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［摘要］線性思維和非線性思維是思維的兩種形式。傳統的線性教學，使人思想僵化，抹殺了學生的創新能力。把非線性思維引入語文教學中，重建了語文教學的框架結構，使教學呈現出新的變化，有助于教師根據學生自我建構的過程適時調整教學目標。非淺性教學，關注教學過程的動態生成，追求答案的非標準化，關注教學評價的互補性，能使學生的視野更開闊，使語文教學更開放。
［關鍵詞］非線性思維；語文教學；啟示
如果把人的思維進行區別的話可以分為線性思維和非線性思維兩種思維方式。線性思維是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維方式；非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀的、變化的思維方式，就像人的大腦神經和血管組織一樣。線性思維方式的優點在于，它有助于我們深入思考問題，探究事物的本質；非線性思維方式的優點在于，它有助于我們拓展思路，看到事物的普遍聯系。語文教學是一種非常復雜的社會現象，并不是直線進行的，而是充滿了諸多的不確定性，是一個動態變化的過程。我們必須在傳統教學的基礎上學會運用非線性思維方式來研究語文教學。
一、我們應當更多地關注非線性教學目標的設置
傳統教學中，教師在確定教學目標時是用“一刀切”的方式安排教學內容的，嚴格依據教學大綱來確定教學目標，以教師和教材為中心，以知識為中心，在同一目標的引領下向著同一個方向推進教學，以至于把學生培養成許多人口中的“木偶”或“機器”。很顯然，這是一種線性思維的教學方式。非線性思維的教學觀認為，教學目標是模糊的，是不可預設的，教學不是按照預設的目標固定不變地推進的，總會出現不確定的變數。因此，我們就得隨時修正目標，做出適時的調整。為什么呢？因為每個受教育者都是活生生的人，每個人都有自己的思想、經歷、理解和感受，都有自己的喜怒哀樂，都有充分的自主性和主觀能動性。學習的過程實際上是一個自我構建、自我重塑的過程。教師必須把學生看成是能動的活生生的人而非“木偶”或“機器”，這樣才不至于強制性的“醍醐灌頂”。學習不是被動地接受，教學目標的確立也是一個動態的過程，是學生與文本在對話過程中自我構建起來的，肯定與教師事先預設的那個固定不變的目標有諸多的不一樣。我們應當允許這些不一樣的出現，因為這些不一樣中或許就包含著閃光的、金子般珍貴的創造力。非線性的教學觀在確定教學目標時更多關注的是學生個體的差異性，培養的是學生的創新精神，擁有著多維度、多層次的教學目標。
二、我們應當更多地關注非線性教學過程的生成
教學目標確立以后便要進入實施環節，即教學過程。傳統的教學過程是一節課大部分時間都是教師在講，學生在聽，是一種“填鴨式”的教學，是一種線性的教學。新課程注重生命教育，提倡通過課堂促進師生的共同發展。在語文教學活動中，學生、文本、教師之間的互動是一個動態生成的過程，是充滿不確定因素的變化過程，是非線性的教學過程。
1.允許教學過程中的意外發生
傳統教學不允許有壞的教學事件發生。如果有，教師會用預定的評價機制否定掉。其實，這是線性思維在作怪。教學事件的存在也是一種課程資源。我在教學人教版三年級語文《一個小村莊的故事》這篇課文時就碰到過突發的教學事件。當我在分析小村莊消失的原因的時候，學生聯系生活講了很多很多關于環境保護的想法，并且舉出了現實中破壞環境的事件和人。突然，一個學生站起來高聲說：“老師，這樣的反面人物我們班的某某也是。他不但把學校花池里的花掐了，還把圖書室墻角的環保警示牌給揪下來了。”全班同學愕然，一片聲討，某某同學也羞愧難當。這個時候我改變了原來的教學計劃，靈機一動，順勢給學生布置了一次小練筆：結合小村莊的消失和我們生活中的事件寫一段話。學生有了親身感受，寫出了最真實的想法，某某同學也承認了錯誤。第二天，圖書室的環保警示牌也高高地掛起了，不能不說這是課堂教學在課后的延伸教育。
2.注重情境創設和問題式教學
創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。而去情境化的語文教學忽略了得到結論的過程，學生也許直接接受的是現成的結論，但他們卻不知道結論是怎么來的。思維起始于問題而不是確定的結論，教學情境的核心是與知識相對應的問題。非線性的教學過程通過情境創設，設置問題任務，讓學生質疑、探究、合作學習，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我借助多媒體呈現了烈火焚燒下的圓明園的殘破景象。大火燒到了圓明園，更是燒到了學生心中，他們目睹此景不禁發問：“圓明園是一處怎樣的景觀？為什么要焚燒?是誰點燃的烈火？當時的中國人為什么不抵抗？”這樣的教學情境和問題教學法真正喚起了學生強烈的情感共鳴，增強了他們的情感體驗。
3.設一節沒有標準答案的課
線性思維的思維定式便是追求標準化。長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程成為追求標準答案的過程，要求大家的答案要一致，不能有所偏離。這是一種單向不變的課堂教學，是直線型的教學。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”世界是多彩的，每個人也是多彩的生命個體，答案也是豐富多彩的。語文課堂教學應該呈現出豐富、開放、立體化、交互性、發散性等非線性的特征。追求答案的豐富多彩，設一節沒有標準答案的課才能激發學生的思維，激活學生的創新能力。比如，學完人教版課文《巨人的花園》后，我讓學生談“幸福是什么”。學生說：“幸福是擁有一份純真的友誼。”“幸福是黑暗中的一盞明燈。”“幸福是一個會心的微笑。”“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛。”……這樣的回答可謂精彩紛呈。但如果教師受課文的影響，說學生的回答都是錯的，按課文的中心思想應該是：“幸福，就是學會把快樂與別人一起分享！”那么，學生豐富多彩的回答就會被教師的標準答案撞得支離破碎。這折射出的便是單向的線性思維教學傾向。
三、我們應當重視教學評價的互補性
1.課內評價
課內評價是教師對學生的評價，具有激勵、鞭策、導向的作用，能促進學生個性、潛能的發展。在非線性思維指引下的課內評價應改變教師為主的單一評價，讓學生充分參與到評價當中，實現自我評價、生生互評。教師要引導學生了解自我、分析自我、提高自我，容許他們有自己獨特的視角、獨特的感受和情感體驗，讓課堂充滿人文關懷。
2.課后評價
在非線性思維視角下的課后評價應適當把評價權交給學生，讓學生對教師的課堂行為進行評價。一堂課的教學效果怎樣，僅僅靠教師的判斷和反思還不夠，還不能準確評估出實際的教學效果。通過讓學生參與課堂評價，一方面可以提高學生的學習積極性和思維能力，另一方面還可以幫助教師進行教學反思，從而調整教師的教學行為，調整教學目標的設置方向，實現師生的良性互動，達到教學相長的目的。將非線性思維引入語文課堂教學，為我們開啟了新的思路、新的視角。我們不是為了完全拋棄傳統教學模式，而是要在傳統教學模式的基礎上有所創新。盡管這還處于探索階段，還不夠成熟，但隨著教學實踐的深入，非線性語文教學必將迎來自己的春天。
［參考文獻］
［1］楊曉哲.技術給教育帶來了什么：非線性［J］.新課程評論，2017（12）.
［2］柳袁照.建一間沒有“標準答案”的課堂［J］.新課程評論，2016（6）
作者:李鴻林 白加央草 單位:甘肅天祝藏族自治縣哈溪鎮長嶺小學