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對語文課堂教學的建議范文1
1 現行教學評價的不公平性
高職醫學院校課程有基礎課、公共課和專業課之分，且所起作用各不相同，教學質量評價上卻仍然采用統一標準，評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數統計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學質量評價的優、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業課程的教學評價［1］。
2 課堂教學各環節質量標準一刀切
高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才，相應的教學質量監控必須根據高職課堂教學的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學各環節質量標準，有意識地引導教師更加注重講練結合。質量標準應具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下，允許教師個性化教學，鼓勵改革和創新。
3 監控評價結果運用過于功利性
課堂教學質量綜合測評結果，做為教師晉職、評優的重要依據。對于學年度內課堂教學質量綜合評定成績為不合格的教師，不得評為優秀教師，不得晉升教師專業技術職務，不發或少發教師獎勵津貼。連續兩年評定為不合格者，調離教學工作崗位，具有很強的功利性。
目前，高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統的分數,無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質量監控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，為了充分發揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。
4 學生評教能力低
目前，高職學生的評教能力較低，需要培養和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解，使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監督和管理好自己的學習，并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關注學生學習的依據。其次，學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態比較平穩,有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經常無故缺席、學習態度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。
5 專業課實踐課堂監控過于薄弱
高職教育培養高等技術應用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與，學生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據專業實際，在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例，加強學生的專業技能培養；三是在課堂講授中要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
6 信息搜集不全面，造成監控評價中的工作偏差
鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致，有的系部安排在教學初期幾周內，學生對教師授課特點及風格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質量的目的。
因此，課堂教學監控與評價的內容既要有反映現代高職教育教學思想的高水準要求，也要有過去教學經驗的精煉和概括；既要有對教學的基本要求，又應站在較高的層次上指導教師及時調整和矯正教學活動的方向和狀態，起到良好的導向作用。教師要能通過評價指標和評價結果，清楚地了解自己的優點和不足，從而采取相應措施，不斷改進教學工作。
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一、教師必須運用合理、規范的語言
在教師教學的過程中，必須使用全國通行的、規范化的普通話，這不僅僅是國家對教師的基本要求，還是教師對學生負責的重要表現，這既有利于引導學生語言朝正確的方向發展，也有利于防止教學語言出現南腔北調現象。為此，在教學中，教師的語言必須規范，就教師而言，必須學會使用普通話，只有這樣，才能將規范的普通話內容傳遞給學生，才能讓學生在寬松、和諧的范圍中有效地掌握各項基礎知識。
二、教師可以使用別具特色的有聲語言
有聲語言，通俗地說就是教師說的話，因為學生能用自己的耳朵聽到并指引自己的學習，所以在教學中需要教師的廣泛關注。
1.準確有聲語言的運用
本文所說的小學語文課堂教學準確性有聲語言是指能夠準確地表達自己想要表達的觀點、確切性地講解自己的認識以及理解等的語言。其中學生能夠正確、準確地表達自己思想情感是有聲語言得到應用的基礎，而學生能夠確切性地講解自己的認識以及理解是有聲語言運用的重要保障。因此，小學語文教師在教學中必須注重語言運用的準確性，尤其關注語音的準確，其次，還要注重用詞的恰當與否、語法是否合理等。
2.鮮明有聲語言的運用
鮮明語言要求教師在教學中注重語言的精煉，只有精煉的語言，才能防止教師因過多的解釋而導致學生對概念觀念等模糊混淆。這就要求教師注重語文教學中的教學內容以及教學方式的鮮明性，就教學內容而言，教師在教學中應突出基礎性、規律性的知識，對非基礎性的、沒有規律可言的知識，則可以一筆帶過；就教學方式而言，必須使用學生能夠接受的方式，比如實踐法以及表演等。
三、適度得體的無聲語言
1.神態語言
在教學過程中，教師大多是采用有聲語言的形式，大多時候學生都是在聽教師講解，值得注意的是，在聽教師講解的時候，學生的眼睛應當是緊緊盯著教師的面部的。這就要求教師要時時刻刻注意自己的面部神態，在講解時必須保證神態的自然、適度，比如教師在講神話故事的時候可以適當穿插一些夸張、驚訝、向往的表情，這樣的表情能夠最大限度地吸引學生的注意力，是激發學生學習興趣的重要手段。
2.體態語言
對語文課堂教學的建議范文3
一語文課堂教學設計的核心內涵
對于語文課堂教學來說，教學設計在其原始概念的基礎上有著獨特的核心內涵，這些核心內涵構成了語文課堂教學設計的主體。一般來說，語文課堂教學設計核心內涵包含3部分，即語文相關能力培養的實際路徑、引導學生進行有效語文學習的具體方法、教師對語文課堂教學開展的掌控策略。1.語文相關能力培養的實際路徑。語文相關能力的培養是開展語文教學的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節課堂教學中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學設計的一部分核心內涵表現為語文相關能力培養的實際路徑，也就是說如何在一節課堂教學中進行具體語文能力的培養。例如，如何在一堂課中讓學生掌握基本的修辭手法，如何讓學生掌握文章的結構和記敘文的類型。所以，語文課堂教學設計的核心內涵可以表示為將語文相關能力培養進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導學生進行有效學習的具體方法。語文學習對于學生來說并不是一個具有較強吸引力的學習任務，很多學生往往輕視語文學習，在課堂教學中表現出不配合、被動學習的狀態。因此，語文任課教師需要積極有效地引導學生進行語文學習。語文課堂教學方法的核心內涵表現為引導學生進行有效語文學習的具體方法，這種方法具體到每一節課堂教學，具體到課堂教學中的每一個環節。例如，學生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學設計就為教師如何引導學生學習舉例子，做出詳細的方法指導。3.教師對語文課堂教學開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學是一個老師教學能力強弱的直觀體現。從實際情況來看，任課教師往往會出現課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F象，出現這些現象表明教師未能對課堂教學進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發揮，而是依靠科學周全的教學設計。這種情況在語文教學中表現得更為明顯，因為語文課堂教學中修辭手法的講解、文章結構的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學設計進行提前規劃，往往會造成教學任務不能夠在有限的時間內完成。因此，語文課堂教學設計的核心內涵就表現為對語文課堂教學開展的掌控策略，教師可以通過教學設計對教學步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規定的時間內完成語文教學任務。
二語文課堂教學設計的相關要求
1.必須與素質教育思想相一致。語文課堂教學設計必須與素質教育思想相一致，必須將主要教學策略的運用和學生的相關能力培養緊密聯系起來。任課教師不能將訓練學生的做題技巧、分析考試命題規律過度地帶入語文課堂教學設計中，因為這樣的模式顯然是與素質教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學設計中，任課教師應該把學生的語文學習能力培養作為首要目標，而不能過多地關注學生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規定的教學任務。語文課堂教學設計是為相關的教學服務的，因此語文課堂教學設計應該以完成規定的教學任務為首要目的。因為完成規定的教學任務是教學設計合理性的基礎，如果不能完成規定的教學任務，那么這種教學設計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學生的實際學習特點相適應。語文教學設計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學方法，都應該和學生的實際學習特點相適應，這也是教學設計立足于客觀實際的關鍵。如果教學方案設計不能夠與學生的實際學習特點相適應，就會導致教學設計的應有作用無法得到發揮，這樣勢必會影響到教學的正常運行。
三語文課堂教學設計的有效因素
1.學生的基本信息。學生的基本信息是語文課堂教學設計最重要的因素，因為只有掌握了學生的基本信息，教師才能科學客觀地構思教學計劃和采用何種教學方法。教學的成功開展依靠的就是針對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能真正培養學生的相關能力，從而使教學設計滿足相關的要求。2.教學內容的相關信息。教學內容的相關信息是教學開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學設計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠對教學任務量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎上就能夠對課堂教學進行有效的掌控。3.具體的教學要求。具體的教學要求是引導語文課堂教學開展的重要工具，只有提出明確的教學要求，教師才能夠將自己的教學在規定的范圍內進行有效開展。因此，具體的教學要求是語文課堂教學設計的有效因素，能夠提高教學設計的規范性和實效性。
作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學
參考文獻
［1］李靜霞．淺談語文課堂教學有效性［C］//現代教育教學探索學術交流會論文集，2014
對語文課堂教學的建議范文4
關鍵詞： 語文教學 課程標準 改進方法
課堂教學是學校教育的主陣地，是教學工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學改革的中心環節都是課堂教學?！跋?5分鐘要效率”這句幾十年前就已經提出的口號，將永遠不會過時，永遠是每一位教師終身的追求。中學的語文課程也是如此。
目前我國中學語文課堂教學存在的主要問題是什么？從1978年開始新時期語文教學的改革到今天新課程下的語文教學改革，三十年間我國基礎教育語文課程的課堂教學應該說發生的變化還是巨大的。比如，那套曾經長期統治語文教壇的“介紹作者和背景――劃分段落――概括段意――總結中心――歸納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴重，因為語文教學效率依然不高。現在最突出的問題是“教師主講、學生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農村的一般學校，還是城里的重點學校，不管是實施新課改已經多年的義務教育初級中學，還是正在進入新課改的普通高中都會發現，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對課文的講解分析依然是課堂教學的第一要務。教師在課堂上的活動依然被稱作“講課”，學生在課堂上的行為依然叫“聽課”。
現實表明，我們對語文課堂教學的認識比較落后，教學觀、師生觀還沒有伴隨語文教學的不斷改革而發生應有的改變。
語文課堂教學究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應該說是在理論上和實踐上都已經得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級教師們的教例，就能說明這個問題。2001年就頒布并實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》更有具體明確的表述和規定。如：
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
顯然，如果每篇課文的教學，總是由教師講解分析，學生就只能處在被動聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實踐”的機會。這樣的語文課不是“實踐性很強的課程”，到頭來學生就不能“掌握運用語文的規律”，最終導致語文教學的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學生與文本直接對話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標”到“實施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學建議”中還有這樣幾段話：
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
既講語文教學是怎么回事，又對學生、教師的角色、地位和在教學中的作用作出了明確的規定。
中學語文教學，主要由閱讀教學、作文教學及口語交際教學等部分組成，其中閱讀教學是課堂教學的主體。“關于閱讀”，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“教學建議”指出：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
已經在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面。其中“閱讀與鑒賞”相當于義務教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學的主要內容。關于“閱讀與鑒賞”的教學，2003年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”更進一步提出：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。……教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
對語文課堂教學的建議范文5
課后評議時，張老師對自己的教學表現非常滿意，部分老師也對張老師的教學方式給予了肯定。他們認為張老師落實了“以學生為主體”的教育理念，激發了學生的學習興趣，達成了課堂上的師生互動，讓學生品嘗到了語文學習的快樂。
可以毫不夸張地說，給學生充足的時間去感受文本內容，讓他們在輕松的氛圍中體驗、再現文本所創設的情境，在當下的語文課堂教學中已經屢見不鮮，甚至成為一種時尚。然而，語文教學有明確的目標要達成，有規范的路徑要因循，有科學的策略要遵守，卻又是不可置疑的。在課堂教學中，教師一旦盲目地逐新舍“規”，求異棄“正”，甚至跨越了語文教學的邊界，突破了語文教育的底線，語文課也就難以避免地變成四不像的“邊緣課”。
新課程強調突出學生的學習主體地位，強化學生的課堂自主活動。作為教師，我們自然應該在課堂上聽取學生的意見和建議，以便借助有效的師生互動促成精彩的教學。可是，作為有獨立認知的語文教師，我們也不能放棄語文教學的底線和原則，無條件地聽從學生的“指揮”，更不能“喪失”自己“教”的主體身份，將“語文人”的職責迷失在對新課程理念的模糊認識中。應該說，那種以為只有學生“充分”參與了的課堂活動才是成功的語文教學的認識是偏頗的，也是有害的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！被谶@樣的要求，在語文課堂教學中，我們應咬定學習、運用語言文字這一根本目標不放松，引領學生經由語言文字這一路徑，走進文本深處，以獲得文化的熏陶、思想的浸潤和精神的滋養。至少，不能舍本逐末，讓學生在無節制的游戲中“享受”并滿足于淺層次的愉悅感，以致將語文教學引入歧途。從這一角度來說，學生在課堂上的活動獲得的強化應該是正向的，但又不該過度，能夠變“強化”為“優化”最妥。這樣，才能保證學生的課堂活動成為真正指向文化、思想、精神領域的語文學習活動，而不是其他“類語文”卻“非語文”的演練。如果將學生的語文活動停留在“身動”的層面上，讓他們完成沒有“心智”參與的游戲似的“盲動”，學生的語文學習必然會有名而無實。
語文教學不能起于表征化的游戲止于淺層次的快樂。雖說所有的學習就其本質而言都是游戲活動，語文課堂上也不應由教師一本正經地講授說教，讓學生在枯燥乏味的學習中生成對語文的厭倦，但語文課不等同于藝術表演課，游戲也不應該成為語文課堂里的主角。語文課堂里的游戲不僅要能化解學生的學習厭倦，還應為學生的生命成長提供持久的動力支持。倘若偏離了養性怡情、啟智潤心這一終極目標，語文課堂教學就會被游戲推向語不語、文不文的尷尬境地，甚至淪為游戲的對象。
教學貴在創新，但所有創新都不能背離培養學生學習、運用語言文字這一宗旨。像張老師那樣，將語文課上成“表演課”，并且在“重感性體驗”的學生提出“非理性要求”的時候，不加辨析地予以滿足，雖然不能說旁落了一個語文教師的職責，但卻也讓語文課失去了潤人無痕、育人無形的語文味。尤為讓人感到不安的是，張老師面對的是一年級學生。學規規矩矩的語文，規規矩矩地學語文，對于這些學生來說，至關重要。一旦讓“初識”語文的他們“發現”語文學習無非就是做做游戲，那這一開始的語文課帶給他們的，將會是有害的影響更多。
從根本上來說，語文課堂上游戲類的“”活動，是語文教師對語文課程理解膚淺、對語文新課改認識偏頗所致。當下的語文教學花樣迭出，流派眾多，有著極富媚惑力的諸多“春色”。教學方法和解讀手段的群峰并起，使得語文教學改革顯現出虛假的繁榮。只是，表面上的“繁盛”帶給學生的到底是幸運還是不幸，結果似乎不像我們一廂情愿所想的那樣激動人心。而對于定力不夠的語文教師來說，想不受模式誘惑，不為流派影響，在魚目混珠的理念襲擾中守定語文教育的本真，在迷心亂智的課改大潮中握住語文教學的命脈，并不是一件容易的事情。畢竟，讓學生活動起來不僅有“生本”理念的支撐，還可以讓課堂里有極富感染力的討論聲、激辯聲和喝彩聲，使平淡的課堂“活力”四射，從而將語文教師推到成功的課改前沿，去大出風頭。也正因為功利思想的助推，為了讓自己的課堂教學有“聲”有“形”，有人就“不拘一格”，將語文課上成了與聽說讀寫相去甚遠的“偽語文課”。更讓人不可思議的是，他們將語文課上得沒有了語文的“質地”后，卻又拿理念的更新和實踐的創新作為“擋箭牌”，標榜自己追新逐異正是悟得了語文教育真諦的結果。殊不知，理念的更新不應該是無準則的，實踐的創新也不可能是無止境的，任何教育手段的選擇，都不能無視語文課堂教學的根本任務，漠視語言學習的內在規律，讓語文課在貌似熱鬧中偏離語文教學的正途，讓學生在看似有意味的參與中遠離語文的“疆域”。
對語文課堂教學的建議范文6
【關鍵詞】小學語文課堂教學 結課方法 教學建議
一、結課的實踐意義
1、結課是課堂教學過程中重要的教學環節
根據教育專家和教育工作者長期以來的教學經驗得出，結課是課堂教學過程中最為重要的教學環節。課堂結課既是本節語文課結束的標志，也是下節課的開始，對營造課堂教學情境有重要作用。課堂總結與新課講授這兩者的關系是相輔相成的，學生最終學習的質量與結課成功與否有直接關系。高質量的結課不僅可以激發學生的求知欲，也可極大的調動學生的獵奇心理。因此，為啟迪學生思想，教師應重視結課對語文教學的實際意義，以便更好的提升小學語文的授課水平。
2、結課在課堂教學中所起到的作用
盡管結課環節所占據課堂教學的總時長比例很小，但不應輕視結課所起到的重要作用。以下將歸納總結語文教學過程中結課所真正體現的幾個作用。（1）利于學生鞏固新知識，增加學生注意力；（2）高可以很好的將新知識與之前所學的知識銜接起來，以起到串聯知識點的作用。（3）可以使學生的情緒引導至教師所事先設計好的方向。（4）易于學生消化知識難點，同時增加對文章內容的記憶和理解。（5）使學生的知識層次更加系統化，利于學生掌握和了解整體知識難點。
二、結課應遵循的基本原則
1、結課要做到完整性
教師往往會在開講新課時設置種種問題，以便提升學生自主探索問題的能力，自我解決教師所設置的問題，從而進行課堂教學。此外，課堂結尾應緊密連接課堂所講內容進行設計，使其成為本節課一項重要組成部分，并盡量與導課內容相互照應，緊密貼近本節課的教學計劃。如果只注重導課的編排設計，忽視了與之對應結課的內容安排，會造成學生對本節語文課在邏輯和結構上模糊不清，難以讓其真正消化吸收本節課所學內容。
2、結課要做到適可而止
結課應堅持適可為止的原則，杜絕提前或拖延下課的現象出現在教師結課環節中，確保學生可以準時下課。提前結課不僅會影響授課效果，還是把寶貴的課堂時間浪費掉；拖延結課又會使學生休息時間減少，影響學生身體的健康發展。鑒于此，以上兩種現象應盡量在教師課堂教學過程中避免。
三、小學語文課堂的結課方法
隨著新課改政策的出臺，因此需要對新的教學方法進行不斷的探索、學習，以發掘最佳授課方式來滿足當前教育形式的變化。盡管有多種小學語文課的結課方法，但是各種方法又可以在不同教學內容中交叉使用，絕非彼此孤立存在，只要找準使用方法，結課內容首尾相互呼應，就必定會利用小學生的好奇心理來達到吸引學生的目的。理解能力存在差異的學生也會在高質量的課堂小結中獲得提高，從而真正激發其學習語文、喜歡語文的興致，從而提升語文授課的質量。
1、自然歸納性結課
教師在備課階段就要把握好課堂時間，以使自然結課方式表現的更加自然，將本節語文課的內容與時間進行合理的搭配，以下課鈴聲剛好響起結束本節課程的時間為宜。與此同時，為了將完備的知識體系建立在學生腦海中，可以在結課環節中巧妙的使用歸納式結課技巧，以便將教師授課內容在學生的腦海中加深理解。此外，以下幾點建議希望幫助小學語文教師更好的使用自然歸納式結課技巧：（1）教師應將授課內容在備課階段進行分析；（2）授課內容結構應由教師把握好；（3）教師應注意課堂時間與授課進度相匹配；（4）教師應主體提升學生自我學習能力；（5）教師可以和學生一起歸納上課內容。
2、巧設懸念性結課
因為小學生獵奇心理重，所以其具有很旺盛的求知欲。借此原因，為充分調動學生學習語文的求知欲，教師可以采用設置懸念問題的形式來進行結課，激發學生課后學習語文的興趣。與此同時，該種形式可以讓學生更加期待下節課的到來。但是，巧設懸念的結課方式也存在一些教師需要注意的事項，首先，教師為保持授課內容的連續性，所設置的懸念應上下呼應，其次，學生的興趣課因為懸念的設置而被充分的激發出來。最后，懸念的設置應貼近學生生活。
3、練習升華性結課
課后練習與結課都是教學環節中重要的組成部分。為提升小學語文授課質量，教師可以將上述兩者巧妙的結合起來。因此在實際教學過程中，教師可以采用練習式結課方式來升華教學質量。此外，教師在使用該結課方式時需要注意以下幾點：（1）為顯著加強學習效果，可以布置適當的課后練習作業；（2）教師在學生課余時間巧妙的根據教學內容安排比賽或游戲；（3）對于小學中高年級的學生可根據教學內容設計課后討論環節。
4、表演游戲性結課
有時因為一堂課的容量比較大，節奏比較快，學生的身心已感疲勞，或者由于課文的內容較為平淡，學生缺少興趣，這個時候如果教師只是用提問、復述、練習等單調的方式來鞏固、復習所學的知識，教學效果是無法保證的。教師應考慮采用輕松活潑的形式，例如表演游戲，來進行結課，往往能起到意想不到的好效果。
四、結語
總而言之，小學語文課堂教學效果如何，關鍵在于教師的恰當引導。結課技能包含在教學方法之中，是每位語文教師都應重視和鉆研的課題。尤其是在當下小學語文教學時數減少，教學目標不斷提高的新形勢下，要進一步提高教學質量，教師就必須熟練掌握課程標準規定的全部內容，深入鉆研教材，搞清楚所教授內容各章節的學習重點、難點，并參考大量文獻、資料，收集大量和本課程有關的信息，經過恰當取舍，不斷提高結課的水平。
【參考文獻】
