例如閉合導線測量，4-5人為一組，完全開放式教學模式，模擬施工現場，自己定點、自己立桿、自己測量、自己進行成果整理。
四、建筑工程測量課程一體化教學的基本方法
本門課程我是更多的以學生自主學習法教學為主，教師演示法為輔。在學生自主學習過程中便會經歷發現問題、思考問題、解決問題和創新提高的過程。例如，微傾式水準儀的整平：腳架腿為什么要大致成等邊三角形？邊長為什么要為0.8-1m？原來是要保證粗平，防止儀器傾倒。為什么有了粗平，還要精平？細心的學生會發現，因為望遠鏡和儀器并非一體的。每當學生向我提出問題的時候，我并不急于回答，而是讓他們自己先思考。在此過程中，學生的大腦活躍度越來越高，并且養成了自主學習的能力。我曾經以我所教過得技校建工專業學生與非我教的大專建工專業學生做過對比，同是50人考試，技工學生在考試過程中沒有學生提出問題，自己獨立完成了各項操作，平均分73分；大專學生在考試過程中有18人提出問題，考試平均分65分。由此可見，獨立思考是一體化教學模式成功的核心問題。
五、建筑工程測量課程一體化教學所存在問題及解決方法
1、儀器數量有限
教學班級眾多，學生人數大，儀器數量卻很有限，導致大多測量課是5、6個人共用一臺儀器，學生可操作時間少。針對這一問題我主張“上來測、下去算”原則，大大增加儀器的可利用率，每次教學都計算時間與成績，篩選成績較差學生，集中一臺儀器統一輔導，然后再大面積考核，再輔導、再考核的方式，大批變小批，小批變沒有。
2、學生能動性不一致
上課過程中，必定有一小撮學生不愛學習，此時要考老師的各人能力，本著不放棄任何一個學生的原則，單獨輔導，學生覺得老師對我負責任，自然變得樂于學習。
六、建筑工程測量課程一體化教學預計成果
總的來說，建筑工程測量課程一體化教學是通過實際課題來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過這樣的教學方法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。由此可見，建筑工程測量課程可以實施一體化教學改革。
參考文獻：
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測繪技術裝備,2005.1
2.殷耀國.應用測量學及其教學改革[J].測繪通報. 2001.2
3.謝宏全.對《工程測量學》教學方法改革的探討[J].測繪工
課程體系改革方案范文2
論文關鍵詞：中職；語文；課程改革
語文課“是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用?！比欢?，大多數職業學校的語文課程至今仍沿襲著傳統的學科型課程體系，教材內容及形式與基礎教育教材相差無幾，缺少職業教育特色，加上教學方式的陳舊單一，造成了學生不同程度上的厭學，對提高學生的就業能力及綜合文化素質極為不利。因此，中等職業學校語文課程改革勢在必行。
一、中等職業學校語文課程改革的理論基礎和現實條件
1．職業教育的內在規律客觀上決定了職業學校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業崗位能力為導向、強化服務專業課程功能的原則
“職業”是職業教育這一概念的核心，是區別于其他教育的本質所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業教育理論及教學實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設置、結構、內容、形式及開發等問題進行了熱烈的研討，并就“職業教育是為生產一線培養實用型人才和高素質勞動者”達成共識。
因此，中等職業學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發展的、提高整體素質的需要。課程設置以市場為參照，突職業特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，實現學生職業能力、職業素養與就業需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業學校開設的文化基礎課也必須打破傳統學科體系，以提高學生職業能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求同步的校本教材。
2．我國職業教育課程改革的發展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經成熟。
隨著對職業教育培養目標認識的不斷提升，我國職業教育課程理論與開發的研究也經歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業技術課程研討會議強調指出：“以就業為導向，把職教課程的理論和實踐研究結合起來，探索建立職業教育、職業培訓和職業資格相溝通的職教課程體系?！?/p>
在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業實施了《項目配課式人才培養方案》?！斗桨浮芬跃蜆I為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據實施項目設置課程、教學內容及相應的教學方式，并對文化基礎課教學提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學科課程改革方案相應出臺。
二、我校語文課程改革方案的基本構想
1．方案概述及內涵
遵循職業教育的職業性、實踐性、服務性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內涵可概述為：以提高學生職業能力和多元發展為目標，以就業崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務功能為前提，以語文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識，構建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。
這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識”是指根據學生所學專業在校不同時期應知應會的項目要求，結合專業課內容，選定相應的語文知識點，再按語文課程性質、目標及教學規律，對語文知識結構進行重新整合，滿足不同專業、不同階段、不同層次的學生需要。
本方案將學生就業崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結合，把中等職業學校語文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：
(1)就業崗位需求層面。以就業崗位對學生語文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現代企業技能型勞動者應具備的口語交際能力、寫作能力和現代文閱讀能力。應知應會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫作；③快速閱讀方法。
(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續學習和適應職業變化所必需的語文基礎知識及語文應用能力。應知應會的項目有：①發言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。
(3)個性發展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現代社會對人的綜合素質需要及個性發展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎；③文學創作。
2．方案特點
此方案的突特點體現在四個方面：
一是根據就業崗位能力及專業課程需要，選設語文課程內容，注重學生基本技能的培養，突出職業教育特色，實用性強。
二是打破學科體系，加強了專業課程和文化基礎課程的溝通與聯系，課程結構趨于科學合理。
課程體系改革方案范文3
電子設計競賽要求學生對電路設計、低頻、高頻、數字電路、單片機控制、通信、電源設計、PCB板制作等知識要熟練掌握，目前電子類實驗教學的現狀為[1-3]：(1)電子信息類課程設置不夠合理。我校參賽學生大多是二、三年級學生，他們中有一些專業課程開設滯后，學生專業知識缺乏，不少學生不能根據競賽題意準確、合理地設計方案。(2)實驗教學內容長期不變，業界流行的設計軟件、產品跟現有的教學內容部分脫節。(3)將理論知識應用于實際的能力較差。部分同學不能運用所學知識分析問題、解決問題，不能運用理論知識對系統電路進行周密分析，在系統聯調中出現問題很難準確地判斷故障點，不能獨立解決問題。(4)部分學生動手能力、實踐技能不扎實。在組裝連接電路時，布局不太規范，電路走線隨意，考慮問題不全面。有些學生對儀器使用、焊接等操作不太熟練。(5)綜合能力較差。不會寫設計報告，對單元電路論證缺少系統分析，對系統電路論證缺乏邏輯性。報告格式、文檔編輯不規范。
2.電子類實驗教學改革方案
電子設計競賽不僅能夠反映學生綜合能力，也基本反映出一個學校的教學水平，特別是實踐教學水平。針對競賽中暴露的課程設置、實踐內容、綜合能力等方面的問題，我們應對電子類實踐課程體系、教學內容與教學模式進行改革與探索。
2.1電子類課程體系和教學內容改革方案大學生電子設計競賽試題的內容涉及電子、通信、傳感與測試、控制和計算機科學等學科類課程。對這類專業電子信息類課程應分為5個模塊開設：(1)電子信息類公共基礎課程模塊公共基礎模塊包括電子技術與計算機技術基礎課程，其中電子技術部分課程主要有：電路、模擬電子技術、數字電子技術；計算機部分課程主要有：C語言、微機原理、單片機原理等；通過加強這些課程的教學，為學生以后相關專業課程的學習奠定了堅實的電子技術和計算機軟硬件技術知識基礎，也是學生參加電子設計競賽所必備的基礎知識。該部分課程的學習應從第一、第二、第三學期開設。(2)現代電子技術課程模塊電子技術的快速發展主要體現器件的不斷更新，其中經歷了從電子管到半導體晶體管、從晶體管到集成電路及超大規模集成電路、從線路連接關系固定的常規集成電路到連接關系可變可編程邏輯器件等幾個階段。我們應將可編程邏輯器件、VHDL硬件描述語言和ARM控制器等課程構成現代電子技術課程模塊。該部分課程的學習應從第三、第四學期開設。(3)無線通信技術類課程模塊無線通信類題目基本每屆賽題中都有，也是IT界所必備的知識。該課程模塊主要包括信號與系統、高頻電子線路、通信原理等課程；該課程應從第三、第四、第五學期開設。(4)測控技術類課程模塊測控技術類課程模塊主要包括傳感器及檢測技術。自動控制原理、計算機控制等課程。該課程應從第三、第四、第五學期開設。(5)電子電路仿真軟件課程模塊目前電子技術發展迅速，要借助先進的虛擬仿真軟件對設計的電路先期進行電路仿真，將對電路設計方案起到了至關重要的作用；該課程模塊主要有：CandencePCB制作軟件、Proteus、Multisim、TINA、Labview及電源設計軟件等。
2.2教學模式改革方案要想在短期內完成上述課程的講授和實踐部分，我們必須要從學生選拔、教師選拔、學生學分認定、教學內容變革、教師工作量考核、學生管理等各個方面進行一整套完整的改革方案，讓選拔出的學生要有很好的績點，教師要有較高的教學業績點，同時學生正真從競賽準備中能力得到提高，將來就業社會認可度高。要充分發揮大學生科技創新基地、校企共建聯合實驗室等平臺作用，為創新性人才培養提供堅實的基礎。
3.結束語
課程體系改革方案范文4
關鍵詞：工程；創新人才；課程體系
課程體系作為實現人才培養目標的主要載體，在人才培養過程中發揮著重要的作用。構建整體優化、結構合理的課程體系，是培養創新性工程人才的重要前提。華南理工大學作為國家重點建設的理工類高水平研究型大學，積極面向我國創新型國家建設的戰略需求，積極推進工科課程體系改革，為學校研究型工程師和科技型企業家的人才培養目標的實現奠定了堅實的基礎。
一、采用貫通式課程設計思想，整體優化課程體系結構
理工類研究型大學承擔著培養工程創新人才的重任。工程創新人才是指那些能緊密聯系社會環境，能對多學科的知識進行集成和創新，并創造性地解決實際工程問題和系統性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質量與多樣化工程專業人才質量的有機結合，除了需要具有自然科學、數學和工程科學基礎知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統一技能，包括：(1)工程科學(分析)、系統集成(綜合)、工程設計、產品實現的能力；(2)跨學科知識整合、處理復雜性和不確定性問題的能力；(3)運用智能技術的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團隊合作的能力；(6)創新和決策的能力；(7)繼續學習的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。
上述這些能力和素質的獲得需要整體優化的課程體系。我國傳統的課程體系一直沿用公共基礎課、學科基礎課和專業課的“三段論”式的課程設計思想和方法。這種模式下的公共基礎課著重為學生發展提供堅實基礎，學科基礎課著重建立寬厚學科知識基礎，專業課著重培養學生扎實的學科專業知識。有學者比喻這種課程模式下人才培養猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結構，最后是內部裝修。我校在借鑒這種模式優點的基礎上，提出一種新的設計思想，即把工程創新人才培養比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設計理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業人才培養方案要明確l一4年級的培養目標，根據各年級培養目標合理設置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學生逐步加深對專業的理解，促進知識的融會貫通。
以電子信息類專業貫通式課程體系為例，該專業對傳統層次化的課程體系進行改革，將其區分為建立在數理基礎上的科學性系列課程和側重工程實踐的工程性系列課程，并把后者提前與數理基礎課程并行講授，為實施本科全過程課內外結合的貫通式創新實踐活動創造條件。通過體現在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實現學生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。
二、加強基礎課程建設，強化學生基本素質培養
1.夯實基礎，推進公共基礎課程改革
我校在新一輪課程改革中強化公共基礎課程建設，加強大學英語、工程制圖、高等數學、大學物理、電工學、大學化學、計算機應用、工程實訓等基礎課程的教學內容和課程體系改革，形成了我校基礎教學的優勢和特色。在此基礎之上，學校對大學英語系列課程、數學系列課程、物理系列課程、計算機基礎課程等進行了重點改革。
(1)大學英語系列課程改革。為適應學校人才培養國際化要求，進一步提高學生的英語綜合運用能力、跨文化交流能力、創新能力和可持續發展能力，學校制訂了《華南理工大學大學英語系列課程教學改革方案》。大學英語必修學分為8學分，開設基礎階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學英語系列課程，即基礎階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學課程。通識類全英教學課程納入學校通識教育課程體系中。A班、B班和創新班學生第一學年第二學期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學期4學分的提高階段英語：①第一學期英語四級考試成績達到600分以上；②雅思成績總分達到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達到90分以上。申請免修的學生課程成績單以相關科目記載，不計學分，學生須選修其他4學分的特色課程或專業課程。此外，雅思成績達到7分以上或托福成績達到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。
(2)數學系列課程改革。為進一步培養學生的理性思維能力、使用數學能力、可持續發展能力和創新能力，學校制訂了《華南理工大學大學數學系列課程教學改革方案》。數學類課程針對不同專業的基礎要求與專業需求設置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數與解析幾何、概率論與數理統計、數學實驗4門課程，選擇模塊包含復變函數、積分變換、數學物理方程3門課程。各學院根據學科、生源進行選擇，實行分類教學。
(3)物理系列課程改革。為加強和改進大學物理課程教學，進一步提高學生的科學素養，培養學生的創新精神、探索精神和自主學習能力，學校制訂了《華南理工大學大學物理系列課程教學改革方案》。大學物理按學科分層次設置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學時的差異，對教學內容進行調整與側重；同一層次的課程根據學科專業特點授課內容有所側重，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。
2.強化素質，加強通識教育課程建設
通識教育課程是我校本科教學課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學體系，力圖引導學生從本科教育中最基本的領域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，拓展學生的視野，打破學科壁壘，促進不同學科的交叉和滲透，從而為能力和經驗各異的學生提供日后長遠學習和發展所必需的方法。
學校開設人文科學、社會科學和科學技術三大領域的課程，涵蓋哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術與審美等十大模塊。根據目前的本科生招生規模，我校建設200門通識教育課程，其中人文科學領域100門，社會科學領域70門，科學技術領域30門，各科學生也需要修滿相應學分。
3.打造平臺，實施學科平臺課程計劃
按照現代高素質創新性工程師質量規格要求，學校探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，確定了平臺課程建設方案。整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。
縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業名稱相同但專業方向不同的專業，如機械工程及自動化、電子科學與技術、土木工程等；二是同類
或相近專業。第一類專業培養計劃要求做到基本統一；第二類專業的學科基礎課程必須要有80％以上的相同課程，構成專業學科基礎大平臺。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。大平臺的系列課程按系統化思路建設，重點搞好課程內容取舍及其編排順序、教材建設和多媒體網絡課件開發等。每門課程也按模塊化建設，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網絡化方向發展。
橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。一方面整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面改革教學內容、教學手段和教學方法，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。2005年以來，重點建設了基礎力學類平臺課程、機械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計算機類平臺課程5個系列的平臺課程。
三、開設特色課程，培養學生創新創業意識和國際化能力
根據人才培養目標定位，學校將產學研合作教育、創業教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學工作重點。學校要求各學院根據專業所屬行業的特點，加強校企合作，開展形式多樣的產學研合作教育項目；構建有特色的創業教育課程體系和創業教育人才培養模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學，聯合設置課程和培養學生，加大國外優質教學資源的引進力度。各專業積極開設體驗型、自學型、研究型、討論型、網絡型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學生選修。各專業設置若干滿足和促進學生個性化學習和發展的跨專業課程或專業選修課程模塊。
1.新生研討課建設
2010年以來，學校從本科生綜合培養方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發建設新課型，著手實施新生研討課(Freshman Seminar)計劃。新生研討課專為一年級學生開設，是一種以師生互動、小組研討、探索學習為特點的新型課程。開設新生研討課的主要目的在于：提升創新人才培養水平，進一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；創造新的學習環境下為新生提供進行探究式學習的機會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。
新生研討課的考核打破常規的單純考試形式，而是充分結合課程的學習特點，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環節中學生的表現以及課程結束后對相關課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學生對該門課程的學習情況。新生研討課的考核更加注重培養學生對科研的興趣，引發對相關學科領域的思考，從而培養學生寫作能力、思考能力、學習能力、創新能力，最終達到培養創新人才的目的。
學校目前在創新班中率先開出新生研討課程，要求創新班在大學一年級中每學期至少開設1門研討課程，同時要求至少開設l門學科導論課，由學科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業開設新生研討課，納入本專業培養計劃中。
2.創業課程建設
(1)構建創業教育核心課程。該核心課程包括創業基礎、創業學、創業概論、創業實務等課程，在課程教學過程中突出其應用性和可操作性。
(2)構建創業教育拓展課程模塊。該模塊由“三創”(創造、創新、創業)類課程組成，主要包括西方經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學、企業管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、組織行為學、風險投資等課程。該系列課程納入學校通識教育課程中，滿足學生專業培養和創新創業知識學習的需要。
(3)全面鋪開“三個一”創業通識必修課程。每個專業必須開設“三個一”創業課程，其中基礎類專業開設一門學科前沿專題課(可與專題研討課相結合)、完成一份專業調研報告、提出一項創意；應用類專業要求學生選修一門創業教育課(經濟與管理通識課程模塊)、完成一份市場調研報告、提交一份創業計劃書。此外，所有專業至少開設一門專業創新創業類選修課程。
3.雙語和全英語教學課程建設
學校自2001年開始啟動雙語教學工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學、安排歸國留學人員承擔雙語課程、開設雙語教學試點班、制訂雙語教學課程質量標準和教學規范等措施，穩步提高雙語教學的質量和數量。目前全校己開設200多門雙語教學課程。
為加快人才培養國際化進程，學校2011年啟動全英語教學專業和全英語教學課程建設工作。對全英語教學專業和全英語教學課程(語言類及體育課程除外)采取立項申報的形式進行建設和管理，2011年立項建設了5個全英語教學專業和66門全英語教學課程。
四、完善實踐教學體系，強化學生創新實踐能力培養
學校以培養工程創新人才為目標，遵循“整合優化，集成系統”原則，對培養方案中的實踐教學環節進行統籌規劃，構建了基礎實踐(工程訓練和基礎實驗)、專業實踐(專業實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計)、創新實踐(學科和科技競賽、學生研究計劃、百步梯攀登計劃、各類創新活動)、社會實踐(軍事訓練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術實踐等)4個部分組成的實踐教學體系。其中，基礎實踐教學重點培養學生基本技能和基礎實驗能力：專業實踐教學重點培養學生專業基本技能和綜合性、設計性實驗能力；創新實踐教學重點培養學生初步科研能力、綜合應用能力和創新能力；社會實踐教學重點培養學生了解社會、認識社會和相應的社會實踐能力。
課程體系改革方案范文5
【關鍵詞】人才培養；創業教育；課程體系
1 研究背景
創新創業教育是提高高職教育質量，提升畢業生就業、創業的成功率的重要途徑之一。根據創新創業教育目標要求健全創新創業教育課程體系，基于“創業崗位”需求調查調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合[1]，在傳授專業知識過程中加強創業教育。本文為高職院校實施創業教育與專業教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養具有生存能力和創業能力的復合人才，具有重要的現實意義。
為此，把握市場化發展的基本規律，進行適合于暖通專業高職高專學生的“創業崗位”需求調查是非常必要的，也為實施專業教育與創業教育相融合提供了實踐依據。
2 確定暖通專業創業崗位
根據高職暖通專業崗位群基本框架，采用網絡新聞采集法進行“創業崗位”數據采集。數據采集時段是2015年5月至6月，以“暖通專業”、“創業”為關鍵詞共收集到12200條信息，對互聯網近3年來的網頁進行瀏覽，匯總形成適用于大學生創業的具體崗位情況，將其整理如表1。
這里面A代表的是設備營銷與服務崗位群，B代表的是設備安裝施工崗位群，C代表的是設備運行維護與管理崗位群。統計結果為A類共包括10個具體崗位，B類共包括10個具體崗位，C類僅有1個創業崗位。然后根據社會關注程度和網上評論暖通人才的創業經驗，總結這些創業人走的模式基本上都是：大學專業學習――畢業實習打工――參加暖通工程商務活動――注冊公司開展某擔項業務。
從互聯網得來的數據數量過大、典型不突出問題，需要進一步挑選出更適合于我們高職高專的學生層次的創業崗位，以利于制定有針對性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創業崗位，最終制定出促進學生創業的課程改革方案。通過選擇合適的企業實踐專家，組建本專業的校企合作專家指導委員會，定期召開校企合作專業指導會議和專家訪談會，針對網絡新聞采集法確定的創業崗位分類進行重要性比選，通過專家打分提取本專業的典型創業崗位。所以，得出了適合本專業學生的創業崗位主要有兩大類即為設備營銷與售后服務和設備安裝與施工。
3 建立面向創業崗位的專業課程體系
課程體系建設是實施創業教育的重要內容，是學校開展創業教育的載體與依據。將創業教育融入人才培養方案，納入專業建設、課程建設，列入教學計劃，使創業教育與專業技能教育實現融合，提高創業活動與所學專業及獲得的技能關聯度，進行專業性創業活動，從而提高創業教育水平。
3.1 調整學科體系課程，模塊化創業性專業課程
雖然按照原有課程體系，每門課程對相關知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創業的要求來組織，從而學生不容易將有關知識和實際項目相結合。因此，需要打破原來學科體系的課程設置，將與典型創業崗位緊密相聯的課程分解并進行模塊化。篩選、甄別出與適于創業崗位緊密相關的專業核心技能模塊，對該模塊的教學內容進行適當外延，使教學能夠滿足創業的完整知識需求，并弱化與創業無關的知識教授，從而使教學計劃圍繞創業項目來制定。典型的創業崗位是基于市場需求的直接和具體體現，在設置課程的過程中需要將原來的知識體系內容進行重組。例如，將原來的《供熱工程》這門專業核心課程分成了四個模塊：室內散熱器采暖、室內地熱采暖、室外熱網工程、換熱站與鍋爐房。
以地熱采暖為例，按照創業崗位導向來安排教學內容，除供熱工程基本知識的教授外，還需補充概預算、施工技術、電工學、測量學等其他課程的內容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應的配套課程管理制度。另外，學生可以根據自己感興趣的職業方向選擇4個模塊中的2-3個模塊來學習，這樣，即保證了不超出學時數，又能強化所選模塊的學習效果。
3.2 調整與分配典型創業崗位對應的專業課程的學時與學分
學校應設置與典型創業崗位相適應的課程或課程模塊供學生選擇，并設定相應創業學時和學分。創新學分是指學生在校期間，根據自己的興趣愛好和特長，選擇相關創業崗位課程學習，并參加與之相關的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創新意義的成果或實踐經歷，經學校認定后確認的學分。筆者所在學院在此方面進行了有益探索，并要求學生在學習期間必須取得6學分及以上方能畢業。我院積極開展一些小型專業競賽，例如，空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學生的實踐經驗，激發了其他同學學習專業技能的熱情，也為他們的職業發展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創業奠定了基礎。
3.3 圍繞創業崗位，開展參與式教學
在學?，F有校內外實訓基地教學、頂崗實習等參與式教學模式的基礎上，圍繞創業崗位，調整參與式教學的內容和主要環節，使之與大學生就業和創業的時代要求相適應。保證教學內容緊扣創業崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如，我院各專業積極開展項目化教學，讓學生參與真實的項目來學習課程內容，取得了良好的教學效果。這樣，讓學生得到許多書本中學不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業職場環境的熟悉，也能更好的把握自己的職業發展方向。
3.4 模擬創業活動是創業教學的延伸
通過小企業申請計劃書，創業方案競賽，參與小企業生產經營等一系列的活動，對創業課程進行模擬演練。我院校內實訓場可提供設備、材料供學生進行創業實踐使用，如管道加工機具、風管加工設備、熱熔機具等，實訓中心二層的建筑設備生產與工程技術服務實訓場，基本可以實現“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的創業教育教學目標。同時，充分利用校企合作平臺，讓學生在畢業前一年里到企業的真實環境中，融入企業真實的市場競爭，經歷失敗、成功的實踐嘗試，培養學生敢于創業的勇氣和膽識。
【參考文獻】
課程體系改革方案范文6
[關鍵詞]雙證融通；中職教育；評價體系
近年來，我國中等職業教育學生規模不斷擴大，社會各界對于高質量職業教育的期待更加迫切，學生的學業評價體系已成為中職教育考核評價學生的新模式。構建一套完整的“基于雙證融通的中職機電技術應用專業學生學業評價體系”，順應了中等職業學校教育教學改革的發展，也是真正落實素質教育的切入點。
一、國內外相關研究的現狀
（一）國外的研究現狀
從世界范圍來看，各國職業教育體系均以培養應用型專門人才作為目標，但在辦學模式和評價機制等方面呈現出一定的差異性。德國的職業教育采用“雙元制”的教育制度。在學業評價方面，德國職業教育實行“教考分離”的方式，其《職業教育法》中明確規定了各種職業培訓的評價標準以及考試考核標準。所有的考試考核均由德國各州的教育主管部門和工商協會組織進行，對學生的考核主要圍繞專業能力、方法能力以及社會能力進行。英國由愛得思國家職業學歷與學術考試機構根據雇主協會提出職業資格標準BTEC（HND），在成績評定方面，BTEC（HND）要求學生在每門課程中要完成三至五個學習成果。BTEC（HND）不存在“不及格”這一說法，只有重做。在具體評價實施過程中，BTEC（HND）特別強調來自多樣化教學活動中的學習證據，如項目調研報告、人工制品等?？傊?，國外的學生學業評價體系在各個方面均已體現了職業資格標準的融入及對學生綜合素質的考量，但多數由國家牽頭組織實施，借鑒意義不大。
（二）國內的研究現狀
國內對“雙證融通”和學業評價體系的研究時間不長，但進展較快，其中，對學業評價體系方面的研究多集中于學業評價理論的創新發展方面，在評價體系的核心理念方面，中職教育工作者已基本達成共識。但是研究內容較為單一，不成體系。相對于較為成熟的評價理論研究，在學業評價的具體實踐方面探索較少。而對于“雙證融通”方面的研究多集中在雙證融通模式下課程體系的構建或雙證融通模式下單門課程考核方式的研究，其內容大致呈現以下兩方面特點：首先是理論研究多于應用研究；其次是研究類別分布不均勻，對于“雙證融通課程體系”、“雙證融通XX課程結構”等方面的研究較多，而對于案例實踐、應用反思明顯不足。
二、學業評價體系的重大意義
學業評價體系已成為中職教育考核評價學生的新模式。構建“基于雙證融通的中職機電技術應用專業學生學業評價體系”具有重要的現實意義和科研意義。1.解決生源質量參差不齊的情況下如何公正、客觀、全面、合理地評價一名學生。近年來，中職生源質量下降，傳統的學業評價方式的缺陷越來越明顯，主要體現在：評價手段以書面測試為主；過分重視評價結果等。既不符合中職學生的實際，又不能體現職教特色。好的學業評價體系將充分發揮評價的教育功能，使評價成為提升學生自尊、自信、自強，幫助學生認識自我，促進學生全面健康而又富有個性發展的重要途徑和方法。2.突出職教特色，兼顧學生發展需要。職業教育是教育者有目的、有組織地對受教育者傳授技術知識和技能的活動。文化基礎課要體現為學生學習專業的服務功能、專業課要體現為學生掌握不同職業相關實際知識和技能的培訓功能。學業評價應以一定的評價標準為依據，突出職業學校學生專業知識和技能的發展性地培養。學業評價體系最根本的目的是幫助學生充分發展，張揚他們的個性。3.充分發掘學生潛能。學生的潛能是多方面的，學業評價體系將采用多種形式的方法，讓學生的各種潛能都能在評價中得以展現。要通過評價來發現、發展學生的潛能，使潛能逐漸轉化為綜合能力，從而更好地促進學生的發展。
三、基于雙證融通的學業評價體系所包含的內容
（一）“雙證融通”模式下的課程體系
基于“雙證融通”的學業評價，必須首先形成符合國家職業標準的“雙證”課程體系，把國家職業標準融入現有課程體系中，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合。同時還要整合課程內容，把專業教學內容與職業資格證書內容相互融合。
（二）“雙證融通”模式下的課堂教學評價
1.課堂學習評價的研究。考察和評定學生課堂學習狀況的評價；考察和認定學生每節課學習目標達成情況的評價；分層、分批對同一個班級四五十位學生的學習狀況的評價。2.日常作業的設計及評價的研究。把日常作業做成形成性考核，對學習者學習過程全面測評，它是職業教育對學習者課程學習最有效的考核方式。
（三）“雙證融通”模式下的技能水平評價
對學生技能水平進行評價，要突出職業資格標準的導向作用，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，落實職業技能培養與職業資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考試結合起來。
四、如何構建基于雙證融通的學生學業評價體系
（一）體系的方案設計
1.改革思路。提煉已有的經驗，結合我國國情，研究和實踐基于“雙證融通”的中職學生學業評價體系建設和運行模式，明確建設標準和建設規范，構建評價體系，完善基于“雙證融通”的中職學生學業評價體系可持續性發展長效機制，逐步推廣到國內職業院校的中職學生學業評價中。
