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對小學英語教學的認識范文1
關鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動，執教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設計等方面給予了我很多的新認識和新探索。
一、主線引入趣味化
一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設計的“教學主線”。可以說，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發而動全身。我們可以根據這些材料有目的地設計任務，并串接任務，從而達到課堂結構的完整和步驟的連貫。
[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授課老師把這節課設計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內容（見圖5）。根據低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設計的主線完成一個個任務，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。
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課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯整個教學過程，也可以是不同教學環節多個情景的有機組合，呈現內在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環環相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。
二、文本學習細致化
1.結合文本的聽力活動要注重細節的處理。
《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.結合文本滲透文化知識和情感教育。
2011版《義務教育新課程標準》將英語課程的性質界定為工具性和人文性，強調語言學習不僅是培養學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質和道德情操的修養（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內容，如愛護環境、健康飲食、關愛家人、交通規則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發展學生語言能力的同時也教會他們如何做人。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。
3.結合文本鍛煉學生合作學習的能力。
語言學習分為語言呈現階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務。
三、實踐活動生活化
有效的教學活動需要的教學情境應是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯系，用生活化的方式而創設的的情境。生活情境能激發學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉化為學生的內在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。
例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創設開放的自主學習環境，讓學生在真實的語言環境中激活自己生活經歷和經驗，學生便有話可說了，樂于去說了。
四、學習資源豐富化
1.利用視頻資源，學習知識。
“教師應根據學生的發展情況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。
2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。
歌曲具有獨特的文化內涵和藝術魅力，豐富的內容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調節情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞?！糎J5.3p〗
3.利用網絡資源，擴展知識。
網絡提供了大量與學生直接相關的輔助學習資源，網絡資源可以激發學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優化教學內容，突出重點和難點，同時還能培養學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網絡資源應用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內容這一學習策略。〖KH3D〗
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教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結。教師要經常審查學生在日常活動中以及在實現教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務。
五、板書設計主題化
在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結合所教內容的主題，給予了學生創造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現作出了客觀評價。
對小學英語教學的認識范文2
關鍵詞：語言教學；任務教學法；寫作
1 引言
隨著經濟全球化及社會信息技術的日益發展，社會對復合型人才的培養提出了更為苛刻的要求，如何培養適合社會需求的高素質專業技術人才，給高校教育提出了新的挑戰。目前，很多高校普遍將培養各個領域的實用型人才作為培養目標，實踐教學、產學研相結合成了高校教師必須研究的課題。在這一理念的指導下，作為高校教育的一個重要組成部分，英語教學更加注重學生聽、說、讀、寫等綜合技能的培養。作為語言交際的重要手段，英語寫作已成為高校英語教學大綱中至關重要的一個重要組成部分。而在高校英語教學中，寫作卻是學生相對薄弱的一項，不管是教學方法還是教學效果，都有待進一步研究和改善。傳統的寫作教學重視學生的詞匯量、單詞拼寫、語法訓練、句子結構等，因此，學生的學習興趣不高，積極性不強，如何改善寫作教學成了困惑外語教師的一個難題。
任務教學法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是興起于20世紀80年代的一種外語教學方法，其核心是讓學習者通過“做中學”來實現語言習得的一種教學模式。一些學者比如Tyler和Nunan在對任務教學法的研究中提出了一些實用的模式，但著名學者Jane Willis提出的任務教學模式更具實際操作的價值。在這一教學模式中，Willis將任務的執行過程劃分為任務前、任務中和任務后三個階段，這和英語寫作的“三步曲”――構思、草稿和修改不謀而合，因此可見，任務教學法適用于英語寫作教學具有一定的可行性。
2 任務教學法
2.1任務教學法的理論基礎
Vygotsky的心理語言學理論認為語言學習和認知發展是一個不斷與他人交際的社會化過程（Foley，1991），這為任務教學法提供了一定的理論基礎。在任務語言教學中，傳統的以教師中心的教學模式被打破，取而代之的是生生互動、師生互動的語言交際環境，從而使學生實現在使用語言和開展有意義的語言活動中習得語言。建構主義學習理論將“學習是學習者主動建構內部心理結構的過程”作為基本思想，學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識是建構主義者關心的重點，學習的主動性、社會性和情境性被提到了一個至高的地位?！罢J知――建構主義”的外語學習觀認為：人的認知與經驗是共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程?！耙孕问綖橹行摹?、“以任務為中心”、“以學習者為中心”是任務教學的核心，為學習者提供了寶貴的體驗知識、運用知識的機會。
2.2任務教學法的優勢
2.2.1 它是一種新的語言學習觀和教學觀。
任務教學法打破了教師“一言堂”的局面，更加強調實踐教學，注重語言的實用性。替代了成果教學法、寫長法等傳統的英語寫作教學方法，教師的任務不再是決定學生學什么，而是給學生提供語言學習的條件和環境。任務教學中，學生不再是被動地參與課堂，而是積極主動地推進課堂活動，參與課堂活動。教師只是課堂的參與者、觀摩者，和學生一樣可以自由思考、自由提問，協助并促使學生提高語言應用水平和駕馭課堂的能力。
2.2.2 任務教學拉近了課堂和生活的距離。
在任務型教學活動中，課堂和生活緊密聯系，生活實例為任務型課堂提供了鮮活的實例，更能提高學生語言學習的興趣。任務型課堂將生活實例和語言學習的課堂有機地結合在了一起，語言學習成了人際交往的過程。豐富多彩的課堂活動、復雜多樣的課堂話語，更加貼近生活實際，更能激發學生的創造性思維。在過去的課堂中，生活和課堂脫離，導致出現“啞巴英語”、“應試學習”的局面。
2.2.3 任務型語言教學強調“做中學”。
實踐教學強調“教、學、做一體化”，任務型語言教學注重培養學生在實踐任務中學習知識和運用知識的能力。通過生生互動、師生互動，在課堂中實現真實的生活場景，讓學生在實踐、體驗、參與、合作、交流等方式中達到語言學習的目標。這充分體現了以學生為本，以應用為動力的教學特點。在任務型教學中，學生是課堂的主體，更加有利于開展變化多樣、豐富多次啊的課堂活動，對學生進行創造性思維和意識的培養。任務型語言教學實現了傳統教學的長處和現代教學優點的有機結合。
3 任務教學法與英語寫作教學
在英語的各項技能中，寫作被認為是至關重要的一項。很多外語教學者嘗試將任務教學法運用到英語寫作教學中，本文任意選取某高校74名非英語專業的本科學生組成實驗班和控制班開展實證研究，每班各37人，男女比例相當。通過實驗前的測試和數據分析，得知這兩個班學生的英語水平和寫作水平相當。在英語寫作課堂上，對實驗班學生采取任務教學法，而在控制班仍采取傳統的過程教學法。經過一個學期的實驗，對任務前、任務中和任務后的控制班和實驗班的多次寫作測試成績進行比較分析，發現Willis的任務教學模式能夠有效地解決學生寫作中遇到的問題，改善英語寫作課堂教學效果，顯著提高學生英語寫作水平。
3.1學生的寫作興趣大大增強
經過一個學期的任務語言教學，學生的學生興趣大大增強，學習積極性大大提高。在任務教學實驗中，學生能夠積極參與課堂活動，每一小組都不甘示弱，努力尋找相關素材使自己的作品出類拔萃。任務教學采取了讓學生編輯報紙、詩歌散文評論、訪談、寓言故事等多種形式，對于學生的作品采取班級傳閱、生生互改的形式，對于同學之間的互相欣賞、肯定及相互團結起到了積極的作用，并能有效激勵他們不斷努力。
3.2學生的寫作水平大大提高
在傳統的英語寫作中，教師和學生過于注重詞匯拼寫的準確性、語言使用的正確性，而忽視了作品內容的豐富性、創造性。歷年來的英語寫作偏重“三段式”、“十二句式”議論文，類似于“八股文”，因此，造成了部分學生英語寫作形式死板、觀點陳舊、內容枯燥單一等問題。而在任務型語言教學中，學生通過積極收集資料、相互學習、集思廣益及相互溝通，有效地實現了信息的輸入，開闊了思路，提高了寫作內容的豐富度、復雜度及流利度。此外，通過班級傳閱、生生互評、師生互評等形式，大大減少了語法和表達錯誤，極好的提高了寫作表達的準確度。
3.3任務教學法存在實行的弊端
在英語寫作教學中，任務教學法具有其獨特的優勢。但是，在教學實踐中，筆者也發現了一些問題。第一，在課堂討論、集思廣益環節，很多學生缺乏主動使用目的語的意識，不由自主的使用母語進行交流，導致任務教學法不能很好地在語言教學中發揮作用。第二，在小組活動中，由于學生性格及語言水平的差異，學生在小組活動中的參與程度不一樣，個別學生甚至消極逃避或者根本不參與，這就不能很好地保證提高每一位學生的語言寫作能力。第三，由于任務型語言教學的主體是學生，學生受語言水平的限制，在某些表達中仍然會存在表達不當、語法錯誤、結構層次混亂的現象。第四，受傳統教學觀念的沖擊，并且任務型語言教學往往耗時過長，所以教師只有提前做好充分的準備，才能有效控制任務教學的開展。第五，任務型寫作教學仍處于探究階段，缺乏相應的教學大綱和寫作教材，任務教學的方式差異性較大，如何靈活考核此類教學，對高校教育亦是一種挑戰。
4 結語
通過教學實踐，筆者認為在寫作教學中采取任務教學法是行之有效的。同時，在傳統教學模式中，由教師充當課堂的“傳道授業者”、“演講者”的格局被打破。在任務型寫作教學模式中，學習者除了意識到自己的文章有讀者，還要充當其他同學文章的讀者和評論者，這大大激發了學生的學習熱情，提高了學生自主創作的興趣。通過任務型語言教學的實施，大部分學生都能很快適應，思維變得開闊，并能發表出自己獨到的見解，豐富了寫作內容。課堂氣氛也明顯變得活躍，學生積極參與課堂活動的自主合作意識顯著增強，寫作水平實現了質的飛躍。
同時，這一教學模式有效帶動學生進行發散思維、創造性思維，提高學生開展自主學習及批判式閱讀的積極性。這和提倡以人為本、以學生為中心的高校教育理念相吻合，任務型寫作教學中的任務設計和實施又體現了因材施教的教學思想。因此，將任務教學法靈活運動到高校英語寫作教學中，將有效提高學生的英語寫作水平，培養學生的學習能力，并對高素質專業技術人才的培養做出重大貢獻。
參考文獻：
[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches
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[7]，張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J]，1996（3）.
對小學英語教學的認識范文3
Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.
關鍵詞: 醫學英語;分專業細化;人才培養
Key words: medical English;highly specialized education;personnel training
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02
0引言
進入21世紀以來,隨著我國醫藥科技的迅猛發展以及對外交往和學術交流的不斷深入,社會對醫藥行業及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩步推進,成果頗豐,而醫學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫學專業英語教學上,問題主要表現為:專業英語教學要求落后于社會需求,教學內容專業性差,高度和深度不夠;分專業專用醫學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向實際應用階段轉化,是大學外語教學的重要環節。醫學專業分科很細,面對一個個醫學分支,其專業涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫務工作者專業外語的素養也就格外重要。術業有專攻,專業英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫學專業英語教學模式成為我國醫學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。
在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區,ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫學生物學研究生提出了高學術標準,并將語言學習規則融進專業知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業英語應用能力。近年來,國內一些外語學者和高校教師就專業英語教學陸續進行有益的研究和探索,如首都醫科大學、昆明醫學院提出以綜合應用能力培養為核心的英語教學模式的設想。經過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫學英語專業細化教學:學生在經過相當長一段時間的基礎醫學英語教育后,轉向分科專業英語學習。在此背景下,根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材、快速閱覽專業期刊和掌握本學科國內外研究動態的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。
1分專業細化英語教學在醫學院校的應用
在專業英語教學強調培養學生應用能力的改革背景下,細化專業英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫學英語課程的深入,最為廣泛的質疑是:我們所教授的醫學英語課程基礎醫學過多,偏重科普,專業分類不具體,真正的?？朴⒄Z接觸少。有的學生反映學完醫學英語之后,連專業名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的專科內容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫學專業英語教學一線的教師對此特別關注?？v觀我省醫學高校數年來使用的醫學英語教材,普遍存在教材老套,內容陳舊,專業針對性不強,教學籠統,泛泛空洞等問題。醫學專業的特殊性要求:專業分類明確,工作專業特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本?？频南嚓P英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地材,統一內容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫學英語課程,所學內容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內很多醫學院校開始進行醫學英語專業分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫學專業英語課程,目的是培養學生通過英語檢索和收集專業文獻資料,獲取專業信息,拓寬專業知識,提高從事學術交流的能力,為從事醫療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫學英語基礎。醫學專業英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程。最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材和快速閱覽專業期刊,掌握本學科國內外研究動態的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質。
2分專業細化英語教學的實施特點
以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創新。
2.1 修訂教學大綱。對往屆或現屆學生、醫務工作者以及教師進行調查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內容。在新大綱中力求體現鞏固語言基礎、強化專業英語知識,重視交際能力、增強綜合素養、拓展科研和交流等應用能力的新理念。
2.2 優化課程設置。首先構建基于提高學生專業英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業學習有所側重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當地在教材學習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業醫學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內容陳舊,教材老套的問題。根據學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業學科,內容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業教師從網上摘錄最新醫學文獻,在英語教師的協助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發展介紹。因特網這個高速信息網正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業醫學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業網站,在總結和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業的興趣網站進行瀏覽,在增長專業醫學知識的同時,潛移默化地提高醫學英語閱讀水平。開發選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業技能的國際會議學術交流英語、醫學專業英語口筆翻譯等課程。
2.3 改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業英語綜合技能。
3分專業細化英語教學對應用型醫學人才的培養
分專業細化英語教學以實際應用為主,在醫學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內容與實際能力的培養。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業英語、學術英語、教育英語和各行各業的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫學專業而言,分支詳細,內容差距大,單一地籠統地采用統一課本,教授基礎醫學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業用途英語的作用。采用分專業英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構主義教學理論等現代教育教學理論,體現在注重學生需求,教學模式多元化,培養技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統性、科學創新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫學專業英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據,為培養應用型醫學人才奠定了堅實的基礎。
4結束語
科學的醫學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業醫學知識的能力,為深化素質教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向專科英語調整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合。本課題實踐了醫學英語分專業細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養高素質專業人才的目的。
參考文獻:
對小學英語教學的認識范文4
關鍵詞：實踐教學；研究述評；英語實踐教學；啟示
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02
中國的素質教育的教育思想最早出現在20世紀80年代，強調學生的能力培養。到90年代，通過對教學內容和課程體系的改革，高校教學改革進入了系統化發展的階段。21世紀初我國高等教育處于一個由精英教育向大眾化教育的轉型期，21世紀同時也是一個創新的時代，一個以綜合實力取勝的時代，在這一特定背景下，培養具備適應社會能力、分析問題和解決問題能力的高素質人才就成了高等教育迫在眉睫的任務。這就使得高校實踐教學更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實踐教學工作，使學生在實踐中，也只有在實踐中才能獲得綜合能力。同時也對高等學校實踐教學進行了較為系統化的研究，本文擬就高校人文社科專業實踐教學的國內外研究現狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業實踐教學帶來的啟示。
一、我國高等院校實踐教學研究現狀及其問題
李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀》一文中以中文科技期刊數據庫中1989―2009年收錄有關“實踐教學”的論文為依據，總結了國內高等院校實踐教學的研究情況：（1）實踐教學相關研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實踐教學研究重點地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實踐教學研究所涉及的4個主要研究內容是實踐教學體系、實踐教學改革與創新、人才培養與素質教育、實踐教學環節與質量評價；（4）實踐教學所涉及專業較多的是會計、電子商務、計算機、市場營銷、旅游等，而這些專業多是實踐性較強的；（5）刊載有關“實踐教學”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業教育性質，由此可以看出大多數實踐教學研究還主要集中在高職高專這類職業技術院校內。從以上研究可發現盡管國內理論界對高校“實踐教學”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點地區、重點院校以及實踐性較強的專業，對外語等“人文社科專業實踐教學”的研究較少，這反映出對人文社科專業實踐教學重視度不夠。造成這一現象主要有以下幾個因素：
1.實踐教學地位不明確，實踐教學目標模糊。大部分人文社科專業仍然沿用傳統教育理念，重理論輕實踐，沒有形成清晰可循的實踐教學體系和考核評價體系。
2.理論教學與實踐教學的分配比例不明確。理論教學與實踐教學是高等教育不可或缺的兩個部分，但兩者必然要以適當的比例配置才能彼此相輔相成，才能有利于培養學生的實踐創新能力。高等院校絕大部分理工科專業基本已經形成系統規范的理論實踐教學比例，但人文社科專業由于長期以來對實踐教學重視不夠，再加上課程性質等，很難就具體的理論與實踐教學比例形成一個科學有效的定式。
3.沒有形成有效的管理和激勵機制。由于很多高校對人文社科專業實踐教學的重視度不夠，因而很難形成良好的實踐教學激勵機制；同時由于對實踐教學標準和規范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學評價體系，因而很難對教學環節和教學質量進行監控。
4.社會對實踐教學接受度不高，校外實習基地名不符實。目前社會上對人文社科專業實踐教學并沒有太多的了解，再加上學生人數相對理工科專業更多，因而在接受學生實習時往往覺得是一種負擔，對實踐教學的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業建立了不同層次的實習基地，但由于經費等各種因素影響并沒有按約定進行有效的基地建設。
二、國內外高校人文社科專業實踐教學體系研究
吳國英在《高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究》一文中從國內學者所做的一些關于實踐教學體系構建的研究中總結出了五條具有系統有效性的體系構建指導思想：
1.按實踐教學實現途徑構建。
2.按實踐教學要素構建。即根據實踐教學相關要素如教學計劃、教學大綱及教材、實踐教學師資、實踐教學設施與基地、實踐教學考核與質量控制等來構建實踐教學體系。
3.按實踐教學三級協調管理制度構建。根據武漢大學新聞與傳播學院實踐教學改革經驗，可實行以主管院長為中心、由各專業資深教師組成的實習小組、以主管系主任為中心各班導師為主體的三級協調管理制度，系為基礎，整體規劃，分頭運作。
4.按實踐教學領域和階段（環節）構建。即根據高等教育實踐教學不同領域如課堂教學實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等按不同學期分階段安排實踐教學的內容。
5.按實踐教學重點構建。國內有關實踐教學重點并沒有定論，主要涉及幾個方面：時間配置、基地建設、教學方法和評估辦法改革、學生綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學生創新能力培養、構建綜合性和創造性的實踐環境等。由于與中國高等教育體制、大學性質存在著根本區別，因此國外高等教育在設定高校辦學目標和定位、辦學方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點卻是國內外高校所共識的，那就是為了應對新世紀給世界各國帶來的機遇和挑戰，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養人才的知識和能力的同時，更重視實際運用知識的能力以及創新實踐能力的培養。歐美諸國紛紛倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動顯示了對實踐教學和培養學生實踐能力的重視。為了適應新世紀的挑戰，國外許多大學從上個世紀末期就已經開始著手進行課程改革，教育思想經歷了從單純教學向教學與科研相結合的轉變、從專業教育到通識教育的轉變、從科技教育到科技人文教育并重的轉變。教育改革體現了教育回歸生活，以學生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養學生在實踐中的應用能力，也不斷推進教學方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導在掌握學習技能所“必需”的理論知識的基礎上，把更多的學時用于學生實際操作能力的培養，體現了素質教育和能力先導的教育理念，同時也滿足了社會對創新型人才的需求。（2）“雙元制模式”?！半p元制模式”是德國職業學校的一種實踐教學模式?！半p元”是指企業和國家的職業學校兩種學生培養基地。在這一模式下，大學生在入學前需要和企業簽訂雇傭培訓合同，然后以職員和學生的“雙重”身份，分別在培訓企業和職業學院雙元結構中完成學業和實踐任務。同時有美國學者也提出，實踐教學方法應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”轉變，因為“技術性實踐”往往只能解決專業知識體系的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的觀察和思考，解決一些綜合性復雜性的問題，從而促使實踐教學活動推動創新教育，實現對于學生綜合素質的培養。綜上國內外實踐教學研究，我們可以發現各國都越來越重視對學生創新實踐能力的培養，但與發達國家高等教育相對更系統完善的實踐教學相比較，國內的實踐教學研究還存在諸多問題。最突出的問題表現在：雖然實踐教學體系研究是當前最熱門的主題，但比較完善的實踐教學體系并沒有建立起來；人文社科專業的實踐教學質量整體不高，缺乏操作性強的規范性指導和教學質量評價體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學改革的影響，但是并沒有對觀念指導下的實踐教學體系構建提出具體意見；多數研究關于高等學校分類、辦學定位和培養目標并不一致，導致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點院校，普通高等院校缺乏教學雙師結構師資隊伍。
三、國內外人文社科專業實踐教學研究對英語專業實踐教學的啟示
外語專業作為人文社科專業的一個重要部分，其實踐創新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發展戰略中的最重要的環節之一，隨著全球化的進一步深入，各國都高度重視培養學生外語的綜合應用能力，并視其為公民素質教育的重要組成部分，同時也著力進行外語教學改革。如日本制定了《小學英語活動實踐指南》，實行小、中、大學英語教學“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學策略，美國更是為了適應經濟全球化的需要，專門制定了《21世紀外語學習目標》。他們的共同特點都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養作為外語教育的目標。國內關于高校實踐教學研究起始于上世紀80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導向，也有高校自身發展的需要。但國內外語院校英語專業的實踐教學模式還沒形成有效科學的系統，處于探索和發展階段。根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，相對獨立的英語專業實踐教學是課堂教學的延伸和補充，是培養和發展學生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業實踐教學提供了系統性的指導思想。
基于上述有關國內外實踐教學研究現狀以及目前高校英語專業實踐教學的實際，筆者認為應在優化英語專業課程體系的同時進行實踐教學改革，將教學重點從單純的語言能力的培養轉變為語言運用能力、思維能力、創新能力等綜合素質的培養，保持實踐教學內容的相對獨立性。明確辦學定位和培養目標，因地制宜建立一套以外語學習理論為指導，遵循外語教學規律，以提高學生創新能力為目標的校內外實踐教學體系，以確保外語教學質量，培養高素質、復合型的外語專門人才。
參考文獻：
[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，32（6）.
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[3]段成.高校英語專業實踐教學體系研究[J].瘋狂英語教師版，2010，（3）.
對小學英語教學的認識范文5
關鍵詞：農村小學；英語教師培訓；培訓現狀；問題與對策
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02
隨著英語課程在全國小學全面開設，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓，特別是農村小學教師培訓給予高度重視和政策支持，并陸續舉辦了多次針對本市農村小學英語教師的培訓項目?，F通過走訪調研，結合多年培訓實踐，對咸陽市農村小學英語教師培訓進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農村小學英語教師培訓工作有所裨益。
一、咸陽市農村小學英語課程實施情況
目前，咸陽市農村小學英語教學已經全面開展，但英語教育基礎整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養等方面還存在許多問題，并且，部分農村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農村小學從三年級甚至從一年級都陸續開設了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經走訪發現，存在以下幾個方面的問題。
第一，不夠完備的英語教學配套設施和落后的教學手段在一定程度上制約了農村小學英語教育的推進。眾多鄉村小學英語教學設備緊缺，絕大多數教室沒有語音系統和多媒體教學設備，英語聽說訓練很難開展。
第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數農村小學每周只有一至兩節英語課，并且只有個別學校開設英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。
第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務得不到落實，教學質量得不到保證。有時他們還會被抽調去做其他和英語不相關的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。
二、咸陽市農村小學英語師資培訓現狀及問題
（一）培訓對象分析
1.師資隊伍結構不合理
英語教師專業素質偏低是制約農村小學英語教學發展的重要因素。在咸陽市農村地區，尤其是偏遠山區，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數英語教師學歷不高，學科專業素質低下。英語專業畢業的教師寥寥無幾，且多為轉崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導致他們很難系統全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。
2.對課程設置的重要性和教學任務認識不足
目前，咸陽市農村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務認識不清等問題。通過調查和統計，80%以上的農村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質與具體內容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。
3.教學觀念和方法落后
英語語言的學習有其自身的結構體系和教學理論。走訪過程中，作者發現，目前，超過一半的農村小學英語教師沒有接受過系統的英語語言學、小學英語教學法及相關英語文化知識背景的培訓；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設計相應英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。
（二）培訓項目分析
1.培訓缺乏有效激勵機制
近年來咸陽市農村小學英語教師的培訓較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規來保障其實施。如培訓與職稱晉升、評優脫節等現象普遍存在。而且，受訓學校和教師的配合不夠積極和主動。調查結果表明：在受訓教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓的。參訓學校在受訓教師甄選方面，大部分也是敷衍應付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。
2.培訓課程設置科學性不足
農村小學英語師資培訓項目實施單位應圍繞教師自身需求，同時貼近農村英語教學實際安排具體培訓課程。問卷調查顯示，45%受訓農村小學教師認為本地區現行的培訓課程偏重學科的專業和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農村一線英語教學的指導作用并不顯著。在培訓內容方面，受訓教師認為相當一部分培訓項目與農村小學英語教學實際脫節，主要是沒有充分考慮到城鄉在地域，師資素質，教學基礎設施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓教師希望提高自身綜合素質的需求。
3.培訓手段較為單一
培訓手段的單一是制約農村小學英語師資培訓質量提升的瓶頸。調查中發現，長期以來大多數承訓部門一直沿用授課教師講，受訓教師聽的傳統培訓方案，培訓形式呆板，培訓模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓效果大打折扣。
4.培訓師資隊伍有待進一步優化
調查中，60%以上的培訓學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農村地區小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農村小學英語教師培訓項目中培訓師資隊伍有待進一步優化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農村英語教學實際，有相應的教學經驗，而不只是一般意義上的大學教授。
5.評價體系簡單
從目前農村小學英語教師培訓來看，一方面，大多數培訓項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數承訓單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內容、師資情況等方面做簡單的問卷調查，并沒有實行科學的完整的培訓評價體系。這樣做，不利于對培訓質量進行很好的監控；在培訓學員的培訓效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區教育陣線上能否充分發揮其輻射引領作用也不得而知。
三、培訓項目設計的思考與對策
通過走訪調查，針對以上概括的咸陽市當前農村小學英語教師培訓的現狀和普遍存在的問題，現從更新培訓項目設計理念和改革培訓方法兩方面提出相應項目實施對策。
（一）提高培訓認識，更新培訓觀念
1.重視學員的主體性及其個體發展
農村小學英語教師培訓的項目設計，應從轉變受訓教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓教師的個體差異，滿足教師對自我發展更高層次的需求。其次，在培訓項目設計中，既要考慮學員專業知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業教學理念和方法，并為受訓教師在專業教學發展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續發展的原則，培養教師的創造精神。
2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓
針對第二部分中提到的現行農村小學英語師資培訓項目實施過程中出現的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應用能力培養的現象，筆者認為，在具體培訓過程中，應將新課程標準、新課改的理念和農村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓過程。一方面，能提高受訓教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關的小學英語教學工作者，從而更好地發揮學員在當地教育陣線的輻射引領作用。
3.優化培訓內容
培訓項目應充分考慮受訓教師對自身綜合能力提高的需求，并結合城鄉教育不同方面的差異對培訓內容進行優化和整合，構建完善的課程體系，繼而促進教師全面發展。具體來說，針對農村小學英語師資專業素質普遍偏低的問題，培訓項目內容應以掌握小學英語教學內容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎知識，并結合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內容，從而優化培訓課程，滿足廣大農村小學英語教師的具體需求。
（二）改革培訓模式，發揮促進性
農村小學英語師資培訓的目的不僅是傳授專業知識，其本質在于促進教師自身全面發展，激發和指導教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區整體英語教學水平。因此，現行單一的培訓模式必須改變。受訓教師要深入到教學一線，培訓項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現的困惑和問題開展參與式培訓，這樣才能真正地促進教師的專業化發展。具體培訓模式有以下兩點。
首先，應采取集中授課、現場觀摩與討論評課相結合的培訓模式，幫助受訓教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓效果。
其次，可開展案例教學，指導參訓教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結合，轉變教師的教學理念，完善教學方法。
四、結語
受訓教師綜合素質的提升和其在當地學校的輻射帶動作用是農村小學英語教師培訓成敗的關鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結合程度，關鍵在于農村小學英語教師的專業素養，課程實施能力，科研能力及其職業素養等。良好的培訓機制是促進教師各方面能力發展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應及時調整培訓理念，整合培訓項目設計，力求讓咸陽市農村小學英語教師培訓項目的實施更有效。
參考文獻：
[1]何世雄.農村骨干教師培訓的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.
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對小學英語教學的認識范文6
一、激發小學生對英語學習的主動性
英語對小學生來說是一門相對比較陌生的科目，作為一門外語，小學生在生活中對英語的接觸是相對比較少的，因此對英語科學的學習存在一種陌生、畏懼的心理，在這種情況下，小學英語教師要深刻把握小學生認知階段的心理特點，利用小學生以具象思維為主、探究欲望強烈的認知發展階段特點，充分利用情感教育因素對小學生學習英語的主動性進行激發，也就是要讓小學生喜歡上英語學習。首先，小學英語教師要主動與小學生進行溝通交流，了解小學生在英語學習方面的相關基本情況，包括小學生對英語的認知、學習興趣和基礎能力等等，從而為小學英語教學活動組織奠定良好的基礎。其次，教師要與學生和諧相處，要尊重學生、理解學生，在課堂教學過程中注重情感教學氛圍的營造，引導小學生主動參與到小學英語教學過程中。例如在湘魯版小學英語三年級上冊May I have your name？這節內容的教學過程中，教師就營造情感交流氛圍，與學生平等地交流，并且在這個過程中注重對學生交際禮節的指導，通過這些來活躍課堂教學氛圍，提高英語教學的有效性。
二、運用英語文化來強化教學效果
文化是語言的靈魂，在小學英語教學過程中注重英語文化的滲透教育是提升小學英語教學有效性的根本途徑和措施。同時，英語文化在小學英語課堂教學中的應用還能夠有效激發小學生對英語學習的興趣。例如在教學湘魯版小學三年級上冊What colour is it？的時候，教師可以將中西方在顏色方面的文化差異引入到教學過程中，例如黃色在我國文化中代表權威、尊貴，而在西方則代表著卑鄙、膽怯，教師還可以將一些關于顏色文化差異的小故事融合到教學過程中，例如黃色在我國古代只能是皇帝可以用，代表權威、天子，而在西方，黃色卻象征著背叛耶穌的猶大，具有不好的寓意，通過這種故事性的文化內涵融入能夠大大提高小學生對英語學習的興趣，能夠讓小學生興趣盎然地參與到小學英語教學過程中。另外，這些文化教學元素的融入不僅能夠提高小學英語教學效果，而且還能夠進一步拓展小學生的知識視野、開拓小學生的眼界，在深化小學英語教學方面具有十分重要的作用。
三、注重英語知識訓練方式的優化
有效的英語教學不是一節課內教師傳授了多少內容，而是在課堂教學時間內小學生具體掌握了多少知識。因此有效的英語教學必須要強調對小學生知識訓練方式的優化。在小學英語教學過程中，除了要布置好必要的鞏固基礎知識的練習之外，還要注重對小學生動手操作能力的訓練，也就是說讓小學生將在課堂上學習到的英語知識應用到實踐生活中，強調小學生英語知識的應用能力。例如教師可以根據教學內容讓小學生自行組織一場英語表演，或者是自己表演英語情景劇等等，用符合小學生能力特點的方式對小學生的英語實踐能力進行有效培養，提高小學英語教學的有效性。
四、實施因材施教
