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【內容摘要】
應用型土木工程專業人才的培養應當根據不同的辦學層次來采用不同的教學模式。作為應用型本科類學校，應當培養既具有較好的基本理論知識，又具備較強實踐應用能力的應用型人才。因此，應當重視專業課程體系的合理設置，并將其與實踐教學有機結合，這才是人才培養的關鍵。本文對整個土木工程專業課程體系、實踐教學以及師資隊伍等方面提出了改革建議。實踐證明，該課程體系符合當代社會對人才的客觀需求。
【關鍵詞】
應用型人才;實踐教學;人才培養
應用型本科院校對促進社會經濟的整體發展，培養高素質的應用型人才作出了巨大貢獻。但是，在各個院校制定的人才培養中，不難發現以下問題:一是在制定學校的課程體系時，往往會仿照甚至直接套用其他研究型大學的課程體系，把重點放在工程結構的分析和方法設計上，這也就所謂的“方法性教學”。這種傳統的教學模式，受到來自于多方面的綜合影響。其中，主要是因為部分學校的教學設施不夠完全以及學生的自身素質發展不均衡。二是過分注重工程的實踐應用。應用型大學在制定本校的課程體系時，將工程的設計軟件作為該體系的主體架構，并且，在技能培養模式上毫無創新，這不利于培養學生的創新思維。
一、應用型本科院校土木課程體系設置的缺陷
一般而言，應用型本科院校設置的工科專業起步相對較晚，其主要的缺陷體現在以下五個方面。
(一)課程體系不盡合理。由于大多數應用型本科院校的土木工程專業設立較晚，人才培養方案一般是仿照其他院校，因此沒有形成自己獨有的辦學特色。拓寬土木工程專業人才培養方案的口徑，這適應市場需求，并且有利于將來的就業，但是，這樣的課程體系不太完善，并且課程設置與大部分企業的需求相背離。
(二)理論教學不符規范標準。近年來，隨著時代的變化，工程類專業的標準也隨之變化，造成課程內容不符合新規范制定的標準，導致學生所學的知識跟不上新時代的腳步。另外，一般企業比較注重學生的專業能力，希望畢業生就職時能夠及時完成好企業所安排的工作任務，但是，有些專業課的課時在安排上不夠合理，教學方法與培養目標脫離，傳統填鴨式教學方法不利于工程能力的提高，因此，學生的實踐能力和創新思維能力也就得不到提高。
(三)課程設計不連貫。許多院校在設計課程時只考慮到通過教材來向學生傳授知識，把眼光只聚集在某一具體科目上，題目的設計也千篇一律，而教學體系講究的是整個課程要能夠連貫。因為只有這樣，學生在學習時才會懂得融會貫通，才能在自己的腦海里形成一個完整的知識構架，才能將老師的知識真正轉化為自己的知識。此外，課程設計針對某一課程，一個老師往往要指導多個學生，其管理難免會有不當，達不到課程設計的最終目的。
(四)畢業設計單一。大多數工科類本科院校要求土木工程專業的學生能夠通過自己的課外時間來完成實習。在一般情況下，學生要想完成學校安排的畢業設計需要大概11周，學生可能以畢業設計為由遲延返校。但是，實際情況不容得知，這就沒有真正達到畢業設計的要求。
(五)實踐性教學環節薄弱。一方面，應用型本科院校的學生人數較多，而學校購進的實驗器材又滿足不了如此多學生的需求。因為學校在這方面的投入較少，在這樣的情況下，在做實驗時，老師只能選擇演示的方式來呈現。另一方面，實習效果不理想。土木工程專業的學生需要完成多個實習。其中，包括畢業實習及課程實習。學生每個學期需要花20周左右的時間在學校上課。此外，學生還需要額外的時間來準備每個學期的期末考試。所以，學生真正能夠集中精力去完成課外實習的時間少之又少;再加上在校學生人數眾多、交通不便，學校不好大規模范圍地去組織學生校外實踐，只剩周末和法定假期時間可用來實踐，且只能選擇在學校附近展開教學實踐活動，大多數學生在此短短實踐中也就走個過場而已。
二、優化土木工程人才培養的方案
(一)確立應用型本科土木工程專業人才的培養目標。對于土木工程專業的學生來說，實踐也是學習專業的重要組成部分。目前，為順應當今時代的社會經濟發展潮流，必須對土木工程專業教育的模式進行改革創新，實現土木工程專業的人才培養目標。一方面，既要重視基礎理論的學習，又要看重自身應用能力的培養。真正做到兩者的相互補充，相互結合。另一方面，在人才培養過程中，理論學習是基石。先把這個“基石”打好了，在此程度上，再努力提高學生的應用能力和創新能力，在教學的各個環節都要適當加入實踐學習，做到理論教學與工程實踐相互結合，而不是所謂的紙上談兵。這才是應用型本科院校土木工程專業人才培養方案的真正目標。
(二)強化土木工程教學的應用性。土木工程的應用性主要體現在專業課和課外實踐這兩個方面。通過往屆畢業生的就職反饋情況來看，土木工程專業學生在畢業后主要從事于工程類和建筑類。所以，為了更好地就業，學生在學校學習時就要真正掌握好應學的知識。為此，學校應當盡可能為學生創造良好的教學條件。學校既要營造濃厚的學習氛圍，又要為學生提供學習必備的工具。只有這樣，學校才能真正為社會輸送人才。
(三)重視過程的控制，加強教學的實踐性。學生學習是通過修學分的形式來完成學業的。只有達到了該科目設置的學分目標，才算完成該項科目。實踐教學也不例外，它的學分目標是45分，但它并非全部計入畢業的總學分，因為有5個學分是屬于鼓勵學分。盡管如此，不論是教學的哪一個環節，都要對學生嚴格把關，提高學生的實踐能力。每個學期都應當組織必要的課外實踐活動，所謂“實踐是檢驗一切的真理”。通過實踐，檢驗知識是否學習到位;通過實踐，檢查自己學習過程中所隱藏的問題;通過實踐，進行查漏補缺。所以，學校應當建立固定的野外實習基地，做到“產學研”相結合。加強“校企合作”，學生的畢業設計選題來自于工程實踐，沒有實踐，畢業設計根本無法完成。課程設計相互連貫，相互協調，各個設計環節緊密聯系，讓學生對設計能夠全局掌握。
(四)壯大師資隊伍，提高教學水平。除了學生，老師也要加強自身的學習。既包括老師自身學歷的提高，也包括老師的實踐能力的提高。豐富教學內容，提高教學質量。拒絕“放羊式”教學，盡可能讓學生能夠得到多位專家教師的指導。教學，既是學生學習的機會，也是老師學習的機會。壯大師資隊伍，提高教學水平，做到培養和引進相結合，適當引入高素質綜合水平的教師，加強教學團隊水平建設，努力提高各教師的整體素質。
三、結語
培養土木工程專業應用型人才既要樹立學生的工程觀念，又要努力去提高學生的創新能力與動手能力。思維與實踐統一，思維與實踐同步發展。這樣，學生的的綜合素質才有所提高，才能為企業輸送大批人才，加快社會的發展。為此，學校應當優化土木工程專業的課程體系，將教學內容的設置盡可能趨向合理化，在教學的每一個環節都做到理論與實踐相結合，教學改革始終不脫離專業指導委員會的指導，滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。教育的改革，始終都應當以培養應用型人才為改革核心，不違背教學規律，適應經濟發展，滿足社會需求。
作者：張仰福 黃秋秋 夏瑋 單位：?？诮洕鷮W院
【參考文獻】
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