前言：中文期刊網精心挑選了初中生心理輔導方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生心理輔導方案范文1
研究目的:調查初中聾生人際交往現狀,發現其存在的問題,以便針對性地展開團體干預。探索適合改善初中聾生人際交往現狀的切實可行的團體輔導方案并驗證其成效。
研究一:采用《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學生自尊量表》,隨機抽取河北省特殊教育學校201名初中聾生進行調查。研究結果:河北省初中聾生人際交往結果與健全初中生研究結果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關系密切?？梢娪斜匾獙Τ踔忻@生進行干預,以期提高他們的人際交往能力,促進身心的全面發展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學校初二的兩個自然班,一個為實驗班,一個為對照班。實驗組接受規范的人際交往班級心理輔導,對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數據,團體輔導結束后,收集其后測數據。在團體輔導結束1個月后,對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為,《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學生自尊量表》、《團體咨詢領導者領導效能評估表》和自編的《同學間互動檢核表》。
研究結果:人際交往班級心理輔導對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設計的人際交往班級心理輔導方案,是一套切實可行的聾生人際交往干預方案,經過修訂可以在特殊教育學校聾生心理健康教育工作中推廣和應用。
關鍵詞:人際交往;班級心理輔導;心理健康;自尊
引言
一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。人的發展過程是一個與社會相適應的過程,是一個與他人發生社會關系的過程,這個過程具體表現為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發展。中學生處于人生發展的關鍵時期,人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現狀如何,將極大地影響其未來的人生發展之路。但現實生活中中學生的人際交往現狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾項對聾童人際交往能力的培養的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明,團體輔導優于其他形式的心理輔導和教育輔導。本研究在調查了解初中聾生交往現狀的基礎上,探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導方案,通過實施人際交往班級心理輔導,讓聾生學會交往的技巧,建立良好的人際關系,以改善聾生的生活質量,進一步體現對該群體的人性關懷。
1問題提出
1.1研究背景
近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占殘疾人總量的1/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質對社會具有至關重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質的重要內容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業成就、認知和社會性的發展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發展聾童的社會能力、提高適應性,而且對聾童的情感、認知和自我意識的發展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨,不愿與伙伴玩的人數遠高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學生,焦慮傾向集中體現在對人焦慮、孤獨傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達能力的降低,限制了他們與人交流的機會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經說過,20世紀人類社會最偉大的發明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經驗,人們可以重新探索自我、發展潛能,團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關系的訓練
在現代社會非常重要,但又是被忽略的領域[5]。
大量實踐[6][7]已證明,團體輔導優于其他形式的心理輔導和教育輔導。班級心理輔導以班級為單位給學生提供了一個真實、良好的交往環境,采取活動的形式,對解決學生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導,學生自主自覺,感同身受,特別有利于學生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質,提升自我。對于那些不善社交的學生來說,團體氣氛有利于使成員感受關懷、信任,體驗被人關注的感覺,有助于學生了解自己的交往品質,獲得情感支持,形成積極的心理品質。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾個對聾童人際交往能力的培養的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團體輔導用于培養聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導的蓬勃發展及其已經被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導。
初中生心理輔導方案范文2
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統計方法
采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。
2 結 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
參考文獻
[1]中央教育科學研究所發展研究部課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004,10:15-18.
[2]高亞兵.農村留守兒童心理衛生狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生, 2008,24(8):917-919.
[3]趙紅,羅建國,李作為,等.農村“留守兒童”個性及自我意識狀況的對照研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(6):633-634.
[4]劉中華 .寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報,2008,21(1):135-140.
[5]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣州:中山大學出版社,2007:8-9.
[6]Tvminski RF,Moore PJ.The impact of group psychotherapy on social development in children with pervasive developmental disorders[J].Int J Group Psychother,2008,58(3):363-379.
[7]Newton E,Larkin M,Melhuish R,et al.More than just a place to talk:young people's experiences of group psychological therapy as an early intervention for auditory hallucinations[J].Psychol Psychother,2007,80(Pt 1):127-149.
[8]Kim S,Kverno K,Lee EM,et al.Development of a music group psychotherapy intervention for the primary prevention of adjustment difficulties in Korean adolescent girls[J].J Child Adolesc Psychiatr,2006,19(3):103-111.
[9]王秀珍,鄭直,陳國鋒,等.10-11歲兒童行為問題集體心理干預研究[J].中國行為醫學科學雜志,2007,6(6):538-540.
[10]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南地圖出版社,1992:4-44.
[11]蘇林雁.Piers-Harris兒童自我意識量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):306-307.
[12]劉平.流調中心用抑郁量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):200-202.
[13]張明圓.精神科評定量表手冊[M].長沙: 湖南科技出版社.1998:27-31.
[14]王玉鳳 .Rutter兒童行為問卷[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):56-59.
[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133
初中生心理輔導方案范文3
【關鍵詞】心靈孤兒;加強溝通;改進教育方法
“孤兒”在現代漢語詞典中的解釋是：①死了父親的兒童②失去父母的兒童.而那些雙親失蹤或死亡，被父母拋棄、與父母分離或走失的孩子也被定義為孤兒。這些孩子往往缺少父母的關愛而心理孤獨，我們把這類孩子稱為心靈孤兒。
人們往往很同情可憐那些失去父母的孩子，會盡量的愛護他們，保護他們，但對于父母雙全的孩子卻缺少情感和心理上的關注。這類缺少父母關愛的孩子我們也把他們稱為心靈孤兒。
他們在性格上表現為自卑、不善交往;行動上，表現為活躍有余，自制不足，不把周圍的人放在眼里，容易沖動，看待事情偏激，;思想上方向迷失，缺乏理想，對學習不感興趣，甚至放學不歸家。初中生正是性格形成的時期，這些學生之所以會在思想上形成心靈孤兒現象，有客觀原因，也有主觀原因，認真分析和研究初中生心靈孤兒現象形成的原因及對策是學校德育工作和班主任工作的主要內容，更是當今全面推進素質教育的迫切需要。
對農村中學心靈孤兒現象形成的原因，我做了如下歸納：
1.溝通少，造成心靈封閉。
現代社會競爭激烈，父母工作壓力大。平時和孩子在一起的時間少，子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，他們在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界。有心理學家指出，如果家長對孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、難以適應困難。
2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
在農村地區，家長普遍文化程度不高，對家庭教育不甚了解，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。“望子成龍”“望女成鳳”的心里讓他們把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。隨著農村生活水平的提高，農村學生的營養狀況大為改善，農村學生的生理發育明顯提前，但他們的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，農村父母對子女的思想、情感、內心世界的關注度少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
3.農村問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是父母關系不和睦，生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒;二是單親家庭，或是父母離異家庭，把子女當作“皮球”任意踢來踢去;三是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女;四是父母雙亡，跟隨爺爺奶奶生活。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。
4.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。
隨著農村經濟條件的改善，成千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的提高，不少家庭搬進了套房或別墅。這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進小樓成一統，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會使他們的心理受到損害，養成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。
為了減少“心靈孤兒”現象，我做了以下探索。
1.加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。
家庭是孩子一生中永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰煩心？爸爸不幫助孩子，誰幫助孩子？兒子有苦惱不向爸爸求救，向誰求救？”為此，經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。
2.加強溝通意識，多些時間與孩子交往。
作為家長應多安排一些時間給孩子，可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團聚的美好時光消磨在“筑長城”或舞池中。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。我們普天之下的父母更應多留一些時間給孩子，多一些交流溝通。
3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。
隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系簿”;其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來。再次，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。
4.改進教育方法，發揚民主作風。
初中生心理輔導方案范文4
關鍵詞 留守初中生 去“留守化” 班主任
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0116-02
隨著社會經濟的發展，農村的大部分勞動力逐漸流向城市，我國出現了農民工潮流。而農民工的城鎮轉移，給農村的社會、生活、經濟、教育等帶來了新的問題。其中就包括留守初中生的教育、生活、心理、安全等各方面問題。我們在加快城鎮化進程、推動經濟快速發展的同時，不應該忽視孩子們的成長和未來。應該對有關留守初中生的問題時時留心，尋找恰當的方式來解決問題。只有擁有了良好的解決方案和主動、嚴謹的心態，才能讓留守兒童問題有所改變，甚至實現去“留守化”，讓孩子們擁有良好的生活環境和教育環境，健康、快樂的成長。初中生留守化問題的解決需要社會的大力支持，需要政府的幫助，除此之外，還需要與留守初中生有緊密關系的班主任，發揮其最關鍵的作用，幫助孩子們實現去“留守化”。
一、我國當前留守初中生的現狀及其存在的問題
目前，我國流動人口規模達一億多，留守兒童的人數達2000多萬。而這些留守兒童，大部分集中在農村地區。留守初中生是這些孩子中的一個部分，一方面，他們的父母都基本上雙雙外出打工，幾個月或者一年，甚至幾年都無法見上一面，偶爾的一次電話通話，很難滿足孩子們對親情和溫暖的訴求，久而久之，造成了孩子心理上的孤僻和消極。另一方面，這些留守初中生，有的住在學校的寢室，有的和家里的爺爺奶奶生活在一起。由于沒有家長的監護和監督，在平時放學，或者周末的時候，經常會跑去學校附近的網吧玩游戲或者上網。有的孩子自制力比較差，甚至會逃課翻墻跑出學校，這些都給學校帶來了安全隱患問題。那么，作為在學校中與孩子們關系最密切的班主任，在幫助留守兒童“去留守化”過程中可以發揮怎樣的作用呢？在此，我就“班主任在留守初中生‘去留守化’”中的作用及其方法提出一些思考。
二、班主任要成為學生健康的導師
（一）留守初中生心理上存在的問題
每一個孩子在成長的過程當中，都會遇到困難和心理上的問題，這些困難需要父母的幫助，需要他們的疏導。然而，留守初中生由于長時間無法與父母進行正常的溝通和交流，生活中遇到的問題能自己憋在心里，不能得到釋放，慢慢地就使孩子走了向孤僻，走向了消極。有的甚至產生厭世的情緒，社會逆反等心理。此外，由于與父母長期隔離，導致與父母產生心理上的隔閡，造成感情的缺失，孩子們在生活當中連最起碼的親情應該帶來的溫暖都感受不到，在心靈上感到了可怕的孤獨。那么如何使留守初中生走出這種孤獨呢？我們先來看看留守初中生身邊的人群。對于留守初中生來說，他們大多都是住校生，只有周末的時候會回家一次。也就是說，在大部分的時間里，留守初中生是在學校生活的，因而與他交往相處的大部分人是學校的同學和老師。如果說他所在的班集體是他的另外一個“家”，那么班主任便是這個家的管理和帶領者。班主任有責任關愛他的孩子們，讓他們有一個舒心、團結、向上、溫暖的“家”。所以，在學校乃至一般生活中，班主任應該積極地了解學生，用最大的愛心幫助他們，盡可能地讓學生有歸屬感，讓他們在生活中“留守化”的時候，心里上“去留守化”。而要實現心理上的“去留守化”，班主任應該尋找最佳的方式。
（二）班主任如何做好留守初中生的心理健康教育
從留守學生的角度來看，他們缺少父母的直接關愛，所以需要老師來填補感情的空白。從老師的角度來看，每個人都有理想，對于教師來說，當下最崇高的職業理想是：忠于人民的教育事業，做一名優秀教師。要如何實現這個理想，教師首先要做到熱愛學生。
1.感情驛站，用愛心撫慰
在“去留守化”的過程中，班主任應該成為孩子們的“感情”驛站。首先，對于留守初中生自卑的心理，班主任可以做一個信心的鼓舞者。在開班會的時候，可以放有關于勵志方面的視頻，也可以給這些孩子推薦有關勵志方面的書籍，讓孩子們從別人的身上看到自己的影子，從而學習別人的經驗，滿足自己的心理空缺。當然，班主任還可以把培養自信的方式交給學生，比如大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，學生不僅加強了學習，而且在心理上也得到了釋放。同時，班主任可以給學生抄格言、警句，或者讓學生自己去尋求格言、警句來摘抄。也可以讓學生貼座右銘，貼上自己最崇拜的人的名字或者照片，可以針對自己思想弱點寫一句針對這一弱點的格言。其次，班主任應該讓留守初中生看到自己的長處。對此，可以讓學生們自己寫下自己的長處，如果實在找不到，可以讓同學之間互相找。當然，為了幫助留守初中生，班主任還可以在班里實現讓非留守學生和留守學生組成互助組，讓同學之間互相幫助。在這樣的活動和過程中，不僅消除了留守初中生自閉的心理，讓他們找到班級歸屬感。還有利于增強班級凝聚力，培養班級“家”的情感，實現班集體其樂融融。此外，班主任還可以在日常生活中扮演一個慈母的角色。在語言上，少用責備的話語，多用溫和的口吻；在表情上，少皺眉頭，多一點微笑；在肢體上，少用暴力的姿勢，多用貼心的姿態。通過這樣的一些方式、語言、行為表現，讓留守初中生從心底里感受到愛。
2.關注心理狀況，做好心理輔導
首先，班主任可以讓學生學會自我心理分析和疏導。比如，可以教會孩子們寫日記，教會孩子們寫作。寫日記和寫作是一個人進行自我心理分析的最佳方法。留守初中生在寫日記的過程中，可以把自己遇到的困難，心理上的不適應或者壓力寫進日記本里，如果他們愿意，也可以把自己的日記拿去給班主任看，讓班主任對他們的情況有個清楚的了解，從而幫助他們解決困難，解脫心理上的負擔。寫日記或者寫作，不僅可以減輕心理上的壓力，同時還能幫助留守初中生形成嚴謹的思維方式，提高他們解決問題的能力。
其次，班主任可以教會孩子們閱讀。閱讀的方法很多，班主任可以根據留守初中生具有的特點，采用不同的方法。當學生們掌握了一定的閱讀方法之后，班主任此時就可以根據留守初中生的身心狀況，給他們推薦好的書籍去讀，逐漸培養留守初中生良好的閱讀習慣和閱讀興趣。通過閱讀，慢慢感化學生的思想，塑造健康的人格。在書香氛圍里，他們不僅會慢慢遠離網絡游戲，擺脫心理上的孤獨，而且能開闊他們的視野，樹立遠大的目標，培養堅強的意志。
三、班主任要成為學生家庭教育的替代者
父母是孩子最好的老師，是孩子的朋友，是他們的悉心照料者。然而由于父母長期外出打工，留守初中生很難再實現正常的家庭教育。然而家庭教育對一個人的發展發揮著重要的作用。
（一）留守初中生家庭教育現狀
目前，對于留守初中生來說，家庭教育存在著嚴重的不足和誤導。許多留守初中生的父母以前都是當地的農民，文化水平低，本來教育孩子的能力就不足。再加上后來外出打工，和孩子的距離更遠，就更難把握和了解孩子的身心狀況，要說對孩子進行健康的教育更是難上加難。因此，要做好良好的家庭教育，首先還得回到留守初中生的父母上。要想盡可能地實現原有的家庭教育環境，或者尋找新的可以替代家庭教育的方式，班主任充當著重要的角色。
（二）班主任如何補足家庭教育的缺失
1.做好學校與家庭的溝通
對于提高原有家庭教育的效能，學?？梢耘ψ龊门c家庭的溝通。作為學校和家庭的溝通使者，班主任可以通過寫信、打電話的方式，本著對家長和學生負責的態度，經常與家長溝通，讓家長及時了解自己孩子的生活學習狀況。此外，班主任還可以把自己教育的觀念、教育方式，直接或間接地傳達給留守初中生的家長，讓他們明白教育的重要性，掌握良好家庭教育的方法，從而更加有效的教導自己的孩子。
2.作業輔導
在傳統家庭教育中，家長起著輔導作業的重要作用。然而當父母遠離孩子之后，這個角色就缺失了。對此，班主任可以充當這樣的空白角色，幫助留守初中生在規定的時間內完成相應的作業，形成良好的學習習慣，當日事當日畢。
留守初中生“留守化”當中產生的問題不容我們忽視，除了父母，作為與孩子關系最密切的班主任，在留守初中生去“留守化”過程中扮演著重要的角色，班主任應該積極尋找具體可行的辦法，發揮其重要的作用。
參考文獻：
初中生心理輔導方案范文5
【關鍵詞】心理教育；創新管理
從參加工作到現在已經有二十三個年頭了，在多年的班主任工作中，最大的體會就是繁重、瑣碎而忙碌。但人常說有付出就一定有回報，那么我作為一位普通的班主任除了收獲一些成績和榮譽之外，更重要的是還收獲太多的心靈滿足和美好體驗，回想這么多年來的感受，細細品味，這樣的收獲都歸功于在班級管理中我滲透的心理教育。
初中生正處于身心發展的快速成長期，青春期的孩子們天真活潑、有思想、有見解，好奇心強，容易接受新鮮事物，這就需要我們家庭、學校和社會齊心協力關注好孩子生活的物質需要、精神的情感需求和心理的溫暖回應，但三方的任何一方稍一疏忽，就有可能導致孩子首先出現心理問題從而影響他們的學習和生活。作為班主任的我首先要主動去了解他們，了解學生的家庭，走進學生的心靈，只有這樣，才能讓他們真正體會到愛的小溪流進心田的喜悅和溫暖，即便心中原有一小片荒漠，那它也一定會變為綠洲。
一、利用班會積極開展全體學生的心理教育
班級管理的前提是班主任對每位學生有充分而全面的了解，雖然在時間和空間上班主任對學生的心理教育有很大的靈活性，但主要陣地我認為還是班會。初中生心理比較脆弱，比如常出現和家長難于溝通、男女生之間的相處問題、考試前的焦慮癥以及自身個性差異（自卑、自傲）等問題，我常搜集一些主題鮮明的有關視頻利用班會時間讓大家觀看，而后針對其中問題的產生、面對問題的態度以及產生的不同后果，聯系自身實際進行反思和總結，比如在觀看《變形記》有關趙迪的一期節目后，我讓每位學生說出自己的感受，自身的優點和不足，期望以后的你是什么樣的，通過這樣的活動首先使學生刻畫出了心目中完美的自己，而后指導學生要用實際行動超越自己從而堅持直到抵達理想的自己。經過長期的啟發、引導和心理方面的指導，班級里大部分學生的思想覺悟有了大幅度的提高，班風班貌有了明顯的改善，從而使得我所帶的班級每一屆都是迎澤區先進班集體，我想這與平時持之以恒的心理教育是分不開的。
二、發現問題要針對個別學生及時輔導
記得開學不久，班里一位女生就表現出很多異常，雖然按照學校的要求是短發，但她前面的劉?？傆幸欢ǖ漠悩?；雖然外面是校服，但里面的衣服卻很“夸張”；脖子上還佩戴小掛飾，愛出風頭，愛與男生交往，通過觀察一段時間后，我決定先與家長溝通，了解到孩子爸媽離異不久，而且他也關注到孩子的變化，但沒別的好辦法，我經過認真考慮，制定了一整套方案，努力幫她樹立信心，擺脫思想的困境，做一個健康活潑的孩子。當我第一次找她談話的時候，她要么急于否定，要么閉口不答，這是單親家庭的孩子內心脆弱的最典型表現，愛出風頭，想要引起別人的注意是內心缺乏愛和溫暖的反應，怎么讓她感受到溫暖和愛呢？首先我幫她調整好座位，這是我事先和同桌商量好的，同桌很有愛心，也很愿意幫她溫習功課。其次，放學后我在辦公室給她準備熱水和面包，并微笑著和她說：不好意思，我又想浪費你寶貴時間了，咱們聊聊怎樣？詫異的神情中能看到她內心的渴望，聊家庭，聊情感，當我感覺到她的心不自覺和我想要靠近時，我開始揭開了孩子包裹很嚴的“傷疤”，雖然在孩子的內心世界里還不懂爸媽分開的理由，不能理解和接受這樣的事實，但我告訴她，爸媽分開只不過他們不能在同一時間給你愛罷了，其實和別的孩子比，你得到的愛會更多，回報爸媽的愛，應該用你的努力來回報，你的內心只有變得足夠強大，你才會回報他們給予你的愛。通過若干次的談話和心理輔導，孩子笑了，微笑意味著接納，接納了關心，接納了不完美的自己，自卑漸漸變為自信，脆弱逐漸轉化為堅強，看著孩子一天天的變化，我心里由衷的高興當然家長也很開心滿意，初中畢業后她選擇了幼師的高職專科學校，后來我才聽說她選擇當老師的原因是因為我曾經對她的關心，在她最迷茫的時候，是我幫她找回真實的自己。其實，我所做的只是幫她從心理上接受自己并勇于超越自己而已。所以發現問題并給予及時的心理輔導對一個學生的健康成長有著至關重要的作用。
幾年來，本著“先學做人，后學做事，在自己的基礎上努力進步”的治班管理理念的指引下，要求學生真誠做人，認真做事，但把人做好，把事辦好的前提是在班級管理中首抓德育教育，我認為德育教育的基礎就是對學生進行積極的心理健康的教育，在家庭、學校和社會的共同努力下，幫助處于青春期的學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的學習和生活習慣，使他們面對困難不退縮，面對成績不驕傲，面對未來充滿信心，在各自的基礎上努力進步的同時，身心得到健康發展。一個班級就是一個大家庭，只有做好學生的心理輔導工作，才能使得這個大家庭和諧溫馨，班級創新管理才能收到實效，也才會形成積極進取、文明和諧和健康活潑的良好班風。
初中生心理輔導方案范文6
關鍵詞：初中班主任；工作內容；管理藝術
初中生正處于青春期，在身體、心理等方面的發展和變化較大，這一時期初中生的逆反心理和獨立意識逐漸高漲，這些原因都加大了初中班主任工作的管理難度。但是對于問題的存在，不能夠置之不理，初中班主任針對這一情況，必須進行針對性的分析，并找尋積極、正確的方法來做好班級的管理工作。此外，初中班主任還要對教學和科任教師的工作進行統籌管理，初中班主任在面對各方面的管理內容時，必然需要一定的管理藝術才能使各方面管理工作內容協調發展，進而促進整個班集體的進一步發展。
一、班主任工作的內容
班主任工作的內容主要包括以下三個方面：（1）學生。班主任了解學生的家庭情況，掌握學生的思想狀況、學習情況，以及身體狀況，還要全面掌握班級每一學生的個性特點、興趣愛好和特長等；（2）教學。班主任應結合工作實際按階段制定不同的教學目標，并結合教學進度，掌握各階段教學目標的落實。此外，班主任還要制作學生檔案、各類教學輔助計劃、針對教學的評價體系等，促使班級的各項教學工作能夠有計劃、有層次地進行；（3）對科任教師教育教學工作的組織協調。班主任要多與班級科任教師進行溝通、交流和聯系，與科任教師共同探討學生在學習中的優點及不足，以及如何促進學生改進不足的措施，與科任教師一起解決班級的工作問題，并制訂出具體的、可行性高的教學策略。
二、初中班主任工作的管理藝術
1.尊重并信任學生
人作為獨立的個體，在社會活動的過程中都希望得到尊重和信任，初中生也是如此，因此，初中班主任在管理工作進行的過程中要做到尊重和信任學生。人與人之間進行溝通交流的基本條件便是擁有一顆真誠的心，初中班主任在進行管理工作的過程中，必須用心面對學生、用心和學生溝通交流。初中階段的學生在表現和行為方面都存在許多不足，對于情形較為嚴重的學生，班主任應站在學生的角度分析學生出現錯誤的原因以及學生做出該行為的原因，并根據原因制訂正確解決方案。在對這一類學生進行教育的過程中，初中班主任不能一味地對其進行批評，而是要尊重和信任學生，相信學生存在問題是有一定原因的，進而對其進行引導和教育。
2.堅持以人為本的管理理念
新課改的開展要求教師在教學中做到以學生為本，因此，初中班主任在進行管理工作的過程中要堅持以人為本、以學生為本的管理理念。初中班主任進行管理工作的對象是學生，進行管理工作的目的是使學生認識到自身的不足，并進行改善。初中班主任在進行管理工作的過程中其最高境界并不是要束縛學生的行為、思維和創造力等，而是要讓學生能夠主動意識到自身問題的存在，并及時進行改善。初中班主任在進行管理工作的時候必須堅持以學生為本，關注學生的心理、生理、道德修養、科學修養、審美興趣等，進而以最適合該學生最能夠接受的方法對其進行管理和教育。
3.鼓勵學生，增強學生自信
意識具有能動作用，意識對于人體的生理活動具有調節和控制作用，高昂的精神能夠催人向上、使人奮進，低迷的精神會使人悲觀、消沉和喪志斗志。因此，初中班主任在進行管理工作的過程中應鼓勵學生，增強學生的自信，發揮高昂精神的影響。初中班主任在與學生進行溝通交流的過程中應常用到“你能行”“你會做到的”等積極暗示的語言，讓學生增強自身在學習生活中和實際生活中的自信心，實現自身的全面發展。班級是由學生組成的，每一學生的全面發展，必然實現整個班級的前進發展。
4.重視學生心理健康
初中生正處于青春期，其在這一階段的心理狀況變化較大，初中班主任在進行管理工作的過程中必須重視這一階段學生的心理健康。基于這一要求，初中班主任應掌握一些基本的心理調適方法，引導學生在日常生活中和學習中能夠養成健康、健全的心理人格。初中班主任在對學生進行心理輔導的時候，應明確學生最初對于生活表象的心理感受，以及心理發生變化后對生活表象的心理感受，進而找出和制定正確的方法來對學生的心理活動進行調節，使學生的心理能夠健康發展。當前社會，各方面的競爭激烈，各方面的誘惑也較多，學生只有具備良好的知識儲備和健康的心理才能在社會中更好地實現自身的發展，因此，初中班主任必須在重視學生學習情況的同時也要重視心理情況。
總之，從上文分析中可知，初中班主任在進行管理工作的過程中要做到一定的藝術性，而不是生硬地、盲目地進行管理。初中班主任工作的管理藝術包括尊重、信任學生，堅持以人為本的管理理念，鼓勵學生、增強學生自信和重視學生的心理健康，進而實現學生各方面全面健康發展，同時也實現班級的進步發展，使之成為優秀的班集體。
參考文獻：
[1]胡秋妮.淺談初中班主任管理術[J].學周刊，2011（17）.
