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對初中歷史命題的建議范文1
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2010年高考作文題的三點遺憾
高考政治復習七忌——淺議高考政治復習的注意事項
初中數學解題教學要著眼于通性通法
例談初中數學復習的幾個策略
2010年高考填空題聚焦
初中數學解題中六種常用的轉化方法
利用函數的不動點求數列的通項
初三物理總復習要落實“六性”
中考物理試題中的“陷阱”設在何處
中考物理“效率”計算題分類例析
“身邊的化學物質”復習問題情境的設計——小麗復習“酸、堿、鹽”
源自詞典的高考英語單項填空題命題特點研究
試論新課改背景下英語單項選擇題的命制原則
了解命題創新手法巧解疑難單選試題
淺談初中語文閱讀教學的策略
不可忽視的引導作用——淺談閱讀教學中的師生對話
語文課改別“陷入”十種誤區
農村初中語文課堂教學效率的反思
與子書(七)“規劃”左右人生
花木蘭的真實身份
教師假性成長及其成因:從教育行政角度分析
提高英語詞匯教學的有效性
開展詞匯教學的四點建議
中學階段常見英語詞根和詞綴
以詞句為抓手教讀文本
跟著香菱探紅樓
如何辨別文言虛詞“以”的介詞功能
對《荷塘月色》主題思想的再揣想
新課程背景下思想品德課教學改革探討
初中歷史有效教學“三部曲”
文本解讀的詩歌文體解讀
數學教師怎樣合理地整合教材
向你挑戰
初中物理入門“四注意”
學生在解決二次函數應用問題時理解上存在的障礙
居里夫人教孩子們學物理
“合并同類項(一)”教學片段
有你的參與,評選活動更精彩誰是2009年度云南教育風云人物?
大故事小道理(七)師生關系
教,并痛苦著
由《一個法國青年的中國疑惑》想到……
以羅爾斯的正義原則為視角簡析基礎教育中的公平問題
精英教育的迫切性與中國教育危機
生活化作文教學
考場作文離學生的本真寫作和語文素養有多遠——關于考場作文的調查與分析
命題組長的命題經高考作文命題考慮的最大因素,就是猜題和反猜題的斗爭
悟
選準文言文教學的切入點
《錯誤》教學設計
九年級化學實驗的教學體會和改進建議
《一次函數與一元一次方程》教學設計
初中物理教學常見誤區剖析
從數學的角度突破“負負得正”
多媒體在化學教學中的應用
“長度的測量”教學設計
對初中歷史命題的建議范文2
除了明確這些基本的規則與要求之外，為了提高中考歷史復習效果，考生還應該明確與掌握近年來我國中考歷史所堅持的其他一些具體的、對備考具有重要指導意義的規則。下面，我們就結合各地中考歷史試題，對一些特別重要的具體規則加以說明。
一、處于新舊課標交替過渡時期的歷史中考，著重考查的是新舊標準都要求學習的課程內容。
2011年版《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“新標準”）已于2012年1月由北京師范大學出版社出版，雖然基于新標準的義務教育歷史教科書初步定于2013年秋季開始使用，但關于新標準的教師培訓活動已在全國各地陸續展開。為更好地達到中考目標，也為引領、促進教師更好地學習新標準，2012年各地中考歷史試題普遍加強了對新標準的關注。通過對2012年各地中考歷史試題的分析發現，試題對新標準關注的基本原則是：2001年版《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“舊標準”）中要求學習的知識點，若在新標準中被刪減了，就不再考查，以減輕學生學習負擔；舊標準中不要求學習的知識點，若在新標準中增加了，也暫不考查，以免加重學生學習負擔。簡言之，在新舊課標交替過渡時期，歷史中考著重考查的是新舊標準都要求學習的知識點。明確這一點，對使用現行教材的學生來說是非常重要的，它可以大大地提高中考歷史復習的效果。
作為考生，我們只需明確新標準刪減了舊標準中的哪些知識點，因為這些被刪減的知識點在中考中是基本不會考查的。至于新標準又增加了哪些知識點，那就主要是歷史老師應研習的了。據仔細統計，與舊標準的知識點相比，新標準減少了56個知識點，增補了25個知識點，使課程內容的總量有所下降。新標準在初中歷史六個學習板塊所刪減的知識點如下：
在2012年的中考歷史試題中，絕大多數省（市）的命題都對上述新標準所刪減的知識點進行了回避，以減輕學生的備考負擔。在第一屆使用新標準教科書的學生畢業前，這一規則將持續發揮重要的指導作用。
二、中考注重“年度回避”的規則，同一地區的中考試題在三年內一般不重復考查同一知識點。
由于初中歷史有六大學習板塊，需要掌握的課程內容繁多，而在中考中所占的分數比重又較輕，所以每年中考歷史試題所考查的知識點是很有限的。有些地方的歷史中考，還與思想品德、地理合卷，每年考查的知識點就更少。這種“內容多而考題少”的歷史中考特點，就決定了中考歷史必須注重“年度回避”的規則，連年考查同一個知識點的現象是基本上不會出現的。一般說來，同一地區的中考試題在三年內也不會重復考查同一知識點。這主要是為了提高中考歷史試題的覆蓋面，考查更多的重要歷史內容。
關于這一規則，我們可以通過對比任一地區近年來的中考歷史試題加以證明。這一規則可促使師生加強對近年來中考試題的研究，可讓師生明確近年來中考試題的命題方式、提問角度、答案特點，可讓學生自覺回避近三年所考過的知識點，從而提高學生對歷史復習的針對性與效果。對于中考歷史“年度回避”的知識點，這里需要做兩點說明：
一是“年度回避”的知識點的大小，一般以《課程標準》中“內容標準”的要點為標準。下面我們以“2011年安徽省中考歷史試題第16題”所考查的知識點為例來說明知識點的“年度回避”情況。該題及其答案如下：
（2011年安徽省中考歷史試題）“我和你，心連心，同住地球村……”這首歌唱出了世界人民的美好心聲。
【文明共享的時代】
定居北京的加拿大琳達，早晨起床后，打開韓國制造的電視機收看早間新聞，一邊吃著面包，一邊喝著巴西產的咖啡。然后開一輛由世界最大經濟體成員國所產的汽車去一中加合資企業上班。
（1）成立于1993年的當今世界最大的經濟體是什么？琳達的生活與工作反映了當今世界經濟發展的什么趨勢？
【機遇與挑戰的時代】
世界貿易組織是當今世界最重要的國際性貿易組織。自1986年起，中國加入世貿組織（前身為關貿總協定）的談判歷經15年，“黑發人談成了白發人”。2001年中國終于成為其正式成員。
（2）既然談判如此艱難，中國為什么還要加入世貿組織？
【對話與合作的時代】
2010年11月17日，美國商務部公布對華銅版紙反傾銷反補貼案稅令，美海關將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產品征反傾銷反補貼稅。
（3）在國際經濟交往中，作為發展中的大國——中國應該如何應對摩擦與分歧？請寫出你的建議。
該題參考答案及評分標準：（1）歐洲聯盟；經濟全球化。（2）適應經濟全球化的趨勢；進一步擴大對外開放；更好地促進中國經濟的發展。（任答兩點，其他言之有理亦可）（3）熟悉世貿組織規則，在其框架內尋求解決；加強溝通與交流，實現合作與雙贏。（言之有理即可）
對初中歷史命題的建議范文3
關鍵詞：歷史中考；反思；答題分析
一、試題
2013年中考漳州歷史試卷材料解析題第27題如下：
27.我國文物數量龐大，種類繁多。根據下列材料，回答問題。（10分）
（1）圖4這種紙幣最早出現在哪個朝代？（1分）圖5農民獲得這一證件的法律依據是什么？（2分）
（2）圖6這座古代橋梁的設計者是誰？（1分）圖7這一遺址的形成，與發生在第二次中的哪個歷史事件相關？（2分）
（3）請列舉出歷史課本中學習過的中國古代著名建筑兩例。（2分）
（4）認識文物古跡除了幫助我們獲取信息了解歷史外，還有什么現實意義？（2分）
這道試題以文物為線索，考查中國古代、近代的歷史文化政治經濟，可謂匠心獨運、角度新、立意好，從學生感興趣的“文物古跡”入手，展示豐富的歷史圖片，既考查主干知識，又拉近了學生同歷史的距離，同時回應現實生活中的文物熱現象，寓現實意義于試卷中。
二、分析
通過中考閱卷，我們對本試題的得分分布圖進行分析。
本題總分為10分，考生平均分為5.94分，得分率為59.4%。期中，得9分的最多，占30.04%；得0分的占11.57%；得4分占5.71%；得10分的最少，占0.62%。可以看出，考生的得分情況還算正常。從答題分析看，主要存在以下問題。
首先，這是開卷考試，只有60分鐘時間，對學困生來說，做到這里，時間已經來不及，故空白卷較多，占總量的11.57%。
其次，在具體按要求答題時出現以下問題：
第一小題，①“北宋”，學生答題較好，但也有一部分學生把北宋答成“宋朝”，②“法”的“法”字漏寫。③“法”這欄寫成“”。說明學生對題目“最早”及“法律依據”限定語沒能很好理解，存在審題不清的問題。
第二小題，①“李春”，很多學生把李春寫成李冰，錯別字較多。②“英法”學生寫成燒毀于“八國聯軍侵華”而錯誤，但總體上來看，這一問是27題答題最好的，除空白卷外，80%的學生能答對。
第三小題，請列舉出歷史課本中學習過的中國古代著名建筑兩例。答案是“故宮、長城、都江堰、江東橋、威惠廟（頤和園玉帶橋、盧溝橋）等”。（一個1分，共2分）
學生答題時存在：①對“建筑物”的概念理解不清楚，如，有些同學寫“秦始皇的兵馬俑等。②中國古代的建筑物，有些同學寫成外國古代建筑物而導致錯誤，如，“金字塔、帕特農神廟、巴黎圣母院等”。說明審題不認真且專有名詞使用不規范，答題情況一般。
第四小題，認識文物古跡除了幫助我們獲取信息了解歷史外，還有什么現實意義？答案為文物古跡是傳承文明的載體；培養我們的民族認同感和自豪感等。（符合題意即可，一點1分，共2分）
這一問屬于開放性考題，學生答案五花八門，答題情況不一，開放性試題答題不夠全面：①開放性的最后一問，學生得分率不高，普遍只回答一個方面，得1分。②最后一問的答案五花八門，甚至有些同學未理解題意，回答時張冠李戴。
三、反思
從以上學生的答題情況，引起我們對中考復習備考的策略的反思。
1.必須夯實基礎知識
中考命題越來越注重引入新材料，創設新情景，強調對歷史知識的理解和運用，弱化對教材知識的死記硬背?？赡苡械膶W生因此忽視了對基礎知識的牢固掌握，導致答題時知識的混亂、模糊，甚至大腦一片空白，無法組織出正確答案。其實無論中考命題怎么變，考生答題時都必須以對基礎知識的牢固掌握為前提。因此在平常教學中要引導學生對所學知識的掌握、理解、運用和升華，培養學生博學善思的能力，達到學以致用的目的。
2.注重學生規范的答題習慣的養成
（1）在平常教學中要注意“審題技巧的點撥”。審題通常要先把握三原則：一審中心詞。即“答什么”，也可稱為找“題眼”，要記住做到“準”和“全”；二審主體。即“答什么的什么”，這一步最為考生們所忽視，但命題人經常在此設置“陷阱”。排除干擾因素，準確理解題意是關鍵；三審限制詞。即“怎樣答”，近幾年中考題的限制條件都比較多，有時間限制詞、空間限制詞、角度限制詞等。這是加強能力考查力度的表現之一。這些限制條件，雖然不是試題的主干，但對答案重點的確定、內容要點的取舍都有至關重要的意義。
（2）在平常教學中要養成學生答題規范。建議學生做到：①作答時，首先注意書寫得工整有序、清楚明白，不能亂涂改。②在答案內容的組織方面要做到――面要寬、點要多、話要短。即答題思路要正確，要針對題目的設問作答，分析問題要從多角度展開，話點到為止。語言表達盡量簡潔，精煉，盡量要用學科語言作答。③答案的編寫上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要點化、層次化、序號化。“要點化”即根據題意，搞清楚到底要答什么，找出其中的關鍵詞，寫清要點；“層次化”即一個問題層次答完后，自然分出一個段落?！靶蛱柣奔锤鶕O問的順序和答案的層次，分別標出序號，每個要點里面要凸顯關鍵詞；這樣盡量使你的答題思路顯得很清晰，便于教師閱卷，也易得高分。
3.注重對圖表題的訓練
對初中歷史命題的建議范文4
用基本史料搭建學習的基礎平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標規定的“課程內容”和“教學活動建議”組織，這些史料中的一部分內容可以較為直觀反映課程內容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學習的基本史料。學生在歷史學習的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發展的最初認識，建立起掌握歷史知識的基礎。
用鄉土史料搭建學習的共情平臺
歷史學習作為一種了解和重建過去的學習過程，非常需要學生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內容有“感覺”，也就是心理學上所講的“共情”。
對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產生認識上的偏差，對“共情”產生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環境之中，生活環境具有比較強的地域性，因此學生可以在老師的引導下關注與自身生活地域有關的史料，也就是鄉土史料。通過發掘、整理、研究鄉土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現更完整的細節、更豐富的情感，也更容易幫助學生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現象，并促進人生觀、價值觀的提升。
用組合史料搭建學習的思辨平臺
歷史課程的學習需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現，而且在不同學習階段圍繞不同的學習目標，同一史料的呈現方式、呈現順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學生解決的問題就不同。有些甚至超出了學生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養學生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區別之一。這兩種文字在教科書上呈現為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關于這兩種文字的闡述并不是基于其區別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現的幾種文字。基于對教科書敘述方式的印象，學生很難從區別的角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現象出現的根源就在于，平時的學習中以教科書文本代替了對史料的基礎性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎上，形成符合當時歷史條件的情境想象。在教學實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學生思維具有一定的沖擊作用，可以激發學生思辨能力的培養。
用多元史料搭建學習的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復雜。在依照課程標準的前提下，歷史教學可以大膽取舍教學目標，突破教科書的局限，靈活創設超越知識本位、拓展學生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。
歷史學科強調體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學生的認知水平上用多維度、多元化的史料搭建認識歷史的平臺。
一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學者的論述，都體現出不同的人對某一歷史現象的認識。這些人的認識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學生的思維慣性，引導學生對歷史的多元理解，這也體現出史論結合這一歷史思維的基本特征。
史料教學被稱為“21世紀中學歷史教學的發展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學生在歷史學習中去感受歷史教科書內容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業素養的基礎上對史料進行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學生的歷史學習創設符合歷史真實的想象空間和情景平臺。
參考文獻
[1]王亞明.用“歷史”講述歷史[J].中小學教學研究，2011（3）
[2]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學，2012（13）
對初中歷史命題的建議范文5
關鍵詞：小學數學；數學學業；評價機制；素質教育
1.引言
素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質教育以來，為適應素質教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。
學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產生完全不同的評價結果。新的課程標準要求評價應以綜合素質的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質教育的實施。
2學業評價概述
2.1評價目的
數學作為一門基礎科學，其學科內容和性質決定了它在素質教育中承擔著培養學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質的作用。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。對小學數學學業評價的目的是為了全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發展。
2.2研究進展
針對現代社會發展對人才的要求，借鑒國外學業評價理論和實踐方面的經驗教訓，國家也正在以全面測評素質為導向，積極探討改革學業評價方式，近年來有關素質教育中學業評價機制的研究已成為素質教育改革研究中的一個重要課題。近五年來教育、教學，特別是數學教學方面的十余種刊物中，有關學業評價的研究很多，有些地方已經進行學業評價改革實踐。據報道百萬學生改變以往的成績報告單，而使用《小學生素質發展報告單》。讓學生從分數堆里解脫出來，以促進學生的全面發展。在九年義務教育初中階段，初中歷史和政治也嘗試開卷、閉卷相結合方式并以等級方式評價學生學業成績。
2.3評價功能
學生是否達到了素質教育目標，需要有效的手段對其進行監控和價值的判斷。數學學業評價作為對實現素質教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。
（1）導向功能：為了使學生達到素質教育目標，教師和學生必須以數學素質教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數學素質教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調查、了解、驗證數學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據。（4）調控功能：根據診斷出的問題，學生可以調整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調整自己的教學內容、方法、程序以利于學生達到素質教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。
3小學數學學業評價機制的實施
3.1具體實施建議
評價的內容和標準應注意多元化，對學生既要有統一要求，也要關注學生的個體差異和發展的不同需求。根據這些要求，把對小學生數學學業的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數學學習過程的評價和數學綜合素質的考查四個方面。
（1）期末閉卷考試
期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據《數學課程標準》統一出題，由學校組織學生統一考試，學校教師統一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統計成績為100分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統計，只作為對學生數學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業總成績的70％。
（2）聽力測試
學校根據學段教學目標和本期教材口算的內容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結束，學?？山M織教師統一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業總成績的10％。
（3）數學學習過程的評價
評價應該從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，是否能用清晰的數學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規范，作業的完成情況和書寫是否符合要求等等。這部分也占小學生期末學業總成績的10％（表1）。
（4）數學綜合素質的考查
根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合各學校教學的實際，對小學生數學綜合素質的考查是從學生的學習能力、數學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。
此項成績占小學生期末學業總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結果進行反思等方面進行評價（表2）。
3.2改革小學數學學業評價的幾點建議
（1）從評價內容上，應充分考慮小學生身心結構的復雜完整性，結合新數學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態度評價三結合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎知識、態度方法、思維品質、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應考察其學習的態度、收集與處理有關信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現出的組織能力和應變能力、學習方法以及創造能力等，評價中應特別強調對學生創新和實踐能力的測評。
（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環境里，對學生完成實際作業表現的觀察依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現出學生的個體差異，有利于發現學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發展。這就使學業考評從過去以分數形式的表征性評定轉化為以等級制附加評語性描述的實質性評定，后者更符合素質教育的要求。
（3）從評價方式上應注意把形成性評價與總體性評價相結合，且應以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發展，它更符合素質教育的要求。
（4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發現和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養學自主、自信的意識。
（5）現代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發現自己的問題，明確和調整今后的努力方向，另一方面又有利于調整他人評價與自我評價在心理上產生的不平衡狀態，以防止產生對立情緒。
（6）配合評價改革，應積極開展對考試命題的研究，使試題為檢測素質教育的目標服務。改革評價制度首先要改革試題，以保證評價的科學性與導向性，認真研究教學大綱，根據教學目標要求來制定考試命題，命題內容中突出對知識的綜合運用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核，應結合具體知識注重考核掌握知識的能力，運用知識和發現新知識的能力。
（7）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應試教育百分制閉卷考試一統天下的局面，實行筆試、口試相結合，閉卷、半開卷、開卷相結合，百分制、等級制、評語相結合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環境，讓學生把目光從分數轉向一些更有價值的活動中來，關注社會、關注生活、關注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發展。
（8）以促進學生發展為目的評價改革，應建立多樣化的評估學生發展的體系，依據評估學生發展的參照體系，可采用“個人發展參照法、教育目標參照法、教育常模參照法”。成績考試的評卷，應特別注意激勵獨創精神，對于新穎、獨特富有創造性的獨到解法應予以加分，對評價結果的分析上，應強調個人的縱向比較，根據每個學生的進步狀況來判斷教育成果及與教育教學目標的具體比較。
參考文獻
