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對小學語文教育的認識范文1
關鍵詞 課堂 模式 創新
新一輪課程改革的春分，吹遍了中國基礎教育改革的大江南北。對于一個青年教師我來說，起初對課程改革的認識還很模糊，教學模式的創新到底是什么，都一無所知?？墒?，我能認識到隨著素質教育的實施，教育這塊陣地對每個教師的基本素質提出了越來越高的要求，學校教育也要更加強調培養學生的創新意識和動手實踐的能力，學生人文素質的培養也顯得格外重要。幾年的教學生涯，使我認識到小學語文作為人文素養教學的基礎，其學習的好壞會對學生以后的生活產生重大影響。而傳統課堂教學模式在培養學生發展性思維和動手操作能力的培養上并不重視，以及使學生對學習興趣的培養只是紙上談兵。于是，如何根據小學生的學習習慣進行語文課堂教學便成為小學語文教育教學的主要問題。下面就根據我這幾年的語文教學的感受和收獲，談談我的認識：
一、過去教學模式中存在的問題
1.教學手段單調，難以調動學生學習積極性
在過去，小學的語文課堂教學當中，教師基本采用的是滿堂灌的教學模式。老師拿書講學生在下面聽，一本書，一塊黑板，一根粉筆。課堂教學枯燥乏味、課堂氣氛不好，學生應變能力差，不能激發學生的學習的積極性與思維的擴展性，從而使學生的創造性思維不能多向性發展。
2.在教學中，不能將語文教學與其他學科互相滲透
小學語文教育教學作為基礎性教育課程，必須為學生的成長和發展打下堅實的基礎。我認為小學各學科之間是互通的，并能夠互相促進，然而在現實中我們卻看到的是，小學各科目往往各自為陣，語文中很少出現音樂美術方面的內容，數學當中幾乎也看不到其他學科的影子。各個學科孤立起來，對學生綜合素質的提升和融會貫通能力的培養是很不好的。
3.學生動手操作的地方少
由于我國目前應試教育思想還比較嚴重，實踐環節在學校尤其是小學往往被嚴重地忽視。學生整天困在教室里紙上談兵，既枯燥，也很難嘗試到用所學東西解決現實一些問題的樂趣。學生用所學知識解決實際問題的能力非常的低。
4.學校和教師的教學理念非常落后
在課堂教學中，教師總是獨霸課堂，學生沒有主體地位。教師一味地強調學生要刻苦勤奮。而我認為，在現在的課堂教學中，學生應該成為教學的絕對主體，把課堂教給他們。教材、教師、教學方法都應該從學生的具體情況出發，因材施教。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學生喜好的教學方案，讓他們變被動學習為主動學習的重要作用也不容忽視。
二、課程改革，教學模式也應該創新
1、教學模式應該適應課程改革的需要
興趣是學生最好的老師，在教學中我認為讓學生應該積極主動地參與到教學環節中去，這是課堂教學模式創新的重中之重。應該改變過去滿堂讀的教學方式。在教學中，我們可以采取小組讀，分角色讀，對讀，配樂讀等方式，通過這一簡單的方法可以極大地提升孩子們的參與熱情和學習的興趣。我記得我在教學北師大三年級下冊《珍貴的教科書》、《最美的花束》等課文時，我首先采取了小組比賽讀的方式，學生的參與性比往常好了很多。當學生讀到：“指導員讓學生去取書的時候”學生們能真正的融入到教學當中去，我認為教學模式的創新需要我們真正的去挖掘。
2 、教師應該改變教學觀念，把課堂交給學生
我認為在教學中，學生應該是教學的主角，我們完全可以把課堂交給學生，讓學生去自主學習。通過學生自己對所學內容的理解和展示，反過來激發學生的學習熱情。學生擺脫了教師和書本的束縛，思維得到發展，這對培養和發展學生的開放性思維大有裨益。更重要的是教師的講解又能在加深自身印象的同時，在學生群體中形成良性循環影響，使得越來越多的學生積極主動地參與到課堂教學中來。今年，我在教學北師大四年級下冊《包公審驢》一課時，我就把課堂交給了孩子們，去讓學生們嘗試著做一回小老師。在教學中，我根據課文安排的教學內容設計了幾個問題，讓學生帶著問題去自助學習，學生們通過上網，翻閱書籍找到了關于包公審驢的故事，我覺得那節課我上得非常的成功。
3、創新教學手段，活躍課堂氛圍
1）應用現代教育技術手段為語文課堂教學增添色彩
現代教育技術手段近年來發展迅猛，作為一種富有表現力和高度的直觀性的教學手段，它能變抽象為具體，變靜態為動態，并且能模擬大量場景，在虛擬的環境下實現學生的想法，使教學變得直觀、形象、生動。我在教學北師大三年級下冊《山溝里的孩子》一課時，我采用多媒體課件，將課文當中的一些圖片展示給了同學們，學生通過看，真正的體會到山溝里的孩子讀書學習的艱辛，從而讓他們明白今天自己擁有的讀書生活是那么的來之不易。
2）“小飯桌”教學，為學生架起溝通的橋梁
今年我校實施了教學模式改革，采取了“小飯桌”式的教學模式，從而給孩子們提供了發散思維的空間，讓孩子們盡情地抒發自己的想法，更好地了解了實際生活與書本知識的聯系，將學到的知識能夠應用到實際生活當中，應用書本上的知識去解決一些與實際生活有關的問題。在教學北師大三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，我就采用了這種教學模式，同學們通過自主探究與合作的方法去解決課文內容，教學效果良好。同學們對課文當中科學家法布爾那種熱愛大自然的精神贊嘆不已，從中也收獲了很多。
4、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的見解，表達自己的情感，有序地發現、自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。因而，創新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。記得在教學《最美的花束》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你覺得的最美的花束是什么，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養了學生的創新思維和創新能力。
5、實踐練習，拓展創新
對小學語文教育的認識范文2
關鍵詞：小學英語；教學；提問；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01
交際性是英語語言的本質屬性。教師在課堂教學中，把握好交際原則和方法，便于發現學生學習問題和調整教學策略，提高教學有效性。我們英語教師要圍繞課程教學內容的重點和難點來設計具有一定啟發性和質疑性的問題，能幫助學生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術性，能更好地提高課堂教學效率。
一、正視教學現狀，提高有效性認識
隨著社會的發展，我們的小學英語受到各方面的關注。于是，教師教得很辛苦，學生也學得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學中有著很急需提高和改善的教學環節。
1、創設輕松和諧的課堂教學氛圍。在英語課堂教學中，學生英語程度和學習能有參差不齊。有的學生在英語學習中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關系，讓學生能夠有著良好的心理效應，使他們處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習英語。
2、任務型教學展開靈活多樣。我們英語教學大多采崩任務型活動教學法，教師根據教學內設計大量的教學活動，學生通過repeat，imimte以及practice等多個環節進行任務型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務達成，但是效果不佳。
二、重視問題突出，提高問題針對性
我們的課堂提問，教師要結合教學重難點思考所提的問題符合學生的年齡認知和已經具備知識水平和學習能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預設學生通過回答提出的問題達到理解所參與的學習內容，并且能掌握一定的學習方法，提高學習能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學習時， 出示Wang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學習新單詞和運用新句型。同時，學生在回答中逐步理解和掌握要學習的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學習。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學生在輕松地氛圍中積極思索。
另外，我們問題的提出要精情境化、動態化。關注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學生思考和回答的時間。如該教學內容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學生會結合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導，耐心等待并適時啟發，
三、鼓勵學生大膽質疑教師。主動踴躍發言
學生作為課程學習的主體，應享有更多的表達主動權和話語權。讓學生成為課堂教學的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學習興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學習。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學生在爭先恐后的踴躍發言中不斷深化感知。
教師不妨換位思考，多鼓勵學生來質疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應為學生提供輕松自由的環境，給他們搭建平等提問的平臺?？舍槍虒W中的難點，引導學生以協商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質疑、探討詢問等形式來要求學生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學生主動表達和積極交流。教師在回答學生的問題中，可多嘗試追問，讓學生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學環境氛圍。在此基礎上，教師可針對學生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學習情境。
四、注重點撥引導。突出提問有效性
我們課堂提問要關注每位學生，要讓所有學生都感受到我們老師的關注和期待，調動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設計一般問題，能所有學生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發性、有一定難度的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。讓學生掌握方法學會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發現和提高的能力。
對小學語文教育的認識范文3
關鍵詞：社會 學?！W?！∷夭?/p>
小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表述出來。指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生的生活越豐富，作文的內容才能越充實。提高學生的作文水平就要從豐富學生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲備。
我認為應從以下幾方面尋找寫作素材。
一、學校生活中
小學生對學校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發誘導，激勵表揚，課間活動中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。老師引導學生留心觀察，抓住契機進行啟發，使這些情景在學生筆下生花。
語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人。學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。
例如有一個學生隨父母打工轉到我校，被安排在我班。剛來時，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學們交談。在一次自習課上，這個學生突然肚子痛，接著嘔吐。
見此情景，許多同學都過來幫他，扶他去校醫室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學們的行動深深感動了。由于這件事給他印象很深、觸動很大，所以，他及時把這件事記錄下來，寫了《集體的溫暖》這篇文章。
另外，為了滿足孩子好動的內在需求，以提供作文素材，組織學生開展系列的課間活動。以活動的直接感受激發學生敏銳的想像力，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對活潑可愛的孩子來說，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們三個一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導課上，學生先回憶口述活動的情景，再寫下來。
如學生寫《記一次拔河賽》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，參賽的同學把比賽過程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學描寫了扣人心弦的激戰場面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉貼于 二、家庭生活中
父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習寫人的文章，可寫父母、親人。我經常告誡學生，回家多關心體貼父母，干點力所能及的家務活，組織開展一些有趣的活動。既創設了親情氛圍，增長了知識，又為創作提供了好的素材。如國慶節假日期間，我建議學生精心準備后，召開一次家庭聯誼會。
有的模仿《直通倫敦》欄目設計了關于“奧運知識知多少”智力賽，由孩子純真的心來碰撞那一顆顆早已在商海之戰中，雄心激情被利欲好處淹沒的心靈，激發他們的愛國熱誠。有的設計“親情問答”，其中問媽媽、奶奶今年多少歲；問爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對父母長輩的關心從簡單的問題提出，引起大人的深深思考。我今年的語文有多少篇課文，要學多少個生字？有的還設計《我學會了……》（一項家務活）、《幫爸爸戒煙》等活動，來作為寫作素材。
三、社會生活中
對小學語文教育的認識范文4
[關鍵詞]創新教育 素質教育 完人教育
“人文”是人類在面對人與自然、人與人、人與超自然這三大問題時的態度，同時也是解決它們之間矛盾的思考方式和行為模式。針對現代化過程的全面人性危機，各國紛紛采取了素質教育改革的措施。但是在我國高教改革中，教育者總是難以擺脫對傳統教育的文本化、應試化和封閉性等方式的纏綿情結。傳統教育的諸多不良方式根源于科學與人文的分野，科學理性盲目地控制和操縱了人文理性，造取向錯誤。針對這些現象，主體性教育改革的多元化發展，即創新教育、素質教育、完人教育，都應該具有一定的人文導向內涵。
一、創新教育，實現從知識型人向創新能力型人的轉化
文本式教育存在三個缺陷：一是重結果、輕過程；二是重獲得、輕感悟；三是重邏輯、輕情感。對文本式教育方式的纏綿，將會使體育教學過程失去勃勃生機，將導致大量被動式的“工具型”人才。創新，無論是傾向于過程，還是傾向于結果，都存在求新、求異、創造的特征。因此，創新教育是一種尊重和培養個性的教育理念和人才培養過程。創新教育是高校體育教育的一種重要的價值取向， 創新教育要注重培養學生“發現”、 “優選”、“創業”的能力，它有機地包括了三個方面：（1）創造，即發現新東西，注重“從無到有”的創立的科學精神；（2）創新，即革新優化，關注“從有到優”的人文精神；（3）創業，即開創事業，強調“從優到用”的實踐精神。它注重對學生進行創新精神和能力的培養，直接關注人性的釋放與個性的培養。這里講的人性，是指與體育相關的人性概念。眾所周知，體育是人類原始力的文明表現。正是人類原始動力所產生的自發性、攻擊性、情緒性、無規則性，才有了體育的產生和發展。我們倡導人性的釋放，就是指在體育教學中，不要束縛，讓學生把人的原始動力充分地以文明形式表現出來，并加以保護和培養。
二、素養教育，實現從邊緣型人向現代型人的轉化
對應試化教育的纏綿，將會使教育目的嚴重迷失，又會使教育的功能受到嚴重弱化、教育的結果將會背離教育目的，而造就出的是大量難以投身于主流社會的“邊緣人”。所謂“邊緣人”，是在社會轉型期的特定環境下的一種特殊的現象，在文化沖突和交融的價值選擇上，他們表現為猶豫不決，盲目無主，既不是傳統人，也不是現代人，而是兼有兩者的雙重人格或者放棄社會人格的這樣一部分人。從實質看，教育的功能不但應該具有服務社會的方面，更為重要的是應該具有引領社會的能力。但是，體育教育的現實狀況是令人擔憂的，一方面，教育理論界在批判應試教育；另一方面，在教育的實踐環節，整齊劃一的“標準化”教育模式卻普遍存在，它片面地，也是人為地確立了教師在教學活動的中心地位和絕對權威。在這樣片面地重視“做事教育”而忽視“做人教育”的應試化教育環境中，學生無法增長應對多樣化人生挫折和復雜性社會危機的人文素養和能力。從而使缺乏個性和獨立能力的學生容易滋生出無所適從的“邊緣”心態，把自己變為而游離于主流社會的中心之外的“邊緣人”。
素養教育是高校主體性教育的另一種重要的價值取向。與應試教育顯著不同，素養教育活動就是要把外在的知識體系、社會規范轉化成學生內在的自覺意識，轉化成為生命體的社會屬性。由此可見，素養教育所形成的識別和重組人文的價值能力，對于克服邊緣心態是極為有利的，對于改造或預防邊緣人的作用是明顯的。素質教育提倡“淡化專業，拓寬基礎，強調通識，培養通才”，正確地理解就是要培養全面的素質。培養全面的素質與培養個性的創新教育并不矛盾。全面的素質是形成創新能力的基礎。素質教育的不同方面所發揮的作用是不同的，正如我國學者吳國盛先生所說的：“科學教育就是告訴我們如何把一件事辦好，人文教育告訴我們這事該不該做?！币虼?， 在體育教學中應教師轉換角色，變“主宰”為“主導”，改變以往講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用實踐一一思考一一創造一一學習的教學模式，引導學生主動參與，實現多元的、 多角度的對話。從而培養學生獨立思考的能力與積極參與的心態。
三、完人教育，實現從單向度型人向全面發展型人的轉化
對封閉式教育方式的纏綿，將會喪失教育與生活、與人的互動性，導致教育對象片面發展。這種片面發展型人就是被后現代學者馬爾庫塞所批判的“單向度人”。人文工具的缺位又使人朝單向度滑落的可能性被徹底地演變成為了一種廣泛的既定事實。在現實中，封閉教育方式直接表現為教育理念和生活實際嚴重脫節，其令人惋惜的后果是導致學生在技術能力和人文品格的單向度發展。單向度精神危機折射在大學生身上則表現為精神狀態的脆弱性，缺乏社會責任感和歷史使命感，而在價值選擇問題上，對己對人相互之間采取雙重標準。
完人教育是高校主體教育的又一種價值取向。完人教育既是知識教育，也是能力教育、素養教育，其教育核心是形成“自我教育、自我發展的能力”。所謂完人就是完整性的人，是一個在價值取向上全面發展的“過程”人，既包括自然人性的完善，達到身體和心理的健康，也包括社會人性的完美，還包括人與人、與社會、與自然的和諧相處。人的發展存在兩種基本可能，他既可以墮落而失去人性，完全受獸性擺布，也可以升華為神，使自己充滿創造力。人的這種待定性是由生活的態度和方法決定的，人要使自己多一些神性就必須不斷地學習和創新。因此，全面發展的人不是一個“階段性”就可以終結的問題，它是持續發展的。西方現代化遭遇的全面人性危機，已令人覺醒：科技與人文的分野是人類走向困境的根本原因。人們逐漸把關注的焦點聚到發展的出發點和歸宿的本質問題上來，即人的發展。封閉式教育背景下的體育教育，存在諸多明顯的弊端，過分強調肌體，強調訓練，忽視人文教育，勢必造成以膚淺的概念代替體育本身，最終導致肉體與精神的分離，注重對人的肢體的培養與鍛煉，忽視人的靈魂的凈化與升華。高等體育院校應該把握好社會發展趨勢，努力使學生具備全面的知識、方法、素養、能力，特別是“自我學習、自我完善、自我創造”的創新能力，增強學生與人和睦、與社會協調、與自然和諧的綜合能力，從而造就“健全的靈魂寓于健全的體魄”的優秀的體育專業大學生。
[參考文獻]
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[5]許紀霖.尋求―――現代變遷與文化標準[M].上海：三聯書店，1997
對小學語文教育的認識范文5
關鍵詞：小學數學；教學策略；能力培養
隨著新課程的改革，數學教學應從學生已有的生活經驗及知識出發，創造出生動有趣的情境，指導學生開展操作、推理、交流等活動，學生通過這些教學活動，掌握數學知識及技能，學會從數學角度觀察事物和思考問題，激發學生對數學學習的興趣。
一、正確理解、解決問題
解決問題是指綜合、巧妙運用數學知識解決各種問題、實際問題以及數學內部問題，具有應用性和工具性。解決問題教學能鼓勵學生自主地解決問題、培養學生創新精神以及掌握解決問題的方法和思想。
二、小學數學教學中解決問題教學模式的優勢
首先，在教學內容方面，解決問題教學的內容是采用分散式，便于拓展小學生的思維，提高小學生解決問題的能力。另外，在問題呈現的方式上，解決問題教學帶有開放性，能夠激發小學生的數學學習熱情，充分調動其學習積極性。
三、小學數學教學中解決問題教學的策略
在小學數學教學中，教師應根據教材內容，結合小學生的個性特點和實際生活，合理地進行問題情境的設定，讓學生積極、主動地學習，提高學習效率。教師也要注重培養學生解決問題的思維模式，在教學內容上，應有效地融入解決問題教學方法，提高學生的解決問題能力。另外，教師也要重視學生之間的相互交流和合作，使學生在解題過程中，通過相互幫助，拓展自身的解題思路，培養學生解題策略意識，提高學生解決問題的能力。
解決問題教學，是新課程數學教學的重要內容之一，也是一個重要教學目標。所以，應從低年級開始注重培養小學生解決問題的能力，提高小學生的思維能力，達到解決問題的目的，進而提高小學生的數學學習水平，也使教學效率有效得到提升。
參考文獻：
[1]顏平.滲透的是策略，孕育的是思想：小學數學解決問題的策略教學思考[J].小學教學研究，2011（20）.
對小學語文教育的認識范文6
關鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動，執教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設計等方面給予了我很多的新認識和新探索。
一、主線引入趣味化
一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設計的“教學主線”?？梢哉f，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發而動全身。我們可以根據這些材料有目的地設計任務，并串接任務，從而達到課堂結構的完整和步驟的連貫。
[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授課老師把這節課設計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內容（見圖5）。根據低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設計的主線完成一個個任務，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。
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課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯整個教學過程，也可以是不同教學環節多個情景的有機組合，呈現內在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環環相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。
二、文本學習細致化
1.結合文本的聽力活動要注重細節的處理。
《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.結合文本滲透文化知識和情感教育。
2011版《義務教育新課程標準》將英語課程的性質界定為工具性和人文性，強調語言學習不僅是培養學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質和道德情操的修養（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內容，如愛護環境、健康飲食、關愛家人、交通規則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發展學生語言能力的同時也教會他們如何做人。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。
3.結合文本鍛煉學生合作學習的能力。
語言學習分為語言呈現階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務。
三、實踐活動生活化
有效的教學活動需要的教學情境應是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯系，用生活化的方式而創設的的情境。生活情境能激發學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉化為學生的內在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。
例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創設開放的自主學習環境，讓學生在真實的語言環境中激活自己生活經歷和經驗，學生便有話可說了，樂于去說了。
四、學習資源豐富化
1.利用視頻資源，學習知識。
“教師應根據學生的發展情況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。
2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。
歌曲具有獨特的文化內涵和藝術魅力，豐富的內容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調節情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞?！糎J5.3p〗
3.利用網絡資源，擴展知識。
網絡提供了大量與學生直接相關的輔助學習資源，網絡資源可以激發學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優化教學內容，突出重點和難點，同時還能培養學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網絡資源應用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內容這一學習策略?！糑H3D〗
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〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗jump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗
Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗
Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗
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教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結。教師要經常審查學生在日?；顒又幸约霸趯崿F教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務。
五、板書設計主題化
在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結合所教內容的主題，給予了學生創造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現作出了客觀評價。
