前言：中文期刊網精心挑選了對小學教育的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對小學教育的認識范文1
新《課標》指出：“閱讀教學是語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字教學的質量，能夠進行聽、說、讀、寫的訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！?/p>
一、閱讀教學要突出“讀”
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即是看，實際上是在用“心”讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”還是“讀”，都是學生的學習活動。反思我們過去的教學，閱讀教學實際上是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上學生圍著教師轉，不需要有自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是一個感知―領悟--習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會，領悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀來體驗的。通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識、方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。
二、在閱讀教學中要重視語感的培養
值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏丐尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。
語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
三、由課內到課外，拓寬閱讀領域
課堂閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引起學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。語文學科既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。學習資源和實踐機會是無處在，無時不有。所以教師應將課內知識向課外延伸，拓寬閱讀領域，以多種渠道培養學生形成良好的閱讀習慣。教師可把閱讀教學的教學內容進行拓展，可通過別的信息渠道去閱讀一些有關的書籍；也可組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染；還可帶領學生去領略自然風光、文物古跡、民情風俗等，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示?？傊Z文閱讀教學不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應恢復自己的生動和精彩。
四、應用最新的硬件設備來幫助閱讀教學
對小學教育的認識范文2
【關鍵詞】課程標準 運動技能 體育教學
體育課程的教學作為小學教育的重要組成部分，主要在于提高學生的運動技能和技巧，陶冶學生的情操，發展學生的智力，并在一定程度上培養學生的集體主義感。在新課改的沖擊下，體育教學過程中，要求教師必須加強對教學的探究，分析現階段的體育教學中存在的問題，并提出相關的策略。以進一步推動體育新課程改革的實施，實現體育教學的目標。
一、教學中存在的問題
（一）體育觀念的落后影響教學
由于社會競爭越來越激烈，很多家長“望子成龍、望女成鳳”的心情越來越迫切。在學習上他們要求孩子將精力主要集中在文化課上中。在很大程度上仍然遵循“分數第一”的理念，因此在他們看來，孩子參加體育運動是沒有出息、不好好學習的表現，有的家長甚至膚淺的認為體育課堂的教學就是讓孩子玩樂，而不會深入的認識到體育教學對于提高全民族素質的至關重要的影響。另一方面，對于小學教師而言，很多教師認為體育課上不上都無所謂，在他們的課程教學無法按計劃完成時，首先想到的是占用學生的體育課來進行文化類學科的教學。教師和家長對于小學體育課程的這些認識大大的阻礙了學校體育教學的發展，也從一定的程度上抵制了新課改對體育教學的推動作用。
（二）學生的學習興趣不高
受傳統教學模式的影響，很多體育教師的教學都是按照體育教材中的內容對學生進行教學。這種教學方式越來越不被學生所接受，使得學生對于體育課堂漸漸失去了興趣。很多學生喜愛的體育運動項目，如：中國武術、健美操、跆拳道等都不能帶到體育課堂中來。教師沒有合理安排教學，不會創造性的使用教材，對于體育的教學還停留在照抄照搬的模式里。另外，體育教師在教學過程中沒有充分體現學生是課堂教學的主體，沒有積極的發揮學生的主動性作用，使得體育教學停留在老師機械的教，學生單純的學的教學階段。這些問題都大大影響了學生的學習興趣的提高，滿足不了學生對體育課堂的需求，約束了學校體育課程的教學。
（三）體育器材不足、師資缺乏及學校的教學組織形式不完善
我國的很多學校由于財力上的不足，導致體育器材嚴重缺乏，也由于學校領導的不重視，導致有的學校即使有足夠的錢也不會去買器材。我國的體育教師的素質普遍低下，再加上受商品經濟的影響，體育師資力量的嚴重不足，我國的體育教師在城市和大部分的鄉村學校的分布不均云，導致某些學校的體育教師嚴重缺乏。另外，很多學校的領導對于小學體育工作的管理體制還沒有得到完善，缺乏宏觀的管理目標，以及微觀的管理意識，以及學校的教學組織形式還不科學，而課外的體育活動是作為輔助體育理論教學的重要手段。初中體育教學中存在的這些問題必須得到解決。
二、針對現況提出的改進策略
（一）轉變體育觀念
在體育教學中，要轉變體育觀念必須從幾個方面入手，第一，對于學生家長，可以通過召開家長會增進學生家長對體育鍛煉的認識，讓家長認識到體育教學對于提高全民族素質的至關重要的影響，而且能夠提高學生的綜合素質，使家長能從根本上支持學生的體育鍛煉。第二，對于社會，應該加強社會輿論的宣傳，使社會上的每一位公民深刻的了解到初中體育教學對于社會進步的重要意義，從而提高全體公民的體育意識。第三，對于學生，要加強學生對體育鍛煉的正確認識，認識到體育鍛煉是增強學生的身體素質、提高學生智力發展的重要保證。最后，更重要的是對于學校的教師，必須加大教育力度，使教師制定好適合學生的教學計劃，從根本上保證學生的德智體美勞的全面發展，提高學生的綜合素質，培養社會所需要的高素質人才。通過幾個方面的綜合，改變落后的體育的觀念，推動新課改下的體育教學的進程。
（二）提高學生的學習興趣
新課改要求教師打破傳統教學的局限性，不斷的完善教學方式，根據學生的身體素質和興趣要求，科學的制定出適合學生的教學計劃，掌握正確的教學方法，不斷探索，在提高學生的對于體育科學的學習興趣的基礎上，順利的完成教學目標。同時，在體育教學過程中，要想提高學生的學習興趣，就必須做好師生之間的互動教學，從而建立起以學生為主體的新型的師生關系，培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，創造性的使用教材，適當在課堂教學中引進學生感興趣的體育項目，如：瑜伽、跆拳道、中國武術、健美操等等，教師還應該根據學生的情況控制好體育項目的難度，讓學生在課堂中帶著濃厚的興趣自由的學習。
（三）加強器材設備及師資力量的建設
要加強器材設備及師資力量的建設，必須在學校能夠承受的范圍內適當的加大體育經費的投入，從幾個方面同時出發：向上級申請適當的撥款，學生再根據自己的能力適當的捐款籌錢，再借助社會的力量，爭取社會的贊助，通過這幾個方面解決器材的設備問題。此外，學校領導必須尊重體育教師的勞動。還應該加強小學體育教師的綜合素質的提高，建立知識的立體結構，把有用的科學的知識投入到體育教學實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。讓體育教學更加科學化與合理化。并鼓勵他們將體育與文藝有機的結合起來，增強自己的綜合能力，認真思考和總結對體育教學的認識，使體育教學不斷的創新和發展。
總之，體育教育作為提高全民族綜合素質中至關重要的一步，必須受到社會的重視。小學體育教師作為教學過程中的主導者，必須積極行動起來，努力完善教學方法和策略，制定出適合學生的系統而又富有個性化的教學方案進行體育教學。
參考文獻
[1]張宇艷. 提高農村小學體育教學質量的問題與解決策略[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（14）
[2] 李 亞. 溝通互動交流 合作優化提升———談如何優化武術課堂教學[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（10）
[3] 張經文. 淺談如何提高小學體育課堂效率——結合小學體育教育中存在的問題[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（17）
對小學教育的認識范文3
一體化 英語課堂 說唱 參與
語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極作用，新課程標準中更是強調了語音教學的重要性。然而在教學中發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學英語者的語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。根據自己英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。
眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據學生的特點，歸納總結出來的進行語音教學的方法和一些技巧。
一、字母，音標，單詞一體的音標教學
在英語字母教學的同時，強調字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。比如，在教會了學生“a”發音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。
在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據發音規律來歸納一些這些平時常用的單詞
二、用游戲進行語音教學
教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發學生的學習興趣，調動其積極性，還有利于學生智力開發、情感培養，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味
三、用說唱進行語音教學
低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學
針對上面提到的學生經常會出現英語元音發音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經過課堂教學實踐，我發現夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發音的有效方式。
對小學教育的認識范文4
論文摘要： 學校管理已成為當前教育改革和發展中較為突出的問題，學校管理的好壞直接影響了我國教育的發展，從而也影響了一代代社會主義的建設者。本文論證了學校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學校教師和學生的管理工作。要使學校管理得法，必須探索學校管理學的科學理論，掌握學校管理的客觀規律，不斷地改革與創新。
教育人員的管理包括領導、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學生而言。
教師是學校的靈魂。一所學校的知名度很大程度上都取決于教師的教學活動，“大學非有大樓之謂也”，教師是文化科學、意識形態的傳遞者；是未來社會人才的生產者。
我認為學校對教師的管理應從以下三方面人手
1 教師隊伍的結構
教師隊伍結構問題是學校管理工作的一個重要方面，教師群體的結構一般包括年齡結構、職稱結構、學歷結構、親緣結構、專業結構及“雙師型”教師比例等。
年齡結構中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經驗豐富，工作穩健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。
職稱結構可以看出學校的教學水平，學歷在一定程度上反應了教師的文化底蘊和發展潛力。雖然對單位個人說僅看教師學歷是不夠的但對學校教師隊伍整體來說學歷是十分重要的。
親緣結構，學校在選用教師時，讓不同學校畢業的教師的教學習慣，研究習慣，實驗實習方法，學生管理方法，互相學習借鑒。
“雙師型”教師是職業院校的一種特殊要求，一所學校在專業基礎課和專業課中“雙師型”教師要求達到相當一部分比例。
2 學生管理是學校管理必不可少的重要組成部分。學生管理主要是對班級管理
我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學生提供了更多的鍛練機會，讓學生的協調能力得到鍛煉，培養學生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務的能力。學生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應在很大程度上體現學生的意志和要求。凡是學生能參與管理的應放手讓學生參與。
3 培養學生的創新意識
3.1 位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。班主任在尊重學生的基礎上發揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現學生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養學生創新意識提供廣闊的空間。
3.2 參與意識，在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，要以學生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學生，發現學生的閃光點。
3.3 競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學習，樹立自己在班上的威信。得到學生的稱贊與擁戴。
我們目前所處的是一個社會轉型，體制轉軌，觀念轉變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經濟大開放，科學技術大發展的一個新時代，學校的學生管理也應當做出相應的改革創新，我認為學生管理改革創新從以下三個方面著手。
第一、創新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學生的個體差異進一步擴大，過去統一的培養規格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質量觀要轉變，教育不能只埋怨學生素質低，而要提供適應學生個體差異的課程和安排合理地學習進程。改變傳統教育統一培養規格，給學生更大的學習自主權，實行彈性學制。
第二、強化制度規范。學校要在明確培養目標的前提下。對學生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。
制訂管理制度時要敢于創新與變革。教育要在辦學過程中應對課程體系，招生就業，學籍管理，學生管理等一整套規章制度進行相應的改革。通過改革打破常規，構建開放性職業教育新體制。
第三、加大教育教學的投入。注重學生操作技能的培養需要先進的生產實習設備。學校在新的市場經濟體制下要想使自己的學生能夠達到一技多能，適應市場對綜合素質人才的需求，就必須加大先進設備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學校在新的歷史下快速，健康發展。學校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環，而班主任在學校中擔當的角色是多方面的。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養，關系到學生的健康成長，也關系到工作的成敗。
總的來說，一所學校的發展離不開管理工作，而管理工作的好壞關系到這所學校的生存，因為學校的經濟來源主要是學生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學校繼續生存發展下去。
參考文獻
[1] 張楚延著：《學校管理學》，湖南師大出版社2000年版
[2] 眭依凡著：《大學校長的教育理論與治?！?，人民教育出版社2001年版
[3] 張濟正主編：《學校管理學導論》(修訂本)，華東師范大學出版社1990年第二版
對小學教育的認識范文5
閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領小學語文教學的最主要的陣地。那么，我們如何做好學生的閱讀教學呢？下面是我對小學語文閱讀教學的認識和建議。
閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構建和諧課堂，要體現人文精神。閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建"我--你"的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？首先，利用教室的整體環境，培養學生的語速興趣。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。其次，關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現人文精神。最后注意挖掘文本內蘊，提高閱讀效果。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。閱讀教學應致力于學生的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。自我建構是建立在學生自主理解基礎上的，一定要摒棄繁瑣的內容分析和枯燥的語法分析，摒棄形形的"老師牽著學生走"的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現。閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。首先，培養閱讀質疑，促進多維思考。根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。再次，重視課外積累，拓展閱讀視野。語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。
對小學教育的認識范文6
關鍵詞 小學英語 情境教學 優化策略
一、情境教學的來源及其含義
情境教學法也稱視聽法，源于20世紀初的英國，在50年代中期至60年代初期得到廣泛推廣和運用。情境教學法認為，具體的語言離開了一定的情境，人們便很難表達和理解語言；沒有了情境的依托，英語教學也就失去了語言學習和操練的環境。課堂教學中的情境教學指在教學過程中為了達到既定的教學目標，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生仿佛置身其中，從而使學生在自然的狀態中完成既定的教學任務，達到既定的教學目標。
二、教學情境的創設
在英語課堂教學中，有效的課堂教學情境給學生帶來了高效率的學習狀態。那么如何創設情境教學呢?
1.充分利用有效資源設置教學情境。教師在教學過程中可以利用身邊的教具，如卡片、實物等，還可以把家庭廚具、玩具等帶到教室，讓學生直觀感受，激發學生的思維，更牢固地掌握所學知識。
牛津小學英語4B Unit9 Breakfast中，B部分的單詞是我們生活中常見到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具帶到課堂上，學生看到實物后就想到了單詞，說到了單詞就想到了實物，效果極佳。
2.結合課堂教學創設生活情境。在課堂教學中，學生的學習要以生活實際為切入點。聯系實際的教學方式是學生最容易接受的。教學中的問路、買東西、求助等這些場景都不能脫離我們的生活實際，教師要充分利用生活實際，為學生建造合理的場景。
牛津小學英語6A Unit2 Public signs學生在生活中常常遇到這些牌子，我把場景拉回實際，假設現在同學們在公園玩耍，看到了一些場景，發生了一些事情，自由編寫對話。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.
這些情境都沒有脫離實際，是建立在學生共有的生活儲備上的，便于學生參與。
3.結合教學內容促進情境教學。小學牛津教學用書內容貼近學生的生活實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的游戲活動。結合教學內容促進情境教學，能給學生帶來歡樂的學習氛圍，讓學生在歡樂中學習。
小學牛津英語低年級中的歌曲《ABc song》，我在授課前制作了一些頭飾，讓學生戴上ABC等26個字母的頭飾，他們邊表演邊唱歌，興致十分高昂。
4.充分利用游戲活動創設游戲情境。游戲是最能調起學生學習興趣的活動。在活動中，游戲讓學生快樂地學習，在學習中歡樂地游戲。
5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg這些單詞，在教學過程中我把這些單詞的圖片放在大信封里，在大信封上開了一大扇“窗口”，四扇窗，先打開第一扇，如果學生猜不出來，再打開第二扇窗，這樣直到學生猜出為止。此活動不僅激發了學生對英語的學習興趣，讓學生愛上學習，同時也鞏固了學生對單詞的記憶。
三、教學情境優化策略
(一)優化情境教學首先必須考慮的問題。
1.情境教學的設計必須具有合理性。情境教學的設計要考慮到學生的年齡段。教師要因材施教，根據當前所教的年級，設計適合他們的教學情境。
小學牛津英語4A Unit7It’s late!剛升入四年級的學生，對他們來說，要準確地掌握時間的說法有一定的困難。我在課上先從數字教起，在學生熟練掌握數字的同時逐步練習時間的說法，從整時到整分，逐步過渡，學生腳踏實地地學習，穩步提高。
2.情境教學的設計必須具有開拓性。設計情境教學的目的是讓學生更好地發揮想象力，發展思維。學生在已有的知識基礎上，融會貫通，進行知識遷移，達到最佳效果。
4B unit9 Breakfast中，為學生創設了一個情境——在廚房里(幻燈片)，讓學生根據廚房中的一些擺放物，自由地編寫對話，發揮想象力，開拓思維。
(二)情境設計優化需要考慮的綜合因素。
1.學生因素。學生是學習的主體。教師在設計教學情境時，首先，要分析班級學生的生理和心理特點，如小學低年級學生注意力集中時間保持較短，自控能力較差，教師在設計教學活動中要多采用比賽或者游戲的形式來吸引學生的注意力。同時要注重學生的個性差異，因材施教。其次，教師在課前要了解學生已掌握的英語知識，在此基礎上，溫故而知新，把新知識融入已有知識中。最后，情境設計必須貼近學生的生活實際。由學生根據自己的生活體驗得出自己的感想，這樣的學習最深刻。
