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教學衛生制度范文1
多次參加英語示范課、公?_課聽課活動，上課教師精彩紛呈，娓娓道來，滿是敬佩，他們都是學識淵博、涉獵廣泛，在課堂教學中增添了不少的課外知識，擴大了學生的視野，然而從實際教學和對學生接受知識的成效調測而言，堅守文本尤為本真。堅守文本就是在以本為本的基礎上活化文本，補充的內容更應文本之景，合文本之情，這樣才能更切合學生、更接近生活、更有利于對學生思維品質的培養。只有當認識到文本的這種角色作用，才能為我們活化閱讀教學內容提供廣闊的空間。
2.實踐文本教學的策略
2.1通過緊扣文本主題來活化文本內容，使語言形式與語言意義相結合
“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”因而，教師在緊扣主題的基礎上，重視學生思維品質的提升。
（1）方式需新意。學生選擇的學習方式活動的面要廣。如在上完the Monkey King一文后，為了能讓學生有條理地講述故事發生的經過，專門設計了一個讀后環節讓學生講講Journey to the West的故事。他們可以選取《西游記》中的其中一個故事，也可以講述西天取經的整個過程。表演方式也可靈活選擇，可以講，也可以講演結合，讓學生自由選擇自己喜愛的方式，進一步增加課堂的樂趣。本活動給出一定的條件限制，學生必須在規定的時間內完成，因此會有一定的挑戰性。從多元化的方式激發了學生的興趣，開拓了學生的思維， 提高了學生口語表達能力。同時，既培養了小組合作能力，又張揚了學生的個性。
（2）內容需精選。學生讀前、讀后學習內容的選擇要體現“精”的特點，既可以是課文中精選的內容，也可以是教材外的內容，讓學生在樂中學，可以將讀前、讀后內容與音樂、美術、地理等方面結合起來。
（3）目標需多練。我們可以對形容詞和副詞的專項操練融入到課文的拓展活動中，讓學生體驗到“學中用”和 “用中學”的妙處。以“多練”來體現學生“主體”?！熬殹笔怯柧毿缘乃季S活動過程，只有“多練”學生才能將學到的知識運用到實踐中去。教師的問題解決式的引導，緊密聯系學生的生活實際，提供了真實的語言材料，設置了真實或半真實的情景，讓學生有充分的機會接觸和使用英語。
3.見證文本教學的成效
3.1教學具有更強的針對性，有利于因材施教
教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。
3.2促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展
在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。
3.3倡導了自主、合作、探究的學習方式
新課程的改革主要體現在學習方式的變革上，我們的英語課堂的教學，就是為了徹底改變以往的那種僵化單一的課堂教學方式。通過自主啟動、合作互動、探究能動等方式和方法的實施，學生的參與主體意識和意識增強了，活而不亂的課堂氛圍形成了，開放有度的教學內容達到了，課堂呈現出了靈動的景象。
3.4英語的思維品質得到提升
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1 咬文嚼字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言能力
教學中，對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字，能創設聯想情景，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復出現的詞句，注意語言短路等特殊語言現象，并把自己的揣摩結果旁批在書中的空白處。
如《濟南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景以及小雪點染下的山，作者用“最妙的是下點小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點染下的山進行了擬人化的描寫。記得在教學過程中，有學生交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風中追逐夢想的美麗少女一樣”。學生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語爭相表達自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是一個理想的境界？”“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫活了。 “山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地、勾畫出了小村莊、房頂上的雪的神態，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。
文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結點，或是作者感情的凝聚點，或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
2 誦讀賞析，揣摩語言的意蘊，培養學生品讀語言的能力
文章要誦讀，在誦讀中才能感受語言。學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力。
“文章不是無情物”，一句話甚至一個詞就是作者情感的觸發點。以朗讀為突破點，讓學生充分朗讀文章，才能讓他們體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，領會到語言的無窮魅力。我在對學生進行朗讀指導時，首先通過初步閱讀感知分析，找出文章的感情基調。從整體上把握文章的內容,領會作者的思想感情。如《濟南的冬天》一文，最后一句話“這就是冬天的濟南”，不僅是對全文的總結，也是作者情感的激發點。文中表達了作者對濟南的冬天由衷的喜愛，贊美之情。我在指導學生朗讀時，通過學生分析得出要放慢語速，“這”字不僅要停頓，還要重讀。然后讓學生分組討論各自然段應怎樣朗讀，采用在各小組內試讀、自由朗讀等多種朗讀方法，培養學生朗讀的興趣,領會字里行間蘊含的豐富情感。
當學生完成了誦讀和賞析后，沉浸在一種情緒體驗之中，不知不覺之間，內容和理解化而為讀者自己的東西了。這是一種最可貴的境界。
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關鍵詞：行為；模式；高職學生；綜合素質
本論文是2014年吉林省教育科學研究領導小組辦公室吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校學生綜合素質培養的研究”階段性研究成果。項目編號：GH14575。
G711
教育要為經濟發展服務，要為社會提供優秀的人才，在高職教育領域，要根據社會市場的需求，培育與市場相契合的綜合應用型人才，要全面提升學生的綜合素質，從各個層面進行再塑和培育，從行為學的模式和角度之下，分析高職學生的素質狀態，并運用教學手段，切實提升學生的綜合素質和能力。
一、高職學生綜合素質現狀分析
（一）高職學生的責任感和價值觀念有待強化
高職學生的基礎素質相對較差，思想性和紀律性也還較為松散，在長遠的人生規劃和思想觀念上，高學生還較為欠缺，尤其是在價值觀念的構建方面，高職學生的整體價值觀和責任感還有待進一步提升和強化。
（二）高職學生的專業能力還不足
高職學生在應試教育的長期熏陶之下，對于專業知識和技能還較為弱勢，對于抽象性知識和專業性知識的理解還不夠深入，存在消極被動的學習態度傾向，致使所學的專業知識和技能較為薄弱，在實踐工作應用中呈現出弱勢。
（三）高職學生的心理素質還有待健全和完善
在高職學生的心理素質方面，由于他們是與本科類院校無緣的狀況下就讀的，因而，在心理上存在一種無奈性和自卑心理，流露出對自我的“失望感”，這種心理狀態使高職學生在求職過程中，產生憂郁的心理，懷疑心理較重，這不利于高職學生正常的心理建構，不利于高職學生健康心理的完善。
（四）高職學生的人文素質還有待提升
在多元化的思想浪潮沖擊下，各種實用主義、功利主義抬頭，高職學生受到這些思潮的影響和干擾，注重應用知識而忽略人文知識的學習，這就使一些高職學生在人文素質方面偏低，在語言文字表達、文學藝術修養等方面則較為薄弱。
二、行為模式下的高職學生綜合素質培育實踐路徑
從行為學的角度，我們要對高職學生的綜合素質進行培育和教學，并主要從以下三個方面，進行教育實踐：
（一）從行為學的心理教育角度，探討高職學生積極學習的心理培養策略
教師要運用合理的教學策略，引導學生形成適合自己學習特點的方法，主要包括：（1）講演引導策略。在這個引導學生主動學習的策略中，由教師激發、講演，對學生的學習過程進行指導，在具體實施的過程中給予提示，并讓學生口頭表達自己的操作步驟，通過這種反復講演式的內部定向思維，可以增加學生對知識的感知和理解，教師還要選擇一些恰當的實例，由一的學習策略向多元化的學習策略轉變。（2）程序化引導策略。在學習層次理論的引領下，教師可以將學習活動進行細化和分解，將其分化為不同的小步驟，并固定為學習程序，讓學生依照這個固定程序進行學習，并在反復訓練的過程中得到鞏固和提高。（3）完形訓練學習策略。對于某一種學習策略和方法，教師可以提供不同完整程度的材料，讓學生加以練習，然后，根據學生的學習狀況，逐步降低材料的完整性，直至學生能夠自己完成所有的學習步驟。（4）合作學習策略。教師可以將學生分組，學生分別扮演不同的角色，講解學習步驟，并在小組內部進行討論，在糾偏的過程中，形成激勵性、發展性的合作評價機制，從而提升學生的自主學習效能感。
（二）從行為模式的角度，分析高職學生的職業素質培育策略。
1.通過職業活動的再造，生成高職學生的職業素質
職業素質的生成和培育離不開職業實踐活動，要通過課內實踐教學和課外拓展活動的全方位設計，以層次性和系統性為原則，生成良好的職業素質。具體表現為：
（1）課堂實踐教學的職業素質培養。對于高職學生的職業素質培養，要采用項目化的教學形式，將項目管理理念融入到學生的職業實踐活動之中，在有限的資源設定下，實現項目的整體目標，這樣，可以通過項目這個載體，讓學生通過項目來源設計、項目形式設計、項目實施設計、項目評價設計等內容，實現課堂實踐教學的學習，生成職業素質。
（2）課外拓展活動中的職業素質生成。對高職學生的職業素質培育，還要開展課外拓展活動，并首推創業活動這個有效的載體形式，使學生在創新性的、綜合性的實踐活動中，培養學生的職業精神。諸如：各類社團活動、學生組織活動、創業競賽等，可以將學生的組織活動視同為企業的管理組織活動，通過企業項目的策劃、組織、運作實施等活動，培養高職學生的專業精神、開拓進取精神、合作創新精神。
2.通過職業環境的塑造，生成高職學生的職業素質
對高職學生的職業素養培育，主要以實訓基地為載體，它可以成為工學結合、校企結合的重要載體，成為高職學生職業環境的載體和平臺，學生在這里可以接受各種技能訓練，有效地改善職業環境，仿真企業的現場管理情境，體驗到企業真實的管理組織方式和氛圍，從而培養學生良好的職業習慣，思考自身的價值標準等。
三、總結
在高職學生的綜合素質培育任務上，要實現觀念的轉變，從行為模式的角度，探索學生的各項素質的生成和實現方式，對高職學生人文素養的培育，要注重理論知識和實踐相結合的方式，要注重引導學生發現問題、提出問題、解決問題，并實現課堂教學與課外實踐的融合，將人文知識的要素融入學生的知識體系之中，并使之根深蒂固。從而使高職學生適應社會的需求，成為社會有用之才。
參考文獻：
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教學衛生制度范文4
十幾年來，國內外從不同視角圍繞信息焦慮展開了研究，該文擬從湖南省高校學生信息焦慮的影響因素著手分析，從圖書館、館員、個人多維角度探討對高校學生信息焦慮的防治策略。
1 圖書館角度
1.1廣泛開展用戶信息素質教育，解除信息焦慮，提供新型讀者服務
當前， 我們正面臨一個日益變化的信息環境，用戶的信息平臺已從傳統的閱讀轉向了網絡閱讀環境，因而導致了圖書館用戶行為、種類和心理發生變化，用戶信息焦慮因而得以產生。究其根本，是用戶在大量的網絡信息面前的無所適從，花費大量時間獲得的是無效的信息，網絡和通訊工具對個人的占有，讓用戶的時間碎片化，對當前事務缺乏專注度，進而失去深度思考的能力，用戶對信息的獲取進入了一種“想獲而不得，得之而無用”的惡性循環的怪圈，導致用戶時常會產生緊張和焦慮情緒。各項調查表明，信息焦慮削弱了高校學生用戶群體的學習、鉆研興趣，更隔斷了學生對信息加以利用和交流的根本動力[1]。 ；學生因信息焦慮而痛苦，希望能幫助他們克服信息焦慮，回歸正常適度的學習生活模式。
圖書館作為傳統信息服務機構，在適應時代變化的同時，探索當前信息環境下數字圖書館服務的創新和發展，應擔責指導“焦慮用戶”的信息獲取和使用行為，正確有效地獲得信息。該文在通過兩年來對湖南省幾所高校各層次的學生信息焦慮的調查研究，在剖析信息焦慮影響因素，開展了從多維角度探討高校學生信息焦慮預防與治療策略的研究。
1.2 構建多元化的綠色導讀模式
圖書館的“綠色導讀”服務，信息焦慮解除的一劑良藥。 在采集綠色導讀素材時應堅持以下幾個標準：1） 館藏文獻中綠色導讀文獻的購置及品種的豐富多樣；2） 適應時代要求；3） 有較高的文學藝術審美；4） 弘揚正能力主旋律的書籍；5） 清新明快的圖書基調。
1.3主頁中開辟綠色導讀專欄和提供實時咨詢服務
通過定期信息推送，來指導那些通過自助式閱讀療法解決自身心理問題的讀者；通過網絡咨詢的實時互動，及時解決學生各種心理問題和情感障礙，也可聯合學校學生工作處心理咨詢專業教師，共同做好以綠色導讀為手段，心理咨詢為常規工作，解決各種心理問題，促進學生的身心健康。.應針對不同焦慮程度的信息用戶開展咨詢服務，重視培養學生正確對待困難和挫折的態度，引導學生和教師之間的交流，經過專業培訓有心理咨詢知識的的學科館員參與其中，通過個別輔導、集體輔導、面對面輔導或網絡輔導等方式幫助用戶找出問題的癥結，讓學生及時擺脫信息焦慮的煩惱；特殊群體特殊輔導，如考研學生群體、畢業階段學生群體，可以針對他們的階段性焦慮狀況諸如考研、畢業找工作等焦慮狀態來進行有的放矢的心理輔導[2-3]。
2 個人角度
2.1建立平和的信息觀，提高信息獲取能力
個體要建立更為平和的信息觀，基于自身能力和需求的一種信息觀，在逐步的信息檢索中要制定調整合適的信息獲取目標和策略，掌握有效的信息獲取能力。信息焦慮用戶，通過學習信息檢索的知識技能，在一定的練習中形成有效地檢索技巧，根據搜索目的不同選取不同的信息獲取媒介[4]， 隨著圖書館網站的不斷優化，網站的訂閱、信息推送等功能等的使用，檢索實踐中構建的更優的信息搜索策略，信息檢索的效率的極大提高，檢索信息的方便獲取，能減少用戶的信息檢索焦慮。
2.2擺脫手機依賴，克服信息焦慮
近年來，信息焦慮發展的“催化劑”是智能手機，從最初簡單的通信工具向智能化發展的智能手機，儼然已成為人們的”第六個感官”，集合了閱讀、游戲、文字處理、拍照、上網等功能，已是人們日常生活中不可缺少的通訊、交往和娛樂工具。
在德國召開的一場數碼科技會議公布的數據顯示，2013年全球共有18.3億部智能手機，每位手機用戶平均每天查看150次手機，除了休息時間外，頻率是6分鐘一次。手機緊密聯系生活，已成了控制人類大部分生活的“靈魂”，一些人須臾離開了手機，就覺得不自在，心煩意亂，難以控制急躁情緒，深深的“手機依賴”了，長此以往，無法專注正常工作和學習，據相關調查，16～24歲年齡段青少年對手機依賴程度最高，所以說高校學生也是手機依賴的主流群體。
據我們調查，72%以上的學生反映：房門鑰匙、校園卡和手機是出寢室必須攜帶的三件寶，有的同學說如果偶爾忘了帶手機，坐在教室心中惴惴不安，老是擔心錯過了電話、短信，遺漏了重要事情，課根本聽不進去，只有馬上把手機拿到手，一顆懸著的心才會放下。。。。
究其手機依賴產生的根本原因，是在現代社會的快節奏、高壓力下產生各種焦慮，其中信息焦慮因為信息行為而廣泛存在，人們在整體強烈的不確定感和不安全感的狀態下，因融入生活習慣的信息行為，而擔心錯過可能有價值的信息，不自覺強迫自己不斷關注或者搜集更多信息，最終產生信息焦慮。
信息焦慮分為焦慮、恐懼、抑郁、狂躁四個層面，在每一個層面的現代信息焦慮中，手機都扮演了重要角色。對上網、微信、微博、QQ等過度依賴，也都是信息焦慮的具體反應。每天刷朋友圈，盯著手機屏幕看別人有沒有更新，擔心錯過了向別人傳遞自己最新信息及分享別人最新信息的機會；一旦網絡中斷，就會急不可耐，六神無主，而在網絡上，就開始瀏覽各種信息，在朋友圈、QQ群或各種社交網站上發帖子，點贊，發評論，回留言，忙得不亦樂乎.，一天下來，好像忙忙碌碌，其實分析起來，碎片化的生活，用高昂的時間成本換來一些無多大實際意義的信息，換來了視力減退、頸椎、腰椎病等一系列并發癥，身體的不適進一步影響正常的工作和學習，網絡和現代通訊手段真是一把雙刃劍，使用不當，危害自己。
因此克服手機依賴是高校學生防治信息焦慮的重要一環。在學生人群中，要通過健康教育，讓他們認識到手機依賴的負面影響，盡量減少使用手機的頻率，多和別人進行面對面的溝通，同時，學會轉移注意力，淡化手機在自己心中的印象，通過一些手段，比如有的學院采取的上課之前集中收繳手機的做法，集體活動之前統一關閉手機的做法，等等，保證專注的從事目前的一些活動；同時倡導大家休閑娛樂方式多樣化，多組織一些羽毛球賽、排球賽、足球賽等比賽，鼓勵多參加一些有益身心的活動，如外出散步、郊游、健身、聽音樂等。通過豐富多彩的生活調整心態，理性地面對，獲取處理信息，通過自我約束逐漸減少不必要使用手機的次數，盡量將生活重心從手機上轉移，從而克服自己對手機的依賴，讓生活回到正常狀態。
2.3建立良好的生活習慣，擺脫信息焦慮
適度放松的信息追求，適宜的信息處理方式，加強與社會的聯系，通過學習一些焦慮的自助應對方法，包括肌肉放松、認知調節、聽聽輕音樂來調劑生活，建立良好的生活習慣，擺脫信息焦慮。
1） 每天保證睡眠9小時，每天做出工作和學習計劃，盡量減少意外情況的發生。
2） 每天接受信息的媒體不超過兩種，在計算機前面的連續時間不超過1小時。
3） 每天睡前鍛煉15分鐘，每天大量飲水，飲水量要超過3000毫升。
4） 生活有規律，減少娛樂，嚴禁飲酒。
3 館員角度
3.1培養專職、兼職的心理咨詢館員
在解決信息焦慮的工作中，涉及到醫學、心理學等相關學科知識，通過選拔一些知識豐富、心理素質好、品格好，熟悉本館館藏的人員進行統一的培訓，讓他們當好學生的心理輔導員，能夠準確地對同學們提供心理咨詢，解決心理困惑。
3.2保持與心理健康專家的互動、聯系
要做一名優秀綠色導讀指導館員，不僅要對本館內典藏現狀有具體、及時的了解，更要及時地更新與提高自己心理學方面的知識，與專業的心理治療師建立密切聯系，并經常進行互動學習，把自己進行的個案與心理專家進行交流互動，虛心請教，獲得啟發，指導工作。
教學衛生制度范文5
論文摘要：對高等教育質量高低的評判取決于判斷主體的價值取向。政府、社會、學生、學校都有各自的價值取向和質量標準。根據接受高等教育的動機，學生維度教育質量的價值取向有合就業性取向、合學術性取向、合素質性取向和合創業性取向等向度。實施“自助式”培養是實現學生維度價值取向的較好途徑。
一、高等教育質量與價值取向
作為主體的人的全部激情、意志和活動過程無不服膺于一定的價值取向。教育質量高與低，從根本上說，是當事主體對教育質量有沒有達到其期望的質量標準或滿足其主體需要的程度而作出的一種價值判斷。高等教育的質量是一個既成的事實，對質量高低的判斷取決于判斷主體的質量標準和需要內容，而質量標準和需要內容是由判斷主體的價值取向所決定的。比如，我們假設高等教育培養出了一批有知識、少能力、無創新的人才。在以知識為價值取向者看來，質量是高的；在以能力為價值取向者看來，質量是不高的；而在以創新為價值取向者看來，質量是低的。從這個意義上說，高等教育質量的高低不在高等教育質量本身，而在于判斷主體對高等教育質量的價值取向。
一般說來。高等教育質量判斷主體主要由政府、社會、學生、學校幾方面構成。各方都有各自的價值取向和質量標準。
(一)政府：合規定性取向
所謂合規定性取向，是指高等教育人才培養的質量以符合國家相關質量規定的程度為標準的價值取向。在我國，政府是高等教育主要的辦學主體。一方面，政府不能過多、過細地干預高等學校的具體辦學事務；另一方面，卻又承擔著高等教育質量監控的責任。在這兩難的境地中，政府只有通過法規、經濟、政策等手段促進和規范高等教育的發展，通過對政策、文件等規范執行的檢查和評估，調控和保障高等教育的質量。政府為人才培養制定了相關的質量標準，高等學校參照執行，如果人才的質量達到或超過了所規定的標準，那么，其質量就是高的。
(二)社會：合需要性取向
所謂合需要性取向，是指高等教育培養的人才以滿足社會發展與用人單位需要的程度為質量標準的價值取向。伴隨著社會分工的不斷細化和畢業生就業分配制度的改革，高等學校與人才市場、用人單位的聯系密切增加，社會與用人單位成了高等學校學生就業中競相爭取的用戶。在用戶的眼里，高等教育應該以培養經濟社會發展急需的或人才市場緊缺的畢業生為己任，其質量的高低要以高等教育所培養的人才在實際工作中的能力、素質表現以及對社會發展所作貢獻大小的程度來衡量。社會希望高等學校對不同人才需求主體進行人才需要類型、人才層次的預測和分析，根據用人單位的實際需要開展教學改革，以多樣化的優質教育服務、合理的專業知識與能力結構設置，為社會培養能滿足其多樣化人才需求的復合型人才。
(三)學生：合發展性取向
所謂合發展性取向，是指高等教育的質量以滿足受教育者個體自我價值實現程度為標準的價值取向。在學生的視野中，高等教育只要能夠滿足其個體的個性發展和主體自我實現的需要，養成其個性生長和主體提升所必須具備的各種能力與潛質，其質量就被看作是高的。這種價值取向，看重的是受教育者作為人所應該具有的自由性、獨特性和自我指導性，看重的是受教育者個體的自由發展和心智的自由發展、完善，看重的是受教育者作為自主的人在高等學校的培養下完成個體發展、自我實現所需要的各種儲備。也就是說，高等學校的人才培養工作，要以學生的發展為宗旨，高等教育的質量的高低應該根據學生的受益情況和學生是否獲得了最大限度的發展來判斷。
(四)學校：合適應性取向
所謂合適應性取向，是指高等教育的質量以是否遵循教育的自身規律，適應政府、社會、學生多元需求為標準的價值取向。合適應性取向視不同的主體又可分為內適應性取向、外適應性取向、個適應性取向三個維度。內適應性指的是高等學校人才培養自我完善的程度。它強調的是高等學校提供的教育服務同其根據教育自身規律而設立的人才培養目標之間的契合度，關注的是學科體系、教學內容、學術規范自身的構建、擴張、演繹和繁衍；外適應性指的是高等學校人才培養的質量滿足國家、社會、用人單位需要的程度。它以社會需要的滿足程度為質量評價準則，關注的是社會導向、市場導向等外部需要在高等教育人才培養中的作用程度；個適應性指的是高等教育滿足學生的個性、主體性完善的程度。這種質量標準的價值取向，賦予學生教育主體的地位，淡化外部功利和知識目的的追求，將學生潛質的開拓和發展作為人才培養的首要任務，強調滿足學生個體自我發展、自我完善的需要。以上三個維度價值取向的關系是辯證統一的。內適應性價值取向是高等教育基本規律在高等教育質量上的本質體現，是外適應性價值取向和個適應性價值取向的前提；外適應性價值取向是高等教育合法存在的基礎；個適應性價值取向是高等教育質量追求的終極目標。就目前情況看，高等學校只有滿足內適應性、外適應性和個適應性價值取向的多樣化需求，其質量才會是高的。
二、學生維度高等教育質量的價值取向
學生對高等教育質量的價值取向有宏觀與微觀之分?！昂习l展性取向”是學生對高等教育質量的宏觀價值取向。個體對教育的需要，影響著教育價值取向的確定。由于每個學生的需要各不相同，其教育質量的價值取向就會個性迥異。有的學生將發展的需要放在首位，就會致力于提高素質、培育個性，將高等教育看成是人格完善的手段；有的學生將生存的需要放在首位，就著力追求職業技術、職業能力的培養與訓練，將高等教育視為一種未來謀生的手段；有的學生將享受的需要放在首位，就會將高等教育當作獲得文憑、提升地位、取得收益的手段。因此，根據接受高等教育的不同動機，在微觀上，我們又可將學生對高等教育質量的價值取向劃分成如下方面。
(一)合就業性取向
所謂合就業性取向，是指高等教育的質量以受教育者個體就業目標實現程度為標準的價值取向。高等教育實現大眾化以后，個體就業取向的社會定位給高等教育的價值取向烙上了鮮明的時代印記，職前準備成了高等教育必須面對的價值選擇。學生對社會職業能力養成的需求打破了長期以來大學教育僅僅培養社會精英的傳統。滿足多樣化社會需求的價值取向致使精英教育質量標準發生分化，為職業性、實用性人才搭建了良好舞臺。當前，能夠找到一個稱心的工作，依舊是學生讀大學的主流動機。持此價值取向者，除了實現促進個體全面發展這個接受高等教育的終極目標外，最實際的目的就是為了就業。他們看重的是高等教育與社會需求之間的吻合程度，希望獲得本專業職業所需的系統知識，受到模擬社會實際的能力訓練，為未來日趨激烈的職業競爭奠定謀求自身發展的理論、能力和素質基礎。
(二)合學術性取向
所謂合學術性取向，是指高等教育的質量以受教育者個體學術理想實現程度為標準的價值取向。以學術為價值的取向是知識本位價值觀在高等教育質量觀上的體現。它認為高等教育是通過學術知識的傳承來進行的，無論這種學術知識通過何種形態進行陳述和組織，離開了學術知識，教育就成了無源之水、無本之木。因此，高等學校作為人類社會的智慧中心，應該以培育文人雅士、造就學術精英為己任。無論世俗、功利、市場如何誘惑，高等教育都要秉持科學真理、維護學術尊嚴，在教育宗旨、培養目標、知識建構上追求學術本身的價值，傳授高深學問、繁榮和發展文化。持此價值取向者，注重的是知識的學術價值。強調的是對科學的探究、真理的追求。認為大學教育的主要任務是對人類知識的傳承和創造，其質量高低在于，在知識傳承和創造過程中受教育者個體接受專業學習時知識的存儲程度，和為以后繼續深造所做準備的充分程度。
(三)合素質性取向
所謂合素質性取向，是指高等教育的質量以受教育者個體素質提高程度為標準的價值取向。這種價值取向是生命論質量觀的演繹。它重視的是學生的需要與生命的質量，認為人的生活狀態、人的生命應成為教育的第一關注對象，接下來才是對社會、經濟發展的貢獻。在其眼里，教育產生與發展緣起于受教育者個體和人類生活的需要，其根本價值在于改造人的生活方式、啟迪人的心靈、提高人的涵養、實現人的價值。它重視的是教育促進受教育者個體發展的程度，關注的是受教育者對教育服務的滿意程度。它強調受教育者的個性發展和人的志趣、才能的全方位的發掘與發揮。認為高等教育的核心意義與價值應該是，傳承知識、播撒文明，提高受教育者繼承、發展人類文化的意識與能力，促進人的知識與能力和諧發展，使其能夠在復雜、多元的社會中發現生命的意義，享用生活的樂趣，選擇正確的行為方式，實現自身的價值。
(四)合創業性取向
所謂合創業性取向，是指高等教育的質量以受教育者創業目標實現程度為標準的價值取向。隨著市場經濟的發展、產業結構的調整和就業觀念的變化，越來越多的學生將為今后創業儲備應有的能量作為自己接受高等教育的目的。在持此價值取向者看來，高等教育應該改革傳統的教育教學方式，強化創業教育的功能，把創業結合、滲透到人才培養的整個過程，培養學生敢為人先的膽識謀略、洞悉市場的敏銳眼光、善抓機遇的職業靈感、求真務實的敬業精神、知人善用的組織能力、駕馭全局的管理水平。學生通過高等教育的專業學習和鍛煉，掌握創業所需的知識、技術與方法，獲取創業所需的素質、能力與品質，拓展自身的創業潛能，通過創建新企業、研發新產品、提供新服務，在社會經濟發展的舞臺上施展才華，以創業推動社會生產力的發展，達成自己的創業目標，實現自己創業理想。
三、學生維度高等教育質量價值取向的實現
由于學生個體需求、價值取向的差異，傳統整齊劃一的“流水線”式的高等教育模式不能滿足學生個性發展的要求。我們認為，實施“自助式”培養，是實現學生維度高等教育質量價值取向的較好途徑。
(一)“自助式”培養的內涵
所謂“自助式”培養是指學校為學生提供高等教育人才培養的“菜單”，學生根據各自的興趣愛好、個性特點、價值取向，在學校有關部門或教師的指導下，按需“自助”修讀課程和專業的教育培養模式。好比顧客去吃自助餐，飯店負責提供各種菜肴，顧客自己動手挑選喜歡的飯菜吃。
(二)“自助式”培養的實施過程
“自助式”培養的實施過程為：(1)學校提供課程修讀清單。課程修讀清單是學校品牌、辦學水平、師資力量、教學質量、學校特色的集中體現，學校應該按照社會發展與學生需求及時調整課程清單，豐富課程內涵、培育新興課程、發展新興學科。(2)學生按需修讀課程。學生根據自己的興趣愛好、個性特長、價值取向自行修讀課程。(3)學校提供修讀指導。學校指定職能部門和教師為學生作所修課程前后關聯性分析，為學生提供專業所需課程與實踐教學環節模塊的修讀指導，幫助學生系統學習專業課程與實踐環節，同學生一起制定學習計劃、設計學習方案。(4)學校設置專業畢業標準。學生只要修滿專業畢業規定的學分，所修課程和實踐環節達到某一個專業教學環節的模糊相關度(如60％)，即可取得該專業學位并畢業。
(三)“自助式”培養的特點
同傳統的高等教育培養模式相比，“自助式”培養有如下特點：(1)學生維度的價值取向得到實現。傳統的高等教育模式以“價值一需求”為取向，其“價值”主體、“需求”主體為學校。學校根據其價值取向，圍繞既定的培養目標，按照規定的課程內容、培養時間和教學進度實施人才培養，滿足的是學校所認定的客體的需求。而“自助式”培養則以“需求一價值”為取向，其“需求”主體、“價值”主體為學生，是以滿足學生主體個性需求為價值取向的高等教育人才培養與目標實現的過程。(2)學生的主體性作用得到體現?！白灾健迸囵B改變了學生只能被動接受專業和課程學習的傳統教育模式，學生可以根據自己的個性特長、興趣愛好主動選擇修讀專業與課程，自主規劃學習生涯、自主選擇學習內容、自主安排學習進程，其主導意識受到尊重、主體性得到發揮。主觀能動性、學習積極性和創造性得到充分調動。(3)學生的個性需求得到滿足。心理學告訴我們，需求滿足是人付諸行動的動力來源。當人的個性需求遲遲不能滿足時，就會出現消極對抗情緒；反之，則會產生更多更強的行動動力。傳統的高等教育模式將不同個性、不同需求、不同特點的學生用統一的培養過程與培養方式塑造為千人一面的“人才”，學生就像流水線上產出的元器件，毫無個性可言?！白灾健迸囵B為不同個性的學生提供了施展個性的舞臺和機會，解決了學生個性需求滿足問題。
(四)“自助式”培養下的質量評價
高等教育培養模式的改變，肯定會引發教育質量評價的變化。一是質量目標的變化。傳統教育模式的質量目標是學校依據政府的規定制定的，質量目標具有統一性。其質量目標的實現以高等教育培養出來的學生是否滿足政府和社會需求，對社會政治、經濟、文化發展和進步的貢獻大小為衡量尺度。而“自助式”培養模式的高等教育質量目標，在滿足政府、社會質量要求的同時，更為注重學生個體的發展與質量需求，其質量目標的實現以學生質量需求的滿足程度和學生質量目標的實現程度來衡量。二是質量實現主體的變化。傳統教育模式的質量實現主體是政府或受政府支配的高等學校，學校按政府的要求制訂培養計劃、設置培養方案、實施教學活動，學生是質量實現的被動接受者。而“自助式”教育模式中，學生是質量實現的主體。一切從學生出發成為學校人才培養的主流原則，學生擁有學習的主動權、自由權與決定權。高等教育質量實現考察的是學校服務滿足學生個性發展、個體完善的程度，學生成為實現教育質量的主導者。三是質量評價標準的變化。傳統教育模式的質量評價標準是唯一的。以滿足政府或學校的質量要求為評價標準。為實現該標準學校常常使用統一的教學計劃、教學大綱和教材。而“自助式”模式將學生的個性發展納入質量標準的主體視野。由于學生的個性需求是多種多樣的，特別是當不同的學生擁有不同的學習實施方案后，質量評價的標準就有了多元性。高等教育再也不能用一個標準去度量質量的高低了。同時，在質量評價的依據上，前者看重的是結果性的外部依據，即社會或用人單位對高等教育培養出來的人才的質量評價。而后者看重的是過程性的內部依據，即學校為學生所提供修讀選擇內容和服務條件的高低才是評價教育質量的主要依據。
參考文獻
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教學衛生制度范文6
關鍵詞： 思維品質 閱讀教學 初中英語 提升策略
一、初中英語閱讀課思維活動現狀
受傳統教學模式的影響，閱讀教學成為應試性教學，閱讀活動成為一個辨認文字符號、字面直譯的過程。閱讀課的語言思維功能和品質提升功能被弱化乃至于邊緣化。某些教師對文本解讀的角度不全，任務設計局限于文本表面信息的處理，對文本主旨、文本體裁結構、文本語意的分析缺乏，對文本語言挖掘不深，篇章邏輯的概括性任務較少。某些教師問題設計的梯度不高，缺乏思維的深度和廣度，只以信息提取為主，忽略了問題設計的鏈接性和遞進性，更忽視了預測、推斷、概括、創新、探究、質疑等思維活動，使閱讀的思維含量大大降低。
二、思維品質提升在閱讀教學中的重要性
在英語閱讀課堂教學中，某些學生的閱讀效率不高，除了自身知識水平、語言素養低等因素外，其中一個很大的因素是學生的閱讀思維沒有被激活，或被激活程度不高。如讀前的思維訓練活動不夠開放，容易出現“冷場”；讀中的思維訓練活動不夠深層次，多層次探究難以執行；讀后的思維訓練任務設計缺乏個性化思考和見解，學生的critical thinking難以提升。由此可見，思維的深度和廣度在很大程度上決定了閱讀的深度和廣度，閱讀中的品位和創新，要有足夠強大的思維力支撐，才能有效實現。思維品質的培養和提升，對于初中英語閱讀教學而言舉足輕重。
三、思維品質提升的有效策略
閱讀教學是思維發展的源頭，而思維品質則是閱讀的靈魂，任何脫離思維的閱讀都是“偽閱讀”。在平常閱讀教學中，我們該如何提升閱讀的思維品質呢？筆者從以下幾方面對思維品質的培養和提升進行了探究。
（一）全方位解讀文本，培養學生思維的縝密性和邏輯性。
細節是鑄就品質的關鍵，教學中的細節往往是構思與設計的精彩之處，也是課堂上令人難忘的地方。因此，教要多角度地解讀文本。1.解讀標題和圖片，推測文本的主題。2.解讀文體，了解文本的體裁特征。3.解讀策略，培養閱讀技能。4.解讀語言，欣賞文本的精美表達。5.解讀語段，推測文本的語義邏輯。6.解讀結構，理清文本的脈絡意圖。例如，在教授“Go for it”九年級第二單元閱讀材料“The Spirit of Christmas”時， 筆者在PPT中先呈現出標題“The Spirit of Christmas”，問“What’s the true meaning or spirit of Christmas？”，讓學生暢所欲言，激活學生思維。然后呈現出圖片，問“What can you see in the picture？”，通過這個問題的設計，全體同學對文本有了初步了解。再問“Can you predict the main idea？”（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the title.），培養學生讀前預測的思維能力。第二步快速掃描文本，回答“What kind of text is this （文本的體裁）？”，快速閱讀，發展學生的概括推斷思維能力。第三步拋出策略指導――INFERRING（This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text），再讓學生細細品味文本，對文本的語義、語段、內容進行講解、梳理，欣賞文本的精美表達，劃出他們喜歡的優美句子，最后讓學生歸納 the structure of the passage（文本結構）。通過多視角、多側面、多因素、多向度的細節解讀，引導學生關注文本細節，推測語義邏輯，培養學生思維的縝密性和邏輯性。
（二）巧設問題，培養學生思維的深刻性和廣闊性。
閱讀的深刻性和廣闊性，體現在對文本背景和作者意圖的理解上，教師利用“分層次提問”策略，引導學生由表及里、由易到難地剖析文本，研讀文本中的字、詞、句，挖掘文本的留白。一層一層地進入核心層面，掌握文本的精髓，從而達到培養思維的深刻性和廣闊性的目的。問題的設計一般分三個層次：直接源于原文、間接源于原文及超越原文。
1.直接源于原文的問題包括：①猜測詞義；②事件排序；③T or F。例如，在教授“Go for it” 九年級第八單元閱讀材料“Stonehenge――Can Anyone Explain Why It Is There？”時，筆者設計了T or F 問題：Read the passage carefully and choose T or F according the text.
（1）Paul Stoker thought Stonehenge was a temple before.
（2）Stonehenge can keep people healthy because when you walk there， you can feel the energy from your feet move up your body.
（3）People put the stones together without any purpose.
（4）It’s easy to build another Stonehenge.
這類問題學生只需認真感知原文，并稍作思考，即可從原文或自己的知識儲備中獲取答案。
2.間接源于原文的問題，一般指歸納大意、邏輯推理及最佳標題這類題。還是以“Stonehenge――Can Anyone Explain Why It Is There？”為例，筆者設計了問題：What’s the main idea of this passage？（It’s not only a famous historical place but also a great mystery.）這類問題學生需要整體感知原文，深刻思考，高度概括。
3.超越原文的問題包括作者意圖或態度。再以“Stonehenge――Can Anyone Explain Why It Is There？”為例，筆者設計了問題： What’s the author’s/writer’s attitude towards something according to the passage？ 這類問題學生需要高度領悟文意，積極運用發散思維、逆向思維等思維活動，才可覓得答案。
在閱讀教學中，教師可以設計一些開放性問題，如，概括文本主題、分析文本結構等分析概括類任務，或者判斷正誤、推測作者意圖等推理性任務，訓練學生的思維抽象程度和思維活動深度、廣度及難度，使思維的深刻性和廣闊性得到質的飛躍。
（三）多維訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性。
頭腦就像一個被壓縮的原子能，需要一把點燃的火把，才能使其發生核聚變，教師的職責便是利用自身的魅力和淵博的知識，利用課堂上多維的技巧指導點燃這“火把”。在教授長篇閱讀文本時，筆者通常會采用：1.讀前思維導圖，創設與文本相關的情境，激活學生認知系統中已有的相關背景知識，激發學生閱讀興趣，拓展學生的思維空間，逐步培養學生敏捷性、靈活性的思維品質。例如，在教授閱讀材料“The Spirit of Christmas”時，筆者用思維導圖引導學生對圣誕節做更多了解，激發學生的學習欲望。
2.讀中限時訓練。據研究，閱讀速度與理解是相輔相成的。閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度。理解程度加深，能促進思維的敏捷性和靈活性的提升。筆者常指導學生運用predicting（預測）、skimming（略讀）、scanning（找讀）、guessing（猜詞）等閱讀技巧，限時操練，快速找到正確答案。經過長期訓練，學生閱讀理解的正確率大幅提高。
3.讀后任務設計多樣化。教師要引導學生從不同角度思考問題。用不同方法解決問題，教師可以設計辯論活動、小組活動、調查活動，還可以通過轉換角度及變換條件設計作業，使學生思維的靈活性和敏捷性在動態的交流過程中得到鍛煉。
（四）拓展探究活動，培養學生思維的創造性和批判性。
創造性思維，顧名思義，就是標新立異，新穎創新。批判性思維（critical thinking）是指具有一定的推理知識和技能，還能結合所掌握的知識信息，積極主動地思考。好的探究活動設計既可以培養學生初步的語言運用能力，又可以加深學生對知識的擴展和升華。它是課堂教學的延伸和拓展，是對已學知識的鞏固和提升，既開闊了學生視野，又提高了學生的思維品質，閱讀課中常用的探究活動有復述、演講、仿寫、辨認、討論等。復述、演講和仿寫是培養學生創造性思維能力的金鑰匙，辨認、討論是培養學生批判性思維能力的有效途徑。例如，在教授“Go for it”九年級第五單元閱讀材料“Beauty in Common Things？”時，在讀后拓展環節設計中，筆者先設計了兩道critical thinking問題：1.Why can people turn common things into beauty？2.What can we do to keep them alive？學生在思考過程中，對思維行為不斷地反思、分析、質疑，得出了正確結論，提高了批判性思維能力。然后筆者設計了演講匯報任務，讓學生向同學們介紹他們所知道的傳統藝術品，如下圖：
這一活動任務語言輸出量大，思維含量高，實現了個性化思考和個性化見解能力的培養，提升了創造性思維。
四、結語
在英語閱讀教學中，把語言和思維放在一定的等高度上，這樣語言豐富了，思維也活躍了。一旦學生的思維品質被培養起來，會反過來促進語言知識的學習，其前進的動力是不可估量的。因此，教師在設計任務時應制定積極有效的思維訓練措施，通過提升思維品質促進學生英語閱讀能力的提高，這才是教育的真正意義之所在。
參考文獻：
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