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對初等教育的認識范文1
[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01
1947年印度推翻英國的殖民統治，實現了國家的獨立。這為教育的發展創造了良好的條件，初等教育借此機會得到快速發展，成就引人矚目，甚至成為發展中國家發展教育的典范。因此，研究印度獨立后初等教育發展過程，對于推進當前我國教育改革具有重要的意義。
一、印度獨立后初等教育取得的成就
（一）初等教育得到大力普及
獨立后的印度政府不僅視教育為“促進公眾意識發展和社會重建”的基本工具，將6-14歲的普及教育作為國家建設的重要投資項目寫進了憲法和經濟發展的五年計劃。1993年出臺了“縣初等教育計劃”（簡稱DPEP），提出以縣為普及初等教育的規劃單位，從而保證了初等教育的落實。正是在政府的支持和引導下，印度初等教育得到大力普及。從50年印度初等教育階段（一年級至八年級）的毛入學率只有42.6%到2005年毛入學率為93.5%，再到如今小學入學率接近100%2。為了鞏固這一成果，2007年制定的《“十一五”規劃》中，印度政府繼續把初等教育的全面普及作為一項重要的戰略發展任務3。
（二）初等教育的質量得到提升
為了保證初等教育質量，印度1986年頒布的《國家教育政策》提出“辦學基本計劃”（Operation Blackboard）以改善正規初級小學（1-5年級）的基本設施。與此同時，政府為了實現義務教育目標和促進每個學生發展，1988年印度頒布的《國家初等和中等教育課程框架》中提出了最低的學習標準的概念，指出了初等教育的學生在知識、能力方面應達到的最低水平。這一概念詞的提出，既有利于在全國形成一種普遍一致的認識，保證教育的公正，又有利于提升初等教育質量。
二、印度獨立后初等教育發展存在的問題
（一）教育經費不足
對于初等教育的普及和發展，印度政府雖然在資金和政策上給予了大量支持，但是隨著學校規模的不斷擴大和教育經費支出的增加，教育財政日益顯得捉襟見肘。在第一個五年計劃期間，政府把一半以上的教育經費（56%）撥給了初等教育，但在以后的五年計劃中初等教育所占經費比重大幅下降，平均只有30%多一點4。不能滿足人們對教育的需求。因此，要解決好這個問題，除了要繼續依靠政府的扶持性政策外，似乎也要樹立“教育產業化”的觀點，即依靠教育本身的優勢，想方設法，廣開渠道，走教育產業化發展的道路，從多方面籌措教育資金。
（二）教育發展不平衡
印度作為聯邦制國家，邦與邦之間以及城市和農村之間經濟上還存在著巨大的差異。就教育水平來說，一般也是教育先進的邦遠遠超過那些落后的邦。此外，城市和農村也有較大的差異。教育資源充足質高量多的學校多分布在中心城市和經濟發達地區，而在廣大農村和邊遠地區，學校不僅數量少，而且質量不高，學校教育設施陳舊簡陋，兒童失學率較高，某種程度上可以說這些地方教育狀況十分落后。教育發展不均衡是擺在印度政府面前的重大課題。
（三）教育不平等仍然存在
盡管印度獨立已經60多年了，但今天的印度仍是一個等級分化明顯的社會。那些弱表列種姓、表列部落因地位低下、備受歧視而很難得到公平教育的機會，兒童輟學率居高不下。同時，受印度傳統文化及習俗的影響，低種姓的國民從思想上認為受教育是高種姓的事，行動上則迫使子女放棄學校教育機會而接受家庭傳統職業訓練如屠宰、制革等以適應未來生活，這使許多低種姓子女失去受教育的機會，文盲的隊伍不斷擴大。特別是女童，很多家長把送女兒上學看作是“額外的負擔”，很多印度女性由于各種原因不能跟男性一樣享受平等的教育權利。
三、印度獨立后初等教育發展的啟示
（一）政府重視，注重教育立法
印度教育特別是初等教育能取得如此不錯的成績，是和政府的高度重視分不開的。從最初的印度政府將發展義務教育寫入憲法，在其憲法中對教育作了原則性規定，進而為后來印度初等教育的發展提供法律保障，到之后政府采納計劃委員會的意見將初等教育分為兩步走，到1986年《國家教育政策》的頒布，再到1993年“縣初等計劃”的正式實施，這種將政府行為和政府主導意識“雙重攜帶”的教育觀，不僅是印度在政治、經濟、文化等方面取得長足發展的原動力之所在，也是我國在政府行為方面值得效仿的地方。
（二）教育改革循序漸進，保持連貫性
印度在初等教育的普及過程遇到很多困難，但是保持改革的循序漸進和連貫性是其成功的重要因素。印度政府曾多次修改普及初等教育的日期的狀況，因為當局認識到改革不是一蹴而就的。實現普及初等教育不能急于求成相反應該循序漸進。印度的教育發展應該跟它的特殊國情相適應，“初等教育普及化是有條件的”。針對改革中出現的問題印度提出了適合它國情的“縣初等教育計劃”，積極開展非正規教育更好地促進了初等教育的普及。此外，印度教育委員會所制定的教育政策也并不是一成不變的，而總是會根據時代的發展和社會的變遷適時地進行調整。這無疑也是值得我們借鑒之處。
（三）成立專門的教育咨詢和建議機構
印度初等教育之所以能取得較大的發展，除了政府重視，并通過立法形式予以保證教育先行的原則外，早在60年代初就成立了專業的教育委員會。此外還有一些中央級別的教育研究或咨詢機構，其中全國教育規劃與管理研究所具體承擔與全國教育規劃和教育管理有關的研究工作，召開各種研討會和會議。這是印度初等教育甚至印度教育取得成功的一個最為關鍵的舉措。
對初等教育的認識范文2
學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科
建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。
(一)對小學教育專業的支撐
學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，小學教育即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是源，專業是 流，所以不能只在 專業建設的層面談專業建設，不能只在人才培養的層面談人才培養質量。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。
(二)承擔學術創新任務
當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務和滿足社會需求
隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向?？梢哉f，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。
(四)高層次人才培養的基礎
學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。
二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色
(一)初等教育院系學科建設的定位原則
1. 基礎性
學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導全員育人，德育為重的理念，并將了解小學，研究小學，服務小學作為其辦學宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化;也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20 世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。
3. 關聯性
注重學科建設與專業建設的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6～12 歲小學兒童學習與認知發展的特點?根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質?進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境?這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。
5. 應用性
學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。
6. 獨特性
小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著人無我有、人有我優、人優我特的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。
(二)初等教育院系學科建設的生長特色
根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。
1. 小學兒童研究
兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。
2. 小學教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。
3. 初等教育學基本理論研究
學院于2011 年在教育學一級學科下自主設立了初等教育學二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學各學科課程與教學研究
以往課程與教學論二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。
5. 交叉學科領域研究
在理科交叉上，成立微尺度功能材料實驗室，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立傳統文化與教育研究中心，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有綜合實踐、兒童生命與道德教育研究等。
6.大與小聯系的縱向研究
體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。
三、初等教育院系學科建設生長特色的培育
經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍
小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20 多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將面向小學、研究小學、服務小學作為共同的價值追求;此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的，僅微尺度功能材料實驗室每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理嫁接，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中微尺度功能材料實驗室、兒童生命與道德研究中心、傳統文化教育研究中心等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學科平臺的建設
學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。
(三)學位點建設
對初等教育的認識范文3
關鍵詞：初等教育專業；高職院校；審美品格
中圖分類號：G71
高職高專院校承擔著為社會培養高素質、高技能人才的重任。初等教育專業對人才的培養更具有特殊性，既要考慮到小學教育現狀對師資的要求，又要從教師專業發展的角度來考慮教師職前培養與職后終身發展的密切聯系。作為教師應如何構建與時代相適應的知識與能力結構，已成為師資培養中值得關注的問題。其中，作為人的審美活動中對美的認識、理解和表達的審美品格的培養也具有深遠的意義。
（一）加強審美品格培養完善高職院校初等教育專業人才培養目標
我國高職高專教育，經歷了40多年的風雨歷程。在飛速發展中，為培養人才做出了偉大的貢獻。高職高專院校要想培養出合格的專業人才，積極發展高職高專教育，正確定位高職高專教育的人才培養目標尤為重要。梳理我國各歷史時期的相關文件發現，國家對高等職業技術教育人才培養目標具有一些規律性可供教育者遵循。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中就明確提出："職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。"[1]
尤為突出的體現在"加強審美品格的培養，在初等教育專業學生的培養側重于審美創造性的培養上，只有這樣，才能培養出能夠適應新時展需要的初等教育專業型人才。"[2]
如今，初等教育的專業化使"審美品格的培養不僅成為傳播社會知識、表現內心情感、滿足審美需求的重要途徑，而且要為一定的社會經濟發展服務。"[3]高職高專初等教育專業所培養的人才具有一定的自身特點，這種特殊的培養目標是由此類學校的特殊教育定位所決定的，具體來說，初等教育專業培養的師資，將面向小學階段的兒童進行施教，他們將擔負起啟蒙兒童心智、培養兒童情操的重任。為此，提升教師的審美品格，可以將教師的教育目光指向美好而通透的教育境界和多元化的思想范疇。同時也可以啟迪教師的教育智慧，以達到在教育教學中以明確的教育思想、獨特的教育風格、完美的教育情境，來感染和熏陶小學階段的學生，促進其健康發展。
（二）加強審美品格培養滿足高職院校初等教育專業人才自我實現
從人類社會發展史和審美發展的歷程上看，一個高度發達的社會必將注重整個社會的審美品格的提升。追根溯源，人類對美的追求是從未停歇的，這是一種本性的展現，更是社會發展的客觀必然。高度發達的社會，既是物質高度發達的社會，又是精神文明高度發展的社會，而且高度的精神文明對人類審美生活的要求將更加完善。離開對美的追求，精神文明將不復存在，崇高的精神境界和高尚的審美理想也將迅速瓦解。
由于審美需要包含著對美的追求，而這種追求是一種實現人的全部潛能的愿望，因而這是一種自我實現的需要?，F實生活中功利主義的巨大力量雖然使人們無法擺脫，但人們卻無法忘記心中最為原始而真實的心理需要，這就是從心底里萌生的自我實現的需要。在審美活動中人的身心可以得到暫時的解脫，從而使心靈的重負得以減輕。
"馬斯洛需要理論將審美需要列在第六層次，第七層次是自我實現，可見，審美需要實際是自我實現的一個重要方面。文學藝術是人類審美創造活動的典范形式，理所當然地是屬于滿足人們審美需要的一種活動。"[4]初等教育是一種創造性教育活動，正如藝術家渴望創作，其動機之一就是要把自己的情感表現出來，創作者在作品中情感得以宣泄。而作為未來小學教師的師范學生在學習過程中需要充分地自我實現，以達到美好情感的自然流露與表達，審美品格的培養恰恰可以做到這一點。為此，在教育教學中，培養學生的審美品格，有助于幫助學生超越現實的局限，使生活中的美與愉悅在審美活動中得到充分展現。
（三）加強審美品格培養滿足高職院校初等教育專業人才專業發展
教師的專業發展固然與其職前培養有著密切聯系，但專業外的某些素質，也對其專業發展產生著主要影響。在不同的發展階段，影響教師專業發展的因素又各不相同。[5]21世紀以來，我國社會進入了新格局，在物質財富日漸豐富之余，人們對審美品質的需要也有了更高層次的提升。審美開始滲透到社會生活的各個方面，審美因素已經成為衡量社會生活水平高低的一個十分重要的決定性因素。與人們生活息息相關的生活要素也要求人們從審美的角度去審視?？梢哉f，社會物質生活的飛速提升為我們提供了一個更為廣泛而豐富的具有藝術性的審美空間，并逐漸構成較為濃厚的藝術審美氛圍。為了使平庸，低俗的審美趣味轉向更為完善的審美格調為人們的審美品格的養成還應有積極的引導。
優良的審美品質是教師專業發展中影響很大的因素，它直接影響其教育教學的質量。教師只有具備多元而開闊的審美品質，才能承擔起教書育人的重任。而教師的專業發展又是在與周圍環境的相互作用中獲得滋養和進步的。教師面對著社會因素的影響，反過來教師又要以其自身的認識與理解來汲取周圍環境的營養，進而去影響學生。
對初等教育的認識范文4
關鍵詞：適應性教育；因材施教；適應發展
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2019）15-0310-05
1引言
在知識經濟飛速發展的現代社會，教育已經成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。教育是一項與國家命脈息息相關的社會活動，隨著社會的發展，人才競爭越來越激烈，受教育者也呈現出日益多元化的個體傾向，教育不能夠固步自封，而是應該積極主動地做出相應的調整。因此，教育的“適應性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關注的焦點。如何增強初等教育專業音樂教育的“適應性”，是初等教育音樂教學改革和發展的重點，也是小學未來人才培養中亟待解決的重要問題。
“適應性”一詞最初是生物學上的一個概念，是指生物體對外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應性運用于教育學領域是指教育的主體（教育者或學校）根據未來的需求，適時、主動地改變自身的特性和教育教學方式，以適應外部條件變化的需要?！斑m性教育”是一種教育指導思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現為：根據學習者自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，從教育學來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發展規律，要根據不同兒童的年齡、特點、特長、愛好等來因材施教，適應性教育要貫穿于教育或學習動機（需求）的產生，內容的選擇、行為的實施每個階段。為每個學生提供適合的教育，是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求?！瓣P心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。是我國教育改革和發展的剛要，為我國的教育改革與發展指明了方向。
2初等教育專業音樂適應性教育概念
2.1適應性教育的含義
什么是教育的適應性呢？在回答教育適應性之前首先要弄清楚教育的本質，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰服務于誰。教育的本質，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點也不一樣。綜合起來可以分為3種。
（1）個人本位論。認為教育首先要服從于人，教育的目的要根據人的發展的需要而制定。強調了人在學習中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。
（2）社會本位論。認為教育應該從社會需要出發，根據社會需要決定，而不應該從個人本位出發。過分強調個人對社會的依賴，沒有把人作為社會的主體來培養，常常造成對人的發展的束縛和壓抑。
（3）個人與社會結合論。即教育在滿足個人發展需求的同時也應該以社會需求為導向。這種觀點把教育中的人和社會都考慮到了，結合了二者的積極因素。
筆者認為，個人本位與社會本位論相結合的教育觀，更為科學、合理。教育的過程中人與社會的關系是彼此聯系、相互影響、相互促進的。根據馬克思科學社會主義教育觀，教育從本質上來講屬于人類的社會活動，其根本目的是培養造人，促進人的全面發展。教育中的兩大要素人和社會，不是孤立存在的而是相互聯系、相互促進的。從根本上說，教育是對人有計劃、有目的的培養過程，是人與社會關系的統一。
適應性教育就是：以人為本，以促進人的發展為中心，根據學生的身心的特點實施教育?！耙匀藶楸?，全面、協調、可持續發展”的科學發展觀，是“中國特色社會主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎，是適應性教育的理論基礎。在整個教育過程中人與社會是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個體的主體地位應該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發展的規律去實施教育。
適應性教育理論把教育作為社會大系統中以培養人為主要目的的子系統。教育適應性自產生之時起，它在促進人的發展和通過促進人的發展推動社會發展方面，一直起著重大的不可代替的作用。
初等教育專業音樂的適應性教育，主要是指以初等教育專業音樂教育為研究對象，運用教育適應性的原理來構建初等教育音樂教學的改革和發展理論，并指導具體的實踐教學。具體來講初等教育專業音樂教育的適應性是指音樂教育專業的教育方針、教學理念、人才培養模式、課程設置等教育教學方式必須符合教育對象和社會的客觀實際和發展規律，不斷完善自身并向前發展。
初等教育專業音樂教育適應性的內涵是：“以人為本”。體現在教育和教學上，就是音樂教育專業要樹立一切服務于學生的觀念，把學生的發展作為重點目標，適應人的發展，尊重人的天性，做到因材施教。
我國的教育長期以來存在著只注重受教育者對教育的適應，而忽略教育對教育者適應的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業音樂課堂實施“適應性教育”，是初等教育專業亟待研究及解決的問題。
2.2初等教育專業音樂適應性教育的意義
音樂教育專業的適應性教育是初等教育永恒的追求。
正如教育適應論認為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應性使然，適應是教育的首要任務；教育的適應包括作為對生存的“再生”“復制”的適應“維持性適應”，作為滿足新的需要，對“變化”的適應“動態性適應”，作為對自己和環境的調整、修正的適應“改造性適應”，作為對“未來變遷的適應”“前瞻性適應”。初等教育專業音樂教育同樣也要遵循著教育適應性的原理，積極的適應一切變化和發展。
我國經過改革開放后幾十年經濟的飛速發展，知識飛速更新，隨之而來人們的觀念也發生了變化。在多元化的經濟時代，對人才的綜合素質要求較高。
當今小學倡導各學科之間教學的大融合，倡導“1+X”課程體系，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養“教書匠”“孩子王”的教育模式已經不能與當今的社會相適應，社會需要具有較高音樂素養的教師。
目前初等教育專業音樂教育雖然進行了一些改革，但是成效都不大，筆者認為
初等教育專業音樂教育目前需要通過自身的調整，使自身更加完善，而最終適應外界的改變。初等教育專業音樂教育改革的實質就是要解決“需要”與“適應”之間的關系，使初等教育專業音樂教育更好的適應由于政治、經濟、科技等發展所帶來的社會變化和基礎教育改革的腳步，“適應性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業音樂教育改革的方向。
從學生的個體來講，初等教育專業的學生雖然具有一般大學生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環境等特點和情況的不同，他們的音樂能力發展是具有差異的。初等教育專業音樂教育也應該尊重學生的差異與個性，找到學生的閃光點，采用適應性教學手段、方法、策略，尊重音樂教學的規律，尊重每位學生的學習實際，發揮學生自身的優勢和特點，為每位師范生提供“適合”的音樂教學，為小學培養出高素質的小學教師，是初等教育專業音樂教學需要思考和解決的問題。
初等教育專業是基礎教育的母機，承擔著培養小學全科教育人才的任務，只有在初等教育專業實施適應性音樂教育，睫高學生的專業能力與社會生存的能力，才能為小學教育培養出素質全面的人才。
3初等教育專業音樂課程教學的現狀與問題
教育妻公平，要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?？晌覈慕逃⒁饨y一性，普遍存在忽略差異性的特點，當教育只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學生發宸的自由和成長的可能。初等教育音樂教學中的也存在這樣的問題，具體表現在以下幾個方面。
3.1教制內容單一
很長+段時間以來，很多人對音樂教育缺乏正確的認識，認為音樂教育就是音樂技能技術的訓練，忽視了它對于培養具有全面性高素質人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業的教學中并不受到重視，這直接導致了課程開設時間短，課時數不足。
初等教育專業所有音樂課程都在一年之內完成，科學方向、數學等方向的音樂課程只開設一學期，開設的課程只有簡單的“歌唱”，對小學教學需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級文藝活動編排”等課程無法開設，這就嚴重影響了初等教育專業學生獲得比較扎實的藝術基本技能，更不用說去根據學生的個體差異培養學生的審美興趣和審美意識了，每周幾課時的音樂教學遠遠達不到所需要的教學效果及學生今后的任職需要。
3.2教學方法單一
教學努法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法，是教法和學法有機的結合，是教和學的手段，它直接關系到教學目的和任務完成，關系到把學生培養成什么人。在教學過程中，選擇能夠實現教學目標的教學方法，是教師教學設計必須具備的一項基本功。
音樂教育方式有其特殊性，要根據每個學習個體的音樂基礎不同，學習興趣不同，學習進度不同，學習條件不同等，它的教學教學方式要產生變化，或是針對每個個體的教學方式不同。
初等教育專業音樂課程現有教學方法以點蓋面，以集體課的形式為主，采用統一授課，集體練習的方式，這樣的授課形式學生進行個別練習的時間和機會都比較少，更談不上對學生進行“個性化”、“差異性”的教學了。在對待不向藝術基礎學生進行的教學上，沒有做到因材施教。初等教育專業主要是面向全國普通高中畢業生進行招生，這些來自不同地區普通高中畢業的學生在城鄉、地域上的差別等都照成了學生藝術基礎的差異；更不用說學生中還有一些是來自高考的藝術特長生，藝術類的一些課程早在高中備考時就已經學過，相對于其他高中升人的學生，他們具有一定的藝術優勢，然而，在音樂集體課程的組織教學，教師也很少能顧及、照顧到學生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內容的學習中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個學習階段都有不同的教材和要求，學習之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準確、發聲優美，再接下來是速度、強弱、感情、流暢度等。由于每個學生的模仿能力，領悟能力，練習強度不同，所體現出的問題就不同，學習進度不同，那么教師就不能以點蓋面，學。以集體課形式為主的教學方式只會造成學生學習內容單一、枯燥、學興趣降低，學習進步不大，最終對音樂課程的學習躊躇不前。
3.3教育評價單一
美國現代教育家布盧姆指出評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。
教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區分，就有學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區分以可以分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。初等教育專業音樂教育課程評價存在比較單一的問題。
3.3.1課程評價主體單一
初等教育音樂藝術課程的評價的主體只是教師，只有教師對學生的評價，沒有學生的自我參與，學生總是處于被動的地位，這樣的評價不能激發學生的積極性和主動性。
3.3.2課程評價內容單一
初等教育專業音樂課程評價的內容，主要針對的是所學的藝術課程的基本內容和學生成績進行評價，沒有把這門藝術課程是否引起學生的興趣、是否給學生帶來了審美體驗等作為評價的內容。
3.3.3課程評價手段單一
初等專業音樂藝術課程評價的手段單一，一般采用的是目標評價模式，只注重結果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個體差異，單一評價體系不能激發學生的學習興趣，不能促進學生個性的發展。
當下小學對小學教師音樂素質的要求的不斷提高，己經從純粹的技能要求提高到藝術修養層面，而初等教育專業音樂教師，如何充分利用現有教學條件，打破傳統的教學模式與方法，用“適合性“的教育，為小學培養合格的教育人才，是亟待解決的問題。
4“適應性教學”探索
“為每個學生提供適合的教育，”是初等教育專業的發展方向，初等教育專業音樂教育要積極主動地調整教學思路，改變教學手段與教學評價體系，提高教學質量Ⅲ，培養適應社會需求的人才，走適應性教育的發展道路。初等教育專業音樂課程教學中實施”適應性“教學，從以下幾個方面人手。
4.1樹立以人為本的教育理念
教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養的質量。受教育者一學生的發展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發展，尊重人的個性，把受教育者放在教育的中心，真正關注學生的成長應該是教育的根本。從這種角度出發，必須把教育的終極關懷定位于人在不斷變化的時空秩序中的適應性發展。
初等教育專業的教學無論在教學內容、教學手段、教學方式及家教學評價上，都應該以學自身的情況為依據，以學生未來需要承擔的教學任務為依據、以學生未來的發展為依據，就當今教育發展趨勢而言，學科融合及創新能力的培養已經成為各個國家的重大戰略目標。音樂教育要必須在教學中實施“適應性”音樂教育，提高學生的音樂素養，提高學生運用音樂的能力與水平。
4.2改革教學模式
尊重學生，發展個性，學生之間的差異是客觀存在的，在教學中依照教育學理論，改變教學模式、教學手段、教學評價體系，實施“適應性”教學，使教學更加符合學生的實際，做到因人施教，充分調動學生學習潛能，激發學生的學習興趣，用最有效的手段為小學教育培養出具有較高藝術修養的小學教師。具體實施方法是：
（1）依據差異化教育理論，初等教育專業學生在進行新生人校的時候，就通過迎新文藝演出、藝術團招募及學生的才藝展示觀察學生的各項差異，包括他們的音樂基礎、對音樂的學習興趣、學習能力、學習風格和多元化智能水平，并根據這些差異制定出不同的教學方案，從而滿足不同類型學生的需求，幫助他們實現充分發展。
具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學相結合。在新生入學的各項活動中觀察學生的表現，通過音樂游戲、音樂活動等觀察學生對聲勢、動作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學生的音樂基礎、學習興趣、學習能力等各項情況，為之后的分層教學及因材施教打下基礎。找到具有較突出音樂表現的同學，將他們吸納進校藝術團，針對性的為其制定教學與培養方案。
同時，在音樂教學中教學中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎教學的同時，以差異化教學理論為指導，開設以“動”為主的音樂活動課，這樣的課程，不同基礎的學生都能完成，但是完成的情況是和每個同學的音樂素養密切相關的，例如根據問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎好的同學不僅可以學會舞蹈、歌唱，還能根據需要進行歌唱、動作、甚至是旋律上的創編，這樣的課程就是以學生為本，以提高和培養每位學生的能力為目的。
（2）按照美國教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?！爸R”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在“適應性”教學中，教師將同一知識、技能點制定出不同層次的教學要求，教師根據不同學生的實際情況，對學生不同難度的挑戰。這六層次更是對學生進行、差異性評估的基礎。
根據分層教學的理論，采用了班內“分層目標”教學、課堂“分組互動”、課外在線“個別化”學習、課后“差異化”“區別評價”相結合的綜合教學模式，在教學中，我們采取了集中講述與分組實練習的教學模式，在小組中讓基礎好，能力強的同學擔任小組長，教學過程中對教師對每位小組長提出與其他同學不同的要求，要求小組長不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學完成節目的創編與排練，在這個過程中教師要給小組長以更多的指導與幫助，經過這樣的學習與訓練，那些學習基礎好的同學不僅學會了需要掌握的音樂知識，更加在實踐中獲得了將音樂知識用于實踐的綜合能力，具有更強的課堂教學的能力，更加能適應未來小學教學的需求。
在音樂教學中還應用分層的教育理念，采用了“個別化”的學習模式。隨著網絡的普及網絡課程的豐富，運用網絡來實施“個別化”學習成為了可能。網絡在線課程教學模式成為了單一教學方式的補充。具體做法是在教學中采用“翻轉課堂”的教學方式，教師用技術資源將課堂上學生需要掌握的教學內容分板塊制作成教學資源庫，學生可按照自己的音樂基礎、根據自己的學習步調，在線上選擇適合自己的教學板塊進行學習，遇到問題可通過網絡互動平臺與教師進行溝通，也可以在課上與老師和同學們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。在這種學習環境下可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到“適應性”的音樂教育。。
（3）依據“多元化”的理論，實現多元化的評價體系。主要做法是：①評價主體的多元化。在教學評價時，改原有教師一人的評價就是對學生的最后評價的做法，將學生評價引入教學評價中，采用學生自評，師生互評的評價模式，教師通過學生評價發現教學中的問題，調整教學，學生通過自我評價發現自身不足，讓自己得到進一步的提高。②評價內容多元化。在對學生進行評價時，不僅通過考試來考察學生課堂學習完成情況，還通過對學生在“課前三分鐘”等音樂教學活動、各類文藝演出的音樂表演活動，班級文藝活動的參與與編排活動情況進行觀察，多元化的評價初等教育專業學生音樂實踐能力與音樂技能的掌握情況。③評價方式多元化。在評價過程中，采用量化與質化相結合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結合的方式進行學生學習效果的評價，并將這些考核結果量化作為平時成績，與學生的考試成績一同，形成對學生的音樂技巧與音樂實踐能力的綜合、全面的評價。
4.3培養適應性教學的小學教師
“教育適應性”理論告訴人們，初等教育專業首先是在培養目標上走適應性的發展道路。初等教育專業音樂教育不論在什么時期，都應該堅定不移地以培養合格的小學教師為重點，堅持師范性與專業性的有機結合，培養能力強、素質高、知識全面、熱愛教育事業的新時代的小學教師。
各學科之間教學的大融合、STEAM教學、“1+x”課程體系等已成為未來小學教學的發展趨勢，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更為重要，初等教育專業音樂教育需要努力培養素質全面的人才，以提高學生的就業能力與社會生存的能力。
未來的小學要求教師素質更高、更全面，除了需要承擔文化課的授課任務以外，還有很多課外的文藝活動需要教師指導，如舞蹈編排、班級文藝活動指導、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學教師必備的能力。創新素質也是未來是小學教師的一個重要的素質，有很多藝術實踐活動都離不開創新能力，教學中可以用音樂欣賞、小學音樂游戲，演唱、演奏活動，來挖掘與培養學生的創新思維與能力。
但是人的時間和精力有限，不可能涉獵各門學科領域，同時每個學生的興趣愛好、所擅長的能力也大不一樣，初等教育音樂教學的全面發展也不是任何學科、任何知識均等的發展，初等教育專業學生的全面發展應該是突出重點，顯現個性的全面發展，也就是培養“一專多能”的綜合素質較強的小學教師，來充分滿足基礎教育新課程改革對未來小學教師的需要。
5結語
初等教育專業音樂教育應該在以人的發展為根本，以社會需求為導向的前提下，走適應性的發展道路，對教育的眾多問題進行改革，以推動初等教育專業音樂教育的發展。
初等教育專業音樂課堂開展“適應性”教育的實踐告訴我們，初等教育專業音樂教育只有以小學對未來小學教師的需要為導向，以學生為“本”，充分相信每位學生都是具有潛能的個體，根據個體的特點和可能性來促使他們發展；充分的尊重他們，尊重他們的個體差異的現實，在尊重這個現實的前提下去發現、去引導，從而實現每位學生的適性發展。
對初等教育的認識范文5
關鍵詞 初等教育 教育管理模式 比較 思考
初等教育即小學教育，或稱基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。通常指一個國家學制中的第一個階段的教育，對象一般為6～12歲兒童。這種教育對提高國家民族文化水平極為重要，因此各國在其經濟文化發展的一定歷史階段都把它定為實施義務教育或普及教育的目標。
一、中外文化差異
談到中外文化差異，我認為教育管理模式是最大的差異，在教育管理理念上中外父母持有不同的觀點：
中國父母的觀點：（1）孩子跌倒時，絕大數父母選擇立刻上前扶起孩子，哄他別哭。（2）只有上好的大學才有好的未來，學歷越高本領就越大。（3）只看孩子的學習成績，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少。
外國父母的觀點：（1）外國父母絕大多數則會鼓勵孩子自己站起來，并表揚他真勇敢。（2）西方文化尊重孩子的個性，教育在千方百計考慮如何適合孩子的個性發展上，能力第一位。（3）在外國的一些學校，他們很多課都可以自由選擇，家庭作業不會很多，他們認為：孩子現在就是需要玩的。
二、外國初等教育管理模式（以美國為例）
美國文化教育的一個重要特色是滲透式教育，它是美國文化與教育相互作用的產物，影響著家庭、學校，是美國社會生活的重要組成部分。主要表現為以下幾點：
（一） 地方管理下辦學的靈活性和多樣性
基礎教育由地方管理是美國教育的一個突出特點。美國的中小學有相當的自，從某種角度上講，每個學區都可以按照自己的意愿，以及本社區經濟發展的需要來決定辦學的模 式和課程的設置。
（二）知識傳授時間遲
以算術為例，美國小學三年級教授100以內的四則運算，只相當于我國小學一年級下學期水平，六年級小學生作文長度及表達能力大體相當于我國小學四年級水準。課程、教材雖淺，但涉及的面寬。如“科學”課較我國“自然”課內容多，另有介紹政府、政治等內容的課程。
（三）校內活動豐富，教學管理氣氛輕松
除算術、英語、科學等課程外，其他課程均以活動形式進行，就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物栽培、表演等。眾多教學科目教師只負責組織，具體的由孩子憑想象去干。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預，作品五花八門，別出心裁。
（四）課外作業注重培養能力
作業形式大都符合孩子的心理，如觀察某一現象、制作一手工制品、編個故事等。孩子完成的作業雖然幼稚，但毫無思想制約，開啟了孩子們的想象力、創造力。我國駐美機構時常收到美國小學生來信索要有關中國的材料，他們要用這些材料辦展覽，作報告，從中不難體會到美國小學生的勇氣和自信。
（五）廣泛接觸自然和社會，發展個性
學校經常組織學生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認識自然、了解社會。美國的風景區、歷史和文化設施均給學生參觀優惠。美國是政治、文化多元化社會，注重人的個性，學校不以統一模式“鑄造”學生，教師對學生“管”得不多，評語多是鼓勵性的，以國內觀點看，未免有些“放任自流”。
三、我國初等教育管理模式
（一）正面教育模式
這是一種傳統的模式，也是教育面最廣的，效果最好的一種模式。充分利用學生大會、主題班團會、各種報告會、小組討論會等多種形式對學生進行政治、思想、道德等多方面的教育；也可以請往屆優秀畢業生回來為在校生做報告；組織學生到博物館等思想教育基地參觀學習。正面教育要有所側重，對前三年的學生側重于政治信仰、世界觀、行為規范等方面的培養；后兩年的學生側重于專業思想、教師職業道德、公益活動等方面的教育；對未成年與成年過度年齡的學生更要側重心理健康方面的引導，使學生向身心健康的方向發展。
（二）自強自律模式
學生在發展過程中能否有主觀能動性、自我控制力等教育能力對其成長尤為重要。時代要求我們培養具有創新精神和實踐能力的人才，其中主動性是核心因素。自律模式就是充分發揮學生的主觀能動性，使學生有目的、有計劃地自己管理自己。
（三）感化溝通模式
建立感化溝通模式，就是要調動一切可以調動的教育力量，挖掘一切可以挖掘的教育因素，在學生的周圍創設一種濃厚的思想文化氛圍，生成一個滌蕩心靈、沐浴靈魂的精神空間，從而使學生感悟心靈的凈化、精神的升華。
（四）階段成長模式
學生在校五年，其生理、心理以及社會性方面會發生相當大的量變和質變。傳統的工作模式，盡管考慮和照顧到了學生發展的實際，但是工作的重心還是偏于教育者的主觀要求，是一種讓成長適應教育、而非讓教育促進生長的教育模式。
（五）協同合作模式
協同合作模式，就是以學校教育為教育主干力量，同時協同社會、家庭等各方面的力量共同去教育學生，為學生的發展提供廣闊的舞臺和豐富的教育資源。構建協同模式：首先，要轉變教育觀念；其次，要做好各種教育力量的協調、溝通工作，避免負教育因素的出現；最后，合理調配各種教育力量，以求得工作上的最大效率。
四、總結
初等教育是一個人一生中最為重要的時期，然而我國在這方面卻存在著嚴重的問題，因此我們必須改革教育，吸收西方教育的精華來補齊我們的不足。在培養孩子時，應當引導孩子，而不是“教”孩子。
參考文獻：
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對初等教育的認識范文6
1.初等教育專業師范生科學素質提升的迫切性
新世紀我國社會經濟的迅猛發展，不僅意味著經濟規模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發疾??？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。對職業聲望的調查結果顯示，科學技術職業的聲望較高，教師、科學家、醫生排在前三位?？梢?，在人們心目中，對教師的期望很高。
教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。
小學數學與科學更是聯系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。
小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創新思維和動手實踐能力等方面的發展。
從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續發展提供不竭的動力，維護社會的穩定，建設科技高度發展的創新型國家。
2.初等教育專業師范生科學素質培養的方向性
目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態會一直持續，在初等教育專業中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業學生科學素質的培養應普遍、全面地開展。
2.1 在課程結構上提供保證
初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節等活動形式加以有益的補充。
在學?？茖W地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理。“自制教具學具能力”和“科技創新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法。“教學設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序?！皩W習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。
課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態度三個方面的目標相聯系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業。
可見，課程結構的調整為學生科學素質的發展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優勢也依托新課程教學方式體現出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環節，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。
第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。
第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養區，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養殖和動物飼養的方法，為將來從事小學教學打基礎。
第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯系工農業生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業師范生科學教育能力的優越性
我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業與專職教師的缺失，給師范生的就業提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。
另外，大學生的科學素質的加強也是21世紀中國社會的整體發展的需要。當今社會，發展靠科學，公民的科學素質是推動社會發展的基礎，大學生即將走上工作崗位，他們的科學素質直接關系我們國家的綜合國力與全民的素質，只有提高全民的科學素質，我們才能全面實現小康社會，才能建立和諧社會。
