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對小學德育工作的思考范文1
有的老師說德育是細活兒，小活兒，長期的活兒，我很認同，因為這一語道出了德育工作的艱辛，繁雜瑣碎，不易出成績。我想這也是那位老師自謙的詞，其實德育是大活兒，而且是難干的活。說德育大，是因為教育的根本在育，育什么？育德。德行是做人的根本，所以德育是大活兒。說德育難干，是因為德育的隱性、廣泛性和遲效性。智育可以用分數來衡量，是顯性的，但德育工作做好了，用什么衡量，恐怕不好說，一個學生的品德好往往是隱性的，是模糊的，沒法量化。德育又是無所不在，無所不包的，學生一進門就處處是德育，見人問好，不隨地扔垃圾，樂于助人……時時是德育，在家里家長的言傳身教，在學校老師的榜樣……如此廣泛，就不容易把握，你盡心竭力地有意教育會在不知不覺間被那些無意的教育消磨掉。德育是遲效的，立竿見影的，但更多的是在成長過程中一步步顯現出來的，甚至在成人后才顯現出來，也就是說，我們忙了半天，自己也許享受不到成果。其中一位德育主任的統計讓人不寒而栗。他算了一筆帳，十年來，從該中學畢業的學生有近百人違法犯罪，其中被判死刑的有兩個，無期的有五個。現在的德育就是多年以后的社會風氣，就是多年以后的社會治安，就是中華民族的素質，我們站在這個高度做德育工作了嗎？
二、德育是什么
以前多次參加培訓聆聽專家講座時，我都會對著自己的工作來想象，一說到智育大家都能明晰，可德育到底是什么？我認為是：德育首先是種子，然后才是陽光、空氣和水。不知道大家有沒有同感，人在童年時的所聽所見所感如刀刻般深刻，而隨著年齡的增長，即使用同等力度去刻，大腦對此事的記憶也不如童年時深刻。所以，德育的首要任務是播種，播下善良的種子，播下感恩的種子，播下責任的種子……讓孩子知道哪些是對的，哪些是錯的，應當怎么做，讓孩子在成人后，有自己對人生的理解，對人生價值的理解，即使迫不得已沒有按照原則做也心靈不安，心存畏懼，這是我對德育最樸實的認識。同時，德育也是陽光、空氣和水，創造適合種子成長的環境。比如良好的校風，教師的榜樣力量，適時的德育活動，讓孩子養成良好的習慣。
三、政教處干什么
有時和同行閑聊時，大家會不約而同地認為政教處是專門負責個別學生的處置問題，比如打架了，比如上課跟老師犟嘴了……如果政教處管這些，那么再配上幾個政教干事恐怕也干不過來。政教處應當對自己的工作有一個定位，不能總被個別學生和臨時問題牽著鼻子走，要有計劃，要防患于未然，要做老師的后盾，而不能總是救火、補缺、包辦代替。我認為由于歷史的原因，德育工作存在思路想法太籠統與工作隨意過亂過細包辦代替的問題。
為什么說思路想法太籠統？比如幾乎所有的校長老師在講養成良好習慣的問題，但小學低、中、高年級應當培養哪些習慣，通過什么方式培養，一個習慣的養成大約需要多長時間卻很少有人思考與研究，究竟如何使得教師認識到這是一項功在歷代千秋的事業，無需考核無需檢查發自內心地去有意識地培養學生從小有一個受益終身的好習慣呢？使得培養習慣成了一句空話。
為什么說工作隨意過亂過細包辦代替？比如在課堂上一個學生和老師頂嘴，本應當由老師自己解決，政教處卻包辦代替老師解決，所謂解決其實就是給老師撐腰，給學生一個批評，對師生關系毫無益處。因為這樣的事太多，致使工作隨意性很大，大家還會感覺忙忙碌碌。按照精細化管理的要求，誰的課堂誰負責，誰的班級誰負責，出了問題必須由老師來處理或由老師拿出初步處理意見，然后由政教處核實落實即可，這樣全員德育的想法才能實現。
四、德育的核心內容是什么
德育的內容是廣博的，小到見面問好，大到愛國主義，都是德育教育的內容，那么我們應以哪些內容為核心呢？我以為，最重要的內容就是是非觀、榮辱觀，哪些是對的，哪些是錯的，哪些是榮，哪些是辱，如果一個孩子在小的時候，這些基本的東西都是模糊的，那么他成人后是很可怕的。其次是利他和責任教育。由于現在的孩子多是獨生子女，從小以自我為中心，胸中無他人，難與人合作，因此要從小培養孩子利他的精神，所謂道德就是利他，要讓利他成為孩子們的一種思維習慣。責任感也是要著力培養的，因此要從小讓孩子單獨承擔工作任務，承擔應當承擔的責任，培養責任意識。最后就是理想和信念。一個人如果沒有理想，活著就沒有目標。在理想的問題上要求不要過高，要教育孩子腳踏實地，胸懷理想，要以區間的方式呈現給孩子一個有血有肉的理想，區間的最低點要告訴孩子不能做什么，區間的最高點要讓孩子有自己對人生的向往與追求。理想是在人生歷程中不斷累積的，自己感悟的，大人告訴的不叫理想，叫灌輸，灌輸的理想讓孩子自己沒有實現的動力。
我們所有的德育活動，都應當圍繞這些主要內容，通過多種形式來開展，應當由學校所有成員達成共識，共同來培育。
對小學德育工作的思考范文2
關鍵詞：德育教育；外部因素；內部問題；德育形式；德育評價
德育在中國傳統教育中占有重要的地位，而中國傳統教育從某種程度來說就是以道德倫理教育為本位的。道德，就是指“以善惡為評價標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態和行為規范。”【1】但是，特別隨著自然經濟的逐步解體、中國傳統價值體系也隨之崩潰。面對我們當今的社會現實：道德滑坡、丑惡現象泛濫、腐敗禁而不止，網吧游戲廳比比皆是，學校四面楚歌，我們的德育工作隊伍也受到前所未有的沖擊，我們不得不為我們的青少年的成長發展而擔憂。在新的歷史條件下，是什么因素影響了學校的德育工作？學校德育工作該如何進行？這是迫切需要思考的問題。
一、影響學校道德教育的外部因素
學校道德教育是一個非常復雜的過程，它非常容易受到各種因素的影響，其外部影響主要來自于三個方面：家庭、社會和網絡。
（一）、家庭環境因素的影響。家庭教育在中國傳統教育中占有舉足輕重的地位，父母是孩子的啟蒙教師，其一言一行對其子女都有著很大的影響?？墒?，有的家長忙于生意，忽視對孩子的管教；有的“望子成龍”心切，使得孩子產生逆反心理；有的家長不加強自身修養，無形之中使孩子沾上了不良習氣；還有的家長過于嬌慣孩子；特別是現實中存在的較多單親家庭，對孩子的教育放任自流。所有這些，都對孩子的成長造成不良影響，同時也給學校的教育帶來了一定的困難。
（二）、社會環境因素的影響。隨著社會走向多元化，社會風氣對于受教育者的影響也越來越大。尤其是對于中學生來說，這個時期正處于道德“可塑”期，是人生發展的重要階段，思想極不穩定，易產生逆反心理，對家長、教師產生一定的抵觸情緒，并形成自己的“亞文化”。特別是處于目前這種經濟轉型時期，各行各業的管理難免存在疏忽和漏洞，而中學生分辯是非的能力較差，他們用自己的觀點去審視社會時，往往不能區分善惡對錯，但天生的好奇性格和強烈的模仿欲望，使得他們容易形成是非不分和善惡不分的人生觀和價值觀，進而喪失了求知的信心與毅力，走上社會的對立面。
（三）、計算機網絡因素的影響。近年來，隨著信息交流技術的飛速發展，有很積極的方面。但是，我們必須充分認識教育信息化對學校德育工作所帶來的沖擊。網絡對學生的道德發展將帶來一定的負面影響。由于網絡所具有的“虛擬性”、“開放性”，各種思潮在這個載體上可以“不受限制”地傳播，而人只是作為“一種虛擬的符號”存在，他們可以“為所欲為”，隱藏自己的身份，卻不用負法律責任。這種情況是傳統德育中所沒有面臨過的，傳統的德育手段已經不能適應網絡社會的要求。筆者曾在2006年組織過一次針對本校848名學生的問卷調查，卷中問：“你班是否有同學常去網吧上網？”回答“有多數人”的占40.09%；問“你上網的主要目的是？”答“聊天交友”的占43.87%；問“你認為網絡對人們有什么影響？”答“負面影響大于正面影響”的只占4.01%?？梢?，這個年齡段的學生迷戀網絡，看不到負面影響。
二、學校德育工作的內部問題
通過教育學原理、教育心理學對德育的研究，學者們普遍認為道德教育包括三個要素， 即道德認識(觀念)、道德情感、道德行為習慣?！?】隨著經濟發展，辦學條件的改善，教師素質的不斷提高，現代學校德育工作已經有了較大的發展。但是，在有關德育工作方面，仍然存在著不少問題：
（一）、德育形式問題
學生反應較大的一個問題是：教師在上德育課時老是板著面孔，照本宣科，毫無生動性可言，使得學生一上課就覺得索然無味。
學生在回答筆者的問卷調查中反映，最喜歡的教學方法是教學互動（情景模擬辯論演講案例討論）和多媒體，占了總人數的79.95%，而喜歡傳統講解的只占6.37%。最愿意接受的德育活動形式的有82.07%的學生填寫的是“社會實踐”和“課外活動”。在這些問題上，學生的傾向的正確的?？墒俏覀儸F在的德育教育方法下好相反。問卷中有“你的德育老師是否使用信息技術（多媒體、網絡等）進行德育活動”一題：學生的回答“偶爾”和“從不”的占了73.82%。問“你認為中職校德育教學中存在的最大不足是什么？”100%的學生回答的是“手段單一方法簡單”、“內容枯燥”、“效果不明顯”。
（二）、德育評價方式問題
調查問卷中有“你贊成的德育課評價方法是什么？”一題，有50.12%的學生回答“實踐活動后寫調查報告”和“考查平時學習態度和表現”；要求“開卷考試”的13.68%、“閉卷考試”的4.25%。但是，目前，各類學校的德育模式主要是教師寫評語與考試。這些方式的消極作用很明顯。很多學生對德育課反應泛淡，原因在于德育并不是升學考試、用工考試的科目。即便考試也是把德育課的條條框框死記硬背。另外一些學生則對教師評語的公正性產生了懷疑?？傊覀冇斜匾獙Φ掠n程評價方式的改革進行有益的探索。
三、德育滑坡在學生身上存在的問題歸結為以下一些主要特征
（一）、自私自利，同學與同學之間缺乏真摯友誼。
（二）、弄虛作假，在心靈和現實之間尋找平衡。一些學生，該掩飾的東西不想掩飾，該展現的稟性覺得羞愧，是非倒置，觀念模糊，為了實現自己的目標，往往也采用弄虛作假的方式，欺騙人心。
（三）、好逸惡勞，將創造與享受根本對立起來。學生受社會上有些不良觀念的影響，學習吃不得苦，但希望有一個好成績，找到一個輕松工作；生活上向高標準看齊，喜好打扮，厭惡勞動等等。
（四）、紀律渙散，在渴望自由解放中放縱自己。對目前社會上的一些不良現象大加效仿，紀律觀念淡薄，甚至有的學生不服從管理，打罵老師，離家出走，過著“自由自在”的生活。
（五）、不懂禮貌，把追求個性演化為孤芳自賞。學生追求個性解放，富于民主思想和開拓精神，這是值得肯定的。但是，不尊重師長、亂扔果皮紙屑、滿口臟話、江湖義氣等不文明的行為時有發生。然而，我們有些學生卻認為這是個性，富有時代氣息，有派頭，把中華民族的傳統美德全然拋于腦后。
四、改革德育教育的方法、環境和評價機制勢在必行
學校德育的任務就“在于發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為習慣等三個相互聯系的方面?！薄?】德育工作是學校各項工作中的重要一環。這是直接關系到國家、民族興亡的大事。在綜合分析了目前學校德育工作中存在的一些問題后，筆者認為，要提高德育工作的水平，要做好以下幾點：
第一，加強具有中國特色的德育理論的構建，建立規范的道德評價體系基礎。變只重智育，忽視德智體美勞的綜合考核為全校教職工和家長參與考核，采用學生自評和同學、教職工、家長他評相結合，定性與定量相結合的方法，真正對學生在校的思想表現作一個客觀的鑒定。在內容上，可分為道德基礎（包括遵守紀律、生活規律、保健衛生、誠實性、同情心等）、人格基礎（包括自主性、自省性、協調性、開拓性、公德心、責任感等）和情緒適應（包括團體協作、環境適應、社會關系等），從而對學生的求知欲望、勞動觀念、紀律因素、聚合力等進行綜合考慮，
第二，大力加強學校德育工作的教學改革，以社會實踐為契機，強化創業和職業道德教育。采取生動、活潑的教學模式，調動學生參與德育課程的積極性、創造性、主體性。學生的良好思想品德的培養要以養成教育為基礎，從大處著眼，小處著手，從養成教育開始，從一點一滴抓起。
第三，創造一個良好的外部氛圍 這就要求有一個良好的家庭、社會環境。學校的內外文化環境是道德培養的基本條件，其中起核心作用的是校園文化建設。校園文化建設是指“學校在長期辦學過程和教育管理活動中逐步形成并為全體學校成員所認同的以價值觀念為核心的群體意識和群體行為規范，它是學校歷史傳統、工作作風、道德規范和行為方式等因素的總和?！薄?】所以要優化育人環境，營造育人氛圍，以校園文化為載體，實施滲透教育是非常重要的。建立起積極向上、求真務實、開拓進取、樂于奉獻、團結守紀的校園文化環境，并以此影響家庭文化氛圍，整治社區文化秩序，盡量減少不良風氣對學校德育工作的沖擊，為學生的全面發展創造良好的生存空間。
參考文獻：
［1］袁振國，當代教育學［M］北京：教育科學出版社，1999，第2l6頁。
［2］皮連生，學與教的心理學［M］，上海：華東師范大學出版社，1997，第190―192頁。
對小學德育工作的思考范文3
關鍵詞：學生管理 現實背景 人文關懷
近年來，隨著社會和經濟的發展，我國的教育市場尤其是高等教育市場逐步開放。西方高等教育的強勢挑戰，給高等教育管理工作提出了新的課題。而管理工作的改革與突破，首先是管理思想和管理觀念的革新。我國的高校學生管理工作要積極借鑒國外先進的教育思想，結合我國的國情，形成屬于自己的教育和管理理念。目前，我國高校的學生管理工作主要還是以 “管”、“堵” 為主，在教育改革不斷深入的今天，這種學生管理的模式顯然已經不能適應高等教育的發展和社會的發展，不能培養出社會發展需要的人才。在這種形勢下，對我國高校的學生管理工作重新認識，改變工作思路至關重要。
一、當前我國高校學生管理面臨的現實背景
1、 管理的對象正在發生著變化
當前，高校學生管理工作的對象主要是“90后”的新一代大學生，他們身上有鮮明的時代特點。他們是在一個物質豐富、 家庭優越、 社會相對復雜的時代里成長起來的，他們喜歡創新，追求時尚，敢于挑戰，無所畏懼，對新生事物充滿好奇并樂于接受。他們主體積極向上，但是他們是備受社會、家庭關愛的新生代，有其自私、冷漠、任性的特點。
2、管理的工作機制急需變化
為適應社會和時代的需要，當代大學生必須成長為全方位的復合型人才，而不是僅僅局限于學好本專業的功課。他們追求創新，思維實際。追求更好的生活是他們中大多數人的共同追求。而以往的管理機制往往側重于單純的“教育”和“管理”，忽略了“以人為本”。這樣，在工作中與學生追求的 “享受生活”相沖突，不利于工作的開展。主要表現為：
（1）在工作中，對學生的自我管理和自我約束的能力缺乏引導
如果學生管理只重視規章制度的約束，而不考慮如何讓學生自我約束、自我管理，那么學生的個性發展和思維發展會受到阻礙，嚴重的會使學生產生逆反心理，導致學生的身心健康受到危害。
（2）缺乏對學生的尊重、 關愛和 “服務” 。
在學生管理中，只注重如何管住學生，而沒有去考慮如何關愛、尊重和服務好學生，使得“一切為了學生，為了學生的一切” 成為了一句空話。
（3）對學生“非智力因素”培養的忽視
學生的成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、 自尊心、好勝心、堅持性、自制性和獨立性等非智力因素對于其全面發展具有舉足輕重的地位。但是在現實的工作中管理者卻忽略對其培養，使學生厭學情緒濃，自控能力差，挫折容忍力差，缺乏自信。
3、管理工作方法缺乏創新
目前的學生工作更注重傳統的經驗教育，給學生很多指令性的要求。這種教育方式與新時代大學生的心理需求格格不入。他們更注重被承認，被肯定，在積極參加社會活動的同時，他們追求的是實際的成效，注重的是能夠被社會所需要和重視。而以往的工作方法壓抑了學生的個性發展，使學生對學校的各種活動失去興趣。
二、對高校的學生管理工作進行創新，加強人文關懷，實施以人為本的教育模式
何謂人文關懷？人文關懷發端于西方的人文主義，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。在中國，其實質是在理順人與其他種種對象的關系中，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價值的人生價值關懷，實現人的自由而全面的發展。從這個意義上講，人文關懷不僅僅是從經濟和道義上給予關懷，更重要的是在政治上、精神上充分實現人的價值。
在高校學生工作中的“人文關懷”就是要進一步肯定大學生的主體地位。尊重其對自由、對個性的追求、促進其全面、自由、充分的發展。強化人文關懷的教育理念，要建立建立以人文關懷為核心的分層次、分群體、分年級、分時點的學生工作體系，把“一切為了學生，為了學生的一切”作為一種責任，一種義務，
從而促進學生管理工作走向人性化服務。
1、實施“分層次” 教育
（1）對黨員學生和學生入黨積極分子素質的培養和提高。
對學生黨員的示范作用全方位彰顯，使其思想更加先進、學習更加刻苦、生活更加模范。在學生黨員中可以開展“創先爭優”活動，激發學生黨員的先進性和活力，樹立其旗幟作用。
對大學生入黨積極分子，加大其教育和培養力度，提高他們的思想政治覺悟，考察其在重大事件上的態度和表現，為他們創造各種實踐機會，在實踐中鍛煉其各方面的綜合素質。同時設立考核選優制度，促進其向更好的方向發展。
（2）對學生干部能力和素質的提高
學生干部是學生中的骨干分子，是形成良好校風、院風、班風的領頭雁。對學生干部要發揮他們的先鋒模范作用，更要通過考核等方式進行敦促。學生干部只有給自己準確的定位，遵循“全心全意為同學服務” 的宗旨，才能自我提高，提、實現自身價值，樹立學生干部的形象。
（3）對于學生群眾加大培養教育力度
學生群眾是我們關心的焦點和主要群體。對學生群眾，采取因人而異，個別學生個別對待，要認真和他們進行思想交流，了解他們的心態，關心、愛護、幫助他們。使他們融入到班集體中，有意識地去確定自己的發展方向。
2、“分群體” 的教育
（1）為學生社團提供個性化培養的舞臺
對于根據學生的不同興趣成立的社團，學生工作者要加強管理和支持。依托學生社團組織，給學生學生提供交流溝通的平臺和張揚個性、揮灑激情的舞臺。
（2）對打工族等群體加強教育引導和關心服務。
“打工族”、“創業族”有著經驗和辨別能力的“先天不足”。對這個群體既要肯定他們具有的吃苦耐勞的精神，又要教育他們不能為了掙錢而喪失人格尊嚴。
（3）對弱勢群體的思想教育與幫扶
對于高校學生中的弱勢群體，他們大多在思想上有一種被其他同學冷落的感覺，從而逐漸脫離群體。心理上他們自尊心很強，有改變自身現狀的強烈愿望；關注弱勢群體是高校學生工作的者長抓不懈的一項工作。
3、“分年級” 的教育
高校要根據學生成長的年級特點，學生教育體系。各年級入學時間不同，成長心理也會不同。根據學生的這方面特點分門別類的教育，符合其心理特點，從而能更好的促進其發展。
對小學德育工作的思考范文4
[關鍵詞] 教學工作 管理 有效性 對策
學校教學工作的中心任務,是提高教學質量。有質量,才有生命。因此,學校領導、一線的教師一定要抓住教學管理這一關鍵性的工作,把它作為學校管理工作的中心。由于認識的差異,客觀條件的制約,難免出現一些片面的做法,出現一些薄弱環節,作為一個教學工作者和管理者,需要經常進行反思,并給出一些相應的對策,促進教學的有效提高。
一、注重全面提高教學質量的同時,更要注重提高教學效率
教學管理工作的目標有兩大方面:一是全面提高教學質量;二是提高教學工作效率。在教學管理中,全面提高教學質量,是義不容辭的工作,這一點,學校的領導、老師都是認同的,大家都孜孜不倦地在為此努力奮斗。但是,在提高效率方面,重視的程度遠遠不夠。如何提高教學效率?這是目前我們最重要的研究課題。
我校近兩年來,在課堂效率方面進行了探索,首先,是借助“教研合作體”的力量,開展“有效教學的研究”。在與佛山九小、肇慶七小、張槎古灶小學等兄弟學校合作開展的“三地七校”的教學研究交流中,拓寬了師生的視野,提高了教師研究的積極性,加大了教師有效教學研究的力度,為教師的研究提供了寬闊的舞臺,使有效教學的研究落到實處。其次,是在教學管理中,要更新教師的教學觀念,要求教師要有強烈的效率意識,堅持學生已經懂的不教,學生自己可以有能力學懂的不教,學生自己學不懂的教師才教,抓住重難點、抓住關鍵,促使每一個學生在課上都有收獲。再就是作為學校管理的層面,以評價促效率。在課堂評價的指標上加進教學效率的評價。最后,是鼓勵教師在實踐中探索,把提高課堂教學效率作為終身追求的目標,爭取利用好堂上的四十分鐘,高效完成教學任務。
我校通過一系列的改革措施,教師的課堂教學效率有明顯的提高。教師花在課前準備的工夫多了,作業設計與批改的質量高了,教學的計劃性強了,學生的整體成績明顯地提高了。尖子生、獲獎學生比原來明顯地增加了。
二、加強老師“教”的管理的同時,更要加強學生的“學”的管理
在教與學的矛盾中,教師是矛盾的主要方面,提高教學質量,主要依靠教師教好,靠教師發揮積極作用。但是,學生是學習的主體,要想提高學生的學習質量,還得調動學生學習的主動性、積極性,因此,學校領導在教學工作管理中,要十分注意調動教師和學生兩方面的積極性,要抓教導學,抓學促教。
我校在2007年開始,在教學管理上作了一些改進,促使教師用心關注學生的學習狀況:(1)每天由任課教師檢查學生的完成作業情況,關注學生學習態度,記錄在冊,作為班風、學風的評價指標。(2)每天由值日行政檢查學生的堂上聽課情況,關注學生對課堂學習的興趣,記錄在冊,作為教師考核的指標。(3)每次單元測驗后,由科長與主管行政檢查學生的考試情況,特別對考試的“三率”作重點關注:優秀率、低分率、平均分。尤其是“低分率”,我個人認為是教師教學效果的最有力的證據,它充分地體現了教師的把握教材、全面關注學生能力與態度。(4)每學期有教導處進行學生、家長問卷調查,考查學生對學科的興趣和對教師教育教學的滿意度。作為教師考核的參考指標,同時為教育教學管理提供有價值的參考素材。
開展了這樣的評比檢查后,效果是非常突出的:教師上課的態度明顯地認真了,學生的學習狀態明顯好轉,學習興趣明顯地高了。實踐證明,要想提高教育教學的質量,教學管理要管理的不光是教師的教學行為,還要管理學生的學習行為,以教促學,以學定教,兩者不可失衡。
三、加強常規教學管理的同時,更要加強特色教學的管理
沒規矩不成方圓。常規教學是一定要長抓不懈的。但是,有特色才有個性,有特色才有風格。我們要舍得花大力氣培養一批不同教學風格的教師。特別在我們這些辦學規模不小,教師平均教齡較高的合并學校,教師的培養絕不能齊步走,一定要分層進行。新教師抓常規,有經驗的教師抓特色,在骨干教師中培養名教師、特級教師。
以學校的實際情況來看,這種既不是新教師,又不是骨干教師和名教師,而是處在中間層的教師占大多數。對于這部分教師的培養,我們采取的辦法是從他們自身實際出發,挖掘他們的教學優勢,揚長避短,使優勢逐步形成特色。如語文科的低段的識字教學特色、朗讀教學特色、作文教學特色;英語科的游戲教學特色、對話教學特色、語境教學特色……只有讓中間層這部分的教師教學特色更明顯了,就能形成有個性的、有獨特風格、富于創新的教師群體。就能帶動科組的教學水平的整體提高。
四、加強教學業務管理的同時,更要加強教學思想的管理
教學思想是教學工作的靈魂。一切的教學活動都是在一定的教學思想支配下進行的,有什么樣的教學思想,就有什么樣的教學行為。一個教師的教學情形怎樣,除業務水平外,歸根到底是他的教學思想在起作用。
學校領導和老師都應努力更新教學觀念,使領導和教師都樹立正確的教學觀、質量觀、人才觀。社會上的一些人因為不正確的質量觀,導致他們仍然以升學率(特別是以考重點中學的人數)來衡量一所學校。我們切忌被他們的偏頗的認識影響了我們的質量觀。糾正只重視畢業班,忽視起始班;只重視智育,忽視德育、體育、美育、勞動技術教育;只重視少數尖子學生,忽視全體學生的共同提高的觀點和做法。
加強對教學思想的管理,要深入開展學習討論,對教學實踐中反映出來的問題,正確的要堅持,錯誤的要糾正,模糊的要澄清。著眼于提高認識,總結經驗教訓,而不是追究責任。要注意保護教師的積極性,借鑒國內外教學改革的實踐經驗,充實自己,只有這樣,我們的教學思想才能保持領先地位。
同時,我們的管理要著眼于提高,可以設立“全面提高學生素質獎”,使教師努力促進學生的思想道德素質、文化素質、身體素質逐步獲得全面提高;“面向全體學生獎”,能促使教師有全局的觀念,不讓一個學生掉隊;“發展學生個性特長獎”,在讓學生全面發展的同時,不忘培養學生的個性與特長。還可以設立更多的獎項,如圍繞教學效率方面設獎,等等,使教學管理更生動活潑,豐富多彩而且有吸引力。教學思想的管理也是教學工作管理中的弱項,應引起我們足夠的重視。
教學管理的有效性還體現在很多方面,只要我們心中確立了“有效”乃至“高效”的管理目標,我們的行動就有了準則。為質量而管理,向管理要質量。
參考文獻:
對小學德育工作的思考范文5
一、班主任工作狀況
（一）班主任工作量方面
班主任工作量很大。據調查，班主任經常加班者占76.4%，承擔學科教學在兩科以上的占81.5%，每周教學時數16節以上的占52.7%，班主任在校工作時間日均10-12小時。班主任除了備課、上課、批改作業、輔導、檢測等常規教學工作以外，還要填寫德育教案，同時要參加各項學習、培訓、會議、勞動、學?；蛏霞壊块T組織的各項活動、競賽，還要跟學生談話、進行心理輔導、處理班級日常工作等。經家長問卷顯示，有92.2%的家長認為班主任十分辛苦，班主任工作時間長、工作量大，長期超負荷工作，既增加了班主任的身心壓力，也影響到了班主任的工作熱情。
（二）班主任工作積極性方面
班主任工作積極性不是很高。48.5%的班主任喜歡或很喜歡當班主任，23.7%的班主任不喜歡當班主任。學校在分配班主任工作時，樂意接受的占49.8%，被動接受的占35.2%，爭取不做的有15%。從以上數據可以看出，相當多的班主任承擔工作任務的積極主動性不是很高，這與班主任工作辛苦程度高，工作量大、待遇低、責任大有很大關系。這種被動局面常使學校無法選派優秀教師擔任班主任，一定程度上影響了班主任工作成效。但因班主任職業的特殊性，責任心的驅使，任職后一般工作熱情比較高，調查顯示有55.6%的班主任熱情比較高或高，較低的只有3.1%。
（三）班主任管理工作方面
班主任在班級管理中能積極實行計劃管理。在班級工作內容上，注重學生思想品德教育、日常行為規范和紀律教育。98.9%的班主任每學期都制定班級工作計劃，并有計劃地開展班級各項工作。良好師生關系正在形成。教師問卷反映，有82.4%的班主任認為師生關系融洽，有54.5%的班主任認為自己在學生心目中的形象是平等的朋友或是合作者。班主任能公正對待學生。學生認櫧烙鎦卸匝生公正評價的占95.5%，92.1%的學生認為班主任尊重學生人格，平等對待每個學生，說明班主任管理做到了面向全體。
（四）班主任健康狀況方面。
班主任處于健康的占36.3%，處于亞健康的占48.4%，較差的占15.3%。42.9%的班主任在晚10-12點休息，導致睡眠不足。班主任心理障礙發生率達50.3%，69.7%被檢測出自卑心態嚴重，76.6%感到職業壓力很大，60.4%覺得工作中煩惱多于快樂。班主任沒有充裕的時間參與體育鍛煉，而當學生成績與愿望有差距時，又要承受來自家長、學校和社會方方面面的壓力，由此引發班主任焦慮、緊張、敏感等不良心理和情緒。班主任的身心健康狀況令人擔憂。
二、存在的主要問題
一是班主任工作時間長，壓力大，付出與收入不等同的問題十分突出。二是班主任的成長與發展受到外部環境的制約。班主任研修機會少，考核制度不科學、不合理，培訓缺乏針對性、實效性。三是班主任的班級管理存在不足。班級工作重點把握不準，了解和研究學生心理的能力不足，解決新形勢下的學生問題的方法匱乏。四是班主任工作困擾多。首要壓力是學生、家長、社會對班主任的高期望；難度最大的工作是學生心理健康教育；最難處理的關系是學生之間的關系；最強烈的需求是進修學習、提高待遇、減少一些教學、班級管理以外的工作。
三、幾點建議
（一）積極開展有效的班主任培訓，加快專業化成長進程。一是明確培訓目的。培訓不僅要為讓教師勝任班主任工作，更要造就優秀的班主任。培訓必須分層次進行，不同發展水平的班主任應該有不同的培訓要求。培訓不僅在于更新理念，更在于提高班級管理能力；二是科學合理組織班主任培訓內容，并形成體系。班級建設理論、班級管理思想、特色班級建設與規劃；班主任工作技能；德育理論及其應用；心理健康教育理論與實踐；班團隊活動設計等內容應成為培訓的主要內容；三是豐富培訓形式。專題學習、經驗交流、課題研究、案例研究、實踐考察學習等形式結合，注重發揮參訓者的互動性和主體性。四是加強培訓的管理。學要考，考要管。
對小學德育工作的思考范文6
論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業教育德育工作的啟示。
關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切?？墒?，當前的教育目標并不是培養會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。
一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論
內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題?！秾W會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。
書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：
1社會變化與教育改革帶來的教育問題
第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)。現在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。
學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生?！边@也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。
2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建
諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。
諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。
教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。
二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示
諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。
因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：
1．關心的關系性
“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞?！币虼?，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。
諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。
2．教師的榜樣作用
“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素?！敝Z丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心?？墒俏覀兊贸姓J，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。
3．教學與課程中的關懷教育
多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W都應該從學生的目的、興趣和能力出發”。一位法國教育學家曾調查發現，不同學業成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業的提高；而學業優秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經常看到錯位的關懷：教師對學業弱的學生往往百般關注其學業的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業好的學生往往給予過多態度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區分。
