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對初中數學教學的反思范文1
一、激發學生對數學學習的興趣，為初中數學的學習打好基礎
新課改強調：“要靈活利用多種教學方式，豐富初中數學的課堂教學，激發學生數學學習的熱情?！痹趥鹘y的初中數學課堂教學中，教師更加側重對理論知識的講授，而忽視了對學生學習興趣的培養。再加上數學本身是一門集抽象性與思維性于一體的學科，學生學習起來有一定的困難，由于這些因素的影響，使學生失去了數學學習的興趣，從而極大地影響了初中數學課堂的教學。俗語有云：“興趣是最好的老師。”因此，教師應該把握新課改理念，靈活運用趣味化的教學方式來激發學生對數學學習的興趣，讓學生在興趣的激發下，主動去學習、去掌握數學知識、數學規律，為初中數學的學習打好基礎。
例如，為了提高學生數學學習的興趣，筆者在教學中會利用課堂之初的5-8分鐘時間，讓學生思考一道趣味數學問題，在慢慢的鍛煉中不但能激發學生的學習興趣，還能在潛移默化中鍛煉學生的數學思維。
趣味問答1：桌子上原來有12支點燃的蠟燭，先被風吹滅了3根，不久又一陣風吹滅了2根，最后桌子上還剩幾根蠟燭呢？（5根）
趣味問答2：往一個籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數目每分鐘增加1倍，這樣下去，12分鐘后，籃子滿了。那么，你知道在什么時候是半籃子雞蛋嗎？（11分鐘時候是半籃子雞蛋）
二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂的教學中來
《基礎教育課程改革指導綱要》強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手?！闭n堂教學是教師“教”與學生“學”的有機結合，讓每一位學生參與到課堂教學之中，與教師一起完成課堂教學可以說是有效教學的前提條件。因此，教師要有意識地引導學生參與課堂教學，開展互動的課堂教學。例如，教師可以在課堂教學設置問題情景，強化提問交流，讓學生參與到數學教學中。讓課堂設疑成為聯系教師與學生之間的一道橋梁，學生通過教師的設疑了解課堂教學的重點，教師通過學生對問題的回答，了解學生數學學習的情況。這樣的數學課堂是新課改提倡的，同時也是一種高效的數學課堂。
例如：在圓柱的底面A點有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點相對的B點處的食物，需要爬行的的最短路程是多少？ 當我提出這道數學思考題時，學生頓時沉默了，大部分學生不知道如何解決這一問題。為了激發學生數學學習的熱情，我在課堂上設置了這樣的問題情景，對學生進行“點拔”。
問題1：同學們可自己做一個圓柱，嘗試從A點到B點沿圓柱的側面畫出幾條路線，你覺得哪條路線最短呢？
問題：2：如圖，將圓柱側面剪開展開成一個長方形，從A點到B 點的最短路線是什么？
問題3：螞蟻從A點出發，想吃到B點上的食物，它沿圓柱側面爬行的最短路程是多少？
在課堂上，我根據課堂教學內容設置了一系列的問題，引導學生思考、探究，讓學生通過自己的努力尋找出問題的答案。在這樣的課堂教學模式下，不但讓學生更好地掌握了數學知識還提升了學生的學習能力。
三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展。
新課改強調“要改變傳統教學中單一的評價形式，利用多元化的評價方式對學生進行評價，促進學生的發展?！北娝苤?，教師的評價在學生的學習生涯中是極其重要的。學生會根據教師的意見，努力去訂正錯題，改變自身數學思維模式，去達到教師的要求，這樣一來學生就在潛移默化中提升了自身的數學水平。正因為如此，所以教師在對學生做出評價時，應該更加謹慎，不能只是批示出學生表面的錯誤與不足，而應該重點關注學生的數學思維以及學生解決問題的方法。
傳統的以分數定層次的方式，更多的是以單方面的成績衡量學生的好壞，這種評價方式并不能很好地反映學生真實的能力和素質，也不利于發揚學生的優點，改進學生的缺點。新課改下，數學教師要及時地反思這種單一的對學生進行評價的方式，認識到評價的意圖不是為了證明，而是為了改進。新課程強調評價方式的多元化，因此教師應將評價內容從單純的重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的重視筆試向綜合評價轉變。
對初中數學教學的反思范文2
【關鍵詞】 數學教學；新課程；反思
隨著《數學課程標準》的實施和課標教材的使用，數學課堂發生了可喜的變化，充滿了動感、生機與活力，許多教師改變了傳統的教學模式，教學效果明顯提高. 但在實際的課堂教學實施中還存在著一些問題，作為一名數學教師，應該通過學習和實踐，對課程改革的意義和作用有更深刻的了解和領悟，并在思想上引起了高度重視. 下面結合自己的教學實踐作如下幾點反思：
一、教材不等于教學內容
教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容，可見教學內容應大于教材. 教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態. 例如，在學習“從不同方向看”這個知識時，我們可以事先進行布置讓學生觀察從自己身邊經過的人，看到了他的哪一面，或什么部位，這樣學生很容易地接受了從不同方向觀察同一物體所看到的不一定相同，通過實驗引發了學生的探索欲望，也降低了與知識的距離，其實知識就在身邊！再比如講解“折扣問題”課前讓學生到商場去了解，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習的欲望，激發了他們的學習興趣. 也降低了畏懼感，知識源于生活，這也正是新教材的出發點所在.
二、聽懂了，不等于掌握了
課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識. 加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學教學的趨勢. 因此，我們應注意培養學生在課堂教學中的參與意識. 在教學過程中，往往會出現這樣的情況，學生在課堂上似乎聽懂了，但課后解題特別是遇到題型變換時便無所適從. 這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的掌握甚至理解是另一回事，波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要. 然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個引導者的作用. ”僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及示范功能，教師只是純粹的注意熟練的解題，不注重思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話. 針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發生、發展的過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自身的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想.
三、教學需要師生的共同參與
課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應是“導演”，教師應成為學生學習活動的引導者. 引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發. 引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登. 如在教授七年級數學，“線段的長短比較”時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名同學演示. 再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法. 這樣學生很容易理解了這個問題. 在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法. 教師應成為學生學習的參與者. 教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流. 教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”. 教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現. 教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流. 如在教授立體圖形的展開圖時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組的制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想.
四、面向全體與注重個別差異
對初中數學教學的反思范文3
一、時間:是否一定要按固定的程序進行
現象一:數學課我們經常沿襲的時間結構是復習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(7分鐘)、小結(3分鐘)。舉行教研活動時,在上課前有經驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節奏,千萬別拖堂。
分析與反思:
我們認為教學任務是否完成不在于課上講了多少,而要看學生學得如何。只要有利于學生學習積極性的調動和學生發展,固定的課堂教學時間結構可以打破,無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動,重點思路掌握了,不會的問題解決了,即使設計的教學內容或書上的練習沒完成,或由于學生對某個內容探究的欲望很強,教師打破教材課時的限制,根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了,都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課。
二、地點:學生學習數學的空間難道僅在教室
現象二:一堂《圖形的鑲嵌》“課題學習”的教學課:教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規格,然后讓學生計算各種地磚所需的塊數,再講解求需要塊數時應掌握的注意點,然后進行相關的習題練習,整節課學生沒離開課堂半步。
分析與反思:
我們要樹立一種“大數學”教學觀,這就要求我們教學的空間要開放,不僅要在課堂教學時努力體現“從問題情境出發,建立模型、應用與推廣”基本流程,通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識,使學生認識到數學與現實的世界的聯系,更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動,如課前的調查和實驗,課后的數學探究和實踐活動,寫數學日記等。讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。
三、人物:究竟誰應是課堂的主角
現象三:課上學生討論交流得最熱烈時,教師提高嗓門喊道:請大家安靜,聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐,恭聽教師教誨。
課間辦公室里教師在互相訴苦:現在學生越來越不聽講了,你講得口干舌燥,他們在下面卻是嘰嘰喳喳,充耳不聞。
分析與反思:
對初中數學教學的反思范文4
一、范畫是傳統美術教學的產物，片面地夸大其作用，不利于學生的全面發展
隨著科學技術和現代藝術的不斷發展，美術教育從過去單純強調對學生技能的培養，逐漸轉變到“陶冶學生的情操，提高審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展”。但是，傳統的繪畫教學主張“畫從譜出”，凡是學畫的人，無論畫山水、花鳥，還是人物，對畫譜或教師傳授的技法都要反復地模仿。
當然，在美術教學的初級階段，教師可以適當地利用一些范畫，使學生以最直觀的方式對繪畫的知識與技能有系統和全面地了解，能有效地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。但是，如果因為這樣就片面地夸大范畫在美術學習中的作用，把它作為美術教學中唯一可以采用的教學手段，效果未必有想象中的那么好。學生在臨摹過程中，是通過范畫來認識形體的，他們沒有直接觀察和觸摸真實的物體，認識不到真實的結構和物體的質感、空間感。臨摹對于他們來說，只是從平面到平面，間接地感知各種造型元素。這種方法訓練出來的學生，即使能夠順利地完成繪畫，充其量也只能算是“依葫蘆畫瓢”。這種臨摹訓練如果長期、單一地被拿來使用，學生的視覺、觸覺等感官功能會逐漸退化，將不利于他們的全面發展。
為了克服“范畫教學”造成的負面影響，我嘗試在教學實踐中從以下幾方面進行調整：第一，只在學生接觸美術創作的初級階段采用臨摹范畫的教學形式，并且注意把臨摹范畫與寫生、創作加以有效結合，不把臨摹“范畫”作為唯一可以采用的教學形式，關注學生的感知能力、形象思維能力和創新意識的發展。第二，在學生面對范畫時，盡量提供更多真實的參照物，讓他們在臨摹前對實物與范畫進行必要的分析和對比，使學生可以在臨摹的過程中掌握更多的技能技巧。第三，引導學生從一些優秀的“范畫”中體會創作者獨特的審美角度和表現方法，使自己在臨摹范畫的同時，獲得豐富的審美體驗，從而令身心得到全面發展。
二、范畫不是教師提供給學生的“標準答案”，完全的服從和照搬，勢必會影響學生的個性形成
人們往往是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”事物的。運用直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科作為視覺藝術的特點，因此，在教學過程中適當地使用范畫，可以使學生正確認識作畫過程，加深他們的理性認識并大幅度地提高教學效果。但是美術教育不同于其他學科教育，它除了通過學習讓學生掌握一定的技能技巧之外，更要注重過程中學生的情感表達和個性形成。從這一點來說美術創作沒有、也不可能有統一和標準的答案。學生在進行美術創作的同時也是一種表現與傳遞情感的過程，作為美術表現語言中的形、色、質都是人情感的載體，而非機械地對自然的簡單照搬。不同的學生，由于自身差異，對客觀事物的判斷和感受也會不同，受到各種情感因素的影響，學生的創作也應該呈現出風格各異的效果。
但在實際教學過程中，教師為了追求教學效果上的統一性和目的性，一味地強調“臨摹的越像越好”，長此以往，學生的創造才能被扼殺了，情感交流被抑制了，作為美術教育中尤其被強調的藝術個性也被磨滅了。
要避免以上尷尬局面的產生，我認為，教師在展示范畫的同時，要明確地向學生指出：范畫僅僅是創作者根據個人的情感體驗和審美認知創作而成的，具有一定局限性，并不代表所有人都必須完全按照其模式照搬。美術創作不存在“標準答案”，教師應鼓勵學生學會舉一反三，勇于表現自我。
三、教師根據個人的審美標準和偏好評價、選擇范畫，會對學生審美觀的形成產生誤導作用
對初中數學教學的反思范文5
【關鍵詞】新課程；初中數學；教學模式；反思；創新研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-104-01
一、引言
當前，對于初中教育教學模式在逐步改變，以實現優化教學的目標。根據新程教學改革教學理念，要對初中生進行啟發式和交流方式的教學，培養初中生的獨立思考能力，鼓勵學生進行討論進行探索，反思以往的模仿和單純記憶的學習方式。新課程教學改革對師生課堂教學與學習方式，都提出了新的要求。一個成熟的數學教學模式，需要正確的教學理念進行指導，通過采取優化的教學程序，進行課堂教學內容的實施，達到預定的教學目的，并結合教學經驗，不斷進行補充和完善。
二、新課程改革背景下初中數學教學模式的反思
當前，針對新課程改革教學的要求，初中數學教師對教學模式進行了探索，對新課程標準進行深入的分析，逐漸對教學方法進行了嘗試。但是，在初中數學的教學實踐中，存在著一些問題需要進行反思。
（一）新課程標準的教學理念貫徹不徹底
一些初中數學教師對新課程教學標準的認識還不夠深刻，還不能適應新的教學理念和教材內容，仍就沿用原有的教學方法，沒有對教學內容進行深入研究，停留在教學內容的表面。對于教學主體上面，教師應就控制著課堂的話語權，忽視了以學生為主體的教學理念，沒有激發學生的主動性，或者教師失去了引導作用，放任學生進行討論，而影響了課堂教學的進度。在進行師生互動教學過程中，有的學生參與課堂教學，但是這是一種被動的、形式上的參與，課堂上出現的熱鬧場面，實質上不是有針對性地提高學生的思考能力和探索能力，而且只有部分學生進行了參與。對于一些初中生來說，還不能真正實現獨立學習的方式，仍舊存在依賴性，教師對這部分學生的引導也是有限的。
（二）創新的教學模式還未構建
一些初中數學教師對新課標教材內容研究不深入，缺乏相關資料的支撐，達不到教學內容的要求，教學設計方式陳舊，不能根據學生的學習情況有效結合社會生活實際，新課程的教學理念得不到體現。教師缺乏學生認知規律和學習能力的正確認識和評估，難以激發學生的思維熱點，教師缺乏過渡性引導和對數學方法的有效運用，如比較法、歸納法、驗證法等。這樣造成學生思考和解題受阻，降低了學習興趣。教師對于數學例題、練習題的選擇上面也存在不足之處，這些例題有些設計的偏難或者有重復性練習，不能使典型題目的解題實現舉一反三的教學效果，學生只能模仿教師的解題路徑，缺乏創新，沒有真正提高解題能力。同時，對于教學內容上面的知識或習題，有的教師還是根據考試大綱進行重點和非重點講解，忽視了學生知識掌握的全面性和系統性。對于不列入考試大綱的內容，教師就略去了，這仍然是應試教育的方式，不是素質教育的方式。
三、新課程改革背景下初中數學教學模式的創新
（一）加強新課程教學的教研活動
初中數學教師應組織和加強新課程教學的教研活動，深入理解新課程教學理念和教學模式的經驗交流，結合教學過程中的實際問題，解決教學誤區和困惑。要對教學進行精致設計，如例題選取有典型性和多樣性。通過優秀教師的示范課進行教學經驗的分享，并接受其他教師的答辯，共同提高初中數學教學的整體水平。
（二）構建創新的教學模式
為了能夠構建適應新課程標準的教學模式，初中數學教師應根據自身教學經驗，并借鑒和綜合優秀的教學模式，來完善教學模式。如講授式教學模式，按照復習舊知識、講授新知識、理解記憶、練習鞏固、檢查反饋等步驟進行，幫助學生系統掌握數學的基礎知識和解題技能。發現式教學模式的教學步驟：創設問題情境、分析研究、猜測歸納、驗證反思，有助于學生獨立思維能力的培養。掌握式教學模式的步驟：目標定向、實施教學、形成性檢測、反饋矯正、平行性檢測，有助于整體提高全班學生的數學掌握水平。初中數學教師應借鑒各種教學模式的優點，實行開放性的教學，重視課堂教學結構和內容的優化，不斷進行反饋和矯正。根據教學需要靈活運用教學模式，重新組合和構建多樣性的教學模式，形成自身教學風格的教學模式，提高學生的綜合素質和創新能力。
（三）深入貫徹新課程教學理念
初中數學教師要轉變以往的教學理念，師生應是合作方式的教學，初中數學教師發揮的是引導的作用，以及積極評價的教學職能。教師應以學生為教學主體，尊重學生，并鼓勵學生參與到教學過程中。了解學生的學生能力和數字知識掌握的情況，給予學生個性化的輔導。要鼓勵學生進行合作方式的學習，查閱相關資料，通過自主學習的方式解決遇到的難題，構建自己的初中數學知識體系。
對初中數學教學的反思范文6
【關鍵詞】初中數學 反思教學 課堂
新課程背景下，初中數學反思教學法是基于課堂教學前，課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效，反思在課程學習中起著不可替代的作用，這也需要師生能夠相互交流，相互協作，讓初中數學課程學習更能體現課程的特點。
一、反思教學法初中生數學教學中的重要性
反思教學法是一個與認知教育相對應的教育概念。反思教學法指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學法，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。
從數學思維，教育學，倫理學問題研究，對初中學生對初中數學社會學的視角，從理論和實證兩個方面揭示了初中生數學情境和規則，從而有效地解決初中學習問題提供了理論依據。初中初中數學問題為課題的研究，不僅豐富了教育內容，倫理學等學科，而且要擴大對初中學生的初中學生反思性教學的研究，以提高思想政治素質。在初中數學中的初中學生學習建筑的建設思路，在關鍵環節的必然，應注意的問題和我們在初中數學思維培養初中學生的發展，將學習到一個更高的境界的建設發展不破，在[建設校園，初中生的情緒現實本身，以各種方式的創新與發展。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。在這個案例中教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。
老師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力?？梢?，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。
二、反思教學法在初中數學教學中的應用策略
根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？
（一）明確課后反思的意義
不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
（二）掌握課后反思的基本原則
針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在初中，數學教學過程中，教師要讓學生在課后要對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將初中數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。
如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，成為一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
三、結論
教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，初中數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。
參考文獻：
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[2]鄭淑環. 對初中數學教學反思一點感觸[J]. 科教文匯（下旬刊），2013，07：143-144.
