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對語文教學的建議范文1
關鍵詞：大學語文高職院校校園文化建設
一、大學語文教學對未來高職院校校園文化建設的重要意義
大學語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關聯。高職院校校園文化作為語文課程教學的重要因素，可以擴展語文課程教學;提升學生們的閱讀能力和加強學生們書寫能力以及培養學生未來的職業能力，都特別需要校園內的文化熏陶。
1．高職語文課程是校園文化建設的重要組成部分。
很長一段時間以來，外界對高職語文和大學校園文化建設有著不正確的認知，嚴重阻礙了和諧發展，其中主要的錯誤認知如下:認為高職語文課程和大學校園文化的建設的關聯不大，可以分開發展;只關注大學校園物質文化的建設，認為大學校園內的文化建設起不到契合效果;認為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認知，才可以使語文課程教學和大學校園文化真正地關聯到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學，對語文教學任內容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學質量的重要方法之一;在校園文化的內部語文教學也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發展做出了較大的貢獻。
2．高職校園文化建設離不開語文教育。
在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學需要把學生們培養動手能力的專業性放在第一位，教授固有的教學內容放在其次。高職語文教學作為培養出高職學生文化素養的重要基地，高職院校對學生們教授專業技術的教育時，也不可以忽略掉了對學生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學生自身的人文素養雖然比文科院校的學生稍微弱一點點，但高職院校的學生也是正規的大學生，如果學生們畢業時又學會了專業知識和職業技術，那和一般的工人有什么區別?而在高職課堂教學里，專業技能課程更加重視專業技能和知識，高職語文課堂教學內容，則是結合了眾多名篇名著來培養提高高職學生的人文素養。高職院校學生人文素養提升了，學院校園文化建設自然就到了更高的層次。
二、提高高職大學語文教學內容質量，全面促進校園文化的建設
文化素養教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養，并且還能開發智力，是在培養出全方面發展的高素質人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質教育，在需要建設和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。
1．改變教學思想，建立人文陶冶的高職語文教學觀念。
在大學語文課程教學中，教師應該改變固有的教學觀念，不可以只注重學生們的考試成績，還要注意學生們的綜合素質，學生們綜合素質的高低決定著教學教授語文課程的過程。從語文教學內容上來看，應試教育的教學內容不應該只教授考試需要的內容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現在考卷上的內容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學生專業知識，怎么樣去讓學生學習的更加透徹。學生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學過程，積極的思考問題，更加主動的去學習專業知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結果。
2．把握校園文化陣地，創造良好的高職語文教學情境。
黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應該積極創建第二課堂活動的展開，培養學生們課外的業余愛好和特長，用優秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，不只可以推進語文教學任務的高品質完成，并且可以促進校園文化自身的發展，也可以給熱愛校園文化的學生們更多表現自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設。
3．豐富語文教學教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內容。
語文是具有社會性的，語文教師也要學會適時地打破課堂的局限性，根據教師自身的特長，以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些新的課程內容。新的課程內容可以側重于情感熏陶也可以側重于健康，還可以側重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內涵的內容，語文教學方面如果要選用唯一的標準答案，那樣肯定會造成壓制學生們的想象力和創造力。語文教育需要倡導多方面的創意去理解。要學生們自身去體驗文學作品的豐富內涵，語文教師應該鼓勵學生們對文學作品作出獨特的解讀，可以用“突發奇想”來形容對作品的反應，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內容另作設計，積極地探索，為其創造新的意義。
三、結語
綜上所述，大學校園文化的建設是高職院校校園內不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內容應該進行重新的定位，打破過去固有的教學觀念，重新創造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養學生的文化素養以及建造大學校園內得文化結合在一起，為未來社會創造出合格的技術人才和優美的文化環境。
參考文獻:
［1］劉玉．大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設［J］．教育與職業，2010，(23):112－114．
［2］胡國艷．高職院校校園文化建設存在的問題及對策［J］．職業教育研究，2010，(12):23－24．
對語文教學的建議范文2
關鍵詞： 小學低年級語文 趣味教學 導入形式 角色表演 多媒體技術
傳統的小學語文課堂中，教學模式陳舊單一，教學手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對于低年齡的小學生而言，毫無吸引力，因而他們在課堂上表現出來的學習態度比較冷漠，注意力總會轉移到其他有吸引力的事物上。小學語文教師不要對這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時認識到，小學生的學習自覺性和積極參與意識不是自己能做到的，而是需要科學引導，要實現小學語文的趣味教學，讓學生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學習活動。
下面，筆者就對小學低年級語文的趣味教學闡述看法，并提出建議。
一、設計新穎的課堂導入形式，激發學生強烈的求知欲。
課堂導入環節是一節課的開始環節，也是對整節課教學效率起到關鍵性決定作用的環節。這一環節的好與壞，決定了學生是否對本節課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環節的設計，只有將這一環節設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發學生思維，激發學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現的？這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導入環節向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態度價值觀，實現高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創設了直觀生動的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養了學生的觀察能力。
總之，面對年紀尚小、自控力差的小學低年級學生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點的教學策略，活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性，讓學生以輕松、愉悅的心情學習語文知識，從而在根本上轉變學生的學習態度，提高小學語文教學效率。
參考文獻：
對語文教學的建議范文3
一、語文課程特點及借鑒教學成果的特殊要求
語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，這說明“工具性”是語文課程所具有的特殊性，是與其他課程相區別的顯著特征；另一方面語文課程實施的著眼點是在語言形式(而社會、科學、歷史、地理等課程教學的著眼點在于語言所闡述的內容)。語文課程包含著文化、思想、情感等豐富的人文內容，但這些內容是寓于語言文字之中。語文教學著眼于語文形式，并不是說它拋棄內容，而是強調既要重視語文形式的學習，又要重視語文內容的熏陶感染作用；要在學習語文形式，掌握語文工具的過程中，受到文化、思想、情感的熏陶。因此，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。為此，語文課程標準強調：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用。”語文是用精神培養精神的事業，語文教師當然要有過硬的語言文字的技術功底，但更應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程強調對學生個性培養的價值，而個性只能靠個性來培養，沒有教師的個性就沒有學生的個性。語文課程上述特點及規范，使語文課程的實施具有更大的開放性和靈活性。優秀的語文教學成果都是基于教師的個性與語文課程的特點相結合的產物，它反映了語文教學的規律，同時也彰顯著教師的個性，但這種“彰顯”和“反映”都是個別的、具體的，照搬任何一種模式和經驗都會扼殺語文課程由工具性和人文性結合所形成的豐富內涵。《語文課程標準》十分強調學生的主體地位，指出“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”是語文新課程實施的根本性原則。不同地區、不同學校、不同班級的學生無論對學習內容的選擇還是對方式方法的興趣等方面都存在著差異，任何教學成果的獲得都是基于具體教育教學對象對語文學習和發展需求滿足的結果，由于學生語文基礎及認知水平的差異，任何教學經驗和做法都不可能是放之四海而皆準的，為此，作為學生學習活動引導者和組織者的語文教師，應該根據學生具體的語文基礎及學習和發展需求有選擇地借鑒他人成果，有針對性地實施教學。靈活運用教學方法及教學策略的多樣性，是語文課程特點與“學生是語文學習的主人”地位相結合所顯示的突出特點，它要求教學成果的借鑒應根據具體情況進行內化和改造，達到因材施教，讓每個學生都得到發展的目的。
二、語文教師的個體差異
作為一個群體的語文教師，其個體之間存在著非常復雜而巨大的差異。首先，表現在作為一個獨立的個體所具有的、與他人不可重復的特點。任何人都是社會中的一個獨立存在，他的人生經歷、知識積累、認知水平以及性情愛好等都有其自身的特點，而這些個體成為語文教師之后，就構成了語文教師的個體差異。其次，發達地區的教師與落后地區的教師也存在著鮮明的個體差異。語文新課標強調語文課程的生活化，經濟發達地區的生活與經濟落后地區的生活，無論是物質上還是精神上，無論是形式還是內容都存在著巨大的反差，對于語文教師經驗的積累和性格的形成都帶來相應的差異。尤其是語文課程標準強調語文教師要具備開發語文課程資源的意識和能力，對轄區的社會生活、文化古跡、自然環境進行課程資源的開發與利用，這就使發達地區與落后地區反差更為鮮明，也使發達地區與落后地區的語文教師之間教育的內容、方法的選擇以及習慣等的個體差異更為明顯，因此，在經濟發達地區獲得的教學經驗和成果，在經濟落后地區有些就不適用了，諸如多媒體使用的經驗和成果等。再次，語文教師之間存在著不同年齡的個體差異。年齡不同、所受的教育不同、知識的積累及內涵不同以及生活和教育經歷不同等等，造成個性上明顯的反差，老教師知識扎實、經驗豐富，但往往保守刻板；年輕教師有活力、好學，受傳統因素影響小，易于接受新事物，但往往疏于嚴密。所以不同年齡段的語文教師之間也存在著明顯的不同。語文教師群體中這些經歷差異、性情差異以及職業精神的差異等，決定了任何一個語文教師的教學思路絕不會完全與其他某個教師的思路重復，所以，完全照搬他人的做法是不合適的和不科學的。
三、語文教學成果的共性及個性
我們這里所說的語文教學成果，指的是為理論界和廣大語文教師普遍認可的教學成果，教學成果是教師在實踐中通過不斷探索和提煉，經過反復實驗的成功做法，并對其進行理論提升的結果，它址在長期的積淀、調整和補充中完成的。教學成果往往是教學規律的反映，因此它具有普遍性。例如被譽為“語感派”代表的洪鎮濤先生通過幾十年語文教學實踐經驗的積累，加之對千百年來母語教學成果的研究，尤其是對近現代母語教育中語感能力培養的實踐和成果的研究，確立了以突出語感能力訓練和培養為核心的語文本體改革的教學體系，在全國產生很大的影響，并在實驗推廣中取得了可喜的成效。其原因就在于它揭示了語言能力培養的養成規律，它能夠被廣大語文教師和學生及教育主管部門認可，正是它所反映的共性的、規律性的內涵揭示了語文教學的本質特點。任何教學成果都是如此，如果它缺少共性，不能反映教育教學規律，那它就不可能被認可并得到推入同時，任何語文教育教學成果必然有它自己的個性。共性是基礎，個性才是語文教育教學成果的本質，語文教學成果的個性，指的是成果的創造者在語文教學實踐和理論的研究中，在尊重規律的前提下，以自己獨特的方式、創造性的思維對
教學過程進行發現、概括、提升’使其超越認知局限而富有創造力。語文教學成果的個性是由成果創造者的個性決定的，它是一種不可更改、無法仿制的標記，語文教學成果通過共性和規律讓人接受，通過個性和內涵使人信服。因此，對于共性和個性統一的教學成果，有些內容是可以仿效的，有的卻只能借鑒其規律吸收其內涵。
四、成果借鑒的共性基礎和個性適應
對語文教學的建議范文4
【關鍵詞】小學語文；實踐活動；語文學習
一、語文實踐活動的可行性
（1）語文教學的性質是具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。
（2）語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。
教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。
二、什么是語文實踐活動
語文實踐活動的提出，給教師豐富課堂的方式指引了一條明路，那么什么是語文實踐活動呢。我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法。”在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。 我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。
三、挖掘教材資源，進行語文實踐活動
實驗教材和大修訂教材拓寬了語文學習和運用的領域，安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調查社會上的用字情況、調查“人與環境”問題等。
例如：蘇教版五年級下冊練習6的“語文與生活”中要學習《四渡赤水出奇兵》，這本是《組歌》中的一首，歌詞寫得很雄壯，音韻又很和諧，學生學來興致盎然。于是我做了這樣的活動設計：
（1）準備階段。搜集有關的故事、歌曲、詩詞、圖片等素材。
（2）交流回報。①“歌曲大家唱”?；顒右婚_始我們播放了歌曲《》，營造氛圍的同時，讓孩子們在激昂的旋律中走進的漫漫征途。②“故事伴我行”。一段段難忘的歲月在孩子們的講述中雖顯得稚嫩，卻直指人心，格外動人。③“美文天天誦”。品經典，誦美文，一首首詩詞如同顆顆寶石串起了那難忘的歲月。④“圖說”。用圖片展的方式讓學生了解那段歷史，了解那舉世矚目的壯舉，進而學習革命先輩的光榮品質。
（3）拓展延伸?！拔业摹备形螯c滴，旨在用文字記錄這短暫時光的內心獨白。
四、結合課文內容，開展語文實踐活動
在教學一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。
有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養嗎？
總之，語文實踐活動教學法為小學語文課堂注入了一絲活力、一股歡樂，如何運用好它，還需要廣大教師結合實際去探索。
參考文獻：
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一、農村中小學英語銜接過程中的問題
1.學校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學的年輕教師，沒有經過專門培訓；而是其他的專業老師改行。由于這些老師沒有經過專門的英語學習或培訓，基本功不扎實，發音不準確等原因問題，就顯現出來了，這就導致了學生越學越怕學，越學越沒勁，使很多孩子對英語失去興趣，產生了嚴重的負面影響。
2.小學階段各方面對小學英語重視程度不夠。由于英語教學的基礎設施投入不足，另外傳統小學英語過重強調學生的口語，而忽視語法知識；過重強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現象不夠重視，要求不高。諸多因素導致了中小學英語銜接時的學前恐懼。
3. 中小學英語教材內容的不同。小學階段側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感、語音、語調基礎，把重點放在負責培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養學生聽、說、讀、寫等能力，培養學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。
4.中小學英語教學的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。小學內容簡單、易學，學生可以在課堂上邊學邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學習英語。而升入初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但不是主要形式，關鍵是老師更注重引導學生對知識的識記、領會、掌握。
5.環境變化的差異。小學生進入初中后，要面臨著一個全新的環境。他們對新的校園環境、師生環境等都感到陌生，大部分學生對新老師的教學都不適應。另外初中英語課文比較復雜，相對較難理解，以致影響學生的學習效果。
6.中小學生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學生的水平參差不齊。初中教師對一些學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。
7.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。
二、關于農村中小學英語教學中出現一系列銜接問題的建議
1. 培養合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。
有些地區推行中學教師支教農村小學的做法，是一項很好的舉措。
2. 注重教材內容的銜接。小學英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學生要適應新的環境，新的教學要求。這就要求我們在教材內容方面，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。雖然中小學英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學英語與中學英語教材內容還是有一定的差距。 轉貼于 3.注重學生學習習慣和教師教學方法的銜接。在小學階段，小學生有好的習慣，教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。
4.注重學生學習技能的銜接。在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養學生學習技能的培養，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發展。
5. 關注學生的情感變化以及激發學生的興趣。在任何學習階段，培養學生的情感和激發學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，好奇心較強，愛表現等一系列心理特征，小學老師經常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中，可以經常收集一些字謎或者單詞游戲，來復習我們以前學過的單詞。課外時間，可以讓學生參與課外小讀物，并與所學知識相結合，這就拓展了我們所學的知識，同時也能培養學生自主學習的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養了學
生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。
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關鍵詞：外語教學；母語遷移；文化意識
中圖分類號：G642．0文獻標識碼：A文章編號：1006－3544(2006)06－0059－02
在二語習得中無論是研究者、教師還是學生都將面對母語遷移的問題。母語知識對目標語習得的影響有起積極作用的正遷移，也存在起阻礙作用的負遷移。在研究母語遷移的問題上，不能只看到來自語音、語法、詞匯與目標語的差異造成的負面影響，還要看到文化、習俗、意識這一層面的不同作用。只有這樣，才會對母語在二語習得中的影響有一個正確的認識，從而提高外語教學質量，達到良好的學習效果。
一、母語遷移研究的歷史回顧及內涵
回顧半個多世紀以來二語習得中語言遷移研究的歷史過程，我們發現語言遷移的關鍵問題在于如何看待母語在二語習得中的影響。圍繞這一問題的研究，經歷了由對比分析假設和中介語假設分別位居主導理論模式的兩個歷史階段。對二語習得中語言遷移現象的發展也經歷了從20世紀50年代和60年代前期的興盛到60年代后期、70年代的衰落，再到80年代中后期的再次崛起這樣一個反復的過程。
通常所說的“語言遷移”中的“遷移”實際上是來自心理學中的一個重要概念。語言學習的過程，實質是一種心理接受過程。就是學習者已經獲得的知識、技能及學習方法對新知識或新技能所產生的影響。學習者將母語中的語言規則用于外語學習時，如果某一語言規則在兩種語言中是一致的，遷移對新知識的學習和新技能的掌握就會有積極的影響，這種遷移稱為正遷移。然而在大多數情況下，兩種語言之間存在著很大的差別，這時如果把一種語言的規則搬到另一種語言中去就會產生錯誤，從而對外語學習產生負面影響，這種遷移稱為負遷移。當以漢語為母語的學習者在進行外語學習時，他們的母語體系和母語思維習慣已經確立形成。母語以及學習者的個體差異、學習策略、學習環境互相作用，共同影響著學習者學習外語的行為。按照行為主義心理學理論，原有的習慣會影響新習慣的養成，學習的主要障礙是先前習得知識的干擾。因此對二語習得者來說，大腦中已有的母語規則可能會干擾習得第二語言的順利進行。但我們在認識母語對二語習得所產生的影響時，要沖破將語言習得視為純粹的語言體系即語音、詞匯、句法習得的狹隘語言觀的束縛，從文化的角度發掘母語對二語習得的影響，了解母語負遷移中的非語言因素的影響，提高外語教學質量和培養學習者對英語的學習興趣。
二、外語教學中文化意識對母語負遷移的影響及其表現形式
學習者在習得第二語言的過程中，不僅受到母語語言知識的影響，而且還會受到非語言知識的影響。通過長期的感性積累將語言知識內化為語言思維，并且融合其文化背景、認知程度、交際目的和社會化能力從而達到外語學習的最佳效果。但大多數中國學生在學習英語時，往往忽略了英漢兩種語言的思維方式和文化背景的差異，其潛意識中已有的文化習俗、生活習慣、思維意識的差異會造成外在語言交際的失敗，形成了母語的負遷移。這一文化意識對母語負遷移的影響主要表現在以下方面：
1．文化差異產生的負遷移。語言與文化密不可分，是相互作用的統一整體。不同民族的特定文化，對不同民族語言的發展，在某種程度上起著制約作用，同時，不同民族特定的文化風貌又要由不同民族的語言反映和表達。當學習者的母語文化與其學習的目的語的文化有差異時，會對學習者掌握和運用目的語有一定的干擾作用，這種負遷移常常會造成跨文化交際中雙方的誤解和沖突。因此在習得語言的同時應重視其中所蘊涵的文化因素。英語學習者常常無意識地把母語的文化模式套用在英語上，導致交際場合的漢英文化沖突，主要表現在問候、致謝、邀請、禁忌等方面。例如，在中國，遇見熟人、鄰居買菜回來時，我們總會微笑的打招呼“您買菜去了”，“出去了啊”等，這些都是寒暄語，并不是真正意義上的提問。而將這些看似普通的行為翻譯成英語，同樣的情況對歐美人士來說無疑是莫名其妙，并會被誤認為是干涉他們的私事以及明知故問，從而引起誤會。
2．思維模式導致的負遷移。語言與思維的關系是密切聯系，相輔相成的，二者是人類社會進行交流的重要元素。語言承載思維，反映人類的思維模式、心理特征和民族文化；思維支配語言，引導語言的運用，體現不同的語言風格與修辭方式。語言學習，尤其是外語學習過程，更注重培養思維方式形成，而不僅限于對語言文字運用的了解與掌握。學習者在明確這一目標后，不但要積累大量豐富的語言知識，更要了解目的語的思維方式特征及目的語與本族語思維的差異性，把握外語學習的方向。
以漢語為母語的學習者用英語表達自己的思維時，難免用漢語思維模式生搬硬套在英語表達上，將母語牽強的翻譯成目標語，造成交際中違背常規的英語和英語思維的畸形英語，即中國式英語。比如，漢語中有一種習慣表達“紅白喜事”，就不能按照漢語的慣用思維將其直接譯為“red and white happy occasion”,這會讓聽到這句話的外國人深感費解,不知所云｡這一表達的正確說法是“weddings and funerals”(喜事與喪事),不能將紅､白這兩種顏色譯出來｡因為外國人舉行婚禮時,新娘穿白色禮服,把白色與喪事聯系在一起,會引起其反感,而把“funerals”(葬禮)說成“happy occasion”(喜事)也會使外國人大吃一驚｡在英語學習過程中,中國學生往往通過母語的中介作用來進行思維｡在表達英文句子時,由于學生思維過程多以漢語進行,雖然他們用的是英語詞匯,表現的卻是漢語式的英語句子｡例如:Although your suggestion is right,but it is not practical. 在這一例子中,盡管按照漢語的思維是可以將關聯詞成對使用的,但是在英語中卻不存在將“because”和“so”或“although”和but”同時使用的情況。顯然學習者在使用英語的過程中透露出其思維方式或多或少受到了漢語的影響。
三、對外語教學的啟示
外語學習不能僅僅把注意力放在顯性知識如語音、語法、句法等上面，孤立地、機械地、靜止地學習，而應使學習者涉獵和了解有關國家的文化傳統、意識形態，促進文化間交際，達到語言學習的最終目的。通過從非語言因素的角度對母語負遷移現象的分析，我們從中可以得到如下啟示：
1．教師要有目的，有意識的積極引導。教師在教學過程中應培養學生對文化差異的敏感意識，可以將背景知識的講授立足于零星的語言點上，或將文化背景的介紹作為課堂教學的一個固定內容，每次上課傳授一至多個背景知識點，逐步建立起英語思維體系。引導學生在閱讀文學作品或報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。教師要搜集地道英語資料并鼓勵學生大量閱讀英文報刊、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語。通過閱讀和討論使學生在文化方面獲得知識，提高學生對文化差異的敏感性。另外，在句型教學或課堂教學中，不要因為擔心母語負遷移便因噎廢食。教師不單單要注意語言形式的正確使用，還必須重視語言運用是否恰當，尤其對于學生語言形式使用正確但不符合身分或場合的話要予以指正，多比較英語和漢語在文化上的差異。與此同時，教師在教學中應交替使用直接法、交際法和聽說法，讓學生學以致用、樂在其中?？山o學生布置足夠量的角色替換、情景對話、復述課文、專題討論等練習，讓學生動腦想、動口講、動筆寫，邊學邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。讓學生學到活的語言，以利于他們進行跨文化交際。
2．語言教學課程設計平衡、全面，授課形式多樣化。為了使所教授和表現的知識與學習者的內心世界產生共鳴，拓寬其視野，還可以增加一些有文化特色的課程。如英美文化欣賞課，歐洲文化入門課，英美背景課，英美文學史鑒賞等課程，使學習者從中領會中西方風俗文化、思想意識、生活習慣的不同。由外籍教師直接授課不僅可以使學習者切身感受目標語言的魅力，還縮短了文化傳播差異的距離。在課堂活動中應充分利用現代化的教學手段，如多媒體課件，來增加學習者的視聽感受，創造身臨其境的學習環境，從而激發學習者的思維意識。
3．選擇有針對性的教輔材料，重視課外輔導，豐富第二課堂。一本合適的教材不僅可以使學習者從中獲得豐富的知識，而且還會影響其價值觀、人生觀的形成。為了使學習者能夠更好地了解目標語言，融會到其文化背景中去，教師要科學的選擇適用的教輔材料。采用與語言習得聯系密切的風土人情、意識形態等方面的輔導材料，可以使學習者置身于目標語言的，陶之中。此外，圖文并茂的相關書籍材料對提高學習者中西文化的認知程度也是有所幫助的，可以使學習者對抽象的文化概念和意識思維有具體、生動、形象的感性認識，不僅有利于其記憶，而且還便于學習者進行母語和目標語言的對比分析。通過舉辦寓教于樂的活動，比如分角色]出小品、話劇、英文詩歌朗誦競賽等來豐富課外生活，實踐理論知識，延伸課內所學。課外輔導的另一個重要方面在于計算機和網絡的廣泛使用。學習者通過利用這一龐大的資源，可以迅速詳細的了解目標語言所涵蓋的政治、經濟、軍事、文化、歷史、地理、人文、宗教等各方面信息，對目標語言的理解和運用提供了便利的條件，同時也調動了學習者的積極性。
四、結語
正確認識母語負遷移對目標語言學習帶來的影響，對提高外語教學質量具有重要意義。中國學生通過不斷調整、重組和建構目標語言――英語來完成第二語言習得的過程。在此過程中必然存在來自母語的影響，如若能把文化習俗、意識形態、思維方法和生活習慣與語言習得機制有效結合起來，就能幫助學生利用已有知識，逐步減少母語的負向遷移，成功實現跨文化交際。
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