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課程實施指導意見范文1
關鍵詞：初中政治課程 復習 學案 備課 探究學習
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0147-02
盡管都懂得教學是教與學的統一體，盡管都知道“教學相長”一說，但“教”的目的仍然還是在于為了學生之“學”。由此，身處義務教育階段的我們初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教師本位”的藩籬而促使我們的政治教育充滿新的活力，使我們莘莘學子的政治課程學習充滿新的希冀呢？這是筆者多年來不得不一直在深深思考與艱苦探尋的一個課題：力行學案導學教法，確立學生主體地位，倡導自主學習健康方式，實現課堂效益最大化價值。
1 初中政治課程中消費者權益復習課導學學案的備課思考
1.1關于本復習課導學學案備課的理論支撐與指導
2011年教育部《義務教育政治課程標準》明確指出：初中政治課程教學，“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；應以本標準為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律?！薄敖滩膬热莸木幣排c呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，從學生自身的生活經驗出發，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發實踐等有利于品德發展的方式組織和表述教學內容，將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發展的內在需求，創造一個生機盎然的學習空間?！边@就要求我們初中政治教師在教學實踐中，務必要根據課程標準的要求，一切以學生的認知水平與學情為出發點，最優設計教的方案和學的方案、精心編寫或重組教學內容、選擇教的方法和學的方法、認真且靈活實施教學過程，切實引導和幫助學生自主學習、探究學習。其中，通過編寫與印發學案開展導學教學，不失為初中政治復習課教學實踐中的一個有效的方法。
初中政治復習課中的學案，是指政治教師為了引導和幫助學生在自主學習和自主探究學習過程中有效解決相關知識與能力問題，依據課程標準和學生的認知水平與知識經驗而編寫的學習方案。從某種程度上看，學案的設計質量高低決定著學生學習質量的高低；學案的“五導”功能，即導學（含導預與導復）、導讀、導思、導聽、導練，有利于培養學生自主學習與自主探究能力、知識建構與運用能力，有利于學生隨堂復習與課后復習、反思、鞏固。
1.2關于本復習課導學學案備課的一般原則性要求
鑒于復習課的復習、檢測、鞏固功能特點，初中政治復習課學案的設計必須考慮學生在學習實際過程中的可操作性、實效性，始終把學生的主體地位放在首位；其主導教學思想應為：先學后教、先練后講，相互質疑、教學相長。
初中教師政治復習課學案設計應堅持的教與學的原則包括：目標性、啟發性、探究性、參與性、層次性、實踐性等；備課的重點應在：進一步了解和分析學生學情、精選學生學習的方法、聯系社會生活、如何突破難點、如何分層組織教學與有效檢測等；編寫過程應包括：教師個人的深度備課，即立足學情、教材、“課程標準”和“學科教學要求”，形成供集體研討的學案初稿；學科教研組集體研討。
1.3關于本復習課導學學案備課的一般個體思路
本復習課在設計初中政治“消費者權益”學案的時候，在努力地獨立思考著：堅持把初中政治課程標準的一般指導和自己的具體教學實踐和諧有機結合。
在本學案的設計、編寫與教學指導過程中：筆者始終牢記《義務教育政治課程標準》所強調的課程基本理念：”幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”；“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”；“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。始終堅持政治課程設計的思路：“思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計?！痹诖饲疤嵯拢P者特別突出用問題解決的方式進行教學：設計任務，提出可能問題，學生自主探究與解決問題。
本復習課導學學案的編寫：始終堅持自己個體備課與教研組集體備課的高度有機統一。堅持自己個人的“六備”，即備“課標””、備教材、備學情、備考綱、備教法、備學法；堅持學科教研組集體討論形成教學用的學案，力求容量與難度適當，目標明確，層次清晰，可創造性強。本課的復習模式為：生疑――學習復習――析疑；在復習指導策略方面：要時間安排合理，精講多練、熟能生巧，滾雪球復習、變式練習。本復習課特別注重生活性、實踐性，貼近政治生活、社會現實熱點，力爭素材鮮活，力爭達到“能記住”、“能說出”、“會運用”。
本初中政治復習課學案的備課內容前面部分概述：
學習內容：人教版初中政治課程二年級教材內容“消費者的權益”。
復習目標：知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權益。
復習重點：明確消費者享有的權利；知道消費者權益受到損害后尋求解決的一般途徑。
復習難點：增強維護消費者權益的意識和能力，自覺履行義務，做合格的消費者。
學法指導：搜集侵害消費者權益的典型案例，討論如何維護消費者權益。在導學學案程序中適地進行學法提示，在教學過程中適時進行學法指導；主要采用問題探究學習方法。
2 初中政治課程中消費者權益復習課學案的動態執行
復習過程：在本初中政治復習課學案的具體實施或執行過程中，師生是循序漸進、動態執行：
2.1課前自主預習
課程實施指導意見范文2
關鍵詞：現代物流；中職；課程模式
現代物流是指原材料、產成品從起點至終點及相關信息有效流動的全過程。它是將運輸、倉儲、裝卸搬運、流通加工、包裝、配送、信息等方面有機結合，形成完整的供應鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合。
濟南具有貫通南北、承接東西的優勢，現代物流市場的發展前景非常誘人，濟南市政府初步規劃并建成了四大物流園，濟南現代物流人才的需求急劇飆升。
2003年3月，我校在對經濟發展和社會需求充分調查的基礎上，決定開設現代物流專業，為社會培養高素質、專業化的現代物流人員。
一、創建中職現代物流課程模式的必要性
現代物流業是一個跨行業、跨部門的復合產業，現代物流專業學生畢業后就業崗位非常多，他們應該是最熱門的“萬金油”式的人才。這就要求現代物流專業畢業生必須具備一定的綜合素質和一定的職業能力，這個難度是相當大的，因為眾所周知，中職學校生源質量整體來說不如普高生源。中職生源有以下特點：考試分數較低，學習成績較差；學習能力、接受能力較差；具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘；問題相對較多，教育管理難度較大；對教育的敏感度較低，對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。
二、中職現代物流課程模式的內容
我?，F代物流課程模式的構成因素主要包括：課程目標、課程開發、課程結構、課程實施和考核評價等一系列環節。創建中職現代物流課程模式的設想也主要從這幾方面展開：
1.課程目標——促進學生現代物流綜合職業能力的形成
說，職業教育就是就業教育。所以職業學校的學生們既要學知識，又要學技能；既要會動腦，又要會動手；既要學會生存，又要懂得做人。在學生求職、擇業過程中，用人單位最看重的是畢業生的綜合素質，畢業生只有不斷提高自身的綜合素質，才能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地，才能為自己創造美好的生活，為國家作出貢獻。
從滿足社會需求和適應學生職業生涯發展的角度出發，我認為中職畢業生的綜合職業能力應該包括下列內容：
（1）專業能力
從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。主要強調適應性、針對性。
（2）方法能力
從事職業活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，主要強調合理性、邏輯性、創新性。
（3）社會能力
從事職業活動所需要的社會行為能力，適應社會、融入社會的能力，主要強調對社會的適應性、具有積極的人生態度。
2.課程開發——校本教材的開發
現代物流是一個新興行業，中職現代物流教材魚龍混雜，教材的實用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學生專業發展需要的教材尤為迫切。我們提出并堅持“企業需要什么，我們就教什么”的教學理念，大膽創新教學內容，大力開發校本教材。
校本教材的編撰主要包括：專業能力方面有《現代物流管理》《現代物流客戶服務》。《現代物流管理》主要整合了倉儲學、配送學、管理學、商品學的相關內容；《現代物流客戶服務》主要整合了公共關系學、營銷學、商品學、廣告學的相關內容。
3.課程結構——實施行動導向教學法
我們統一認識、更新觀念，大刀闊斧地進行現代物流專業教學模式的創新，把行動導向教學法引入我們的課堂。
行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式、方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念、一個先進的教育觀念、一種指導思想、一個完整的職業教育模式、一種新的思潮、一個改革的代名詞。在日常教學中，我們主要采用以下三種方法：
（1）案例教學法
通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發學生的創造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。
（2）角色扮演教學法
角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境、分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。
（3）項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。
課程實施指導意見范文3
2002年7月，市人民政府成立了“銀川市住房公積金管委會”，并制定章程，主要決策公積金重大事項，建立了規范的決策機制。在此基礎上，對縣（市）的機構調整到位，按照“四統一”原則，對分中心、各管理部實行授權管理，提高了住房公積金管理水平。
監管體系基本形成
一是自治區建設廳成立了住房公積金監督管理處，對全區住房公積金進行行政監管。自治區人民銀行、銀監局加強對受委托公積金業務銀行的領導和監督。市財政局履行財政監督職能，加強財務會計核算監督，市審計局建立對公積金年度審計報告制度。銀川中心內部成立了監察審計處，加強內部監督。二是強化了社會監督。通過為繳存人辦理公積金查詢磁卡、建立了手機查詢、168語音查詢、網絡查詢系統。已實現全國監管信息聯網，監管手段進一步完善。三是管理透明度不斷提高。中心開通了住房公積金政策咨詢、辦事規程和辦事指南網站。建立了住房公積金公告制度，定期向社會公告公積金的繳存、使用情況。聘請了人大代表、政協委員、派和無黨派人士擔任監督員。
資金管理運作逐漸規范，安全性不斷提高
一是按《條例》規定，對辦理公積金業務的金融機構實行委托制，每季度進行考核評價。二是進一步完善住房公積金繳存、提取、個人貸款辦法和操作規程。三是認真執行住房公積金財務管理、會計核算制度，實行增值收益分配和管理費用預決算報財政部門審核，管委會審批制度，實行“收支兩條線”管理。
內部管理制度日趨完善
在開展住房公積金專項治理和學習實踐科學發展觀活動中，公積金中心黨組對原有的工作制度進行了認真修改，新增了25項規章制度，重點加強對個人貸款、公積金提取、貸款責任追究和審批貸款等制度的完善，推進公積金管理的制度化建設。
信息化建設逐步提升
中心先后投入300多萬元資金，購買了小型機等設備，開發了住房公積金數據處理軟件系統，與委托業務金融機構計算機網絡連接，實行現代化管理，達到公積金歸集核算到職工個人賬戶，確保資金安全、及時到位。
歸集額快速增長
住房公積金制度建立10年來，經過中心干部職工和繳存單位的努力及相關部門的支持下，到2010年12月，歸集公積金14億元，歸集余額達到43億元，累計歸集住房公積金73億元。全市住房公積金繳存人數達到22萬人，每年以20%的速度遞增，為職工貸款購房積累了資金。
住房公積金貸款和提取快速增長
近年來，隨著市委、市政府“兩個最適宜”城市建設步伐的加快，銀川適宜居住環境彰顯出來，職工購房改善居住條件的熱情高漲，貸款的需求越來越大，到2010年12月，累計為34400戶家庭發放貸款38億元，全市公積金貸款余額為19.5億元，逾期率控制在5‰內。
資金核算管理更加完善
住房公積金核算是資金管理的中心環節，也是提高資金使用率，保值增值的重要內容。我們主要從規范設置、統一核算、分級管理、簡化流程四個方面進行改進，使住房公積金既提高了使用率，又確保了資金安全。已累計實現增值收益16105.69萬元，提取風險準備金2159.56萬元，為各級政府提供廉租住房補充資金9906.95萬元。
課程實施指導意見范文4
一、前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！?，應用型、復合型、技能型人才的實質和核心就是要培養滿足崗位需求的具有一定職業能力的人才[1]。安全工程專業學生一般從事安全管理、安全監督、安全評價、安全檢測、職業衛生評價與安全設計等工作，對學生的綜合能力要求較高。因此應根據安全工程師職業能力要求制定課程的培養目標，并進行教學設計，研究達成該目標的理論教學、實踐教學內容體系、教學模式與方法，以及考核方式與要求。
“火災與爆炸災害控制”課程是安全工程專業的一門重要的專業課，雖然不同的學校該課程名字不一樣，定位也存在一些差異[2]，但授課內容大致相同。課程實踐教學有利于提升學生的專業能力，但是受過去“重理論、輕實踐”傳統教學觀念影響，學生對實踐課程的參與度不高。湖南工學院安全工程專業根據安全工程師職業能力要求，對該課程體系進行了部分調整和再定位[3]：理論教學（32h）、實驗教學（6h）、課程設計（2周）和實訓（8h）。本文將結合安全工程師職業能力要求，以“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學為例，探索安全工程專業課程實踐教學改革新模式。
二、安全工程專業課程實踐教學內容
專業課程實踐教學包括實驗教學、課程設計和實訓。由于我校未單獨開設火災、爆炸基本原理的課程，“火災與爆炸災害控制”課程內容體系包括防火防爆技術與建筑消防工程學兩部分[3]?？紤]到課時的限制以及課程目標定位，將“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學分為實驗教學、消防實訓、課程設計以及消防安全調查四個模塊。
1.實驗教學。實驗教學是大學教學中的一個重要環節，對培養學生的創新能力和動手能力至關重要[3]。由于課時限制，目前僅開設可燃和有毒有害氣體事故預警實驗，可燃氣體燃爆事故仿真模擬實驗，閉口杯閃點實驗，滅火器閃點實驗、滅火器使用與維護四個實驗，擬開設建筑構件耐火試驗，防火涂料防火性能測試，為學生從事消防安全工作打下基礎。
2.消防實訓。為培養學生綜合運用所學知識解決實際問題所應具備的專業能力、方法能力和社會能力，安全工程專業開設課程實訓是非常必要的。根據課程定位，將實訓分為兩大部分：消防安全檢查和消防系統操作實訓。消防安全檢查在室外開展，要求學生根據所學知識與標準對某建筑（如教學樓、宿舍樓、圖書館等民用低多層建筑，工業建筑大空間建筑，高層民用建筑，等）進行防火檢查，并根據檢查結果，出具《××建筑消防安全檢查報告》，目前我校和衡陽市消防成立了平安E棧，擬邀請市局消防專家指導現場消防安全檢查。消防系統實訓在綜合實驗室開展，可供學生熟悉使用消防系統。目前安全工程2013級學生已經順利開展此實訓，取得了較好的效果，學生對防火檢查和消防系統實操都有了較為深入的認識。
3.課程設計。課程設計是理論教學向實踐教學延伸重要途徑，是理論課程知識綜合應用于生產實踐重要方式，是綜合培養學生專業技術、設計與思考能力重要手段[4]。安全科學具有綜合性和交叉性，課程設計的合理設置和有效實施直接影響到學生運用所學理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。基于課程定位，將課程設計分為兩類：消防系統設計和消防安全現狀分析，擬加入第三類，要求自學消防安全評估相關知識對某建筑消防安全水平進行評估。鼓勵學生從身邊選取研究對象，運用所學知識對教學樓、宿舍、網吧、圖書館、車站、加油站、超市與市場等場所進行消防系統設計或基于相關消防標準、規范對其所配備的消防設施進行驗證性計算或評估。
4.消防安全調查。結合教師科研項目，組織學生自行制定消防安全問卷調查表，進行不同場所、不同人群的消防安全調查（學校、小區、社區、工廠、車站等）。現已經組織學生完成衡陽市大學生消防安全水平調查工作，收到?W絡調查問卷856份，現在正在進行整理。學生通過了解不同場所消防安全、不同人群消防安全意識的調查方法，掌握消防工作實踐的專業能力、方法能力和社會能力。
三、安全工程專業課程實踐教學模式與方法
長期以來，實踐教學一般采取老師講解、示范，學生操作的方式，在此種教學模式下，學生的積極性不高，甚至流于“抄報告”應付的形式。如何提高學生積極性，一些老師做了一些探討，提出了采用板書、多媒體和動畫演示相結合的教學模式、“校企合作聯合培養”模式和“激發興趣式”培養模式。在“火災與爆炸災害控制”實踐教學中，我們采取以下教學模式：
1.啟發式教學。根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性?；馂呐c爆炸災害控制課程具有很強的應用性與實踐性，通過啟發性教學模式，能使學生迅速聯想到工程實際、或許根據已有知識來理解新知識，有利于充分調動學生的主動性、通過啟發學生獨立思考而發展學生的邏輯思維能力。
2.任務式教學。實訓、課程設計、問卷調查過程基本上都采取任務式教學方式，老師在此過程只起到提示、引導的作用，學生根據自己選取的課題或者老師下達的任務，通過期刊、社區、圖書館等途徑獲取資料，通過團隊合作，完成課題。目前我們均采用提交報告的形式作為成績評定的依據，后期擬采取PPT匯報、討論的方式。
四、結論
1.以職業能力培養為導向確定專業課程實踐教學改革是培養學生應用能力的有效途徑。
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關鍵詞：空間模式；就業指導；課程建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0067-03
目前，世界大學城空間已經發展成為一個強大的教育網絡服務和信息交流平臺，它與其他門戶網站、個人網站、個人主頁相比，具有技術門檻低、無需設備專業維護、技術與應用功能更新快、互動性強、師生個體與群體交流形式多樣等優勢，它在教學領域秉持自主學習、協作學習、建構主義等先進教育理念。將空間引入大學生就業指導課程的教學，開創嶄新的教學模式，為學生創造一種更輕松、更開放、更簡單的學習環境，已成為教師和學生的一個高效教學、學習的工具。
一、空間應用于大學就業指導課程教學的優勢
1.空間技術簡單，易于實現
目前世界大學城在湖南省蓬勃發展，在全國已成燎原之勢，教師只需憑賬號登錄就可以和全院學生交流、互動，可輕松網上授課?？臻g在具體使用中，體現出個人技術要求起點低、創新應用拓展強、經費負擔成本低、互動交流全天候等特點，即使不精通計算機技術的教師，也可以方便地進行操作。
2.空間提供更好的協作學習氛圍
在傳統的就業指導課堂上，授課時間有限，以本院為例，經過改革之后，課時由原來的10個課時增加到現在20個課時，基本實現了全程化的就業創業教育，開設三個學期，但是課時仍不夠，在有限的時間內授課內容要涵蓋職業規劃、就業指導、創業教育等模塊確實有心無力，課時少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協作，學習參與者可以突破地域和時間的限制，同步或異步地進行相互交流、信息共享和合作性學習。
3.方便學生查找資料
在傳統就業指導課堂上，學生只能通過手記、拷課件的方式搜集學習資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學案例解構重構之后上傳空間，將優秀的教學資源存放起來，經過導航的形式，方便學生進行篩選、整理。
4.有利于形成科學的評價體系
傳統的課堂教學中，教師與學生缺乏實時交流，無法形成對學生的過程性評價。將空間教學引入大學就業指導課程教學，教師可以在空間中記錄學習者所完成學習任務的全過程的情況，其中包括學習者自身創作的內容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實時互動、答疑，真正實現評價方式的多樣性、評價主體的多元化。
二、基于空間模式下的“教、學、做、養”一體化的就業指導課程體系
1.課程建設的理性思考
我們處于一個“碎片化”網絡時代和“自媒體”時代，碎片化時代具體表現為理論碎片化、經濟的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網絡時代的產物，這樣的碎片化網絡時代給我們的空間教學提出了新的要求和標準。
現在教師所面臨的教學對象多半是“90后”，他們的生活環境比前幾代人優越，享受著改革的成果，多半是獨生子女，備受家庭的關愛，“90后”相對年輕，對新鮮事物的接受能力很強，同時他們對于網絡和空間的認識方向還有待引導。
筆者結合一年多的教學實踐提出疑問——我們的高職教育應該為學生的未來職業做什么準備。高職教育僅為學生未來職業做“高技能”準備是不夠的，同時還應包括職業素質在內的作為合格的社會公民和合格的職業勞動者的素質準備。高職學生需要有怎樣的職業與就業指導？作為學院教育組成部分的職業發展與就業指導，不應只是政策法規、就業技巧的指導，而同時還應包含職業適應和職業發展的知識與方法、理論與實踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學之外，還要通過第二課堂、跨時空的學習來滋養。
2.“教、學、做、養”一體化的課程體系簡介
在課程實現方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學”，讓學生在課堂的講授與訓練中得到體會與發展，更注重學生在課堂之外的“做”與“養”， 只有加強日常生活的管理，才能使學生了解知識、體驗經驗和養成習慣，最后成功將“教”的內容轉化為內在的職業素養。
顯性課程即通常的課內教學，包括課堂內的教學活動和實訓基地中的訓練活動。由于課程性質和任務的特殊性，僅有顯性課程并不能實現職業能力和職業素質的形成。由此通過成立創業協會、職業生涯規劃大賽、創業規劃大賽等校園文化藝術活動的推動，構建規范管理的隱形課程，打造學生的職業實踐平臺并形成能讓學生產生深刻印象的職業環境。
充分運用空間，筆者能將教學設計、教學理念鮮活地運用起來，通過課堂教學的“教”，“學生頻道”的“學”，校內勵志園、怡心園、就業創業直通車、口才演講、商務禮儀、校園文化藝術節等活動載體實現課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優勢資源實現春風化雨的“養”（比如書香主題特色空間、傳統文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業指導課的課程立交橋。
三、空間模式下的“教、學、做、養”一體化的課程體系的實現
改變傳統的單一的課堂教學為“教、學、做、養”四位一體的就業指導課程體系，需要教師角色的轉變、教學資源的重構、教學過程的實施、教學評價的多元來實現。
1.教師角色的多元性
空間模式下的“教、學、做、養”一體化課程體系的出現，對我們的就業指導教師提出了新的更高的要求?？臻g教學下，教師應該是教學資源的開發者和使用者、學生獲取教學資源的導航者、學生自主學習的指導者、知識重構的指引者、學生學習的監督者。
（1）教學資源的開發者和使用者
隨著空間教學的不斷發展，要求教師不僅要學會在網上查找相關的就業創業、職業指導的信息，還要能設計先進的教學資源和資源集成，將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的、最佳的學習環境，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求。
（2）學生獲取學習資源的導航者
空間教學下教師由傳統教學信息資源的壟斷者轉變為學生獲取學習資源的導航者。在空間教學下，教師從學生的需求出發指導其選擇學習資源，當好學生的參謀，幫助學生學會如何獲取信息資源，實現資源共享。
（3）學生自主學習的指導者
在空間教學模式下，教師改變了傳統的教學模式，成為空間教學模式下學生自主學習的指導者。筆者認為，空間教學所帶來的深刻變革不只是因為技術的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個以學生為中心、以個別化自主學習取代單一的課堂教學形式的新的人才培養模式。
（4）知識意義建構的促進者和協作者
教師既是傳授者、指導者、幫助者，又是參與者、監控者和評價者。在教師的組織和引導下，通過空間實行網上職業咨詢、就業指導以及發起討論和交流，學生間互相幫助，培養協作精神，共同建立起學習群組，師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。
（5）學習質量的監督者
在任何一個教學模式下，監督機制都是十分重要的。在空間教學模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時監控教學效果。
2.教學資源的重構性
空間是什么？空間首先是個資源庫，是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！币虼?，他認為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！本徒虒W資源而言，筆者認為，教師上傳空間的教學資源應該是包括基礎性資源、生成性資源、拓展性資源。
基礎性資源包括課程相關的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學生自學和教師教學提供第一手支持，相當于資源金字塔中的第一層。
生成性資源和拓展性資源應該包含教師的再創造、啟發、設問等資源，是能給學生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對資源的優化、解構、重構，實現課程教學的無限可能。在每次課的空間教學時，細化每次課的教學資源，根據課程的需要，將資源細化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓練包，根據教學的實際需要，隨時調取所需的內容，大大方便了教學。
3.空間模式下“教、學、做、養”一體化的就業指導課程的具體實現途徑
以筆者的教學實踐來說，空間教學能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結合，開辟和鏈接了相關空間欄目來實現教學效果。
依托解構之后的課堂教學，將原來有的教學資源進行解構、重組來進行，通過專欄、特色空間、群組等來實現。以筆者的空間教學實踐為例，就業指導課程具體實現途徑如下：
開辟了“今天，你問了嗎”職場問答平臺，通過課后的交流和互動，將相關理念進行春風化雨式的傳播。
專設了“就業我知道”大型學生自主學習資源中心，將有限的課時延伸，引導學生自主學習和查閱，將有限的課時延伸。
開辟了“創業學堂”以彌補課堂教學的不足，創業學堂以“創業協會”為核心，以協會活動這種“做”的教學載體，將理論知識內化為學生的理念。
4.教學評價的實時性
課程實施指導意見范文6
關鍵詞 ：技能大賽；導向作用；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0086-03
建筑CAD技能大賽項目是2011年全國職業院校技能大賽“建筑工程施工（中職組）”新增的比賽項目。競賽目的是促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關建筑制圖的技術標準，促進中職建筑工程技術人才CAD繪圖技能的培養，引導中職學校開展教學改革，加快專業人才培養步伐。在CAD技能大賽的引導作用之下，傳統的CAD課程教學改革勢在必行。改革應當重視實踐教學，使教學內容和崗位需求相結合，并在日常教學中將技能大賽常態化，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。
CAD技能大賽的導向作用
CAD技能大賽對CAD課程的課堂教學具有很強的導向作用。通過分析競賽規程中的競賽目標、競賽標準和賽題設置等，一線指導教師可以有效把握課堂教學的教學目標、教學內容和教學重點、難點等。教師在不斷參與競賽培訓工作的同時，可以有針對性地學習，提升自身的職業技能和職業素養。學校也應當鼓勵教師對課程的評價體系進行改革，更好地滿足該課程對應崗位的需求。
（一）引導教師重新制定課程目標
2011年全國中職技能大賽新增了建筑CAD賽項。新賽項的增設通過周密的市場調研，契合市場發展目標，意在通過比賽開發一條為經濟建設輸送優秀緊缺人才的新通道。建筑CAD競賽要求參賽選手能應用計算機繪圖軟件處理土建技術圖紙繪制的各類問題?？己说氖沁x手對有一定難度的工程進行識圖的能力和對繪圖方法技巧的掌握以及參賽選手對軟件環境、圖形等的了解。
通過分析規程中的競賽目標和要求，對比中職CAD課程目標會發現，前者要求的是學生具備某種圖形的繪制方法，掌握某種圖紙的抄繪、改錯、改圖的能力，了解圖形的幾種形式；而后者則要求學生了解某個命令的運行方式，掌握某些命令的使用方法或者綜合運用幾個命令繪制圖形。二者明顯的區別是課程目標過于重視基礎知識的系統性，嚴重忽略了職業教育中理論知識與具體工作任務的聯系，在教學目標的大方向上就沒能做到專業技能與崗位要求對接。
技能大賽儼然已經成為職業教育課程改革的“坐標”。教師應當在課堂教學中受到該導向作用的啟示，重新引發對課程目標的思考；在與技能大賽贊助企業和專家的接觸中，深入市場調研，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，根據職業需求制定課程目標，以培養更多適應產業需求的高素質合格人才。
（二）引導教師改革傳統教學內容
研究最近幾年CAD技能大賽的賽題設置會發現，賽題不拘一格，考查范圍廣泛，但實用性都非常強，緊貼當前生產實踐，并且隨著市場需求的變化每年都有較強的創新性。例如，2013年全國技能大賽中職組建筑CAD賽項，在原來單純繪圖基礎上，根據市場崗位需求增設了裝飾技能一項，其目的是滿足市場上對培養具有繪圖和施工雙重能力的人才的需求。
對比技能大賽的競賽內容，CAD的課堂教學內容設置顯得理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求相脫節。
技能是職業教育的生命線，是畢業生就業的主要砝碼。教師應本著以就業為導向，以工作內容為中心的原則，為學生創造盡可能貼近實際工作情景的教學環境，將過程性知識和陳述性知識有機結合，制定具有實用性和針對性的授課內容。
（三）引導教師有目的地提升自身職業技能水平
通過了解參賽選手的指導教師發現，幾乎所有的教師都來自教學一線，常年從事CAD繪圖、識圖、構造等方面的教學，經驗豐富，教學成果豐碩，對學生管理也有各自獨到的方法。但是，當真正接觸并參與到技能大賽的輔導工作中，教師們普遍反映在某些技能考查點中，即使是經驗豐富的老教師也存在盲區。這主要是由于教師在常年教學過程中，重復同樣的教材、同樣的授課內容并使用同樣的軟件。而隨著技術不斷進步和知識體系的更新，教師也應當同步提高自身技能水平，補充新技術，學習新軟件，了解市場中崗位的需求和變換，不能讓自身技能水平成為制約課程改革的“瓶頸”。
（四）引導教師開發新的課程評價體系
課程評價是教學質量保證的關鍵，其目的在于有力地促進學生主動學習，鼓勵教師創造性地開展教育教學，幫助教學督導者實施全過程的教學質量控制。
CAD技能大賽評價體系的重要依據是國家現行標準，同時配合對學生職業素養的考查。例如，學生在設置圖層時，無須糾結于圖層的某個顏色或者某種線型的特定模式，只要符合國家制圖標準即可。這種看似寬松的評價體系實則是非常嚴謹的。它要求學生對國家標準進行深入的學習和透徹的理解，并按照標準進行圖形繪制，在繪圖過程中不斷強化標準的各項要求。在此基礎上打印出的圖紙，可直接滿足建筑市場要求，學生無須在畢業之后才開始進行標準化圖紙的訓練。
而傳統CAD課堂的評價體系，是根據學生對某個命令的掌握程度，或是對某張圖紙的繪制成果來評價。這是典型的“重知識、輕技能”的體現，有些教師甚至還通過紙質試卷考命令，完全偏離了培養繪圖技能的軌道。對圖紙繪制成果進行評價，如果不注重過程評價，并且不依據國家標準打分，對未來學生就業而言就是做無用功。
CAD課堂教學的改革
CAD技能大賽的導向性作用已經非常明確，在此驅動力之下，開發新的課程標準、制定新的教學內容、不斷加強師資隊伍建設并且出臺新的評價體系顯得更加迫切。在這個過程中，需要行業和企業專家與教師共同構建理實一體化的新平臺，通過對大賽的分析和借鑒，加強教學針對性，探討教學改革新路子。
（一）開發“以學生為主體、以就業為導向”的實用型課程目標
提高學生的動手能力，一個重要的舉措是要加強專業與崗位的對接。因此，我國教育部與人力資源和社會保障部聯合下發了《關于2010年全國職業院校技能大賽獲獎選手職業資格證書頒發問題的通知》，有10個賽項直接頒發相應的職業資格證書。
結合由此引發的對CAD技能大賽賽項規程和競賽目的的研究，教師應當仔細思考如何改變傳統的教學目標，重新制定新的課程目標。新課程目標應當以學生為主體，以就業為導向，在開發過程中充分發揮校外行業和企業專家的行業優勢和技術指導作用。通過該課程學習的學生應當能夠滿足市場中制圖員的崗位需求。所以，新開發的課程目標不僅要具有中等職業教育的共性，還要具備清晰的制圖員職業基本能力要求以及具體的工作標準，要明確制圖員的人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。
事實上，在建筑行業中，CAD課程是教學與行業差距最小的課程之一。畢業生去相關企業應聘的首要條件就是會使用CAD繪制工程圖紙。因此，崗位目標很容易在課程目標中得以體現，就業方向也可以直接表現于課程方案當中。如果能夠做好課程目標與就業目標的掛鉤，就能夠大大縮短該課程與崗位需求之間的距離，甚至達到“零距離”。
（二）制定與工作內容相一致的教學內容
CAD作為建筑專業的核心課程，應當實現工學結合的理論實踐一體化體系結構，學習的內容是工作，通過工作實現學習。
建筑行業制圖員崗位要求繪圖人員能夠根據客戶需求獨立或者與團隊合作完成完整的施工圖紙繪制，能夠進行圖紙的閱讀、改錯、繪制和布局打印。因此，本著以就業為導向的原則，從知識本位向能力本位轉換，CAD課堂教學內容可利用繪制完整規范的施工圖紙為任務進行教學設計和組織。做到在講授繪圖命令的同時使學生完整體會到制圖員崗位的流程與具體細節要求，并按照作圖步驟穿插學習其他繪圖命令和知識，無需過多追求知識體系的邏輯性和嚴密性。在教學內容安排上，遵循“實用、夠用”原則，盡量避免講授晦澀難懂又不常用的內容。另外，教師應當更多地以學生為主體，強調學生的主動性學習，培養學生獨立思考、團隊合作和舉一反三的能力，使其在未來的崗位上獲得更多的可持續發展能力。
（三）教師積極參與協會和企業組織的技能培訓和考核
不斷提高教師的專業技能和職業素養，是課程改革中必不可少的一個環節。技能大賽激發了教師對于有針對性的職業培訓的熱情和渴望，很多學校已經把每年的技能大賽列入教學計劃，并成為專業教師進修和繼續教育的重要內容。例如，北京市勁松職業高中在2009年的技能大賽中就選派了40名專業教師到大賽現場集體觀摩，并要求每位到場教師寫出實踐報告，提出對教學內容和教學方法改進的思路。
CAD技能大賽的教師技能培訓主要體現在對軟件的操作和對國家標準的熟練運用上。一方面，由于贊助商提供的軟件是基于傳統AutoCAD平臺開發的更加貼近市場的軟件，在課堂教學中由于種種客觀原因無法得到全面使用，因此參賽指導教師需要對軟件的主要功能進行熟悉；另一方面，即使常年工作在教學一線的教師也無法嫻熟地將國家標準和圖紙繪制完好結合，因此不斷參加協會組織的國家標準交流學習顯得十分重要。
（四）建立“賽訓合一、以賽代考”的課程評價體系
在技能大賽的激發和引導下，在新的課程標準和授課內容的基礎上，如果還沿用傳統的課堂評價體系和考試評價體系，就無法與新課標及內容匹配，也無法體現新課標和內容的優越性。因此，教師在提升自身素質、開發新課標、制定新內容的基礎上，必須建立一套全新的課程評價體系，真正體現技能大賽對于課堂教學改革的導向作用。
傳統的CAD課堂，常把“講課”和“實訓”分成兩個階段，前者占80%左右的課時，后者僅占20%左右，并且只是機械地將理論講解和上機訓練疊加，各自進行打分，忽略了過程性評價和階段性總結。在技能大賽的驅動作用之下，越來越多的學生希望通過參加大賽來體現自身能力。學校應當充分發揮學生的積極性，以競賽授課的方式進行課堂教學組織，再以大賽的模式進行小組競賽、班級比賽、年級和校內選拔賽，并將學生歷次比賽成績作為課程考核依據直接計入成績檔案。在這種“班班有比賽、層層有選拔”的良性激勵機制下，通過不同層級的比賽脫穎而出的學生，其能力得到迅速提高，教師指導水平也不斷加強，真正達到“技能訓練全員化，技能比賽常態化”，并以生產成果的形式展示學習成果，使評價體系更具有準確性、合理性和激勵性。
隨著建筑行業的發展和技術不斷更新，建筑CAD技能大賽很好地濃縮了建筑行業的市場需求，同時為中等職業學校CAD課堂教學指明了改革發展的方向。通過對課程標準、授課內容、教師素質及評價體系等各方面的全面改革和建設，相信CAD課程將能更好地與市場崗位對接，為學校發展助一臂之力，為學生就業鋪路搭橋。
參考文獻：
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[2]魯昕.魯昕同志在2010年全國職業院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].（2010-11-20）.http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.
