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摘要：以新課標的基本理念和精神，通過問卷調查、查閱文獻等途徑，了解小學德育課程實施現狀，以解決小學德育課程實施中的實際問題，促進學生全面發展。
小學德育課程是指小學生在教師指導下的各種德育活動的總和，它應同時注重理論知識和實踐活動，注重顯性教育和隱性教育相結合。傳統的小學德育課程實施中出現了較多問題。因此，新課改要求最大限度地發揮多種形式、多種方法對培養學生道德的作用，實現對學生潛移默化的品德培養。
一、小學德育課程實施現狀
1.方案設計。對石家莊市橋西區C小學的部分教師發出問卷，收入小學德育課程在目標、內容、實施方法、評價和考核方式、存在的困難等維度的實施現狀的問題。2.調查結果。3.結果分析。（1）德育目標無位。當問到“您認為小學的德育目標應該是什么？”時，大部分教師認為德育就要符合“政治需要”和“社會需要”。雖然選擇“重視兒童個體主體性”一項的比例也不少，但遠遠低于選擇傳統德育目標的比例。數據分析表明：一方面，受應試教育的影響，很多教師認為分數才是“王道”，對德育的重視程度雖然有所提高，但仍處于邊緣化狀態；另一方面，德育課程目標過多服從于政治需要，而對學生個性發展需要重視不足，德育活動很難調動學生的主觀能動性。（2）德育內容與生活聯系不夠密切。當回答“您所在的學校對德育課程與學生的實際生活聯系得怎樣？”這個問題時，很少數教師認為“本校的德育課程生活化做得很到位，與兒童生活緊密聯系”（10%）。這表明，大多數教師認為學校的德育與生活的聯系有待加強。究其原因：一方面，德育內容和學生生活實際距離遙遠。與時代進步和社會發展帶來的教育環境、教育技術等層面的迅速變化相比，德育課程改革仍處于相對滯后的狀態。另一方面，德育課程從屬于政治需要，忽視受教育者個體發展需求，對學生成長發展中遇到的學習、交友等具體問題關注不夠。（3）德育方法和途徑單一。當問及“您所在學校較重視哪類課程”時，回答較多的是學科課程和顯性課程（54.3%），也有部分選擇活動課程（23.5%）、綜合課程（12%）。這說明，學校德育課程的實施仍偏重分科教學和教師講授。另外，根據上表得出小學教師們習慣采用教師講授（47.2%）的方式對學生進行道德教育，當然其他方式也很多被采用，方法存在多樣化合理化趨勢。但就現實中的教學而言，在課堂上灌輸較多，缺乏應有的交流。（4）德育的評價方式不夠科學。隨著新一輪課改的實施，原來德育課程單一的教師定型評價標準已不能體現新課改理念和精神。在回答“學校是如何評價學生品德的？”這個問題時，表中數據說明教師都意識到新課改提倡的多元化、發展性評價的重要性，但實效有待提高。（5）德育課程實施過程中的困難。數據顯示，教師普遍認為目前小學德育課程實施的最大困難在于“其他學科教學任務緊，沒有時間開展德育課程”（50.4%）。具體來說：一是缺少專業的德育教師。小學德育教師專業化隊伍建設相對滯后，大多數小學未配置專業德育教師，一般由班主任兼任，這些教師都有繁重的教學任務，忽略了對德育目標的重視。二是對德育課程的校本資源的開發較少。很多學校和教師雖都致力于校本資源的開發，但隨意性強，影響了教學實效性。
二、新課程小學德育課程的探索和實踐
1.目標定位應將政治、思想、道德、心理健康教育相統一。新課程在德育目標定位上，注重政治、思想、道德、心理四個方面。這四個方面各有其特定的內涵，并相互聯系，形成道德教育的統一。其中，思想政治教育是方向，思想教育是靈魂，德育是核心，心理教育是基礎。把政治、思想、道德、心理教育統一起來，更有利于促進學生的全面發展。2.內容選擇應重視德育生活課程。從德育課程的內容構成來看，德育課程本身就是一個開放的系統，德育的外延就是生活的外延。因此，德育課程的內容選擇要有新的視野，從到教科書中找內容轉為到生活中找內容。教育者一方面要將學生的生活實際、道德體驗與道德需要，尋找德育與生活的交匯點，讓“教材中的兒童”與“生活中的兒童”對話；另一方面可以將校園文化、班級文化作為鮮活的德育資源，努力創設富有教育意義的文化環境。身教重于言教，教育者要將自身的言行作為重要的德育資源，發揮教育者榜樣引領作用。3.教學方法應更新育人理念。德育本身具有個體性功能和教育性功能。在實施德育課程時，必須注意兩個功能的互動，并充分發揮教育者和受教育者兩個主體的作用。德育只有把教育者的要求內化為學生自身的需要，才能真正達到教育的目的。德育教學方式必須實現由“灌輸式”向實踐式、探究式、養成式模式的轉換，讓學生在對話、觀察、探究、合作等一系列活動中，在解決生活中實際問題的過程中，“知道、懂得、理解”“體會、感受、激發”“辨別、表現、創造”，從而在體驗中主動地發現而非被動地接受道德。4.構建多元化和發展性的德育評價體系。新課改重視人的全面發展，這就要求我們必須揚棄傳統的評價觀，尋求更為有效的、全面的德育評價體系。建立起教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合的、發展性評價體系。5.開發課程資源，加強師資專業化建設。德育課程資源無處不在。學校可以組織一部分有相關德育專業背景的教師專門從事德育課程的教學與研究，開發適合本校的校本教材，并對相關教師進行專業培訓，讓他們在實踐中不斷探索，最終成為專業化德育教師。
參考文獻：
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作者:李淑穎 馮實 單位:石家莊市草場街小學
