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對語文教育的理解范文1
關鍵詞：初中語文教學；語言文字運用；能力培養 一、重視文本價值取向
文本，是作者向我們傳達其思想和體會的主要形式，教師應當充分發掘其價值，將其中的內涵、道理向學生講解。要重視文本的價值取向，鼓勵學生發表自己的看法，與作者在思想上碰撞出火花，提高學生的思維能力。學習語文要以文本為基礎，引導學生從課文的字里行間去體會作者要表達的意思，去感受作者的思想，找出文本的價值和內涵。
二、注重語言文字運用
語言文字的綜合運用，累積成了語文教學內容。語言文字將語文的基礎知識和內容的實踐應用相聯系，使語文在科學性教學的基礎上既充滿知識性教育，又有很強的實用性。語文教學的基本特點就是對語文文字的理解及運用，我們的教學內容及目標都是建立在語言文字的基礎上，將語言文字的運用作為重點，深入把握語言文字的構成特點，探究語言文字運用的特有規律，構建語言文字運用的教學新內容。
三、加強能力培養
知識的運用是學習的最終目的。只有多加練習，才能真正地掌握一項技能。我們教學以教材為參考，聯系學生的實際情況，以課上講解為主，實施探索實踐。首先要積極培養學生的口語表達能力，學會傾聽，準確表達，培養隨機應變能力。教師應當在課堂上給學生充分的時間討論，在討論的基礎上，培養辯論能力。其次要培養學生的閱讀能力，在廣泛閱讀的時候能夠把握住所需的信息內容，在精讀的過程中能體會作者表達的技巧，在整體閱讀的時候能記錄讀書筆記，提升閱讀的速度與效率。
總之，在教學活動中，我們應當積極改進語文教學方法，為學生的學習打好基礎，讓學生擁有快樂學習的時光，全面提高學生的學習效率。
對語文教育的理解范文2
一、發揮學生的主體性，突出個性
受接受美學理論的直接影響，我們在文本解讀方法上由過去的以作者為中心、以文本為中心轉而開始重視研究讀者，把讀者在閱讀中的地位作用提升到了空前高度，這與學生的主體性原則相一致。要樹立“讀者本位”與“立足作品”的意識，學生的閱讀是他與文本的真誠而適宜的對話，學生應獨具視角，獨立閱讀，按照自己的興趣、情感、理解、想象等進行觀照體驗、審美創造。學生學習語文應該是“量體裁衣”的，是個性化行為。因此閱讀教學必須注重學生與作品的雙向互動，注重個人體驗。切忌以教師的經驗、教參的答案取代學生的體驗和理解。教師應是閱讀活動的參與者、組織者、指導者，既要發揮主導作用，又要尊重學生讀出的世界，發揮他們的主體性，突出個性。這就必須做到以下幾點：
（一）尊重期待視野 接受理論指出，讀者的生活閱歷、文化修養、性格氣質、審美趣味等方面是有差異的，這一切也必將影響讀者的期待視野，導致對文本讀解結果的多樣性。因此，教師必須以平等的態度，發揚民主作風，尊重學生的期待視野。教師的功能就是在點撥、啟發之余，充分激活學生的閱讀能力。一位教師上《西廂記?長亭送別》一課時，讓學生將這一案頭文學的文本編排成舞臺劇。教師先讓學生看越劇《西廂記》，然后指導學生比較研究。學生對原劇本作了改動，增加了動作、內心獨白、話外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中鶯鶯說：“君行別無所贈，但有一物送君，（拿出絲帕輕撫）愿君還將舊時意，憐取眼前人。切莫要金榜無名誓不還。”其中增加了人物動作。最后話外音播放了李叔同先生的歌曲《送別》，還引述了秦觀的詞：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮！”學生在編演中注入了自己的體驗和理解，實質是當今學生借以對青春的思考與展示。清朝人趙翼說：“同閱一卷書，各自領其奧。”也都是為閱讀個性之顯見。盡管每個讀者的期待視野各不相同，但決不會有封閉的視野。以人為本，進行多維的閱讀，已成為語文閱讀教學追求的目標。
（二）挖掘、填補“空白” 接受理論強調文學文本是“召喚結構”，有不確定性和“空白”的存在，文本就具有了一種特殊的動力性和開放性，從而促使讀者積極地去填補“空白”。文學作品的“空白”主要有三種情形：一是作者對一些情節作了合理的省略，形成情節空白；二是作者在行文時不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者運用雙關、借代、婉曲等修辭手法，形成文字空白。學生可以依據上下文、生活常識、補充資料等，發揮想象，批文入情，涵泳體味，挖掘、填補“空白”。一位教師在上《圖片兩組》時，要求學生不看課文上的文字，原生態地讀圖片，然后說說讀到了哪些內容，再分析圖片的場景、焦點和細節。第三幅圖片的題目是《爸爸，別去》，課文沒有情節的敘述。在分析圖片時，教師補充了相關知識：人物手中的沖鋒槍在二戰期間普遍使用，根據肩章判斷人物應是步兵上尉。學生進行了深入的思考：從孩子的身高、表現推測其年齡應在四五歲；步兵上尉沒有帶手套的左手撫摸著哭泣的孩子，右手帶著手套拿著槍的細節，意味著他會隨時出發上前線；從孩子的恐懼、擔憂，推測他已經失去親人，說明戰爭在他身上已經產生了影響。學生讀出了歷史的畫外音，拓展和補充了文本“空白”和未定性，在民主平等的對話中閃現出心智深處的光亮。
（三）優化期待視野 學生生活閱歷少，閱讀的文學作品有限，知識積累欠缺，導致閱讀理解和評價文本受到限制。因此，教師要有目的地充實、優化學生的期待視野。首先，閱讀教學要讓學生繼承和弘揚優秀的文化傳統，培養他們的愛國主義感情，體現社會主義核心價值體系的引領作用，從而使學生形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。其次要讓學生擁有豐富的知識，敏捷的思維。這就要求我們要開拓語文大課堂，引導學生積極進行課外閱讀，并由此因勢利導，使學生將文本“空白”的填補向縱深開掘。再次要讓學生融入到生活中去。文學來源于生活，而高于生活。要真正地讀懂文學，就必須走進生活，仔細觀察，用心體會，深入思考。把握生活的本質，學生才能提高語文素養?？傊?，期待視野是通過文本與讀者不斷地相互作用而得以提高的，必須超越自我的有限視野，形成一種全新的閱讀視野。
二、培養審美創造力，升華人性
接受美學理論強調審美創造，是基于文本的開放動態結構。葉燮曾說：“或前人未曾言之，而我能開發言之。故貴乎其有是言也?！边@就啟示我們在閱讀教學中，應鼓勵學生用求異思維，對文本進行反思、審視、再創造，從而體驗到探幽發微、超越自我的喜悅之情，這是填補文本“空白”與未定性達到自身感受頂點的閱讀效應。這種多維的閱讀，正是一個人內心深處的仁愛、智慧和正義感浮出水面的過程，也是培養創造美的能力的過程。
對語文教育的理解范文3
關鍵詞 初中語文教學 羅杰斯人本主義心理教育 心理健康
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
認真研究《初中語文新課程標準》（修訂版），我們不難發現，社會和時代對改革之后的語文課程提出了新的要求：語文課除了要擔負“全面提高學生的語文素養”這一傳統任務外，還應更加積極地關注學生的道德品質和心理素質?！缎抡n標》中有許多關于培養學生良好心理素質的論述，如“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神……”又如：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高……”《新課標》在闡述“習作”和“口語交際”的具體目標中，也提到“要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”；“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；“樂于參與討論，敢于發表自己的意見。與人交流能尊重、理解對方”等等。因此，在普遍追求人的全面發展的背景下，探討如何在初中語文教學中滲透羅杰斯人本主義心理教育，對于培養中學生良好的心理素質，進一步推進語文課程標準的有效實施有著重要的意義。
1 初中語文教學中滲透羅杰斯人本主義心理教育的可行性
要在初中語文教學中滲透羅杰斯人本主義心理教育，我們必須先要找出這兩者的共通之處。偉大的作家高爾基曾經提出建議：把文學叫做“人學”。人文性正是語文教材的一大特點。《初中語文新課程標準》指出：“教科書應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！背踔姓Z文課本中有許多優美動人的詩歌、情節曲折的小說、哲理深刻的寓言和蕩氣回腸的散文，它們用不同的形式，從不同的角度描寫、歌頌了人類真、善、美的本性。而在心理學的諸多流派中，以卡爾·羅杰斯為代表的人本主義心理學派和精神分析心理學派、認知心理學派、行為主義心理學派等其他學派最大的不同，就在于它強調人的正面本質和價值，強調人的成長和發展，即人的自我實現。奧地利兒童心理學家彪勒指出：人本主義心理學提出了一種積極的人的模式，因此人本主義心理學家首先是人，其次才是科學家。很顯然，人本主義心理學把心理學看作是一門重要的“人學”，它是以科學的方法來研究的人和人性。羅杰斯的人本主義心理學最大的貢獻就在于他從現代人類學和心理學的視角論證了“人性平等”和“尊重個性”的觀點。所以，從教學內容和教學目的兩方面來看，“人學”就是初中語文教學和羅杰斯人本主義心理教育的共通點。有了共通點，就有了滲透的可能。
2 初中語文教學中滲透羅杰斯人本主義心理教育的具體方法
（1）關于生命價值：羅杰斯的人本主義心理教育強調要將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，讓人學會珍惜生命，善待生命。2009年，國家教育部的《全國中小學安全形勢分析報告》顯示，在各類安全事故中，學生之間的斗毆占10.71%，自殺占5.36%。這些觸目驚心的數據表現出了初中學生對自己和他人生命的漠視。只有盡早教導學生珍惜生命、善待生命，才能促使他們去尊重、關懷、欣賞他人生命，從而樹立起積極的人生觀。在初中語文教材中存在著大量的關于生命感、價值感的心理教育資源。比如：《蟬》的主旨是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《偉大的悲劇》表現了探險家斯科特等人頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、接受失敗的科學精神、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神，給后人以極大的鼓舞；《真正的英雄》哀悼罹難的航天勇士，頌揚人類的探索精神，號召人們化悲痛為力量，踏著先烈開辟的道路，繼續進行太空探索。《斑羚飛渡》謳歌了斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，讓人感嘆原來生命有時是可以如此偉大。另外還有《熱愛生命》、《談生命》等文章，都可以喚醒學生心中的“生命感”和“價值感”。
（2）關于挫折磨難：羅杰斯的人本主義心理教育認為，在任何時候，任何條件下，挫折總是難以避免的，應正確認識與對待挫折。要承認挫折，正視挫折，然后認真、冷靜、客觀地分析各種受挫的因素，找出關鍵因素，把挫折所造成的不幸，對個人的打擊，當成磨練自己意志的機會。處于青春的初中學生大多敏感脆弱，缺乏堅韌的意志和自強的精神。初中語文教材中蘊涵著豐富的挫折教育的資源，例如：《走一步，再走一步》讓學生明白：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大的困難分解為小的困難，一個一個地認真解決小的困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利；《丑小鴨》中的丑小鴨面對人生受譏諷、受嘲笑的逆境，仍然不懈追求，努力進取，終于實現自己的天鵝之夢；《音樂巨人貝多芬》中貝多芬那超出常人的堅強意志、“扼住命運咽喉”的頑強精神，正是抵抗挫折，超越自我的極好體現；《荒島余生》中的魯濱遜面對的流落荒島的困境，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色；《地下森林隨想》滿懷激情地歌頌了地下森林面對暗無天日的深谷所展示出的頑強生命力，地下森林創造了生命史上的奇跡，它深沉、堅毅的品格給我們以強烈的震撼。
（3）關于感恩：羅杰斯的人本主義心理學認為，對自身幸福的熟視無睹是人類罪惡、痛苦以及悲劇的最重要的非邪惡的起因之一。這種說法雖然有偏頗，但它卻告訴我們，只有懂得感恩的人才能更容易體驗到幸福，關愛自然，理解社會；而對于自然和社會來說，懂得感恩的人越多，其持續發展的可能性就越大。感恩父母、老師和朋友，感恩曾經幫助過我們的人，這是中學生最應該具備的道德情感，初中教材中就有許多關于感恩的文章，比如《背影》、《藤野先生》、《阿長與山海經》、《我的母親》等等。
（4）關于樂觀的人生態度：樂觀是羅杰斯人本主義心理教育的基調。羅杰斯認為，人的本性就是要努力做到因滿足于個人生活而保持樂觀態度。他堅信人性本善，堅信每個人都有無窮的潛能，他的研究過程始終保持著樂觀主義精神。而初中學生正處于生理、心理發展時期，擁有樂觀的人生態度，學會正確看待得失，有利于身心朝著健康的方向發展?！度淌яR》告訴我們“禍兮福所依，福兮禍所伏”，人生有得就有失，所以應當正確對待?！蹲咸偬}瀑布》、《假如生活欺騙了你》、《談生命》都闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，要相信快樂的日子終會到來。品讀《岳陽樓記》、《醉翁亭記》和《水調歌頭》，我們更是能體會到古人身處逆境的樂觀心態。
（5）關于人際關系：羅杰斯的幼年生活很孤獨，成年后的他對人際關系有自己的見解，在他的著作《我的人際關系哲學及其形成》中提出關于人類相互關系的一種新理論，可以簡要地敘述為“在任何親密、持續的關系中，如果我想創造出一種真誠、關懷、理解的氣氛，我就必須相信人們，信任他們反省自我以及認識他們自身問題的能力，信任他們解決這些問題的能力?！倍诔踔姓Z文教材中，有不少涉及人際關系的文章，學生可以學習如何通過彼此信任來建立良好的人際關系?！独贤酢分械睦贤蹼m孤苦伶仃，但卻以自己的老實厚道、重情重義贏得了作者夫婦的信任和尊重；《信客》里的老信客留給年輕信客的人際交往秘訣便是“信任”；《貓》一文雖寫的是人冤枉了貓的故事，但這又何嘗不是在寫人與人的信任？
3 結語
在初中語文教學中滲透羅杰斯的人本主義心理教育有著得天獨厚的條件，這是一項長期而艱巨的任務，需要語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。語文教學應當也必將責無旁貸地分擔心理教育學科滲透這一重任，在培養學生語文能力的同時進行有效的心理教育滲透，以充分開發學生的心理潛能，促進他們個性的發展和整體素質的提高，為培養建設祖國的合格接班人做出應有的貢獻。
參考文獻
對語文教育的理解范文4
問題一：教師滿足現狀，缺乏交流學習的意識
在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經常成了調節課時余缺的一個砝碼?，F行新教材內容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現狀，缺乏交流學習，產生教師本身知識陳舊化，在教學中出現的新問題、新現象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質量。
對策：與時俱進、完善自我
首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質量，從而達到全面提升學生的地理素養。
問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難
探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，強調學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關注每一個學生。但現在的農村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。
同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。
對策一：優化資源、合理利用
針對這種情況，重視與開發地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發者，所以教師首先應端正態度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發揮自身的資源優勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態環境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。
對策二：精心組織、創新思路
新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”?？傊?，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。
問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄
長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現在學生身上，也表現在家長身上，導致的結果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。
對策：加強溝通、興趣誘導
對語文教育的理解范文5
【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策
近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。
一、小學語文閱讀理解教學中的困難
1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后
現階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性?？稍趯嶋H的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。
2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀
閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養。因為學生的個人經歷、心理素質、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。
二、提高小學語文閱讀理解教學質量的對策
1.有效激發學生的閱讀興趣
進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發學生們的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。
2.重視學生的個性化閱讀
進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強閱讀理解教學的生活化
為了保證閱讀理解教學的質量，有效調動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內容還是情感，都通現在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發的情感。
小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養學生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質量。
參考文獻：
[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）
[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2011（9）
對語文教育的理解范文6
【關鍵詞】中職英語 聽力教學 對策
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0176-02
中職學校學生學習英語積極性不高，學習效果差，這一現實一直困擾著大多數的中職英語教師。在聽力教學中，這一問題尤為突出。筆者結合長期的教學實踐思考研究發現，造成聽力教學困難的原因是多樣化的，只有全面認識存在的問題，對癥下藥，才能有效地改善這一現狀。
一 影響中職英語教學的因素
影響中職英語教學的因素很多，但主要可以分為兩類：主觀和客觀。
1.主觀
主觀是指學生自身存在的一些知識性和心理性的障礙。具體來說，知識是指學生語音、詞匯、語法、聽力技巧、文化背景等方面知識的欠缺。心理是指中職學生由于自身基礎差，而聽力對學生的綜合素質要求較高，更加容易導致學生產生畏難情緒進而形成抵觸心理，對英語聽力的學習興趣和積極性不斷降低。
2.客觀
客觀是指由當下客觀存在的中職英語教學現狀所造成的問題：如英語課程教材實用性不高，與學生的職業發展關聯度較低，不能學以致用;部分地區或學校不重視甚至忽視英語教學或聽力教學;缺乏針對中職教育特性的教師進修與培訓活動，教師教學方法與手段陳舊死板;大多數學校缺乏良好的聽力教學設備等。
總之，由于以上方方面面的原因，使英語聽力的教與學都顯得舉步維艱。唯有針對這一系列的問題提出切實可行的對策，才能從根本上解決中職英語教學存在的問題。
二 提高學生聽力水平和優化聽力教學方式的途徑
從上述問題可以看出，中職英語聽力問題要一分為二來對待，一方面要想方設法地提高學生的聽力水平，另一方面要著力優化聽力課堂教學。必須兩手抓，兩手都要硬，才能實現良好的教學效果，獲得理想的教學成果。主要可從以下幾方面入手：
1.夯實基礎，走出困境
第一，語音知識的薄弱，導致學生的識音、辨音能力差。在課堂教學中應加強語音訓練，幫助學生掌握標準的發音，避免出現知道單詞卻聽不懂的情況。其次，應重視基本的語音知識學習，如英語單詞和句子的重讀、連讀、不完全爆破、語氣、語調的變化等。以現行中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit 4中關于談論天氣的聽力錄音為例：“It’s quite warm，and the wind is soft.”單詞“wind”與be動詞“is”發生了連讀，[wind]中結尾的輔音[d]與[is]開頭的元音[i]連讀后，學生很難分辨，普遍第一反應想到的是windy[windi]這個詞。因此，當課堂聽力練習遇到類似情況時，需要結合學生的親身感受，具體、形象地講解基本語音知識，提高學生的辨音能力。
第二，加強詞匯學習，為聽力打下堅實基礎。由于語音知識基礎薄弱，中職學生習慣性地用普通話或方言的諧音來記憶英文單詞的發音，而不是運用音標拼讀和記憶單詞。長此以往，單詞只能靠死記硬背，無法形成良好的語感和語言的理解能力，大大降低了聽力水平。因此，教師在教授單詞時，需結合語音知識，將每個單詞的音標逐個教學生拼讀，不但要讓學生知道單詞的讀音，還要明白為什么要這樣讀，從而掌握單詞的標準發音，逐步形成“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力。
2.強化技能，提升水平
中職學生英語聽力技能和學習策略也是影響聽力教學的一個重要因素。英語聽力技能主要包括預測技能、捕捉主要信息、鎖定關鍵詞、速記、整體理解和突破心理障礙等方面。
在培養預測能力時，教師可以適時暫停正在播放的聽力材料，讓學生猜測接下來將要出現的內容，也可以讓學生在做題前預覽題目。如同樣以現行的中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit 3中關于購物的聽力練習為例，題目要求學生聽出購物清單上的物品，當聽力錄音中出現“What’s on your shopping list？”（你的購物清單上有什么？）這句話時，教師可以暫停播放，讓學生猜測接下來將會出現的內容，引導學生在聽力材料中鎖定關鍵信息，提高解決問題的能力。在進行聽力教學時，教師要注意培養學生養成善于捕捉主要信息、尋找關鍵詞的能力，排除其他無關信息，尤其是錯誤信息的干擾，將注意力更好地放在解決問題上。
在聽力練習過程中，教師應培養學生養成記錄關鍵詞和重要內容的習慣，如數據、人物、地點、時間等。另外，中職學生普遍對英語聽力存在畏難情緒，缺乏信心和毅力。而聽力活動是一個復雜的心理過程，必須全神貫注、集中精力，教師要從心理上引導學生，多鼓勵學生，同時盡力創造輕松愉悅的課堂氛圍，設法減少學生的心理壓力和緊張情緒，幫助其集中心智、排除雜念，將思維調整到最佳狀態。
3.多維促進，共同提高
英語學習中，聽說讀寫技能必須開展專項學習和操練，同時也是不可分割的整體。聽力教學與其他技能的教學相結合，才能更好地提高學生的聽力水平，才能達到互相促進、共同提高的目的。
第一，聽說是一體。在課堂上，教師應盡可能地用英文教學，循序漸進，逐步增加。同時，要鼓勵學生大膽開口，用英語交流和答問，多肯定和贊賞學生的表現，聽說結合，創設良好英語語境，激發學生學習熱情。聽說結合，達到以說促聽、聽說并進的目的。
第二，聽讀相結合。在學生完成聽力題目后，教師仍需再次播放聽力材料，帶領學生跟讀和復述聽力錄音中的內容，有助于更好地理解聽力材料的內容，增強語感，識別語流。另外，教師還可以推薦一些優秀英文文章或書籍給學生在課余時間進行擴展閱讀，訓練和提高整體的語言理解力和感知力。
第三，聽寫齊頭進。聽寫練習是提高學生英語水平的有效手段之一。在教學中，教師可定期開展單詞、句子和短文的聽寫練習，循序漸進、難易結合、訓練學生的記憶和理解能力。
三 結束語
