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幼兒園科學教育的核心范文1
一、當前我國幼兒園體育現狀
目前全國各地幼兒園在體育方面的改革發展方面形式較多，方法多樣、百花齊放，可謂是轟轟烈烈。歸納起來無外乎是如下四種類型：
第一種，玩樂體育。這類在國內幼兒園中最普遍，玩樂體育把體育定位為戶外活動，其理念是“還給孩子一個快樂童年”，強調體育活動要“自主、自選、自由”。
第二種，民間游戲體育。這類幼兒園體育是把往昔成人童年時玩過的身體游戲，雜?；顒佣荚谟變簣@里恢復起來，并作為園本特色體育。其理念是：“繼承民族傳統文化”。
第三種，野趣冒險體育。這種形式的體育把“拓展訓練”、兒童公園里的一些游樂項目引入幼兒園，作為幼兒體育的創新。其理念是：“玩出個性、玩出樂趣”。
第四種，競技挑戰體育。把籃球、足球、輪滑、體操等成人競技運動引入幼兒園，對幼兒進行運動技能訓練、進行比賽、聯賽。其理念是：“運動要從娃娃抓起”。
二、幼兒園體育應有的核心理念
幼兒園教育作為國家教育體系的一個重要組成部分，它擔負著為國家、民族培養一代新人的重任。中國的未來需要具有優秀身心素質的一代國民，這應當是幼兒園教育、幼兒園體育責無旁貸的任務，什么樣的幼兒園體育才能真正地擔當起了這個重任，值得我們中國幼教人深思。
2015年，曾對兒童體育工作提出了“野蠻其體魄、文明其精神”的要求。我認為這才是幼兒園體育應該追求的核心理念與價值追求。目前幼兒園把“快樂童年”“傳承民間文化”玩出個性、樂趣”“培養小運動員”作為體育理念與價值追求，是否抓住的幼兒園體育的責任、是否抓住了促進幼兒發展的核心？值得大家思考。
當前我國新生一代男、女兒童，在身高和身體素質方面，還是存在些許問題，如何改變幼兒健康水平欠佳的現狀？靠“玩樂體育”“民間游戲體育”“野趣冒險體育”“競技挑戰體育”可以上述解決這些問題嗎？我認為這需要進行逐一分析，以明確幼兒園體育的真諦。
三、各類幼兒園體育存在的問題
首先，玩得開心、自由，還孩子“快樂童年”的幼兒園體育，其思考點是“以兒童為中心”，立意是建立在“當前幼兒園的孩子受約束多，孩子不自由、不快樂”的假設之上，要以“自主、自選、自由”的戶外活動作為一種補救，其實這類戶外活動形式上看是戶外活動、而不是體育，它與體育本應具有的“強健其體魄、文明其精神”核心理念相去甚遠。
其次，把往昔成人童年記憶里的鄉土身體活動游戲、雜耍表演等活動重新復演在現在當今幼兒園孩子的生活中，是把幼兒帶到了穿越時空的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶生活年代的過去。這類休閑娛樂的玩耍、雜耍傳統游戲與強調增強體質為目標的幼兒園體育相悖。這些民間體育游戲都只傳承不發展、不創新，與當今世界社會發展、科技進步對幼兒園體育要求科學、現代、創新的要求嚴重的脫節。
其三，把兒童公園里、野外拓展訓練的一些器材、設施安裝到幼兒園，把上樹、爬繩、劃船、秋千、走鐵索、鉆地洞、打野仗……等野趣冒險這類身體活動作為幼兒園體育，本質上還是屬于休閑、娛樂、玩耍活動。這種幼兒園體育，一方面，安全隱患多，容易發生傷害事故；另外一方面，內容形式固定，缺乏科學性、其教育價值并不高。
其四，將籃球、足球、輪滑、網球、體操等競技運動項目引入幼兒園，對孩子進行訓練，目的是展示、表演，比賽得金牌、獎杯。這種競技化、成人化的體育對象是幼兒園中挑選出來的少部分孩子，普遍要向家長或幼兒園收取費用，其功利性很強，且訓練方法多簡單、機械，運動強度、密度大，對抗性很強，對幼兒身心健康會產生不良的消極影響。
客觀地說，目前幼兒園的這些的體育活動，都與“野蠻其體魄、文明精神”的體育核心理念相去甚遠，體育的教育功能與健身效果不佳，這類體育沒有改變我國幼兒健康水平，沒有提升身體素質和心理品質，是缺少了體育靈魂和真諦的“低效體育”、“假體育”。
四、如何落實體育的核心理念
“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念落實，需要“真體育”?！罢骟w育”應該是理念正確的、方向明確的、方法科學的體育。什么是“真體育”，如何通過真體育落實“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念？我認為，要從如下三個方面入手：
1.把握幼兒體育的正確方向
幼兒園體育不應該是玩樂游戲、競技比賽，而應是“通過大肌肉的活動來促進幼兒健康成長的教育活動”，幼兒園體育應該面向全體，完成如下的目標：
（1）促進身體的充分生長發育；
（2）養成健康的體態；
（3）發展基本動作；
（4）提高對冷熱環境的適應力；
（5）養成對體育鍛煉的興趣、愛好。
2.培養幼兒可持續發展素質
幼兒是兒童的早期，也是人生的初期，幼兒園教育作為國家教育體系的基礎教育階段，理應肩負兒童未來成長、成人、成才的奠基重任。我認為，體育在幼兒階段應該為孩子今后的成長、發展做這樣三方面的奠基：
（1）加強體能鍛煉，提升力量、速度、敏捷、柔韌、協調、平衡等身體素質；
（2）指導幼兒掌握基本的運動方法和技術。運動是一門科學，不同的器材與運動都具有特的關鍵知識與技能，幼兒掌握了這些關鍵知識與技能才可能進行有效的體育鍛煉；
（3）形成優良的品質。體育作為一種教育活動，其最重要的就是要培養人的一種精神。在幼兒教育階段，我們要通過有目的、有計劃的體育活動培養孩子不怕苦累的精神、活潑開朗的性格、善斗不屈的意志和遵守規則的行為。
3.要注重幼兒體育的科學性
幼兒處于兒童的早期，他們在生理、心理方面的發展都處于較低的水平，他們在運動系統，心、肺機能和情感、意志等方面的發展都不適合成人化、競技化、大強度、高密度、對抗性的訓練和比賽。我認為，幼兒園體育要堅守如下三個原則：
（1）不可損傷、損害幼兒的身心；
（2）避免形式化、模式化、單一化；
（3）去功利化、商業化、市場化。
幼兒園科學教育的核心范文2
1．條件要素
幼兒園教育質量評價的條件要素反映的是影響幼兒園發展的基本狀況，包括辦園性質、規模、物質資源、辦園理念、幼兒園管理、師資隊伍、幼兒園教研與科研情況等。條件要素是的，一般不會對幼兒的發展產生直接的影響，但這些因素也很重要，它們的狀態如何會通過其他因素直接作用于幼兒的發展，甚至還可能是其他因素能否發揮作用的關鍵。因此，對幼兒園教育質量進行評價首先要對條件諸要素進行評估和評定。
2．核心要素
幼兒園教育質量評價的核心要素反映的是影響教育質量的直接要素，包括班級環境的創設與利用、一日活動的組織(課程)、教師的行為、幼兒活動等。這些要素直接作用于幼兒的發展，根據蒙臺梭利的理論，兒童具有“強大的吸收性心智”，能夠源源不斷地從環境中汲取有價值的營養，因此班級的物質環境和人文環境，孩子參與的一日生活的內容以及方式，教師作用于幼兒的行為，幼兒的主要活動等都是孩子成長的自然有機土壤，對這些要素的科學性、合理性進行專業的評估，能夠引領幼兒園正確的走向。
3．目標要素
幼兒園教育質量評價的最終目的是促進幼兒的發展，因此兒童的身心發展就是評價的目標要素，這是評價的出發點和歸宿，也是評價體系建構的決定要素。主要包括:兒童身體的發展、認知的發展、社會性的發展、語言的發展、良好習慣的養成等。當然不能以兒童發展的絕對水平來簡單評估幼兒園的教育質量，因為影響兒童發展還有家庭教育的因素，家庭因素對幼兒的影響在某種意義上還可能大于幼兒園的因素。但兒童的發展是有共性規律和個性特征的，我們的研究是為了更好地按照共性規律促進個性發展。
二、幼兒園教育質量評價存在的問題
1．評價主體和形式單一，實效性不強
當前幼兒園的評價工作基本上都是由教育行政部門牽頭組織，至上而下進行的，盡管有業務部門或一些專家學者的參與，但真正發揮組織和引領作用的依然是具有行政化色彩的政府部門。這樣的一種評估方式有它的優勢，可以使教育行政部門更了解幼兒園發展的狀態，從而更好地發揮管理和引領作用;可以使幼兒園積極參與，使各項工作有序、科學發展;可以很好的協調各方面的力量，使評估工作順利進行。但這樣的一種評估方式會存在一些風險，首先，教育行政部門的權限過大，而且缺乏監管。如果政府或業務部門的負責人專業性不強，就會使評估工作失去實效性。再有，幼兒園更多的是被動的參與，是被評估的對象，往往是根據評估指標準備各項活動和材料，難以體現園所文化和園所優勢，評價的實效性有待提高。
2．評價的功利性價值過高，評價促進發展的功能弱化
當前幼兒園參與評價的目的往往很明確也很單一，就是為了評定等級。等級的評定有利于幼兒園擴大社會的影響力，甚至直接影響到幼兒園收費標準的確定，因此幼兒園愿意積極參與評估工作。而現代教育評價的發展趨勢向我們示明，評價的核心價值不在于鑒定和甄別，而在于促進發展。當前幼兒園的評估工作更多的發揮的是鑒別功能，功利性的色彩過濃，促進發展的功能不凸顯。
3．評價的指標體系和標準適宜性不強，缺少針對性
當前評價主要發揮的是鑒定和甄別的功能，要想更好的鑒別，就必須有評價標準，一般包括指標體系、評價內容、評定的標準、具體分值。這樣的評價標準體系，便于對評估結果做量化的處理，便于行政部門鑒別。我國地區之間發展差距巨大，發達與欠發達地區、沿海與內陸地區、南方與北方地區等經濟、地域文化、歷史傳承等各方面發展均不相同，同一個省市不同地域、城市與農村發展也不相同，但在各省市各地市進行幼兒園教育質量評價工作中，所采用的評價標準卻相差無幾。整齊劃一的評價標準難以考量出不同幼兒園實際的發展狀態和需求，過于追求量化的評價結果也難以產生預期的公信力，難以讓幼兒園真正理解問題的所在。
三、幼兒園教育質量評價的正確走向
1．進一步完善評價的體制，使評價主體多元化，評價過程常態化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”的評價主體多元化的理念，在實踐的操作中，根據學前教育發展的實際需求和目前我們所處的社會發展階段，幼兒和家長參與教育評價工作還只能是點滴的和嘗試性的，難以做到系統化和全面化。但可以完善三級評價模式:即以教育行政部門為主體，發揮監管和引領功能;以幼兒園為主體，在過程中充分發揮評價的發展功能;以教師為主體，通過不斷的反思，發揮促進教師專業成長的功能。教育行政部門主要是進行階段性的驗收檢查工作，主導幼兒園的發展方向。同時要協調和引領幼兒園進行自主評估，以更好的協調、規范、整合各種教育資源，發揮其教育價值，在常態的發展過程中不斷提升。無論是他主評估還是自主評估，都要以教師的自我反思和提高為保障，教師的專業成長是提升幼兒園教育質量的根本保證，因此要要求、指導、引領教師不斷進行自我的反思、總結和提升。三級評價模式要相輔相成，有機結合，真正實現評價主體的多元化和評價過程的常態化。
2．發揮評價的發展，提升對評價核心價值的解讀
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。評價的核心價值是如何調整、改進和提高幼兒園的教育工作，促進幼兒的發展。這樣的觀念應成為指導評價工作的根本理念。以此為核心才能輕裝上陣，整合各方力量和資源，發揮評價在促進幼兒園發展，促進教師發展，促進幼兒發展的功能。
3．分解評價的指標體系，建立有側重階梯式評估機制
幼兒園科學教育的核心范文3
[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續性的視角出發，為了充分發揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進幼兒健全發展，日本政府從本世紀初開始大力推進幼兒園的育兒援助事業，其理念與具體措施對推進我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫生等外部人員或幼兒園教師實施的育兒商談、對未入園幼兒實施保育、園舍開放、通過報紙雜志網絡等提供育兒信息、由園外人員或園內教師實施的育兒講座、家長助教、以父親為重點的保育介入等。為了保障育兒援助的質量，日本文部科學省還組織開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，并提出了諸多注意事項。
[
關鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長教育政策
一、背景與理念
隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進程，兒童成長的環境發生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會在2000年《關于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發點，應該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發揮家庭特有的教育功能，應該站在全社會都要肩負起教育兒童的使命這一立場，無論是家庭、學校還是社區，都應該認真探索自身在兒童教育中應有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時期，應該以幼兒教育的專門機構——幼兒園為核心，把家庭、社區納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開展幼兒教育，為此幼兒園要充分調動、挖掘、整合全社會的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調查研究者協會秉承了中央教育審議會的觀點，強調要用整合的觀點來考慮幼兒期的教育，特別是要發揮作為專門幼兒教育設施的幼兒園的核心作用。
2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調查研究者協會啟動了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調研工作。2000年7月，該協會圍繞幼兒園的教育與教育環境的充實、幼兒園育兒援助的充實、幼兒園與小學的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個方面的內容提交了中期調研報告。在此基礎上，2001年2月2日，該協會又提交了終期調研報告——《為了幼兒教育的充實：幼兒教育振興計劃制定的調研報告》，提出了應把幼兒園作為“親子共育的場所”的重要觀點。該報告的第二部分還重點論述了實現新時期幼兒園教育振興的四個方略：充實幼兒園的教育活動與教育環境；充實幼兒園的育兒援助；推進幼小銜接；推進幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實幼兒園的育兒援助，該報告進一步提出應主要從四個方面展開：一是幼兒園運營的彈性化（適應家長的需求）；二是推進“臨時保育”；三是推進育兒援助活動，在開展與育兒援助相關研究的同時，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學生以及社區成人的接觸）。
2001年3月，日本幼兒教育振興調查研究會在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進一步充實包括家庭、社區在內的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專門機構的幼兒園的教育活動與環境，加強作為幼兒園與家庭、社區聯系最重要內容的“育兒援助”，特別是在當今社會家庭孤立化、育兒困難化的時代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來越高，其重要性日益突顯。與此同時，為了促進初等教育事業的發展，日本文部科學大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進措施”問題向中央教育審議會提出了咨詢。通過再次征求多方意見并進一步審議，日本中央教育審議會最終在2005年1月28日完成了咨詢報告。該報告第一章第五節提出幼兒教育今后發展的兩個方向分別是：家庭、社區、幼兒園等機構三方協作共同促進幼兒教育的發展；保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性的幼兒教育。以上兩個發展方向是先后承接的，即只有通過家庭、社區、幼兒園等機構相互協作，充分發揮其教育機能，才能保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性。
日本從2000年開始實施第三個《幼兒園教育綱要》，在強調幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務的同時，突出強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著打破了長期以來將幼兒教育局限于幼兒園內的教育活動的狹隘認識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長、社區人士等組成的教育共同體來完成的活動。這不僅沒有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發揮幼兒園作為教育機構的職能。
幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場所發揮其應有的教育作用。家長通過彼此交流育兒經驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯系和合作，在幼兒園通過集體教學活動促進每位幼兒的成長；三是以育兒咨詢為切人點，通過促進家長的成長來提升家庭教育的質量。
二、育兒援助事業的推進
早在1998年，日本文部省就指定一些地區開展了幼兒園育兒援助活動，主要內容包括：教育專業人士開展育兒咨詢，心理咨詢師開展育兒心理咨詢，育兒主題演講，家長育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開放，通過《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著少子化、核家族化等社會變化所引發的家長育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場所的減少等問題，2003年7月9日，基于《培養下一代支援對策推進法》和《兒童福利法》，日本政府開始全面推進育兒援助事業。其中，基于《培養下一代支援對策推進法》推進育兒援助事業的舉措主要包括教育咨詢、信息提供、園庭園舍開放等；基于《兒童福利法》推進育兒援助事業的重要舉措則是開展臨時保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內容）。2002年，日本開展育兒援助事業的園所占其幼兒園總數的72.4%，2003年上升為77.0%。
2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開放36.2%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過網絡)7.8%、育兒講座（由園內教師實施）26.7%、育兒講座（由園外人員實施）41.7%、家長助教54.2%、以父親為重點的保育介入40.8%。同時，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內教師實施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）9.6%、育兒經驗交流會20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過網絡）8.7%、育兒講座（由園內教師實施）15.2%、育兒講座（由園外人員實施）20.9%。
經過兩年時間的努力，日本育兒援助事業有了明顯發展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式比例增長情況為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開放41.3%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過網絡）12.5 010、育兒講座（由園內教師實施）28.4%、育兒講座（由園外人員實施）43.7%、家長助教57.5%、以父親為重點的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式增長情況為：育兒商談（由園內教師實施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）11.6%、育兒經驗交流會21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過網絡）12.5%、育兒講座（由園內教師實施）16.7%、育兒講座（由園外人員實施）24.8%。
2008年1月，日本中央教育審議會在《關于幼兒園、小學、初中、高中及特別援助學校的學習指導綱要等改善咨詢報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區密切聯系與合作的必要性。與此同時，第四次修訂的《幼兒園教育指導綱要》的第三章第八條就相關問題也做出了闡釋：“幼兒的生活是以家庭為基礎，通過社區逐漸擴展的，應該加強與家庭的聯攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區生活的延續與擴展。因此，要充分挖掘社區的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯攜，應該通過創設與家長交流信息的機會，創設與家長和幼兒獲得交流的機會，來提升家長對幼兒期的認識。
為了加深對幼兒園教育的理解，充實與振興幼兒園教育，日本文部科學省從2009年開始實施“幼兒園教育理解推進事業”。這項事業在各都道府縣開展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內容、保教方法、幼兒園的經營管理等主題舉辦講座，展開研討。2009年12月，日本中央教育審議會在各都道府縣審議會的基礎上，就六個方面的議題進行了審議研討，其中第四個議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時保育”。2010年至2013年連續4年，各都道府縣延續了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點：促進兒童成長的場所；豐富游戲經驗的場所；家長分享育兒喜悅的場所；家長交流育兒困惑與經驗的場所；構建社區人際交流網絡的場所。2012年各都道府縣的審議都特別強調“要從家庭、社區生活的連續性的視角來保障幼兒的健全發展”，“無論是對在園幼兒的家長還是對未入園幼兒的家長，都應使其認識到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強幼兒園與家庭、醫療機構、社會福利機構等的連攜?？梢?，日本育兒援助的對象與內容得到了進一步擴大與充實，也更好地體現了教育起點公平。
三、育兒援助質量的保障
（一）育兒援助指導者的培訓
育兒援助活動需要根據各幼兒園、社區的實際情況以及家長需求展開，因此開展育兒援助活動時，無論是面對家長的援助還是面向乳幼兒發展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學”活動相比，在對象、內容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過開展專門的培訓項目來豐富與提升廣大教師的相關知識與能力。
為了保障育兒援助的質量，2007年8月，日本文部科學省與獨立行政法人教師研修中心共同開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，主要圍繞以下三大模塊的內容開展：
第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關的法規、政策，如教育基本法、學校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認定兒童園法、個人信息保護法、下一代育成援助推進法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動計劃。在此基礎上，講授幼兒園開展育兒援助活動的途徑與方法。此外，還介紹社區育兒援助活動，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動。
第二，育兒援助的基礎理論。主要是講授兒童身心發展的一般規律與特點，特殊兒童的特點及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預防等）方面的基本理論，兒童成長的環境（家庭環境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。
第三，育兒援助的實踐策略。主要是講授心理咨詢的基本技藝、集體活動的組織與開展、與學校的連攜策略、與兒童互動（以游戲活動為中介）的技巧等。
培訓的方法主要包括專題講座、主題沙龍與問題研討、經驗分享、現場觀摩與體驗。日本文部科學省要求地方公共團體參考育兒援助研究計劃制定協會于2008年3月編制的《關于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來制定適宜的研修計劃，強調地方公共團體應在育兒援助活動的意義與內容、方法、行政基礎，育兒援助的現狀與課題，乳幼兒發展援助等相關研修內容與方法方面創造性地開展工作，根據地區實際開展育兒援助的研修活動，切實提升教師的資質。
（二）實施育兒援助的注意事項
幼兒園科學教育的核心范文4
關鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學教育課程
一、幼兒園科學教育課程目標
活教育的目標是“做人、做中國人、做現代中國人”。在當代社會，做人，要有科學精神;做中國人，要做一個具有科學素養的中國人;做現代中國人，更是要做能夠適應當代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進社會進步、未來發展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學教育是培養具備科學素養人才的開端教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發展的、科學的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學教育課程可以從以下角度確定課程目標:首先是利用幼兒的好奇心，培養幼兒對自然科學的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗引起幼兒的科學探究欲望;再次是在教師的引導下，使幼兒在實踐過程中掌握初步的科學探究能力;同時活動過程中分享當前的科學訊息、科技成果，營造良好的科學氛圍。幼兒園科學教育課程的核心是要培養幼兒科學素養，使他們養成好奇、好問、好探究的科學思維，啟迪幼兒的創造能力。
二、幼兒園科學教育課程內容
對課程內容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強調幼兒園課程要走進自然，要與幼兒的實際生活相結合。自然是科學之種，現實是科學之壤，未來是科學之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因為生態環境、社會環境等種種原因而遠離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學教育應努力創造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產生對科學的興趣，為其科學學習埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應基于兒童現實的生活經驗，從幼兒的生活實踐出發，發現和了解與自己切身相關的科學，讓啟蒙的種子發芽?？茖W教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學的前沿，感知未來科學的發展方向。因此，幼兒園科學教育課程內容可以從以下幾個方面進行設計:
1.自然中的科學
“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養兒童愛科學”。幼兒園科學教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進自然中的科學，增加感性經驗，培養幼兒對自然科學的興趣和愛好自然科學的態度，用自然界中豐富的、生動的資源對幼兒進行活教育。例如設計“林間探險”，在真實的環境中積累自然經驗，學習自然科學知識;又如結合中國的節氣設計“認識節氣”活動，用觀察、思考、記錄、討論等多個過程培養幼兒的科學品質。在充滿樂趣的體驗中，幼兒萌發了對自然科學的興趣，培養了幼兒愛好自然科學的態度。
2.現實生活中的科學
幼兒園科學教育應落腳于兒童的現實生活，通過科學教育使幼兒發現身邊的科學，認識身邊的科學，從而更好地適應社會生活。課程設計可以圍繞幼兒的生活圈進行安排。例如為園區的動植物做長期觀察記錄，了解動植物生長的習性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產品，感受科技發展給生活帶來的影響;走進社區附近的科技園，近距離參觀產品的生產等等。通過一系列活動達到豐富幼兒知識、增進幼兒經驗，同時擴展幼兒生活和學習空間的目的。
3.未來社會的科學
未來在兒童身上。在幼兒園科學教育課程的實踐中，教師要注意抓住教育契機，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學發展的動向，例如組織幼兒觀看火箭發射、太空探索、人工智能等影像資料。同時幼兒園科學教育還可以通過開展環保主題活動，使幼兒了解我們當前面臨的生態環境問題，了解良好自然環境的重要性，使其具備一定的環保意識，糾正不良的行為習慣。例如進行節水節電、瀕危生物等相關主題活動，在活動中，幼兒可以發現人與生態的緊密聯系，形成尊重自然、愛護自然的良好意識，從而使幼兒的科學素養得到進一步的升華。
三、幼兒園科學教育課程實施
活教育強調將知識整個地教給兒童，同時根據兒童的形象思維特點和以游戲為主要活動的特性，提出了“整個教學法”、教學游戲化、教學故事化等課程實施方法。當前幼兒園科學教育實施過程中存在忽視幼兒理解能力的現象，將科學知識孤立化、單調化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的科學創造能力，擁有完整的科學素養，幼兒園科學教育課程實施可以采用以下幾種形式:
1.科學活動主題化
科學活動主題化是不分區域的，結合幼兒實際生活，圍繞某個特定主題進行科學教育活動，是把幼兒需要學的知識整個地、系統地教給他們的教育方式。科學活動主題化是解決將科學領域與其他領域孤立開來的問題。陳鶴琴提出了應該以整個的、系統的方式把兒童所要學習的東西教給兒童，即“整個教學法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會或自然為中心進行展開，從而提高兒童對事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學教育課程的實踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動的形式開展科學教育活動，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識和經驗。如結合安全教育開展“消防日”的主題活動，即包括主導性的科教活動“認識消防車”“消防知識須知”等，以及輔的科教活動“設計消防車”“設計消防口號”等。
2.科學活動游戲化
科學活動游戲化是寓科學于游戲，把幼兒所要學習的科學知識以游戲的方式教給幼兒，在玩中學。陳鶴琴認為，兒童是以游戲為生活的。幼兒園課程應當游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認識到，要使幼兒專注于活動，最有效的方法就是使活動過程游戲化。用主動代替被動，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發地、主動地學習，支持幼兒的探究和發現。如進行“認識影子”的科學活動，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。
3.科學活動故事化
幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗、發揮幼兒的想象力。同時，故事組織的完整性符合兒童的學習心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學習?？茖W活動故事化可以解決科學教育過程單向灌輸、啟發性不充分的問題?？茖W活動故事化包含兩個方面，科學知識的故事化和科學活動的故事化，即用故事的體裁來編排科學知識和用說故事、表演故事的形式進行科學活動。例如結合繪本《小種子》，運用繪本中的故事進行科學活動，使用生動活潑的語言和環環相扣的故事情節增加幼兒的自然科學知識，引發幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進一步開展種植活動，強化幼兒的學習，培養幼兒良好的性情。
四、幼兒園科學教育課程評價
科學發現重結果，科學探究重過程，而幼兒園科學教育應既重過程又不忽視結果，這里的結果指的是幼兒在探究過程中的階段性結果。在“活教育”課程中，教學過程可以分為四個步驟:實驗、參考、發表、檢討［4］，在活動結束后，教師會舉行檢討會，對實驗參考和發表的三種記錄和作品進行仔細的批評考核［4］?！盎罱逃钡脑u價是基于過程的評價。幼兒園科學教育更應關注幼兒的探究過程，這要求教師在對幼兒園科學教育課程進行評價時應當采用基于過程的評價。
1.基于過程的課程評價———以幼兒為中心的評價法
幼兒園科學教育是啟蒙性的教育，是要激發幼兒認識科學的興趣和進行科學探究的欲望。在科學活動過程中，幼兒如何表現自己的興趣和探究的欲望，這是科學教育關注的重點?？茖W教育能否實現其目標，過程是決定性的。但需要明確的一點是，幼兒的科學學習應該是以幼兒主動探究為主的，這要求教師在幼兒進行科學活動的過程中應盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對幼兒園科學教育進行評價時，過程評價是需要關注的重點。因為只有在聚焦幼兒探究過程的基礎上，評價才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評價，教師得以發現幼兒園科學教育課程存在的問題，使課程評價真正發揮其糾偏改進的作用。
幼兒園科學教育的核心范文5
關鍵詞：幼兒園 師資管理 隊伍建設
教師是幼兒園發展的主體力量，幼兒園如何抓住教師這個核心，立足本園教師的實際水平和幼兒園發展的需要，通過多種途徑，最終建設一支高質量的教職工隊伍呢？這是一個令眾多幼兒園感到勢在必行而又困惑的問題。筆者在管理的實踐過程中對于現存的幼兒園師資隊伍建設有幾點看法，歸納出來與同行們共同探討。
一、人文管理，重視教職工思想道德建設
做人貴在素質，而對教師，則有更加嚴格的素質要求。我始終認為，營造溫暖的工作環境，解決教師后顧之憂。幼兒園領導應該以平等的態度對待教師，把每個教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子。經常抽時間與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據貢獻大小能力高低確立獎勵工資機制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。要教師以幼兒園為家，首先要求幼兒園把每個教師的切身利益看成是自己的利益。
二、做好職業規劃工作，關注教師專業成長
1.實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優缺點，指導他們進行職業規劃，使其明確今后發展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發展，并為每一位教師設立成長檔案袋，詳細記錄他們的專業成長歷程。
2.鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應倡導教師進行教學反思，及時總結教學中的經驗與教訓，同時要鼓勵他們開展自學，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進保教行為。
3.鼓勵教師之間開展結對活動，共同分享培訓體會與心得。幼兒園管理者要積極引導骨干教師與普通教師開展師徒結對活動，組織他們進行聽課、評課等活動，在外出培訓的教師學習歸來后，可讓他們談一談參加培訓學習的體會，以達到“少數人培訓，多數人受益”的效果。
4.專家引領。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，請專家來園講學，以便讓教師與專家進行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進教師的專業成長。
5.以教研帶動教師的專業成長。幼兒園除了完善現有的教研學習制度和交流匯報制度外，還應將園本教研工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規范教師的教研行為，引導他們參與課題研究，激發他們謀求專業發展的動力。
三、規范管理，建立健全園所規章制度
俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。建立健全幼兒園規章制度對完成幼兒園各項任務，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。許多民辦幼兒園因為沒有健全規章制度，任何事情都由園長臨時處理酌情拍板，而且事情處理過后并沒有留下記錄，當下次有類似情況發生時，無章可尋。這樣難免存在處理草率不公平的情況，引起教職工的不滿，當有了不滿，沒有及時處理，就會使教師產生消極情緒，直接影響到保教工作。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務自然不可能完成。因此，要實現幼兒園的工作目標，必須制訂具體的制度。教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應讓全體教職工了解其內容，明確要求。知道什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應該怎樣，不應該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外部規范制約內化為自覺的責任意識，培養起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設良好師資的保障。
四、構建幼兒園師資培訓體系
提高幼兒園師資隊伍整體素質是提升教學質量的重要保障。因此我國需要加大對幼兒園教師的再教育力度，構建幼兒園師資培訓體系，進一步提升幼兒園教師的專業素養與教學水平。我國需要辦好師范類幼兒園教育專業，在課程設置上合理安排專業課程，為幼兒園培養一批高素質、高技能的教師。此外，國家還可以開辦一些幼兒師范學校，有針對性地進行學員的招募，嚴格制定學業考評制度，確保上崗教師具備一定的資質水平。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，對在崗教師要進行定期培訓，加強與師范學院和幼師培訓機構的聯系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質量。
五、強化師資隊伍管理，完善教師考核制度
1.加強師資隊伍管理的制度化建設。幼兒園要認真貫徹實施國家有關的法律法規，并結合幼兒園的實際，盡快形成一套有關教師錄（聘）用、培訓、考核獎懲、津貼分配等規章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規范化、科學化的軌道。
2.制定科學、有效的考核辦法，加大教師考核力度?？己说闹攸c應放在“師德”和“業績”上，考核結果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內津貼分配的依據。幼兒園應盡早地制訂學科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業績考核辦法，以使考核工作更加規范化、科學化。
3.實行以聘用制為主要內容的人事制度改革。隨著事業單位人事制度改革的不斷深入，幼兒園在條件成熟的情況下，應逐步實行教師職務（崗位）聘用制，做到競爭上崗，合約管理，以形成一套有利于吸引人才、遴選人才、培養人才、使用人才和穩定人才的新機制，進而促進以“保教結合、相互輪換、強化技能、不分主次”為原則的崗位改革順利進行。
4.進一步完善園內分配制度。幼兒園應按照“多勞多得，優勞優酬”的分配原則，采取多種措施，合理拉開教師間的收入差距，相關待遇要堅持向教學一線人員傾斜，向關鍵崗位和優秀人才傾斜，鼓勵和支持廣大教師為幼兒園的發展作出貢獻。
幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分。做好幼兒園教育工作的重要任務是提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，優化師資隊伍建設，確保幼兒園教育的健康發展。我國教育事業正處于快速發展的狀態，新課程標準改革推動了幼兒園教育的發展，加強幼兒園師資隊伍建設成為教育工作的重中之重。加強幼兒園師資隊伍建設要做好立法工作、人才資源配置工作，充分發揮政治的作用，健全師資培訓體系，從而保障幼兒園教育的健康發展。
參考文獻：
[1]張振平.幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.
幼兒園科學教育的核心范文6
關鍵詞：課程能力 教育目標 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00
本文筆者就幼兒園課程建設問題及挑戰入手，對兒童發展過程中的提煉要素和教育建議等進行研究，不斷積累、豐富自身教學經驗教訓，優化幼兒園資源生活化、經驗化，明確幼兒園教學目標，促進幼兒園教育改革深化，加強特色化幼兒園建設。
1. 幼兒園課程建設問題及挑戰
1.1課程理念與實踐相背離
幼兒園課程基本理念在相關《指南》中就可以知道，但是在課程教學實踐當中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。
1.2課程實踐及研發相脫節
幼兒園課程建設基本與園內領導掌控研究方向、思路，并由骨干教師進行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發和實踐過程受教師自身教學理念和課程方案限制，也就難以保證課程實施質量。
1.3n程制度和文化相矛盾
幼兒園課程制度建設應與課程文化相配比，推動幼兒園課程發展，不然則會阻礙幼兒園課程建設阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。
1.4課程意識和能力方面的缺失
幼兒教育領域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓，更多的就是針對教師教學組織和園長日常管理等相關培訓，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內涵等課程體驗、認識相關內容的培訓，嚴重影響了幼兒園課程能力建設。
2.幼兒園課程能力建設內涵及概念
根據幼兒園課程建設的基本實踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設概念重點內容總結如下：
幼兒園課程能力作為一種機構能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領導力等為支撐，幼兒園課程實踐體現的是課程建設中的“合力”。幼兒園課程組織、設計、規劃與課程制度建設和自我完善、發展等。幼兒園課程能力并非院內個人能力疊加，幼兒園課程建設需要對幼兒園資源整合、文化環境和機制建設等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同，并以幼兒園課程理解內容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實踐主體實現課程建設合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：
幼兒園課程能力主要來源有內、外影響因素、園內個人能力相互作用，就是機構能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加，促進各因素相互作用的能效狀態。因此，我們可以進行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點強調了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強調了課程設計能力和課程規劃、課程管理和支持能力、課程組織和實施能力、課程發展與創新能力。
3.幼兒園課程能力建設思路及舉措
按照幼兒園課程實踐資源優勢和建設現狀為基礎，幼兒園課程能力建設基本思路可總結為以下幾點：
3.1課程實踐能力
幼兒園課程建設關鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實踐當中的貫徹落實。幼兒園課程能力發展與建構必須以幼兒園課程實踐為基礎，進而促進兒童的全面發展建設，課程實踐全面結合兒童的思維活動、發展課程實踐、幼兒園課程理解，不斷增強課程資源分析和使用能力、課程實施能力和課程組織，推動課程能力發展。
3.1全面提升幼兒園課程能力
幼兒園課程能力是一種機構性能力，它的構成要素和牽涉人員面廣等特點，必須緊抓幼兒園建設要點，這樣才能夠發揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學課程觀，幼兒園課程應具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設理念，貫徹落實幼兒園課程建設課程實踐和目標。教師還應加強情景化與個人化課程理念建構和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實踐性和兒童觀。
幼兒園課程教學開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經驗。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設水平，深入分析幼兒園課程現有資源，進行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應當始終圍繞幼兒園系統和交流，課程教學理念充分體現出了教師集體智慧，教師應準確掌握對童話劇項目課程特點和理解，深化幼兒園課程建設。
3.2加強幼兒園課程制度
幼兒園課程建設主要以長期發展動態為主，其牽涉人員多、課程能力建設覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設應當不斷優化課程資源的組織能力和調配，協調多方力量，促進幼兒園課程能力長期發展機制，進而形成園長、教師和相關人員的課程合力。我們應當不斷完善人員的調配和建設，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設，必須要加強較為穩定的課程審議機制、課程研討機制與資源評估機制等，并充分調動教師課程建設的主動性和積極性，充分發揮專業領導作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實踐和研究。
幼兒園課程能力建設應當深入幼兒園教育的過程和內容，不斷加強幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實施方式，增強幼兒園課程能力的影響，深化落實課程教學研究。建設幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構研究”，構建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設核心位置，挖掘教師綜合課程建設，完全體現出了生長教育智慧。
3.3加強教師課程能力建設
傳統的幼兒園課程建設往往是園長或少數教師骨干的事，專門的課程研究小組將完
成的課程開發文本交給教師執行即可?；凇吨改稀肪竦挠變簣@課程建設應該是開放的、動態發展的，課程建設的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設的主體，教師的課程能力發展對于幼兒園課程能力的發展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發與實施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設的重要內容展開研究與反思性實踐探索。在這一過程中，可以充分發揮高水平教師的實踐引領作用，引領教師突破優勢專業、執教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認知、更有深度的實踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。
據某幼兒園當前“開放性課程”研究內容而言，我們以當地教育科學“十一五”規劃重點課題“實現多維良性互動促共同體和諧發展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領，轉變觀念，將家長作為教育的“共同責任人”，著力探索家園共同體構建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發展與完善的重要信息提供者與激勵因素，教師也在這一共同體建設的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發展的價值與影響.
4結束語
綜上所述，幼兒園課程能力建設是促進幼兒園課程自我完善和發展的激勵因素、重要信息提供者，構建兒童學習和活動的良好教學環境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設路徑，促進幼兒園多番互動的共同和諧發展。
參考文獻
[1]方健華；從教學能力到課程能力：基于新課程的教師專業發展理念與策略[J]；教育理論與實踐；2014年13期
