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對體育學科核心素養的認識范文1
關鍵詞:核心素養;高中;體育;德育教育
一、前言
高中體育教師的教學過程是否合理決定著體育學科是否能夠發揮自身的價值,提升學生的核心素養,因此,教師自身必須要對體育學科進行重視,同時在體育教學中滲透德育教育.在如今的時代下,德育教育的重要性要超過應試教育,因為如今的社會主要需要高素質的人才,道德品質是綜合素質的核心部分,而體育學科又是比較適合滲透德育教育的學科,據此,本文對核心素養下高中體育德育教育滲透問題進行分析,具備一定的現實意義.
二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性
在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因為其能夠幫助學生們成長,使他們未來的發展能更加順利.在高中階段中,很多學科都適合對德育教育進行滲透,體育學科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對體育教學的過程進行創新,并升華體育教學的價值.體育教學本身能夠提高學生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對體育教學的效果進行鞏固,讓學生德智體美兼備.除此之外,體育教學中的一些項目具備強度,如果能夠對德育教育進行滲透,就會讓學生具備相關的意志品質,讓他們學會直面困難,不驕不躁,團結互助,進而獲得進步.在新課程改革的背景下,體育教學也需要進行創新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學質量的基礎之上促進學生的進步,提升教師的教學效率,激發學生的積極性與主動性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.
三、核心素養下高中體育德育教育滲透
(一)提升體育教師的教學意識
想要對學生的核心素養進行培養,同時在高中體育中滲透德育教育,就必須要對體育教師的教學意識進行提升.因為體育教師在高中體育教學過程中扮演著引導者的角色,其教學意識會影響到學生的學習效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學水平都不高,教學意識水平都不強,那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進學生的發展.所以,提升體育教師的教學意識勢在必行.想要達成這一點,需要由學校領導和教師個人共同努力.從學校領導的角度來看,其應該在實際情況下深入地對教師進行了解,之后為體育教師提供進修的機會,讓他們加強學習,開闊他們的眼界,從而為教學意識的提升打下基礎.而從教師個人的角度來看,其應該在課余時間內加強學習,同時多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進行交流,充分認識到在體育教學過程中對德育教育進行滲透的必要性,進而完善體育教學理念,提升體育教學意識,創新體育教學過程.
(二)結合教學中的“突發事件”進行德育教育
從高中體育教學的角度來看,教育面向的主體是高中學生,而對于高中學生來說,其往往不會控制自己的情緒,尤其是在參加體育運動的過程中,學生與學生之間可能會出現沖突,這也就是高中體育教學中的“突發事件”,當這種情況發生時,體育教師不能夠著急對學生進行批評,也不應該因這類事件的發生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當作是對德育教育實施的途徑.因為高中體育教學的過程本身就具備復雜性,其會受到很多因素的影響,學生之間發生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學中,籃球運動教學是重要的內容,當教師對學生進行分組,之后開展籃球比賽時,學生之間的身體對抗較為激烈,就會引發沖突,有些時候是一位學生與另一位學生的沖突,有些時候則是群體之間的沖突,當事件發生時,教師就必須要對學生的行為與心理狀態進行密切的關注,之后對學生的過激行為進行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機會滲透德育教育,如以和為貴、團結互助等等,這些理論在平時進行滲透,學生可能不會在意,而當事情真正發生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學生的印象,讓學生在遵守紀律與規則的基礎上具備明辨是非的能力,學會寬容他人,理解他人,最終提升學生的道德品質.
(三)在教學評價中對德育思想進行滲透
合理的教學評價能夠提升教學的效果,從而更好地達到教學目的,而在體育教學中,教師也同樣需要重視教學評價的相關問題,并在對學生的鼓勵與肯定中對德育思想進行滲透.在現實情況中,不同學生的身體條件存在不同,對體育項目的天賦也存在不同,有學習好的學生,勢必就有學習一般的學生,對于體育能力較高的學生,教師可以對其進行夸獎,而對體育能力一般的學生,教師也應該對其進行鼓勵,同時滲透德育思想,讓他們對困難進行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對學生的體育精神進行培養,促進他們的全面發展.
(四)在教學活動中滲透德育
高中體育教師需要在教學的過程中多對體育活動進行開展,其可以向學校領導申請,帶領學生去校外進行社會實踐,從而提升學生的心理素質與身體素質,更好地達成體育教學的目標.在對活動進行開展的過程中,教師就有機會對德育進行滲透,培養學生各類優秀品質.例如,教師帶領學生去社會體育館內打籃球,感受籃球運動的氣氛,在這一過程中,一些學生喝完水會將水瓶亂扔,教師就應該抓住機會,滲透德育教育,讓學生學會維護公共環境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學生的素質,讓他們在今后的學習、生活中避免這一情況的發生.在教學活動中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內容,之后將其與思想道德教育進行融合,通過利用教學活動中的各類積極因素,讓學生理解體育的內涵,理解德育的內涵,最終達成教學的目的.
對體育學科核心素養的認識范文2
現階段，隨著社會的快速發展，人們對教師的信息素養要求也越來越高，為了推進義務教育均衡發展，推進素質教育，提高教學質量，教師的信息素養必須提高。教育信息化是實現教育資源共享，促進教育公平的重要途徑，教師的信息素養對于教育信息化水平的提高有直接的影響。本文主要分析體育教師信息素養現狀及提升途徑。
關鍵詞：
體育教師；信息素養；提升途徑
教師信息素養是指教師在信息化教育教學活動中，能夠依據教學需要，檢索、獲取、評估和利用信息技術提高教學效果的理念、技能和心理品質的綜合。本文以體育教師為研究對象進行問卷調查，問卷由學校和個人基本情況、教師信息素養現狀兩大部分組成，采用無記名方式共發放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92．9％，有效問卷492份，有效率為96．28％。
1體育教師信息素養的現狀與分析
1．1對信息技術的認識和態度：教師對信息技術的認識和態度是教師信息素養最基本內容體現形式之一，直接決定了教師信息素養的起點和前提。調查結果顯示：67％的教師選擇信息技術內涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17％選擇“計算機的基本操作”；16％選擇“網絡基本操作”；9％選擇“掃描儀等設備的操作和使用”。信息技術影響著傳統課堂教學模式，69％的教師認為信息技術“可以豐富教學內容的表現形式”，58％的教師認為“拓展了教學資源的來源途徑”，9％的教師認為“可開展多種形式的教學活動”。在基于信息技術的教學環境中，大部分教師都認為信息技術豐富教學內容的表現形式和拓展了教學資源的來源渠道，而認可信息技術在豐富教學活動形式的多樣性上的教師很少。
1．2信息技術應用能力：信息技術能力作為教師信息素養的核心，是教師信息素養的主要內容和外在體現。要求具有一定信息素養的教師掌握某一信息領域信息的基本知識，包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質、信息的方法與原則等［1］。體育教師基本具備信息技術操作技能，在教學中主動使用計算機等多媒體教學設備的只占被調查教師總量的23％，67％的教師被動使用，10％的教師繼續沿用傳統的形式。調查教師目前可獲得的教學資源的情況，30％的教師認為內容豐富，符合教學實際；18％的教師認為內容豐富，但不適用于教學；31％認為資源雖多，但難以有效利用；28％認為資源缺乏。這表明，體育教師獲得的教學資源還不能滿足教師的教學實際。
1．3信息技術與學科課程的整合：信息技術與學科課程整合是教師信息素養在具體教學活動中的核心體現。調查結果顯示超過一半的教師仍然是以傳統的組織形式進行日常教學，利用信息化手段開展教學的只占13％。這表明在體育課中將現代信息技術與課堂教學相融合的教學實踐還有待推進步推廣。教師認為“自身的課堂教學講授能力”以及教學技術的核心“教學設計水平”是兩個影響信息技術與學科課程整合效果的最大因素，分別占53％和48％。這表明教師已經認識到新技術條件下，教師授課能力和教學設計是最重要的因素。調查信息技術與課程教學的有機整合情況，25％教師還不知道信息這一理念；35％的教師只是將信息設備作為教學演示的工具；只有21％的教師能利用信息技術進行情境創設，基本實現整合；19％的教師能較好的實現整合。可見，很多體育教師還不熟悉整合理論，且與教學實踐相脫節。
1．4信息技術培訓情況：加強對教師的信息素養的培養，是知識經濟時代教育信息化發展對教師做出的基本要求。在調查中發現，只有33％參加過信息技術培訓，72％的教師有參加培訓的計劃。這表明參加信息技術培訓活動的教師還很少，但都有著參加培訓的需求。進一步了解教師未參加培訓的原因，42％的教師認為缺乏時間參加培訓，36％是因為學校未組織培訓，12％是因為學校沒有鼓勵參加信息技術培訓的政策、措施，5％的教師對信息技術培訓活動沒興趣，5％的教師認為培訓在實際教學中用不上。對于教師參加信息技術培訓方式，48％的教師選擇脫產學習，然后依次是專家進校，現場指導，遠程培訓和網上自主學習。
2體育教師信息素養的提升途徑
調查結果表明體育教師具備一定的信息素養，但信息意識有待于加強，信息技術應用能力較弱，信息技術與學科課程整合能力上欠佳，可以通過以下幾個途徑來提升體育教師信息素養：
2．1教育部門應加強硬件配置：體育教師信息素養的提升，對教育信息化硬件設施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎教育信息化硬件設施時，應有全局統籌觀念。
2．2豐富教師信息技能的培訓方式、拓展培訓內容：由于體育學科矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關部門需要制定出臺切實可行的政策和激勵措施，保證教師培訓時間，營造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓。教師的培訓安排上要充分考慮教師的實際情況和發展需求，采用如網絡培訓、脫產集中培訓、校本培訓等多種培訓方式互相結合交叉進行，減輕教師參與培訓的負擔。
2．3舉辦形式多樣的信息化教學技能競賽：目前，多省都舉辦了各種教師信息化教學技能競賽，以競賽的方式來激勵教師提升信息化教學技能和素養。我省的信息化教學技能競賽舉辦有待加強，以競爭的機制來刺激教師對信息化教學技能提升的需求，能夠激發教師的主動性和積極性，對于提升教師信息化教學素養的作用是顯而易見的。
2．4教師自身要轉變發展觀念，提升信息能力：教師信息素養的自我發展是教師為了適應教育工作而要求自身的信息素養不斷自我完善和發展的過程。教師要想勝任現代教育工作，做一名合格的體育教師，就必須具有強烈的信息意識，能夠自覺的自主學習，積極運用現代教育理念和計算機等多媒體工具，轉變傳統思維觀念。
參考文獻：
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對體育學科核心素養的認識范文3
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
對體育學科核心素養的認識范文4
理論層面的思考
“情境”這一概念在課程改革以來受到熱捧，其中一個重要原因就是教師認識到――情境對于引導學生迅速進入學習狀態以及促進學生進行知識構建具有積極的作用。而對于小學生的體育學習而言，情境也是可以發揮作用的。
如上所說，小學體育學習過程中，學生更多的是通過模仿來獲得動作技能的提升，而動作技能的模仿與情境是密切相關的。有豐富體育教學經驗的教師都知道：學生在動作模仿的過程中，關鍵不僅在于教師給學生提供示范動作，更要讓學生能夠將注意力集中到教師的示范動作上來，并對教所示范的動作進行思維角度的精細加工，這樣才能真正進入模仿狀態，也才能收到模仿的效果；與此同時應當看到的是，學生在體育課堂上對于體能的訓練與技能的掌握，又存在一些“創新”成份，這個創新既包括學生較好地掌握動作技巧，同時也包括學生常常出現的對教師示范“仿而不像”的情形――學生老是按照自己所理解的動作去完成，常常讓教師哭笑不得。
事實上，分析學生們的這些學習過程，往往可以得出結論，那就是由于情境的缺失，導致了學生動作技能掌握的困難。研究表明：情境給學生的最大作用，就是能夠刺激學生產生模仿的需要與思維精加工的心理狀態。只有在這種狀態中，學生的動作模仿動機才能夠被有效激發，模仿也才能真正有效發生，學習也才能有效發生。同時應當看到，情境對于激活學生在體育學習中的非智力因素，也是有著積極作用的。機械的動作要領的學習對于小學生來說是枯燥的，而情境往往可以讓體育學習的過程更有趣，因而可以更好地起到促進學生學習的效果。
教學實踐中的嘗試
體育素養其實并不是一個抽象的概念。通俗地理解，體育素養就是學生在體育學習中表現出來的體能與技能水平以及對體育學科的認知等。在小學體育教學中，情境促進學生體育素養的提升，可以考慮從以下兩個方面進行：
激活學生對體育的形象認知 體育是什么？很多學生會說就是在操場上跑跑跳跳，這符合經驗認識，是教學的起點，同時又不能滿足于這樣的認識。于是，筆者在教一些具體內容時，嘗試通過情境來深化學生的認識。例如：在教學“立定跳遠”的時候，筆者不僅給學生們示范標準的跳躍動作，還通過情境去引導學生認識跳這一動作在生活中的普遍存在。筆者在室內課中用幻燈片向學生展示生活中青蛙的跳躍動作，學生可以看到青蛙之所以能夠成為跳遠能手，得益于其有力的后肢與很好的跳躍技巧。筆者進一步通過動畫向學生展示青蛙跳躍的慢動作，讓他們通過視覺信息的輸入，以將青蛙跳躍的動作能夠在大腦中形成一個清晰的表象，這樣在實際跳遠的過程中，其就有可能自然地存在一個模仿動作，從而取得更好的跳遠成績。事實證明：這樣的情境策略是有效的，學生們不僅跳遠成績提高了，對立定跳遠這一項目的認識也不同了。
突破體育學習的難點 體育教學中總會有難點，難點如何突破，在不同的背景下可以有不同的思路。從學生有效學習以及素養提升的角度來看，情境還是大有用武之地的。仍以“立定跳遠”教學為例，筆者發現有少數學生在掌握彈跳動作的時候，仍然無法掌握技巧，用一般語言來描述，就是“動作比較僵硬”。怎樣讓學生的動作“軟”下來？筆者所設情境是：用手機拍下自己示范跳以及這幾個學生跳的視頻，然后直接在手機上播放，以讓這幾個學生進行比較。他們很快意識到了在跳的過程中，自己下蹲不夠，落地前雙腿過早伸直等不足。而在其后跳的過程中，他們則努力改變這兩點，從而迅速提高了成績。反思這一過程，其實是通過跳的動作的比較，讓學生進入了一個比較學習的情境，從而迅速地掌握了兩個基本要領。而如果沒有這樣的情境提供，那學生可能還需要摸索更長的時間。
情境是否有效的依據
情境作為促進學生更好地掌握動作要領的手段，其是否有效是需要關注的。筆者經過實踐，發現研究情境有效性應當從兩方面進行：一是體育的技術層面，即看情境能否促進學生有效地參與到體驗訓練或技能掌握的訓練過程中來，即情境應當具有激發學生參與體育學習的動機的作用。這一點，通常不會有太大的問題，因為體育本身就比較吸引學生，如果有情境的輔助，其效果會更好。二是體育認知的層面，即讓學生認識到體育不只是體力的付出，也是腦力的付出。一個動作如何迅速有效地掌握，與思維能力是密切相關的，而這一認識往往只有在情境中才能形成。有了這兩點作為依據，一般來說，情境就能發揮其在提升學生體育素養方面的作用。
參考文獻
[1]林鼎煌.小學體育情境教學的思考[J].當代體育科技，2016（6）：63-64.
對體育學科核心素養的認識范文5
關鍵詞：小學體育；核心素養；教學探究
引言
隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。
一、集體訓練——規范健康意識與健康行為
對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性。“終身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。
二、實踐活動——提高體育文化與身體素養
體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。
三、體育游戲，培養學生體育情感
體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。
四、體育競賽，增強學生體育品質
體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉?？傊?，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。
結語
對體育學科核心素養的認識范文6
一、發展中的問題與挑戰
核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。
2.規劃課程內容，豐富學習經歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優化課程實施，提升教學品質
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。
第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。
第四招是基于標準改進校本作業?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。
第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。
第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。
4.嘗試評價轉型，促進全面發展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。
