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對體育教育的認識和理解范文1
關鍵詞：理解教學 教育觀 中學 體育教學
1.理解教學的內涵
“理解教學”是是近幾年提出的一種新的教學觀念，以當解觀為基礎，通過師生之間的自我理解與相互理解學習知識的技能，在教學過程中學生的情感可以得到豐富，不斷提升學生自我價值認識到教學形態。在中學體育教學滲入“理解教學”教育觀，是在認同“理解教學”的一般理念的基礎上，結合體育教學自身的特點，以理解為基礎，在師生相互尊重，相互理解的前提下，進行教學的一種教學形態。這種教學形態，注重引導學生對體育課程與體育內涵的思考與領悟，以培養學生對體育的深入認知。中學體育理解教學以師生為理解的主體，強調在體育教學中師生的真誠交流與對話，在相互尊重的氛圍中發揮教學相長的優點，從而真正實現體育教學過程中的師生互動。
2.理解教學的主要特點
“理解教學”是以理解為教學目的，以存在論為理論基礎，教學過程是理解過程而非認識過程。在教學過程中將理解作為一種人的存在方式，強調理解的重要性，師生之間通過理解自我、相互理解、理解文本的基礎上，體會到人生意義的過程。通過在教學實踐中的理解教學的實施，不僅能提高學生學習體育技能的效果，而且這種教學模式的功能，還可以外延到學生在生活中各個方面，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀。理解教學摒棄了傳統認識論教學中過于關注教學的預設性特點，是一個動態生成的開放式系統。提倡平等交往和對話的新型師生關系是“理解教學”的主要特點。師生在教學實踐中注重學生發展的同時，也關注了教師的發展。
3. “理解教學”教育觀對中學體育教學改革的啟示
3.1理解視野下的中學體育教學的內容觀
理解視野下中學體育教學的內容的確定應強調現實性和生動性，具體來說就是在理解學生與了解學生實際需求的基礎上，重視對學生進行體育文化教育，根據原有教材文本的教學內容，學校體育教學環境的實際情況，對教學內容進行在創造，使學生對體育的內涵、價值等有較好的理解，選擇有利于學生全面發展的具體內容。實踐證明，學生學習體育的動機源于學生提高自身和發展自身的一種內在需求。一般來說，學生的體育學習興趣的培養，取決于教學內容能否滿足學生直接體育需。所以，為滿足不同學生的不同需求，中學體育教學內容的選擇必須要遵循中學生的身心發展規律和興趣愛好來設計。同時要兼顧《關于加強普通高等學校中學生心理健康教育工作意見》中的要求，教學內容上不能忽略對其進行身體素質練習，不能因為學生的興趣而忽視學生對運動技能的掌握。這樣才能引導學生長期的、相對穩定的間接興趣的培養，促進中學生體育價值觀的形成。
3.2理解視野下的中學體育教學主體的素質觀
作為順應我國新課程改革的發展要求，現代教學理論的創新的理解教學視野下的體育教學，對作為中學體育教育的執行者的體育教師的自身素質提出了新的要求。理解“理解教學”理論是中學體育教師，在體育教學中深入“理解教學”教育觀的前提。只有全面理解了“理解教學”，在教學實踐才能取得成功。在具體的教學實踐中強調以人為本，關注學生個性的發展，同時培養學生自主學習的能力與發展潛力。中學體育教師除在教育思想方面的轉變外，其自身的專業素質也應該得到提高。在理解視野下的中學體育教學，教師扮演的角色更重要的是學生學習的指導者、參與者和促進者，在教學實踐中要善于將自己掌握的專業知識，根據理解教學內容的需要有機的整合起來，更要善于吸取新的知識充實教學內容，并把知識內化到學生的個體生命中，同時體育教師應具有強烈的教師責任感和高尚的教師人格，具備這些素質將大大提高，在中學體育教學中深入理解教學觀的效果。新型的平等對話與交往的師生關系是理解視野下的中學體育教學所倡導的。理解教學實施效果的受教學過程中學習主體的影響，即受學生人文素質的高低與理解能力水平的影響。因此，努力提高學生這兩方面的素質對提高教學效果意義重大。
3.3理解視野下的中學體育教學的評價觀
理解教學評價的核心理念就是理解和發展，在這種評價理念的指導下，對傳統的教學評價的標準就必須做出一定的調整。
理解視野下的體育教師教學工作評價，意在通過評價，促進教師及教學工作更好的發展。理解教學中教師工作評價應該包含以下幾方面：在評價結果上不能只以分數來衡量人的發展，而是全面綜合評價；注重評價主體的多元性和主體間互動，在多元主體的評價過程中，評價主體包括學校領導、學生、教師、教師本人，強調多元化評價有助于評價結果的客觀、公正和民主；注重對教學過程的評價，因為理解教學過程是一個不斷創新，不斷變化的生成過程。教學過程評價有助于得出較為客觀的評價結果，有助于激勵教師的不斷進步。
理解視野下的學生學習評價，是在《體育與健康》課程“健康第一”的指導思想的引導下進行的，充分體現了“以人為本”的教育思想，注重學生在評價中發展，倡導理解學生的學習行為。理解教學中學生學習評價的原則是學生是在發展中進行評價，在評價中得到發展。針對學生的學習情況與表現，教師對學生存在的問題進行總結與分析，根據反饋的信息做出相應的教學調整。不僅有體育知識技能單一的評定，還要包括態度、情感、合作、發展和交往等方面的內容，重視學生學習，的進步與發展。
4.結論
“理解教學”作為一種新的教育觀念，克服了傳統認識論中主客對立的思維定勢，強調理解在教學實踐中的重要性，重視學生“完整人”的培養。在中學體育教學中嘗試滲入“理解教學”理念，實在傳統教學觀念基礎上的創新，符合我國中學體育教改的需要，順應時代對高等教學發展的要求。
參考文獻：
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對體育教育的認識和理解范文2
1.高中學生的體育意識現狀
1.1 高中生的體育認識分析。我國中學生對體育的認識總體上比較膚淺，對體育鍛煉價值和意義的理解不夠深刻，對體育知識掌握很有限。全民健身計劃已在全國范圍內進行了廣泛宣傳，但仍有絕大部分學生不了解其內容和意義，那就更談不上對體育重要性的理解了。長期以來學校體育教學中，只注意對身體和技能方面的教育，忽視了對學生運動能力能力、體育鍛煉習慣、運動興趣和體育意識的培養。學生體育意識的缺乏，是他們沒有真正認識到體育的重要性。高中生心理和生理發育趨向與成人，對事物已有了一定程度的判斷和認知。絕大多數高中生對鍛煉的重要性有一定的認識，但在實踐上，意識與行為、口頭與參與不一致--明明知道體育鍛煉習慣養成的重要性，卻由于各種各樣的原因不能積極參與。高中生對終身體育有一定認識，但不夠全面、完善，仍需在體育教學和社會生活中進行教育和引導。
1.2 高中生的體育情感分析。體育情感是指對體育的感受和評價。對體育認識態度積極，并經常參加體育鍛煉，形成較深刻的體育情感的學生只占全體學生的三分之一還不到，升學壓力使得很多學生不得不放棄體育鍛煉，擠出時間學習文化課。在課外，學生一早到校到下午放學，時間排得滿滿的，沒有一點空隙，放學回家后由于家庭原因、作業、場地等原因，更沒有條件堅持鍛煉，體育鍛煉習慣難以形成。體育教師應在體育教學改革上走出一條新路來，使學生真正認識到體育鍛煉的價值和意義，使大多數學生能象那些長年堅持鍛煉的學生一樣養成鍛煉習慣，使體育鍛煉成為個人生活中不可缺少的一件事。
2.充分利用體育教學的特點協調師生關系
體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課，那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲活動，輕松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課，體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。此外，在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。
3.挖掘體育教學中的美育因素 培養學生審美能力
體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀 態綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、 器材美等。作為高中體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善， 幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。
體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會 對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情 操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自 身形象和教學內容的統一。
4.加強課外體育活動
課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式。它可鞏固和擴大體育課效果，使學生得到全面鍛煉。因此，必須把課堂教學與課外體育活動緊密結合起來，堅持兩操、兩活動，進行隊列操練、身體基本訓練，狠抓基本體操的質量。并要根據學生的實際情況和愛好，提倡小型多樣，注意生動活潑，講求實效，持之以恒。
5.創設情境，鍛煉學生的意志
5.1 通過榜樣，教會學生意志的自我培養。通過講故事，介紹體壇明星等多種形式進行宣傳，特別留意收集和他們同齡的小運動員刻苦鍛煉的動人事跡，及時講給他們聽，如：李小雙、李寧等體操名將小時候刻苦鍛煉的事跡，并經常表揚他們身邊的為校爭光的小隊員，使他們有看得見、夠得著的榜樣，激勵他們刻苦鍛煉。堅持榜樣教育，使學生做到自我暗示、自我要求，培養了意志。
對體育教育的認識和理解范文3
關鍵詞：九江城區中小學校；快樂體育；實施現狀
1.學生對體育和快樂體育的認知
本次調查發發現，接近一半的學生對“體育”的認識是很模糊的，認為“體育就是運動，就是比賽”的占53.06%，這說明中小學體育教育，這些學校體育教師沒有很好的對“體育”的概念進行解釋，學生們頭腦中認識體育非常片面，建議在體育課必須保證一定的理論課教學，讓學生認識理解體育與體育鍛煉從表2可以看出，學生對體育的作用有較深地理解，絕大多數認為體育鍛煉在生活中很重要，僅有10.20%的學生認為體育鍛煉在生活中可有可無，認為體育鍛煉能起到強身健體陶冶情操作用的占83.68%，有終身體育想法的學生占41.84%。這說明絕大多數學生對體育鍛煉的價值持肯定態度，不理解體育鍛煉的學生只是少數。學生對體育課學習的態度傾向和學校體育教學計劃實施存在較大差異。調查顯示，學生比較滿意學校體育課，多數學生只認識到體育運動能提高人體活動能力、調節精神、鍛煉意志、增強信心，而對培養個性、興趣、人際交往等方面的認識不足。本次調查分析說明九江城區中小學體育教學工作者“快樂體育”教學思想意識有待提高，不能有效灌輸給學生一種“體育”的概念，快樂體育教學思想沒有得到有普及。
2.快樂體育教學法下學生對體育課的認知
通過問對問卷的統計，發現一個這樣的問題，98份問卷中50%的受訪者表示學校體育氛圍和環境影響自己參加體育運動，持反對對態度的只有14.28%，他們認為體育運動是個人愛好與學校體育環境氛圍無關；有40.82%的學生認為學校體育能夠影響個人的體育意識；絕大多數人認為高中的課余時間不足夠參加體育鍛煉，早操和課間操是學校強制要求的；但也有59.18%的學生認為不想花太多時間去參加體育鍛煉，他們認為高中課程繁忙，學習壓力大，沒有太多的時間投入到體育鍛煉，這個數據很大，這是對體育運動作用的忽視，太注重文化學習，而忽視“革命的本錢”；有18.37%的學生認為學校對體育不夠重視，沒有注重構建體育教師與學生之間的和諧體育環境。
3.快樂體育教學中課程內容選擇情況
在查訪的10名體育教學工作者表示相當一部份還是沿用傳統的教學模式來進行，他們在內容的選擇上也基本屬于傳統教學內容，包括集合整理隊伍、生問好、課程的內容等等。有20%沒有激起學生學習熱情的游戲部分，而拘泥于課程的主要內容，并卻一般沒有其他教學內容的選擇。體育課的教學內容以跑步、做操、投擲、跳高、跳遠等為主的田徑類項目居多，缺少學生喜愛的球類和娛樂體育內容，從而降低了學生的體育學習興趣。
調查表明，以傳統的體育教學套路雖然實現了教學大綱，完成了教學目標和任務，但不利于調動學生學習的積極性。隨意性大，計劃與課堂實踐脫節，教師課堂教學與教學計劃不相符合而上課又根據自己的愛好去選擇。因此，隨意性大，長此以往形成了一個惡性循環，教學與課堂實踐嚴重脫節，體育課得不到學生的喜愛。
4.場地器材對快樂體育的保障情況
調查結果表明，學校設置器材的項目時，充分考慮了學生的年齡特點和興趣。例如，“綜合滑梯”，學生喜歡玩，而調查的學校器材設施中，6所學校只有2所學校配有該器材。當然，學校設置器材時，也考慮了各個器材的鍛煉價值，如“綜合滑梯”，有的學校用新材料產品，代替老式鋼梯，讓學生攀爬，到達梯頂，讓學生感受到攀爬的成功，在這攀爬當中，就在無形中鍛煉了學生的下肢和腹部力量；又如，過“鐵索橋”鍛煉學生的勇敢意志的同時，也鍛煉了過程中產生成功、快樂的體驗，加強學生的身心發展，對發展學生的靈敏、力量、柔韌、協調性等身體素質起到極其良好的作用。籃球和排球運動是相當普及的運動，愛好者廣泛，各學校在這方面的投資基本上能夠滿足學校體育的需求。可在鐵索橋和呼啦圈等設施的建設方面卻不能滿足其他部分愛好者的需求。在快樂體育活動中，面對的是全校每一位學生，對此可以培養學生相互配合、協作和集體主義精神。這就要求學校在器材的投入上能夠滿足學生的喜好，但學生的喜好會不盡相同。加大器材設施的投入，并且使學生通過成功的體驗，減少學生抑郁癥，培養人的情趣、智慧和靈巧、調節學習緊張的情緒。
5.結論與建議
中小學體育教學工作者“快樂體育”教學思想意識有待提高，學生對快樂體育概念的認識和理解不足。體育教學中未能充分發揮教師的主導作用，快樂體育教學法不能充分體現出其優越性。學校對場地器材的投入不足，場地器材的局限給快樂體育的實施帶來不便。
應運用快樂體育教育思想，培養學生正確的體育意識。使體育教學向“快樂化、科學化、生活化、終身化”的方向發展，突出健康教育、素質教育、娛樂教育，是培養學生終身體育能力、使學生終身受益的有效途徑。加強對學生理論知識的教育，設置理論課程，加深學生對體育鍛煉的認識，培養學生正確的體育思想。
參考文獻
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對體育教育的認識和理解范文4
一、體育課程開發存在的問題
總體而言，無論從學生的需求與反饋還是從體育管理人員的意識、體育教師參與開發的行為看，體育課程內容資源開發的力度還不夠，并且在開發過程中還暴露出一些問題，這些問題表現在：
1.開發過于迎合學生的興趣，從項目本身的價值開發不足。
這種認識的根源在于對“以學生為本”的體育課程開發的價值取向的錯誤理解。
2.缺乏對體育課程功能的正確認識，價值判斷標準的結構單一。
教師和學生均突出了體育課程健身功能的同時，也將娛樂功能、教育功能、心理發展功能和社會適應功能作為體育課程的功能之一，在一定程度上，表現出對體育課程功能拓展的認識，然而，“健康第一”的學校體育指導思想占主流凸顯了體育學科的特點。這種存在忽視技能功能和文化功能的現象表明在對體育課程功能的認識上出現了偏差。由于對體育課程功能認識的偏差，導致體育管理人員、教師和學生在從運動項目本身出發選擇或開發體育課程內容時，出現了忽視運動項目技術含量和文化含量的傾向，在突出運動項目趣味性的同時，主要從運動項目的價值考慮體育課程開發造成體育課程開發的價值判斷標準的結構單一。
3.學校的物力條件不能滿足體育課程開發的需求。
體育場地和經費還不能較好地滿足體育課程開發的需求。這與國家對教育的投入和三級教育財力分配比例、學校對體育學科的認識與財力分配、體育管理人員對體育課程的認識與經費投入等均相關，也受一定地域性經濟水平的影響。
4.學生的主體地位和作用未得到充分重視和發揮。
學生對體育課程開發本應考慮其需求的認可程度，而實際上目前課程內容開發考慮學生需求的情況并不理想，說明學生的主體地位沒有得到應有的重視。學生對體育課程開發參與的積極性較高，而體育課程內容開發并沒有給學生創造出較好的參與條件。這提示我們在體育課程開發時要注意為學生創造參與的機會，充分發揮學生在體育課程開發中的主體地位。
5.體育教師參與開發體育課程的積極性有待提高。
體育教師參與開發體育課程的積極性較低，這種開發行為較消極的現狀直接決定著體育課程開發的情況?？偟膩碚f，體育教師參加體育課程開發培訓的人數、頻率、費用等與開發需要尚有一定的距離，教師參與的積極性只帶有局部的意義，體育教師參與體育課程開發的積極性需要加強。
二、體育課程開發的對策
1.把握和正確認識“以學生發展為本”的體育課程開發的價值取向。
價值取向是課程開發者在價值選擇和決策過程中表現出來的心理和行為傾向。也就是指開發者從開發什么、怎樣開發的角度決定開發什么，怎樣開發時所表現出來的傾向性。體現了開發者的價值追求，開發者的價值取向一旦形成，就具有相對的穩定性，并成為行為的動力因素。體育課程開發的價值取向源于制約課程的社會、學生、學科三因素。在世界性教育主體地位和主體意識日益提升的態勢下，新課程倡導“為了每一位學生的發展”的理念，凸顯了學生維度的價值取向，決定了體育課程開發謀求學生發展的傾向性。然而，所謂傾向即為偏重，不是唯一，不是全部?！耙詫W生發展為本”和“學生本位”是兩個概念，前者是一種強調，尤其是對于過去忽視的狀況而言是非常必要的，但強調只是彰顯其突出的地位，是劃出重點，而不是否定社會和體育學科的需求；后者則是一種覆蓋，是在遮掩社會和體育學科對學生發展需求的基礎上對學生需求的全面妥協。在體育課程內容資源開發中，存在“學生為本”和“學生本位”的混淆認識，認為學生是一切工作的全部，出現矯枉過正的現象。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！斌w育興趣是學生學習體育的內驅力，是非常寶貴的資源，是我們在體育課程開發中必須珍視的部分。因為畢竟我們的開發活動是基于學生、作用于學生的，然而，這并不等于說學生的興趣決定一切，這是因為學校是國家有計劃、有目的、有組織的培養人的教育機構，體育課程也是一種有計劃的、預設的安排，不是隨意性的行為，具有強制性的特點。再者，學生的興趣是多元化的，全部得到滿足也是不可能的。如果一味地以學生的興趣為開發的軸心，無異于放縱兒童的某些缺少理性的要求，兒童雖暫時得以滿足，卻是以損壞了其長遠的利益為代價的。所以開發的體育課程的價值是否滿足學生的客觀需要、能否促進學生的健康發展為準，才是體育課程開發的正確之路。
2.運用價值判斷開發體育課程。
價值判斷是體育課程內容操作層面的價值運用，它是評價活動的一種結果，是評價主體根據價值主體的需要，衡量價值客體是否滿足價值主體的需要以及在多大程度上滿足價值主體的需要的一種判斷。在體育課程開發過程中出現的迎合學生興趣的現象是只從學生主體出發的片面考慮，為了學生的健康發展，必須從主客體雙向出發即以所開發的體育課程是否對學生有價值來考慮。因此，應運用價值判斷開發體育課程。價值判斷具有甄別的功能，為體育課程開發提供了一種價值標準，在具體開發的價值認識上設立了判別的標桿，是開發活動的價值尺度，決定著開發的行為。以價值判斷開發體育課程必須確立價值判斷標準，而后者建立在對體育課程功能的認識上。有了這一價值尺度，可以明確所開發的體育課程的價值所在與價值大小，對于有利于學生健康發展的體育課程應大力開發，對于那些不能體現體育學科本質特征的、不利于學生健康發展的體育課程，則不宜開發。從而使體育課程開發活動有的放矢，減少開發的盲目性。由于體育課程是體育課程內容的前身，一旦被開發轉變成體育課程內容便承擔起完成體育課程功能的任務，具有“橋梁”的作用，是為體育課程目標服務的，是實現體育課程功能的手段。因此，體育課程開發價值判斷標準需以體育課程功能為指向，深刻理解體育課程功能是科學確立價值標準的前提，只有認真思考、科學論證才能提高對體育課程功能的認識與理解，也才能為體育課程開發的價值判斷標準提供科學的依據。
3.爭取學校領導對體育課程開發工作的支持。
學校領導對體育課程重要性的認識是體育課程開發的保障。這種認識主要來源于兩方面：一是持有的體育觀念，二是自身的體育實踐。一般而言，那些直接參與體育實踐的學校領導因其豐富的運動經歷與體驗對體育課程的價值會有更深刻的了解，從而提高了對體育課程認識的深度。在新課程改革形勢下，學校領導對各門課程改革必須有全局的把握：從學生健康發展的長遠利益出發，將所有科目擺在同一個平臺，提供盡可能相等的機會，共享有限的資源。當他們的認識提高到學生身體的健康是我國經濟發展和社會進步的根本，是每一位學生未來幸福生活的源泉的高度，認識到體育課程的長遠價值與生活質量的基礎性，才能吸引其對體育課程開發的關注度。就學校領導和體育工作者雙方來講，僅憑單方面的作用是不夠的，只有支持與努力并存，理念與行為一致，才能確保體育課程開發工作的順利進行。試想，如果在學校教育視域內，體育學科一貫表現平平，不思進取，處于一種幾近癱瘓的工作狀態，當向校方提出某一預案時，學校領導勢必會以懷疑的態度拖延或回絕，因為與其把有限的資源用在沒有把握的事情上，還不如將它利用在最需要的地方。因此，從體育學科的角度，學校領導對體育課程開發的支持是建立在體育課程改革的業績上的。
4.發揮學生在體育課程開發中的主體作用。
學生是體育課程內容的主體，他們有關體育的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成體育課程開發的寶貴資源，是“資源的資源”，充分發揮這些有利資源對體育課程開發有重要的意義。學生作為體育課程開發的主體，不僅要了解體育課程及其開發的涵義、種類，還要對體育課程及其開發的價值有深刻的認識，獲得科學地、主動積極地開發和利用體育課程的思想動力，成為體育課程開發的主人，創造性地利用一切可用的資源，積極地參與體育課程開發，為自身的體育學習服務，提高其健康發展的自覺性。總之，體育課程開發不是體育教師的單打獨斗，而是學校領導、體育管理人員、體育教師、學生以及家長、社會人士等多方的通力合作。其中，提高作為開發活動的出發點和落腳點的學生的參與意識，發揮其主體作用，對體育課程的開發意義重大。
對體育教育的認識和理解范文5
【關鍵詞】高中體育教學 培養 終身體育意識
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0142-01
在現階段和過去的高中體育教學過程中，教師們把大部分精力放在學生的技術和基本功的培養上，至于在如何利用高中體育教學培養學生的終身體育意識方面，往往停留于表層，并沒有深入挖掘。筆者認為在高中體育教學過程中，教師應轉變思維模式，讓學生將思想和認識方面的事物帶到實際行動中，不僅可以使學生從傳統枯燥的學習模式中得到快樂，而且很大程度上為終身體育意識的培養打下基礎。
一 對終身體育意識的理解
終身體育指的是人類在一生中所接受的體育教育和相應的身體鍛煉。對于如何解決終身體育的認識問題，主要在于是否能夠很好地解決體育對于人生意義的問題。當學生真正理解了體育對于人生的意義之后，就會自主地將體育鍛煉當成一種必然的身體活動。在此基礎上，教師需要及時地更新和掌握新的教學理念，在教育學生的時候盡量樹立良好的典范，以此來培養學生的終身體育意識。
二 如何利用高中體育教學培養學生的終身體育意識
第一，教師必須轉變教學重點。對傳統的高中體育教學而言，其教學中心往往停留在體育鍛煉上，在主觀上并沒有對高中體育教學有足夠的認識，且沒有對體育鍛煉的意義和價值有充分的理解，這就在很大程度上造成了學生不理解終身體育的重要性。因此，教師應作教學重點的轉換，在進行體育鍛煉的同時，注重學生對體育鍛煉的意義和價值的理解，以此來培養學生的終身體育意識。
第二，營造良好的體育氛圍。學生在學習高中體育的過程中，通過基本的鍛煉，改善意志力薄弱的問題，可以使學生具有健康的體魄。高中體育教師的重要任務就是建立良好的體育氛圍，把宣傳終身體育的這種意識放在首位。良好的體育氛圍有助于學生在體育鍛煉過程中激發學生的體育熱情，使學生融入相對寬松的氛圍中。
第三，豐富學生的體育理論知識。教師在轉變教學重點和營造良好的體育氛圍的同時，應讓學生通過體育理論的學習，更好地對體育鍛煉的意義有更深的認識和理解，獲取較科學的體育鍛煉方法，在理解理論知識基礎上進行體育鍛煉。對教師而言，在高中體育教學中，通過將教材的基本知識融入到學習中，使學生通過課本的基本知識對終身體育的意義有宏觀的理解和認識，使學生對終身體育的重要性有正確的定位，只有在學生正確認識終身體育鍛煉的基礎上，才能為學生終身體育意識的培養奠定良好的基礎。
第四，通過競賽的形式培養學生良好的終身體育意識。對高中體育的學習，其不僅可以使學生身體素質得到發展，而且可使其業余生活得到豐富。此外，高中是學生各方面認知的關鍵階段，高中生在這個時期正處于身體發育的關鍵時期，他們在生理上逐漸發育成熟，心理上也趨于完善，對這個時期的高中生而言，他們的求知欲比其他年齡段較強，對新鮮的事物都會產生好奇心。因此，這個時期需要額外地注重引導。體育教師應適當地開展小型競賽活動，通過競賽的形式培養學生良好的終身體育意識。對競賽的選取，需根據學生的基本特點和喜好進行相應的體育活動，通過這樣的競賽形式來促進學生終身體育意識的培養。與此同時，體育競賽同樣能鍛煉學生健康的體魄，且是鍛煉學生體育意識的有效方法。此外，教師在體育競賽中扮演著重要的角色，教師不僅需要因人而異制訂正確的活動方式，而且還要盡可能多鼓勵那些怕苦、怕累的學生，表揚突出、成績優異的學生，只有這樣才能最大限度地激發學生的體育興趣，使學生終身體育的意識逐漸形成。
第五，通過體育鍛煉，促進學生形成良好的終身體育意識。在高中體育教學過程中，可根據學生的興趣愛好和體育專長，使學生擁有一技之長。同時必須切合學校的實際情況，體育教師在進行統籌的熱身運動之后，要讓學生根據自身的基本情況進行自由鍛煉，對那些怕苦、怕累的學生，教師可鼓勵其參加體育運動，充分挖掘其體育學習的積極性，使其處于主導地位，從而提高其終身體育意識。
三 結束語
培養學生的終身體育意識，對學生的體育價值觀念的形成、教會學生如何選擇對象進行針對性的訓練、培養學生終身的學習習慣都具有重要的作用。教師不僅需要改進教學重點，且需要建立良好的體育氛圍和加強學生的體育理論知識的學習，用使其終身受益的方式來促進學生培養良好的終身體育意識，只有這樣，才能教會學生如何進行體育的學習，使其正確地選擇學習對象和正確的鍛煉方法，從根本上培養學生的終身體育意識和能力。
參考文獻
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對體育教育的認識和理解范文6
關鍵詞：體育教學學術；教學；價值
1體育教學學術的詮釋
什么是體育教學學術呢？體育教學學術主要是體育教師根據體育教學中期目標、體育科研發展的需要和學生學習欲望等形成體育教學計劃的能力；教師選用適當的體育教學方法激發學生學習動機，不斷地將自身的體育教學活動作為被教學的對象，進行反思、調控、對體育教學中的出現臨場情況進行科學分析；其是體育教師在體育教學實踐與體育教學研究中取得的研究成果；主要是體現體育教師在教學中科研能力、批評與自我批評、教學反思、同行之間的相互學習。我們要切實領會以上四點，才能從本質上理解體育教學學術的本質意義。
2體育教學學術的內容
體育教學學術是一項由體育教學內容知識表述的學術活動，它要求體育教師具備多元化的知識與能力，在此基礎上產生對體育教學真實的見解。體育教學學術要求教師將“有效的”體育學科知識，把不同體育領域的知識有條有理地銜接起來。筆者在進行體育教學學術研究時，將從體育教學內容、體育教學能力、體育教學形式、體育教學方法四個方面，進行系統的歸納總結和理性的提升。
2.1體育教學內容：提升體育教育理論知識的學習與有效教學研究
體育教師要從體育教學本質出發，深刻地認識體育教學活動的不確定性、探究性、創新性，有目的地提高體育教師對體育教學的信心和有效地培養學生，全面提升體育教學的質量。研究體育教學學術時，如果不具備扎實的體育教育教學理論功底及系統接收體育教育理論知識學習和體育教學技能訓練，就會造成對體育教育的思想、體育教育的理論、體育教育的價值觀產生狹隘的理解，則很難進行體育教學，更談不上體育教學學術研究。體育教師要注重體育前沿知識和相關學科知識的綜合應用，它要求體育教師具備多元化的體育知識與教學能力。學系統性的思維。體育教師加強體育教學技巧的提升，將在體育教學形式上、體育教學風格上、體育教學內容上以產生示范作用和影響力。以體育運動項目為媒介、鼓勵學生在體育科學研究中學習，將體育教師的科研項目教學研究成果進行。
2.2體育教學能力：加強體育教師對教學實踐與理性反思能力的研究；誘導學生自主學習和自由探究問題的能力
學生學習的過程是體育教學活動實施過程，應當把促進體育教學效果的研究都納入到體育學術研究中，每個體育教師自主地進行教學研究。體育教學學術不僅要求體育教師從自身體育教學視野范圍來研究體育教學過程，也要從學生對認識活動主體的角度和研究學習過程出發，尋找學生的學習動機與需求是什么，學生對什么體育知識點感興趣，學生對體育運動實踐后的反饋等。
2.3體育教學形式：體育教學研究型的理念生成和學生批判性思維及創新能力的培養
體育教師把體育教學看作是一種學術實踐時，就意味著體育教學形式已經在本質上發生了質的飛躍，體育教師的角色由過去的“傳道、授業、解惑”轉變成學生學習的指揮者。體育教學要求教師通過自身的學習及和學生們的合作式學習，不斷改進體育教學方式并反思自己的體育教學行為，來補充自身的知識局限性。由于學生在啟發互動中學習，學生自主學習和反思的能力，在體育教師的誘導下，給學生提供運動學習素材，他們會發現運動中存在的問題、提出相應的問題假設、找到最佳解決問題的體育教學過程。
2.4體育教學方法：加強體育理論對教學方法指導性作用
體育教師對其教學方法要進行策略研究改革及深刻的反思。一是體育教師通過現場觀摩、自我評議以及多媒體等方式對教學過程進行評議，提高體育教師運用先進教學方法的能力。二是體育教師既可選擇體育教學作為重點領域，也可選擇體育研究作為重點領域。教師的時間不僅可以自由支配，也可根據自己情況安排體育研究和體育教學工作比重?？傊?，加強體育教學學術研究，就要提高對體育教學學術價值的認識，促進新型體育教學觀的形成，改革傳統的體育教師評價體系，充分發揮體育教師教學的創造性，提升教師的體育教學學術水平，構建新的師生關系，營造師生和諧互動的體育教學氛圍。
3體育教學學術的價值認識
體育教學學術型體育教師可以從體育教學行為和體育教學成就兩方面進行甄別，體育教學行為是體育教學成就產生的先決條件，體育教學行為主要體現在富有體育教育文化知識、充滿解決問題的意識、展現體育教學機智和進行有效交往。體育教師學習體育文化知識，不僅能讓體育教師形成教學實踐智慧，也能幫助和促進教師的專業發展及體育教師綜合素質的提升。通過調查和文獻資料顯示體育教師對體育教學學術的價值認識表現在：體育教師的體育教學學術的范圍得到延伸、監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位、堅信體育教學的中心地位不能動搖、加強體育教師不斷研究體育教學、促進體育教師的專業化、指引體育教師的體育教學實踐。
3.1體育教師的教學學術的范圍不斷延伸
自從博耶對“學術”提出了全新的概念界定后，體育教師對體育教學學術有了全新的認識，不只是體育科研才可以稱為體育學術，事實上體育學術可以作廣義理解導入體育教學學術概念的，從本質上改變體育教師對教學學術的理解誤區，保守思維得到解放。體育教學學術與體育探究學術、體育整合學術和體育應用學術一起構成新的體育學術范疇，因而擴大和延伸了學術的范圍。
3.2監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位
體育教師在認識體育教學的時候，有時會因為學校條件和環境以及自身對教學學術認知水平而受到各種因素限制。體育教學學術理念的介入，使我們重新對體育教師注入新的元素，體育教師的教學表現出較強的創造性和學術性，一句“授人以魚，不如授之以漁”的成語，深刻地揭示體育教師教育學生的本質要求，體育教師培養學生要掌握體育鍛煉的基本原則，所以體育教學學術可以促使體育教師從學術的角度正確地認識體育教師和體育教學。
3.3堅信體育教學的中心地位不能動搖
體育學術評價其完整性的標準是體育思維、體育交流和體育研究的能力，我們可以理解為只有體育專業的研究才是體育學術，即大學的學術等同于科研，所以在某種程度上高校重視學術，科研是壓倒一切的先決條件。體育教學學術的理論被體育教師接受后，并不斷承認、認可。體育教學學術、傳統的體育學術觀念有了實質性的轉變，體育教學是一種學術活動，對體育教學的研究也是學術。體育教學在體育學術中地位不可取代，因此體育教師在教學中應該重視教學學術，恢復了體育教學在大學中的中心地位，體育教學可能成為體育教師的首要任務，體育教師只有在教學中不斷探討教學學術，才能確立自己的教學目標，自覺地履行體育教學的義務。
3.4促使體育教師努力地研究體育教學
誠如舒爾曼指出：“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動,而且要作為一個探索的過程”。體育教師過去認為體育教學是一種重復性的體力活動，對教學的要求不高，只要掌握了體育專業知識就等同學會了體育教學，沒有教師把體育教學當作一門藝術、享受自己實施過程中帶來的愉悅，更不會把體育教學認定是一種學術性活動。博耶對學術觀念提出：“教學是一種學術活動，具有學術性?！庇纱丝梢婓w育教師要提高教學學術水平，就要改進體育教學，研究和探索體育教學學術、提高體育教學學術水平不僅是促進體育教師教學專業的發展，同時也是促進體育教師專業化的一個重要維度，體育教師的專業化的深度離不開其對體育教學本身的研究和體育教學學術水平的提升。
3.5引導體育教師的體育教學實踐
體育教學學術引導體育教師的教學實踐。體育教師對體育教學的形式、體育教學方法、體育教學能力等教學學術的內容也是至關重要的因素。體育教師開展教學的因素較多，涉及體育教師的教學觀念、教學責任意識、教學效能感等，體育教師在教學中盡可能避免影響體育教學效果的一些不利要素，針對體育教學中的問題進行教學反思，及時做出有針對性的、有效的調整來改進提高體育教學質量。體育教學學術可以引導體育教師吸取教訓，避免體育教學失誤，甚至還可以使教師及時調整或改進體育教學。
4結語
體育教學學術的內容為體育教師的教學提供指導思想，教師因從內容構成中去發現自己，改進體育教學，轉變教學觀念，以體育教學學術的要求規范和約束自己。體育管理部門應該重視體育教學學術,體育教師應該研究體育教學學術，提升教學學術水平，進而有效進行體育教學，提高體育教學質量。
作者:谷茂恒 單位:湖南安全技術職業學院體育組
參考文獻:
[1]杜惠潔,等.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業大學學報:社會科學版,2011(3):66-71.
