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對生命起源的認識范文1
關鍵詞：生命教育；初中生物教學；滲透
現階段，初中生物教學的目標主要是以提高學生的綜合素質為主，通過初中生物教學，讓學生明白生命的意義和珍貴，培養學生形成正確的情感價值觀。目前，初中生物教學中教師的主要教學難點是如何將生命教育融于到生物教學中，這就需要教師不斷地總結教學經驗、創新教學方式。
一、生命教育在初中生物教學中的有效滲透策略
1．結合多媒體教育技術在課堂中實施教育初中生物豐富多彩，而傳統的教學是教師板書宣講式的教學，使得學生對于生物知識的學習沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學生很難理解，因此教師可以結合多媒體教育技術的應用來實施課堂教育。多媒體教育技術是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術，可以將學生難以理解的問題直觀化。案例1:在學習“人類的起源和發展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養物質。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔，并且分娩時孕婦要經歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學生明白生命的起源與成長過程，進而讓學生明白生命的可貴。案例2:在學習植物的分類時，教師可應用多媒體教育技術將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學生對生命的意識，并且能夠激發學生的情感;在讓學生明白造成這些植物滅絕的原因，進而提高學生的保護意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關教學內容的重點放在讓學生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學生珍惜生命。2．在實踐中體驗生命的意義生物是一門實踐性很強的學科，但是初中生物知識的學習，在課堂中學生學到的多是理論性的知識，學生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學生在實踐中領悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節，教師可以組織學生在校園內植樹、栽花等，教師可以將學生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學生自己來感受生命的經歷過程，在這種過程中學生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學實踐活動，教師在平時的教學活動中應該多組織這種具有教育意義的活動。3．讓學生認識生命的珍貴生物這門學科與生活的聯系非常緊密，尤其是初中生物的學習，具有很強的實踐性，初中學生處于發展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學中要善于聯系生活讓學生在實踐中領悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災難沒有明確認識，尤其是現階段的初中生多是“00后”，出身于經濟物質條件豐厚的時期，很少經歷苦難、災害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學生播放相關的自然紀錄片、災難片等，如地震、自然災害、姜玉戰爭等相關的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰爭的紀實片，讓學生了解戰爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側面來引發學生對于生命的認識，加強學生的人文關懷。
二、總結
生命教育在初中生物教學中有重要意義，在學習生物的初期階段，教師首先要培養學生的興趣，教師要掌握初中學生的學習特點，依據學生的認知發展實施教學內容。在初中生物的教學中教師要創新教學方式，通過新穎的教學方式激發學生對生物學習的熱情，在此基礎上對學生進行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發學生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機，在恰當的時機為學生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學，讓學生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
參考文獻:
［1］張偉．初中生物課程中滲透生命教育的策略研究［J］．課程教育研究，2016，(05)．
［2］安宇波．初中生物教學中滲透生命教育途徑分析［J］．文理導航，2015，(03)．
對生命起源的認識范文2
一、生命教育的內涵
什么是“生命意識”呢？簡單地說就是對生命的理解及態度。生命是最可貴的，生命屬于每個人只有一次。生命教育的目的，是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。
二、實施生命教育的必要性
目前的學校教育課程中并沒有專門的生命教育課程，它只能通過學科教學的滲透進行。作為充滿生命色彩的初中生物學科，蘊含著豐富的生命教育的資源，在實施生命教育的過程中有著舉足輕重的作用。充分利用初中生物學科中生命教育資源，結合教育教學實際，對人的生命發展給予及時、必要的指導和關懷將是一個有益而且必要的嘗試。
首先，通過生命教育，能教育學生珍惜生命的存在，讓他們感受生命的美好，認識到所擁有的生命，不僅僅屬于自己，個體的生命還來自父母；其次，通過生命教育，不僅只是教會學生珍愛生命，還啟發學生完整理解生命的意義，幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命。
目前，新一輪課程改革已經在全國展開，傳統教學中漠視生命存在的現象有望得到改變。生物學新課程確定了知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，把教學重點由教師轉向學生，把發展的主動權還給學生，倡導尊重學生、尊重個性，充分體現了“以人為本”思想，體現了“以學生為主體”的教學觀念，這與生命教育的理念是一致的。因此，在教學中實施生命教育可以更好地適應課改的要求。
三、挖掘生命教育的資源
人教版生物七年級下冊的教材安排了一個單元“生物圈中的人”。該單元的七章可以分為三個部分。第一部分是第一章“人的由來”，教材通過觀察與思考、資料分析、技能訓練和探究活動，引導學生了解人類的起源和發展，人的個體發育，青春期的發育特點和衛生習慣的養成以及認同優生優育。第二部分包括第二、三、四、五、六章，這部分的教學通過多種探究活動，引導學生了解人的食物來源于環境，人體生命活動的能量供應，人體內物質的運輸，人體內廢物的排出，以及人體通過神經系統和內分泌系統調節生命活動。第三部分是第七章“人類活動對生物圈的影響”。重點是通過實例分析、模擬探究和擬定計劃等活動，引導學生進一步認識人類與環境的密切關系。
四、實施生命教育的途徑和方法
1.引導學生感受生命的精美，激發贊賞生命的情感
從研究生命的基本單位――細胞開始，我們就深深地被生命的精致完美所吸引。在研究生命的過程中，我們無時無刻體驗到生命的奇妙。從細胞膜的選擇透過性，使細胞與周圍的物質分開，成為一個獨立的體系到細胞中各結構的分工協作，各細胞器之間的聯系轉化，無一不體現出生命的精妙。借用翟中和院士的話：“我確信哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計出的任何智能電腦更精巧?！?/p>
2.引導學生體驗生命的珍貴，滲透珍愛生命的意識
在學習“生物的進化”內容時，教師要通過大量的事實引導學生意識到生命的起源，是經過大自然無數年的演變才發生的，其中任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的進化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有高等智慧、高級感情的生物――人類的出現更體現了生命的偉大。這一切是大自然數十億年造化的結晶，在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命還是獨一無二的，可見生命的珍貴與偉大。通過“生殖和發育”的學習，教師引導學生感受生命形成的不易，設想母親十月懷胎的辛苦，撫育子女的勞累，自己生長過程中經歷的種種磨難，由此，對于給予我們生命的母親，給予我們幫助的人們，甚至賜予我們陽光雨露的大自然都要心存感激之情，我們應該對生命懷有一分敬意，任何人無權損害他人或自身的生命，由此產生珍視生命、愛惜生命的情感。
3.指導學生關注周圍的生命，營造尊重生命的氛圍
通過學習“生物多樣性的現狀及保護”這一節知識，學生深切感受到目前生態環境的現狀不容樂觀。我們周圍的各種生物以各自不同的方式存在，為人類創造了如此絢爛多彩的生存空間。然而，人類的強大卻回報給同伴戕害、破壞、污染，甚至有許多生命已經從我們身邊消失了，而人類自身的生存和健康也受到了威脅。在調查校園植物時，不亂攀折花木，不踐踏草坪；在遺傳病調查時，正確對待殘疾人群體，給他們以人文關懷……無形中讓尊重生命成為自覺的行動。
4.結合課外活動，實踐生命意識，提升生命的價值
對生命起源的認識范文3
對生物學科的認識如下：
生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，該學科研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，生物學根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等，根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。
（來源：文章屋網 ）
對生命起源的認識范文4
一、我國藝術教育與生命教育現狀分析
現階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關愛生命等教學進行深入探討研究。2004年，生命教育理念正是進入我國的中小學課堂，以生命的角度對待教育，以生命統領教育，以生命健全為宗旨的教學理念正是步入我國的中小學教育領域。21世紀是一個藝術與科學的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學前術教育領域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學前教育者試圖通過學前藝術教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學前藝術教育主要起源于近代，以古代藝術教育萌芽、近現代學校藝術教育與師范教育為基礎，慢慢發展而來的。學前藝術教育的主要對象是兒童，而兒童藝術教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術使兒童更好的展現自己的特長與優勢，實現自己的價值，通過藝術教育的方式培養其審美觀念和意識。但是，技術理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經滲透到兒童藝術教育領域，使兒童藝術教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術本身也受異化影響，逐漸被商業化與庸俗化，兒童藝術的獨特性被產業化與標準化。
二、提升生命語境下的學前藝術教育教學策略
（一）需樹立正確的學前藝術教育理念
在生命語境下的學前藝術教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內容，藝術教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發展，并對其以后的健康發展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術教育，充分發揮生命教育的效率和價值。
（二）生命語境下充分利用其哲學根基
生命教育的基礎是深厚的哲學根基，根據人的生命特征，從兒童的生命出發，采用恰當的系統性教育，激發其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質量，關注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續發展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據，對教育過程中忽視生命的誤區進行糾正，從而構建生命教育的理念。
（三）充分發揮生命教育的多層次意義
生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關注自身的命運，還要引導學生學會關注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環境。在生命語境下的學前藝術教育活動中，生命是教育的追求與價值，應該對其多層次方面充分發揮生命教育的價值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育
對生命起源的認識范文5
【關鍵詞】教子；了解生活；熱愛生活；正視生活；學會生活
教育孩子是一門科學，越來越多的年輕父母充分認識到了這上點?！巴映升垺笔亲龈改傅钠毡樵竿?，僅僅有這樣的愿望，孩子是成不了才的。要教子才能成才，怎樣教了？什么時候開始教子，教子的內容應該包括哪些？這些都是具有科學性的問題，僅僅靠本能去愛孩子是不夠的，必須了解孩子心理和生理的發展特點，理智地愛孩子，科學地教孩子，才能使孩子成為高素質的人才。 在這時，我要呼吁的是教會孩子熱愛生活。
冷漠、自私、孤獨、脆弱，在當今孩子們身上表現得愈來愈普遍。諸多教育者時常感嘆學生一代不如一代，筆者也曾多次陷入深深的困惑之中。思考、調查、實驗、總結等，我認為最根本的原因是孩子們在生活中不能找到太多的樂趣，他們缺乏對生活的愛。熱愛生活，才會激起源源不竭的向上動力。生活因愛而精彩，生活因愛而有骨、有肉、有血、有靈魂。
那么，我們怎樣教會孩子熱愛生活呢？
首先，我們應該教會孩子了解生活，生活有一個義項：①是人或生物為生存和發展而進行的各種活動；②是衣、食、住、行等方面的情況；③生存。誠然，我們要盡力讓孩子們把這些方面的內涵都有所了解，讓他們明白生活是平淡而又復雜的，這樣的他們在生活中就不會奢望太多而又不至于毫無斗志。
然后，我們應該教會孩子正視生活。生活是平淡的，但并不是無味的，“生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的?！保R爾尼雪夫斯基）生活是復雜的。重要的是，開頭就習慣在不好的地方也能睡覺，這是以后不怕遇上壞床的辦法。一般地說，艱苦的生活一經變成了習慣，就會使愉快的感覺增加，則舒適的生命將是會帶來無限的煩惱的。不論你的生命如何卑賤，你要面對生活，不要躲避它，更別用惡言咒罵它，它不像你想的那樣壞。你最富有的時候，倒是看似最窮。愛找缺點的人就是在天堂里也能找到缺點。你要愛你的生活，哪怕它貧窮，甚至在一個救助站里，你也還有愉快、高興、光榮的時候，夕陽反射在救助站的窗戶上像射在富戶人家窗上一樣光亮。萬物不變，是我們在變，你的衣服可以當掉，但要保留你的思想！“人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把它燃燒得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們?！保ㄊ挷{）
熱愛生活，好比熱愛生命，人們不斷追求生活中的美好事物，從而使自己的生活更加美好。豐富自己的生活，讓我們有在協調的環境中面對生活上的困難，更有效率地解決問題。
最后，我們要教會孩子學會生活。我們既然在生活，就應該由我們支配生活，學會在生活中的心態，正確面對生活中的困難，懂得如何熱愛生活，要熱愛生活，首先要以樂觀的心態面對生活，在生活中難免有令人不愉快的事情、沉重的挫敗感困擾著我們，所以，我們要學會樂觀對待，讓心情慢慢地平服下來，用平靜的心態對待挫敗，冷靜分析失敗的原因，總結經驗。然后盡量忘記不愉快的事，想一些開心的事，重新振作，收拾心情，再次投入多姿多彩的生活當中，不要把心事壓抑內心深處，就與同伴朋友或家人分擔，共同尋求解決的方法。另一方面，我們不僅要懂得樂觀面對生活中的困難，而且要積極投入生活當中，善于發掘生活中的趣事，對別人的一些不懷好意的言語，不要過于記在心上，只要問心無愧就行了，人與人之間應多一些了解，對對方做得好的方面予以欣賞和鼓勵，對別人的錯誤要包容原諒，自然，自己就會領會到生活的美好。
對生命起源的認識范文6
一、生命教育現狀調查結果分析
1.高中生對生命認識的調查
高中生對生命認識的調查結果見表1和圖1。
從表1可以看出，對于“你認為人的生命是怎樣形成的”這一問題的回答，有92.0%的學生認為人的生命是自然界長期進化的結果，說明絕大部分高中生對生命的形成有正確的認識，但依然有8.0%的同學認為人的生命是由神創造的或者是兩者共同的結果。其中，通過對比可以發現高一、高二學生對生命的正確認識要高于高三。
通過圖1分析可以發現，大多數高中生都為自己活著而倍感珍惜生命，認為“自殺是對自己和家人不負責任的愚蠢行為”占64.6%，“理解自殺這種行為，但自己不會去做”占28.5%，但依然有6.9%的同學認為“自殺是擺脫痛苦的方式，或許會做”。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。[2] 一個人對生命的認識最終會影響他對待生命的方式，所以我們應該加強高中生對生命的正確認識，幫助他們樹立正確的生命觀和人生觀，從而實現生命的價值。
2.高中生對生命態度的調查
高中生對生命態度的調查結果見表2。
從表2可以看出，針對“你對自身生命的看法”有92.4%的高中生認識到生命只有一次，要好好珍惜。高中生正處于朝氣蓬勃的青少年時代，理應熱愛生命，充滿活力，但有7.6%的學生認為生命是一種負擔或認為生命如草芥，無所謂。因此對高中生進行生命教育已經刻不容緩。在“你認為當前自己的生活狀態如何”的調查中，有85.3%的學生認為自己生活狀態很滿意和基本滿意，有11.1%的學生認為不怎么滿意，有3.6%的學生認為很不滿意。同時在對壓力來源的調查中可以看出有91.2%的學生認為是學習壓力大，41.5%的學生認為是個人心理承受能力差，其次依次是人際關系、感情問題、經濟問題等。說明在高中階段學生依然感到學生壓力較大，同時其心理承受能力也有待提高。在對壓力的應對方式上，53.7%的學生選擇找好朋友傾訴，但只有1.6%的學生會選擇找老師傾訴。良好的師生關系是促進教師與學生心理健康發展的有利條件，教師應放下架子，主動與學生交朋友，尊重學生，使師生間建立起一種信任感。在“對死亡的態度”調查中可以看出有75.7%的學生平時很少想到，這可能是由我國忌諱死亡的傳統觀念造成的，長期以來我們的教育也總是回避死亡這個問題。生命教育的出現填補了這一空白，借此希望通過生命教育的學習使學生能形成正確的生死觀。
3.高中生對生命價值觀的調查
高中生生命價值觀的調查結果見表3和圖2。
在調查中發現絕大部分學生都有自己的人生目標，作為高中生也能清醒地認識到通過高中階段的學習可以學習知識，充實自我，為以后考上好的大學打基礎。從表3可以看出，在對“你心中的偶像是誰”的選擇，有66.2%的學生選擇比爾·蓋茨，16.9%的學生選擇孔繁森，16.9%的學生選擇周杰倫。另外，通過不同年級的對比也可以發現隨著學生年齡的增長，對自己心中的偶像也會發生明顯變化。高中生是未來國之棟梁，正處于價值觀、人生觀形成的關鍵時期，更需要有人對其進行正確的引導，以實現自身人生的理想和價值。
高中生生命觀的形成離不開社會、家庭以及學校的共同影響，幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀才能讓其健康成長。通過圖2分析可以發現，當問到“對你形成生命觀影響最大的因素是什么”的時候，有29.4%的學生選擇了自己的性格所決定，21.9%的學生選擇是社會的影響，35.7%的學生選擇是家庭的影響，而只有13%的學生選擇是學校教育的結果。可以看出高中生對學校教育的不信任，大部分學生在遇到事情或生命困惑時，寧愿選擇自我發泄或尋求家庭幫助也不會求助于學校。這反映了教師在平時除了學習以外缺少對學生其他方面的關心，也反映了生命教育工作在學校教育中的缺失。
4.高中生對生命教育意識的調查
高中生對生命意識的調查結果見表4。
從表4可以看出，在“你具有最基本的生存技能嗎”的調查中，有22.0%的高中生認為完全具有，有4.7%的高中生認為沒有，而有73.3%的高中生認為自己只懂一點點。說明學校有責任也有義務在除教授學生課本的文化知識外，應大力開展有關生命的教育。同時我們在“你認為學校有必要開展專門的生命教育課程嗎”的調查中也可以看出有73.6%的高中生認為是很有必要的。在問到“哪一種方式開展生命教育最為有效”時，53.8%的高中生認為應進行生命教育的實踐活動，5.7%的高中生認為應開設生命教育講座，40.5%的高中生認為應由學校、家庭、社會共同實施生命教育。說明我們在對學生進行生命教育時要運用多元化的教育途徑，全面而有效地實施生命教育。
二、對高中階段實施生命教育的思考
1.加強生命教育的師資培訓是實現生命教育的首要任務
任何一項教育理念的實施，首先都得有充分理解這個理念的合格教師，特別是高中生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經驗的教師對其進行引導。教育者必須先受教育，生命教育在教育領域是一個新生的事物，沒有現成的教師，加強師資培育以提升教師生命教育素質就成了生命教育實施的首要任務。[3] 針對生命教育的培訓，可以將目前已有的與生命教育有關的顯性學科如生命科學、思想政治、社會、體育與健身等科目的任課教師以及對生命教育有興趣的教師集中起來進行進修培訓，將他們成功轉型為專業的生命教育教師。同時，為了提高全員參與的積極性，也可以在學校組織一些專題講座、經驗交流、專家指導等活動來引導教師認識到自我存在狀態中生命意識的缺失，使教師能夠關注到自身的生存狀態、生存質量和心理狀態，從而提高教師本身的生命質量。只有教師真正了解了生命的意蘊，才能從根本上去關懷學生的生命，去影響學生的生命，去潤澤學生的生命。
2.開設校本課程和學科滲透是落實生命教育的主要途徑
學校實施生命教育可以有多種形式，但開設校本課程和學科滲透是進行生命教育的主要途徑。由于各地區經濟、文化等方面都存在一定的差異性，因此對生命教育校本課程的開設也要根據當地實際情況來制定符合學生自身發展的課程內容。根據高中學校的特點，可以在高一、高二基礎年級每周開設一節，內容可包括健康教育、預防艾滋病教育、環境教育、安全教育等，從而培養學生良好的生活習慣，增強自我預防的能力以及對環境友善的生活方式。高三年級由于面臨升學的壓力，可以每兩周或三周開設一節，通過對其進行心理健康教育的方式來緩解學生因升學而帶來的心理壓力，提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。同時通過法制教育的形式來增強學生的民主觀念、法制觀念、自我約束和自我保護的觀念。除開設校本課程，生命教育還應滲透到各門學科和學校的其他活動中，使每一個教育者都成為生命教育的關注者和參與者，通過挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段地對學生進行生動活潑的生命教育。
3.學校、家庭、社會相互結合是實施生命教育的保障
生命教育是一個系統的工程，在對學生進行生命教育時，除了在學校以課堂教學與滲透為主渠道外，還要與家庭教育、社會教育相結合。家長相對于教師而言，與孩子接觸的時間最長、機會最多，教育的影響最深刻、最系統，往往是直接的、終身的。[4] 學?？梢岳眉以L，開家長會，讓家長進學校、進課堂等方式使家長了解自己孩子的學習生活狀況，同時通過對生命教育知識的宣傳使家長認識到生命教育對學生健康成長所帶來的潛移默化的影響。生命教育的最佳效果就是把教育融入到生活中去，學校可以通過家長委員會的形式來協助學生組織安排各種演出、比賽以及其他社團活動，讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧房等，使其了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。生命教育既是學校教育的重要部分，更是家庭教育和社會教育不可缺失的部分，所以只有學校、家庭和社會的共同合作才能更好地實施生命教育，生命教育的效果才能得以維持。
4.建設關懷生命的校園文化是開展生命教育的基礎
校園生活是每一個學子都必經的過程。在學生的生命發展過程中，不只是對知識的學習，還要使其發展成為一個活生生的人，一個能夠了解自我、尊重自我、欣賞不同文化、探索生命的價值和意義的人。因此，建設一個豐富多彩、關懷生命的校園文化是我們開展生命教育的基礎條件。在具體的實施過程中，我們可以以綠色校園文化為切入點，通過優美的校園環境和積極健康的精神洗禮，使學生能夠融入自然，樹立生命意識，強化對生命的關愛，從而賦予生命教育可持續的生命力。
（作者單位：啟東市匯龍中學，江蘇 南通，226200）
參考文獻：
[1]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育：教學版，2004（6）.
[2]平子.生命教育：道德教育的超越與提升——肖川博士訪談錄[J].班主任之友，2002（9）.
