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對體育課程的建議和意見范文1
摘 要 通過近幾年開設體育選項課的實踐和研究，這類體育選項課教學模式有很大的優點：能夠充分調動起學生對體育課的興趣；增強學生體育鍛煉意識，培養了學生自我鍛煉的能力，學生的身體素質及技術水平得到明顯提高。通過實踐這種體育選項課教學模式在開展過程中也存在了一些不足之處：學生選課無目的，只是一味的跟風；考試標準不統一，考試時項目的難易程度差異很大；專項教師匱乏，數量不多，專項技術也有待提高；受場地或天氣的影響，學生不愿意到室外；高職院校學生實訓周數多，影響課程的進度和效果。
關鍵詞 高職院校 體育選項課 教學模式
隨著教育體制改革的不斷深入，依據《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，我省高職院校普遍開展并實行了體育選項課的教學模式，隨著體育教學改革的不斷深化，結合高職院校發展的特征，體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式。這種教學模式也是高職院校體育課發展實施的一個必然趨勢。前幾年，我院對大一新生第一學期的體育課一律采用上田徑課，第二學期開始上選項課，采用紙上選項（每人一學期只能選一個項目），這樣手工操作存在很大的弊端，學生選項容易出現扎堆，有的項目爆滿，有的項目沒有人報，這樣對教師的授課也受到了很大的影響。后經體育部全體教師研究后決定，開始實行體育課網絡選項報名，由原來的新生上田徑課變為直接進行選項課，而田徑課的知識可在各項目最后環節的素質練習中體現出來。
一、高職院校體育選項課的設置現狀
經調查顯示：高職院校大部分院校是以選項課的形式開展，學期為一學年（一學期可選一個項目），主要開設的課程為：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、跆拳道、武術等項目。這在很大程度上滿足了學生們的需求，調動了學生上課的積極性和主動性，教學效果明顯提高，學生的身體素質也進一步加強。但也存在一些不足，使我們的教學質量受到一定的影響。
二、高職院校體育選項課中存在的問題
（一）學生選課無目的，只是一味的跟風。
學校開設選項課的目的就是為了讓學生根據自己的興趣、愛好來選擇項目，學得好的同學還可以把它作為終身體育，可是有的學生就沒有目的，盲目選項，甚至有的同學不知道自己喜歡什么項目，選項時受周圍同伴的影響很大，心理老是想著要和同學結伴而行，往往選擇的項目并不是自己喜歡的項目，既然對項目沒有了興趣，那何談教學質量，教學效果，一切都是浮云。
（二）考試標準不統一，考試時項目的難易程度差異很大
由于考試標準不統一，這也嚴重影響了學生的選課，通過一個學期的學習，學生在第二學期選課時往往會偏向于考試標準相對比較簡單的項目，這就給那些不愿意認真上課的學生搭建了一個平臺，他會選擇他自己認為比較好過關的項目，甚至會出現學生和教師拉關系，以保證自己體育課程的順利通過。所以，我們必須盡快統一考試標準，使它進一步規范化。
（三）專項教師匱乏，數量不多，專項技術也有待提高
隨著學生數量的逐年增多，專項教師匱乏數量不多，教師的教學任務過于繁重，所以教師的精力、體力嚴重不支。有些教師的專項技術也是臨時抱佛腳，專業技術不夠精通，這對選項課的質量也有很大的影響。
（四）受場地或天氣的影響，學生不愿意到室外
有的項目受場地和天氣的影響比較大，如：乒乓球、羽毛球。在起風或者暴曬的天氣，學生（特別是女生）就不愿意去室外、，即使勉強出去也不是很認真地在上課，不認真就達不到教師的要求，這就嚴重影響到上課的質量。由于場館設施建設不夠健全，所以有的項目也就必須在室外進行教學，這也是影響選項課的因素之一。
（五）高職院校學生實訓周數多，影響課程的進度和效果
經調查：大多數高職院校學生都有實訓周，有的的班級甚至一連實訓四到六周，再加上雨雪天氣，所以導致學生的技術動作學習次數更加減少，學生也不能夠集中上課，而拉下的課程大多數學校也沒有給學生補課，這就嚴重影響教學的質量及效果。
三、建議與意見
（一）要提高選項課的教學質量和教學效果，首先要加強對體育選項課的宣傳力度，讓學生要從思想上重視體育選項課，讓學生明白體育選課的目標和意義，使每一位學生都能夠有一技之長，這也有利于高職院校體育選項課的進一步開展，同時也真正意義上的起到選項課的作用。
（二）一個技術動作的行成是一個復雜的過程，需要學生長時間的練習，所以大多數高職院校對體育選項課的時間給點不夠充分（一個學期一個項目），建議：體育選項課按學年上，這樣，即便學生有實訓周，但因為學期長，教師也盡可能把學生拉下的課程給補回來。高職院校中，三年制的學生建議上兩年體育課，五年制的學生建議上三年體育課，這樣，不但強健了學生的身體，培養了學生自我鍛煉的能力，同時對學生的終身體育也有了保障。
對體育課程的建議和意見范文2
學生“終身體育”的習慣，為學生永久的身體健康服務。本文通過對遼寧省四所“211”工程重點學校的進行調查，
探究四所重點高校的課程設置是否能夠滿足新一代大學生的興趣要求；并根據學生對當代體育課程的喜歡程度，
及其愛好和建議，尋找大學生喜愛的體育課程，為重點高校的體育課程教育改革提高建議和參考。
關鍵詞：體育課程；課程設置；終身體育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2012）06-0101-04
隨著科技日新月異的發展，高科技已經逐漸地替
代了人類許多繁重的體力勞動。正當人們享受在從勞
動中擺脫出來的喜悅時，隨之而來的卻是諸如糖尿病、
高血脂、高血壓和心臟病等諸如此類的“富貴病”，
究其原因就是人們拋棄了許多日常的體力勞動，同時
又缺少足夠的體育鍛煉而造成的。這類慢性病，不僅
耗費國家大量的資金，同時又損害了人們的身體健康，
因此，對當代大學生普及“終身體育”的思想，迫在眉睫。
高等學校教育，是大學生從學生時代過渡到社會的
關鍵環節。當代大學生，社會價值觀和人生觀都比較成
熟，能夠對各種事物和思想做出明確的判斷。如果能夠
在這一時期，進行“終身體育”思想教育，并通過體育
課堂的言傳身教，能夠不同程度地培養大學生的體育習
慣。所以，文章通過對遼寧省4所“211”工程重點院
校的學生對體育課程設置的滿意度進行調查，探究其學
校體育課程內容設置在培養學生體育興趣方面存在的優
點和不足，為培養大學“終身體育”思想服務。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以遼寧大學、大連理工大學、東北大學和大連海
事大學的體育課程設置為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過查閱文獻，掌握體育課程內容
的設置和分類，查閱有關“終身體育”的概念、意義
和舉措，為本研究提供理論基礎。
1.2.2 問卷調查法根據研究目的設計教師問卷和學生
問卷兩種，分別在遼寧大學、大連理工大學、東北大
學和大連海事大學4所重點高校進行問卷調查，同時
在該校教師的幫助下，共找到26名畢業生，并填寫了
畢業生問卷。
1.2.3 數理統計法運用EXcel軟件對調查問卷所得的數
據進行收集、分類、統計、求和與百分比的統計，為
本研究做數據支撐。
1.2.4 邏輯分析法綜合運用了歸納與演繹、分析與綜合、
比較等邏輯學方法。
2 結果與分析
2.1 遼寧省重點高校體育內容的現狀分析
2.1.1 遼寧省重點高校的教學指導思想
（1）重點高校的教學指導思想。教學指導思想決
定著學校培養學生的方向，是培養學生“終身體育”思
想的基礎環節。通過對遼寧省四所重點院校的教學指導
思想的調查發現，四所重點院校堅持貫徹國家教育部的
指導方針，融會貫通“終身體育”思想，堅持以人為本、
健康第一的原則，以增強學生體質，促進學生身體健康
為目的。由此可見，四所重點高校在教學指導思想，能
夠把握住培養學生“終身體育”的指導思想，為實施培
養學生“終身體育”思想的計劃奠定理論基石。
（2）重點高校體育工作者的教學指導思想。高校
體育工作者奮戰在教學第一線，是教學工作的主要實
施者。因此體育工作者對高校教學指導思想理解的深
度、實施的力度同樣在培養學生“終身體育”思想的
計劃中起到決定性作用。
如表2所示，目前4所高校的體育工作者的教學
指導思想中，“激發學生的體育興趣，養成終身體育
的習慣”所占比例僅為6.3％，排列第四位?？梢姡?/p>
校體育工作者對“終身體育”指導思想認識不夠，大
部分仍然停留在傳統的教學指導思想模式，認為傳授
學生體育知識和技能，在一定限度內提高學生的體質，
就完成自己的教學使命。其實不然，隨著時代的發展
和進步，國家對高校體育課的要求和學生對體育課的
需要在不同的時期有不同的內涵，提高學生的身體素
質僅僅是工作的一方面，如何能夠讓學生喜歡體育、
并堅持“終身體育”是高校體育工作者的重要目標。
因此，作為教學工作的貫徹者和執行者應該不斷加強
學習，把握時代的脈搏，更好地為培養社會接班人服務。
2.1.2 遼寧省重點高校的體育教學大綱如表3所示，
通過調查發現，在教學大綱的培養目標中，提到“基
本形成終身體育意識和自覺鍛煉習慣，良好的行為規
范和健康的生活方式”，已把培養學生“終身體育”
思想作為培養目標之一。
在教學大綱制定課程和教學內容的原則中尚未提
到趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，如何在體育
課程中提高上課內容的趣味性，是激發學生參與體育
運動的積極因素。體育課的趣味性是吸引學生的重要
因素，趣味性不強，學生難免會產生抵觸和厭煩情緒，
更談不上培養其終身體育的習慣。如何提高體育課程
的趣味性，應該是體育工作者的重要任務。
2.1.3 遼寧省重點高校的課程設置通過調查發現，遼寧
省四所重點高校所開設課程種類分別為大連理工17門、
遼寧大學12門、東北大學13門和大連海事大學16門。
四所高校課程開設種類也比較相似：第一類，傳統的
體育課程，例如足球、籃球、排球、武術和乒乓球。
這類課程在我國高校開設時間最長，群眾基礎較好，
課程內容安排相對完善，并且學校每學期都會組織該
項目的比賽，因此比較利于在學校開展，并且能夠受
到學生的歡迎；第二類，東北特色項目，例如速度滑
冰和輪滑。速度滑冰歷史悠久，由于東北特殊的氣候
條件，現已成為北方學校的特色項目運動。隨著我國
短道速滑隊屢次在冬奧會上奪金，該項目已經越來越
受群眾喜愛。于此同時，速度輪滑不僅是北方人夏季
的娛樂項目，而且也是我國南方也已經如火如荼的開
展起來。此類課程不僅受北方學生喜愛，對南方學生
而言，也充滿了神秘和刺激，便于學校開展。第三類，
社會大眾較流行運動項目，例如游泳、網球、羽毛球、
健美操和搏擊等。身體健康已收到全社會的關注，許
多健身俱樂部針對各階層工作者開設這些體育項目，
使得參與這些項目的群眾日益增多。
通過表4也可發現，我國可開展76項體育運動，
相比之下，這四所高校開設課程的種類和數量在12-17
項之間，僅占17.9％ ～25.3％。大學生的思想比較開放，
不僅喜歡接受新事物，而且接受新事物的能力較強，
所以，這些課程遠遠不能滿足學生的需求。因此，四
所重點高校有必要增設其他未開設的體育項目，吸引
更多的學生參與到體育運動中。
2.2 遼寧省“重點高校學生對體育課程滿意度調查
2.2.1 遼寧省重點高校在校學生對已學體育課程滿意度
調查
如圖1所示，對200名在校學生的進行問卷調查，
通過學生對已學過體育課程進行評分，反應學生對課
程的喜愛程度。調查發現男女生對課程的喜歡程度相
差懸殊，男生對籃球、羽毛球和滑雪三個項目的喜歡
程度超過80％，排球、武術和健美操三個項目的喜歡
程度低于40％；女生對羽毛球、網球、乒乓球、健美操、
游泳的喜歡程度超過70％，而對足球、籃球、排球、
武術、速度滑冰和輪滑的喜歡程度低于20％。由此可見，
目前四所高校的課程亟待改革。一些不受歡迎的課程
不僅浪費學校資源，同時也浪費學生的時間，上課的
效果必然受影響，甚至會導致學生對體育課產生厭煩
心理，反而不利于“終身體育”習慣的培養。
綜上所述，在調查的十三門課中，男生對課程滿
意程度超過70分的共有5項，女生對課程滿意程度超
過70分的共有6項。由此可見，這四所高校在體育課
設置方面還有很大的上升空間，有必要將滿意程度低
于20分的體育項目進行刪除或者改進，開設學生感興
趣的課程，提高學生對體育的興趣。
2.2.2 遼寧省“211”工程重點高校畢業生經常參加的
體育項目調查如圖2所示，通過對已畢業的26名四
所重點院校的畢業生的調查顯示，他們經常參加的活
動有籃球、足球、游泳、羽毛球、網球、健身、臺球
和保齡球。這些項目中，羽毛球每月參加的次數最多，
平均每月可達10多次，受歡迎程度較高；其次是俱樂
部健身；參與籃球和足球運動大多是響應單位組織的
集體活動；其球和保齡球是畢業生們在學校期間
尚未接觸過的項目。
由此可見，學校開設的體育課程并沒有與學生畢
業后的體育生活聯系在—起，只是根據本校的師資力
量和場地設施片面地選擇體育課程，沒有充分考慮學
生畢業后是否能夠繼續參加這些體育項目。所以，學
校開設的體育課程應該從學生畢業后的體育活動出發，
為貫徹“終身體育”奠定基礎。
3 結論和建議
3.1 結論
（1）遼寧省重點高校的體育工作者需要加強“終
身體育”思想的深化和學習，擺脫傳統教學理念的束縛，
勇于創新，大膽改革，為培養學生“終身體育”習慣服務。
（2）重點高校開設的課程與學生的需求存在差異，
很多課程不能達到讓學生滿意的程度。高校某些課程
分班授課的形式比較好，可以讓男女生能夠根據自己
性別的喜好去選擇課程。
（3）重點高校開設的課程數量較少，缺乏多樣化。
目前開設的課程比較陳舊，缺乏娛樂性，許多帶有娛
樂性的體育項目并未納入學校的教學大綱當中。
3.2 建議
（1）遼寧省重點高校應該切實做到以人為本，征
求學生的意見，在學校條件允許的情況下，增設學生
喜愛的運動項目。
（2）加強教育投資，為新增體育課程建設場地和
設施，滿足學生的要求。
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對體育課程的建議和意見范文3
關鍵詞：體育教學 體育教學 教學效果
體育教學方式對于體育教學質量的提升至關重要。但是，現階段人們對于教學方式的認識并不清晰。部分人將教學方法與教學方式混為同一。
教學方式，實際上是教師與學生為了完成共同的教學目標或者教學任務而采取的具體教學途徑與教學手段?，F階段，學校強調要為社會培養德智體全面發展的學生，體育教學也得到了高度的重視。筆者結合自身在技工學校的教學情況，就體育教學方式的內涵及其變革提出幾點意見。
一、體育教學方式的理論解析
方式，實際上是言行所采取具體形式。體育教學方式對學生有重要的影響作用。體育教學方式，是體育教師在教學過程中言行的具體方式，主要包含體育教學中師生的思維方式及實踐活動中教師所使用的教學行為方式兩層面。
體育教學方式作為教學思維內部、程序外化的結果，在一定程度上容易制約體育教學的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學方式優化之前，體育教學思維方式的定位應該作為教師關注的重點。體育教學思維方式的明確把握從實際應用角度而言需要結合反思性思維、科學性思維、體驗性思維三者的差異性。盡管體育教學中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對體育教學方式改革及科學性發展等方面具有一定的推動作用。
體育教學方式包含體育教學手段、方法、設備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學方式的多樣性呈現，決定其定位主要取決于體育教學中究竟使用何種思維方式和教學理念。由此，體育教學方式的變革需要在具體教學行為中，對操作形式進行具象化的呈現，如提升教師側重培養學生在探究、自主、合作等方面。
二、體育教學方式變革的文化張力與困境
1.傳統與變革的壓力
文化以生存為基礎，主要體現出人類對本身及自然的超越和創造，因此具有自我持續更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項矛盾對文化變革的影響則凸顯為以運作方式來決定文化發展及變革的張力層面。
遵循文化特性的體育教學方法，作為文化傳承活動，自然容易受到此項矛盾性的制約。傳統教學方法在與時俱進性的要求下，所體現出的自覺變更性，始終受到著力的制約。
由此，體育教學活動中師生創造的自覺性與教學大綱和教學方式所存在的給定性之間所出現的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統灌輸式教學方式、絕對權威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學要求之間所呈現出的矛盾性。
面對此種矛盾，體育教學方式擬突破傳統固有的教學思維、教學方式、教學理念而形成變革張力，推動體育教學方式變革的發展，就必須正視傳統體育教學方法、理念、觀點的存在價值。
就當前各類高校尤其是技工類院校的現有體育教學方式而言，在受到教學經驗、專業素養、知識積累程度、教學觀念、創新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現代化氣息的體育教學方式引入到課堂中來。
從學生層面而言，技工院校的學生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關培養的方式存在明顯的差別性。因此其體育學習和技能基礎及能力，無法承擔起體育教師統一化教學方式改革后所提出的質量標準及要求。這也是當前技工類院校體育教學方式改革難以推進的主因。
2.教學思維方式的轉變困境
當前技工類院校在對體育教學方式變革重視力度不足、硬件配套設備不夠完善、師資隊伍后背力量不足、缺乏對應的專業性培訓等的前提下，體育教學中教學方式為核心的教學思維方式，仍以體育教師為主導，學生的主體性思維很難被真正納入到體育教學方法變革中。
按照實踐調查可得，基于體育教學方式變革中師生思維方式權重的差異性，教師在體育教學方式設計和執行時很難切實考慮到學生的心理需要。因此目前技工類院校的現有體育課程多形同虛設，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實際的聯系性，對學生的創造性和積極主動參與心態的引導不足，進而導致其進行的體育教學方式變革很難真正獲得學生的建議和評價。
此外，教師以學生為主體意識的不足也是導致此項本質為身體操作教學模式無法取得學生共鳴的主因。硬件配套設施的不足，很難引發體育教師教學方式創新的興趣及積極性，操作性技能探究的費時、費力，容易導致體育教師有意識的重視課本時要求的技能、經驗的傳授，而忽視學生對體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識等層面的關注。
三、體育教學方式變革的路徑
1.樹立以學生為核心的教學理念
體育教學以學生為中心教學理念的運用，并非是全盤否定教師的引導性作用。技工類院校學生在體育課程的學習中，由于缺乏引導往往對體育課程產生休閑娛樂課、放風課等不正確的判斷。
對體育課程的建議和意見范文4
摘 要 本文以新鄉學院、河南機電高等?？茖W校2009級學生為研究對象，運用文獻資料法、數理統計法、資料調查法、邏輯分析法，對兩所學校2009級學生三年的體質健康測試評價總分進行分析研究，結果表明，學生體質健康測試水平與學生高考入校成績有一定聯系，在校期間學生體質健康測試成績與體育課的設置形成必然關聯。
關鍵詞 高校 體質健康測試 分析
眾多研究結果顯示，國民整體體質健康水平在社會逐步發展的大背景下出現下降趨勢[1]，大學生作為體質健康測試最直接的群體，他們的發展水平在整體研究中占有很重要的位置。掌握它的變化趨勢和特點，有利于我們在提升國民身體素質，特別是高校學生的身體素質方面提出更多可行的有針對性的意見和建議[2]。本文以新鄉學院、河南機電高等?？茖W校2009級學生為研究對象，通過對體質健康測試結果的跟蹤調查研究，為提高高校的體質健康水平提出一些建議。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
新鄉學院2009級學生為研究對象，大一階段7818名，大二階段7500名，大三階段6010名；河南機電高等?？茖W校大一階段4598名，大二階段4548名，大三階段4205名。人數變化與測試年排除退學、轉學、留級后的參加實測人數為準。
（二）研究方法
1.文獻資料法：翻閱有關報刊書籍，網上查詢與本文研究內容相關或者相近的文章，為本文研究提供理論依據
2.資料訪談調查法：與學校負責測試數據的專職教師聯系，調取與測試相關項目相關的數據。訪談提綱：（1）數據選取學校的2009年學生入?；厩闆r；（2）數據選取學校體育課的開設情況；（3）數據選取學校的體質健康測試情況，其中包括參加測試工作人員和學生情況，儀器使用以及后期數據錄入處理情況；（4）數據選取學校體育教師對于學生體育課開設的建議和終身體育觀念植入過程中遇到的問題；（5）數據選取學校領導老師對于學生體育鍛煉，營養，健康三方面和在校學習成績，就業比率等的關系。
3.數理統計法：原數據由Microsoft Excel儲存，數據由Spss13 For Windows統計軟件完成，采用均數t檢驗法對數據進行比較分析。
4.邏輯分析法：原始數據處理過程，對于嚴重偏離實測結果的數據，提前進行刪除，提前解決后期數據處理過程中遇到的問題。
二、結果與分析
（一）新鄉學院2009級學生三年體質健康測試結果變化情況
從表1可以看出，新鄉學院2009級學生體質健康測試成績三年均呈正態分布，t
（二）河南機電高等?？茖W校2009級學生三年體質健康測試結果變化情況
從表2可以看出，河南機電高等?？茖W校2009級學生體質健康測試成績三年均呈正態分布，t
三、結論與建議
從數據的對比研究我們不難發現，在新鄉市區所選取的兩所高校，新鄉學院和河南機電高等?？茖W校同一級學生在校三年體質健康測試成績都出現了大一到大二顯著上升，大二到大三階段略微下降的情況，這是數據表現出的最直觀的現象。這種現象說明學生從緊張的高考進入大學后，得到了很好的體育鍛煉的氛圍，體質健康水平有很大幅度的提升，到了大三，隨著體育課的結束和就業實習壓力的增大，以及某些不良生活習慣的形成，導致體質健康水平有所下降[3]。在所有導致體質健康水平下降的因素中，如果能將兩年制的體育課模式延伸出去，將學校俱樂部建設正規化、課余活動常態化等措施運用到高校體育教學當中，將體育與學分緊密掛鉤，通過調節學分所占比例使學生體育鍛煉的習慣貫穿所有在校時間，最終形成終身體育的理念[4]；在原始數據處理過程中還發現新鄉學院2009級錄取的?？茖W生體質健康測試的平均成績為69.72分，高于本、?？乒餐蠛腿∑骄档?7.27分，這說明高考文化課分數線的設定與錄入學生的體質健康狀況有一定聯系，雖然在某些省份試推行的將體育考試納入高考總分的提議備受爭議，但為了提升整體國民的體質健康素質，體育成績必須受到足夠重視；優秀率、良好率、及格率和不及格率的變化雖然沒有明顯的上升或下降的趨勢，但學校對運動隊建設和對體育積極分子的獎勵以及體育積極分子的帶動作用都應當有充分的認識，讓優秀率和良好率的提升起到對于不及格率的鞭策和帶動作用，這樣才能防止出現兩極分化的情況[5]。
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對體育課程的建議和意見范文5
當前學校體育教學的組織形式大多是以行政制班級為教學班來進行上課的，這種方式對文化課學生是比較合適的，但在一個行政班級中，學生的性別、年齡、體質、技能等個體差異較大，對于體育教學來說未必有利。為此，我們在教學實踐中實施了無班級授課制的實踐與探索?！盁o班級授課制”，并不是真正意義上的無班級，而是打破原來的行政班級，同時讓幾個班級或年級的學生從興趣愛好出發，按需要選擇項目，按項目編班的一種教學模式。
2．無班級授課制的理論依據
2．1．教材內容的選擇性
新課程標準將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干個活動建議和內容建議，而不是規定，這就給學校、教師和學生留有很大的余地。這也說明，不管選擇什么內容，采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行。以運動技能領域水平的一個目標為例：“基本掌握一、兩項球類動作中的技、戰術”。教師完全可以根據實際情況，從籃、排、足、乒、羽毛球等項目中任選一項進行教學，一項運動中究竟教什么技、戰術，也由教師和學生來定。
2．2．組織形式的靈活性
新課程標準在教學組織形式的選擇中也提到，在高中學生可根據自身的條件和興趣選擇學習的內容?？砂茨昙壏謱ｍ棸噙M行上課，也可打破年級界限，按學生實際的水平層次進行分組等形式。從以上的論述中我們不難看出在中學實施無班級授課制已在體育教學的綱領性文件中找到了理論上的支持。
2．3．技能發展的可替換性
任何知識體系或技能體系均存在著邏輯和并列關系。在知識體系中，邏輯關系是主要的，如代數中的一元方程和二元方程說明是以邏輯為主的關系。而技藝類課程就不然，雖然基本技能和高難技術之間反映了技能的邏輯關系，但是，動作和動作之間在其實現的功能方面是可以替代的，項目與項目之間也是可以替代的，這種替代并不是指技能之間可以替代，排球技能不能替代籃球技能，但排球和籃球技能所實現的功能是可以替代的，完全可以學習一種而舍棄另一種。
2．4．身體發展的非同步性
心理學研究表明，同一年級的學生的智商相差不大，但學生的身體素質受遺傳、生活條件、早期訓練的制約，其個體差異明顯高于智商差別。初中體能好的可以到高中去上課也能適應，而初中生到高中聽數學課就根本聽不懂。這種非同步發展的趨向說明一個班級所有學生學習統一動作或項目是不符合學生的客觀實際需要的。
3．無班級授課制的基本要求
3．1．以學生實際的學習可能性為出發點
所謂實際的學習可能性是一個動態的系統概念，它包含著決定一個人學習情況的內部條件（興趣、愛好、技能條件、身體差異）和外部條件（教師水平、教學條件、場地設施等）的同一體。在實施的過程中，必須遵循可接受性原則，即教和學的內容、形式和方法都要盡最大可能滿足學生實際的學習可能性。
3．2．重視學生的主體地位
要充分滿足不同學生不同需要和重視學生的情感體念，要讓學生積極主動地參與教學活動的各個環節中去，并以自己現有的知識經驗和興趣動機，技術能力為基礎，來獲取更多知識，形成新的技能，發展身體。在教學的各個環節中，始終將學生的主動、全面放在首位，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習。
3．3．改善學校的體育教學條件
學生身體條件、興趣愛好、體能、技能等方面都存在著很大的差異，因此要創造條件，盡量滿足學生的不同要求，盡可能開設多種項目以供學生選擇，這就要求學校有良好的場地和器材保證。
3．4．提高教師的素質
過去教師在多年的教學中總是遵循同樣的教學模式，用同樣的教材和教案，傳授同樣的知識和技能，享受同樣的待遇，教師無緊迫感。實行無班級授課制后，學生可以選教師，而且規定最低選課人數作為開課的前提。有的教師教學風格貼近學生，教學手段新穎、生動，深受學生歡迎。而觀念陳舊，授課形式保守，教學質量不高的教師，是沒有學生去上課的。因此，要求教師必須不斷充電，追求新知識，探索新教法，采用更新的手段來吸引學生。
4．實施的步驟
4．1．制定各種教學計劃
開學初根據學校場地、器材和教師等條件，結合學生的實際需要，合理確定全年教學計劃、學期計劃、單元教學計劃，并向學生公布，聽取學生的意見和建議，及時調整計劃，再讓學生選擇制定自己的學習計劃。
4．2．制定教學目標
科學地制定教學目標，就必須深入鉆研新的課程標準，以新的課程標準為依據，根據每堂課的目標和學生的技能水平、認知能力，合理確定教學目標。每堂課的目標力求具體化、層次化，注意到不同學生的差異性，使教學最大限度地逼近學生的“最近發展區”。
4．3．精選教學內容
把所有的教材分為田徑、體操、球類三大類，在三大類中各選幾個項目，讓學生選擇，然后根據學生所選項目再設立教學班。如果項目所選人數不足10人，取消該項目。如果該項目學生人數超過30人，將學生按技能水平再分班教學。
4．4．加強學法指導
在注意選擇適當的教學組織形式和精選教學內容的同時，必須加強對學生的學法指導，要提高學生的自學、自練能力，要為學生提供各種各樣的機會，營造合作學習的氛圍，培養學生的創造力、競爭力以及合作能力。鼓勵學生利用多媒體進行理論學習，使信息技術成為學生學習的工具。
轉貼于 4．5．及時反饋調整
反饋是教學過程中一個極其重要的環節，通過信息反饋，檢查是否達到教學目標，及時調整教學策略。教師經常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當的方式對教學過程和結果進行評價。這樣既可以把學生的智慧和力量融入到教學過程中來，又可以使師生在互動的過程中加深理解，不斷改進教學工作。而教師經常把學生學習的信息反饋給學生，便于學生了解學習狀況，調節思維方式，改進學習方法，提高學習效率。
4．6．建立多元化的評價體系
對學生的評價由單一內容評價向多元內容評價轉變，采用過程評價與終結評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合，絕對評價與相對評價相結合。重點考查學生的學習過程，包括出勤、學習態度、興趣、合作態度等。在對學生的技能評定中，也要讓學生參與打分。對在各類比賽中成績突出的學生，可以免修體育課，可在教師的指導下，單獨進行更高層次的學習。
5．無班級授課制的優勢與價值體現
5．1．體現了新課標的基本理念
無班級授課制較好的體現了新課程標準的基本理念，即以“健康第一”為指導思想，以學生的發展為中心，鼓勵學生從興趣出發，按需要選擇，從而使學習成為一種主動自覺的行為，真正確保每一個學生獲益。
5．2．加大了同學之間、師生之間的人際交往，提高了學生的社會適應能力
由于是學生自己選擇教師，因此課堂中學生比較認可教師，師生之間的距離進一步拉近，學生能主動與教師交流，為教學出謀劃策，充當小老師等，師生之間建立了一種良好的人際關系。由于打破了原有行政班級，學生將與不同班級或年級的學生交往，并且隨著項目的變化而不斷變換交往的對象，加大了學生交往的范圍，通過與新的同學的交往，有效地培養了學生人際交往能力和合作精神，提高了學生的社會適應能力。在對159名學生的問卷調查中，有155人回答和同班或同組學生相處得非常和睦。
5．3．有效的激發了學生學習的興趣，變“被動學習”為“主動學習”
無班級授課完全是從學生興趣愛好出發，按需要選擇。因此，學生的學習完全成為了一種主動自覺的行為，改變了體育教學中教師強制灌輸、學生機械接受的教學方法，使學生從被動學、苦學變成主動學、樂學。通過對體育課是否有樂趣的調查，學生喜歡上體育課的人數比例從以前的67%變為現在的94%。
5．4．學生的個性特長得到充分的發展
無班級授課的明顯成效也體現在使學生的潛能得到最大的發揮。個性特長得到充分的發展。由于過去什么都學，什么都沒學會?，F在學生所學內容是教師和學生所選，符合學生的需要，且每一項內容有較長的學習時間，有利于學生個性的發展。
5．5．提高了教學效果
實施無班級授課制后，學生學習興趣發生了明顯變化，學習興趣的變化帶來了課堂教學效果的提高。通過對高一年級159名學生在一節體育課后的問卷調查，有135人回答在今天的體育課中學習了新的內容，有116人回答在技能方面有提高，有99人回答有“啊，明白了”、“噢，對了”這樣的想法，有155名學生回答能和同班或同組同學和睦相處。
6．體育教學中實施無班級授課制的幾點建議
6．1．實施無班級授課制，由于打破了原有的班級，按學生所選項目重新編班，教師的工作量大大增加，這就要求教師有較強的敬業、樂業精神，才能保證這一教法的順利實施。
6．2．班級的打亂，無形中增加了管理的難度，如果管理不善，各個教師之間不加強聯系，有的學生就會趁機逃課。因此，實施無班級授課制，要有完善的制度和措施保證。
63在學生選擇教師或選擇項目中，一部分學生缺乏主見，看見別人選什么自己就選什么，不是從興趣愛好出發，因此，要加強對學生選擇項目的指導。
6．4．實施無班級授課制需要一定的教學條件，特別是要有充足的場地、器材，良好的師資力量，因此要求學校積極創造條件，加大體育經費的投入，改善場地器材的條件，鼓勵條件差的學校教師自制簡易的體育器材。
6．5．無班級授課制的實施是一項綜合工程，需要學校、教務處、班主任和任課教師等方面的通力配合。
7．結語
對體育課程的建議和意見范文6
選擇某高校2014級學習健美操課程的四個班級作研究對象，選兩個班級進行實驗，最后兩個班級和實驗組進行對照，研究組要男生32名、女生32名，對照組人數和性別相同。進行實驗時，老師不能發生變化，但是教學模式按照實驗組和傳統組采取不同的教學模式，也就是實驗組的教學采取“合作學習”法，傳統組的教學采取以往的教學模式。進行實驗之前做好準備工作，對每個班級的健美操常識掌握情況進行測試，將這組數據保留到實驗結束，通過這組數據也能產生比較。合作學習適應了新課改以學生為主體的要求，這種學習方法致力于提高學生的學習效率。作為研究對象，切忌人為地對研究對象進行匹配，把優秀者和落后者分開比較，這就違背了研究“合作學習”的主要目的。
二、研究方法
（一）文獻資料
文獻資料法是進行實驗研究的基本方法，查閱實驗相關的文獻資料，能讓研究者對研究內容做到詳細了解，在已有研究的基礎上進行對比分析，補充以往研究的不足，規避以往研究的風險，讓自己的研究更趨向完美。本文研究的基本文獻來自于中國知網、萬方數據庫和維普等網絡資料庫。在歸納資料、完善總結資料、分析資料的基礎上掌握研究現狀，分析研究內容。
（二）交流訪談
合作學習適應了新課改以學生為主體的要求，這種學習方法致力于提高學生的學習效率。健美操作為高校體育公選課的課程，也有一定的責任和義務，將“合作學習”這種方法，有效地應用在健美操的教學之中，是對健美操教育的進一步完善和發展，對健美操這門體育項目發揮特定的作用產生了積極地影響。根據實驗步驟，筆者采訪了一批大學教授和教師，詳細交流了目前“合作學習”法在大學中的應用情況，聽取了專家的建議和意見依探討了目前高校健美操體育課程在應用“合作學習”上存在的主要問題。通過對專家、教授及教師的逐一訪談，了解并掌握了大批相關知識理論，拓展了實驗思路。專家和教授也給實驗的實行提出了建議，很多都具有可行性，完善了筆者的實驗思路。
（三）問卷調查
調查問卷根據調查對象編寫了兩種，一種是面對教師的調查問卷，一種是面向大學生的調查問卷。老師的調查問卷內容是通過調查老師進行教育、考核的方式方法來展開的。針對學生的調查問卷內容是通過調查學生進行上課后對基本知識的掌握情況和對教學方式的一些建議而展開的。這次調查問卷總共打印了一百六十份，學生的一百份，老師六十份，都進行了發放，老師的調查問卷收回四十份，學生全部有效收回。
（四）實驗
1.實驗時間
在2014~2015學年進行實驗，每周健美操這門公選體育課總共有一節，這一學年共有16節健美操課程。
2.教學內容
復習了健美操的基本動作，糾正了幾組基本步伐，然后學習了《大眾健身操2級》。老師根據上課要求，結合“小組合作”的基本內涵，把“小組合作”應用在實際教學中，并編寫完善檔案。
3.實驗過程
實驗要在學生不知情的情況下進行。在授課之前進行一次測試，在授課之后進行一次測試，將“合作學習”用在授課環節。即:實驗之前進行針對老師和學生的問卷調查，對學生進行簡單的體能測試。開始上課的時候將兩個班對半分，一半應用“合作教學”一半應用傳統教學，采用“合作學習”的班級作為試驗班級，傳統的兩個班要與實驗班進行效果對照。實驗結束之后再進行一次問卷調查。
三、研究結果
（一）常識掌握情況
可以看出，未進行實驗之時，兩個班的常識掌握情況差不多。分別教學之后，雖然兩組同學的知識都有所提高，但是不論是從效率還是掌握程度來看，實驗組都比對照組有所提高，差異比較突出。
（二）技能掌握情況
第一，實驗之前，在體質方面，兩組同學的狀況比較類似，P值比0.05大，第二，實驗完成之后，實驗組同學的體質得到有效提高，對照組的劣勢比較明顯。P值比0.01還要小。學習健美操，可以鍛煉學生的身體協調能力，增強學生身體素質，保持積極健康的學習和生活素質，使學生的形象更具氣質，節奏感比較鮮明，內涵比較豐富的特征吸引了廣大的師生愛好者。健美操作為高校體育公選課的課程，也有一定的責任和義務，將“合作學習”這種方法，有效地應用在健美操的教學之中，是對健美操教育的進一步完善和發展，對健美操這門體育項目發揮特定的作用產生了積極地影響。健美操這一項體育項目作為高校體育教學的內容被越來越多的師生推崇。它把音樂、舞蹈融入到體操教學之中，完美詮釋了三者集合的優點?，F在我國很多高校都有大學生健美操這門體育公選課程，在一定程度上加強了健美操的推廣程度，提供學生豐富的健身技巧?，F在，怎么樣讓健美操課程進展順利，教給學生更豐富的內容，已經成了現代健美操的主要任務，要達到這一點，就要選擇合適的教學方法和教學設計，充分展現出健美操的健康態，這樣才能對健美操教學效果有進一步的提高。筆者經過實驗發現，“合作學習”這種教學模式，最適應現在健美操的教育內容，對學生提高健美操教學能力有積極的促進作用?？梢杂行嵘龑W生的身體素質，還可以讓學生增強參與體育活動的積極性。
四、結語
