前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題導學法對初中數學教學的重要性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
問題導學法指的是教師在進行正式授課之前，根據本節課程所講的內容設置問題的過程。采取問題導學法可以有效地在第一時間吸引學生的全部注意力，讓學生在課下時間已經發散的思維重新集中在課堂上。問題導學法也能夠幫助學生對本節知識進行規劃、梳理和反思，鍛煉了學生自主思考、自主解答、自主學習的能力。問題導學法是一種符合學生年齡特點的教學方法，抓住學生的獵奇心理展開教學。但是值得注意的是，沒有一種教學方法是百利而無一害的，教師在應用問題導學法的同時，也需采取正確的使用方式，避免受到其他客觀因素的影響。
一、教學過程中數學導學法應用的注意事項
首先，所設置的問題必須是和本節授課內容相關的問題，因為并不是所有的問題都能夠幫助教師把學生的注意力吸引到課堂上。如果教師提問了與課堂知識無關的問題，反而會起到適得其反的效果，這時課堂就更不好控制了。其次，教師在設置問題之前，自己要先梳理整個知識系統，然后在只是在系統的關鍵節點上設置問題。問題的選擇一定要具有代表性，要起到在每個關鍵節點上引導學生深入學習的功效。在一節課要同時涉及幾個知識領域的時候，將全部問題設置在某一知識領域顯然不是明智之舉，學生在學習其他未設置問題引導的知識領域時就會產生陌生感。最后，教師在學生進行問題探索的過程中要起到引導的作用。并且要對問題答案進行總結和梳理，不能虎頭蛇尾。
二、在初中數學教學課前時段數學導學法的應用
問題導學法在初中數學教學的課前應用要結合實際情況來進行，比如在學生已經進行課前預習的情況下，教師的問題設置就要升級難度。例如，教師在講解二元一次方程相關的內容時，可以先通過雞兔同籠的故事來引入。在對雞兔同籠的故事進行講解時，也不要一開始就涉及數學問題，而是繪聲繪色地以講述童話故事的方式來吸引學生的注意力。這種講故事類的問題導學法最適合用于課前，以簡單易懂生動的方式吸引學生們的注意力，這種教學方法是很討巧的，也避免了學生在面對數學問題時產生畏難情緒而拒絕學習的問題。這也是問題導學法與傳統教學方法之間的區別，傳統的教學方法教師會先告訴學生今天要學習的知識名稱。而這種形式會影響學生對數學知識的第一印象，很可能因為數學名稱，學生就產生了抵觸心理。
三、在初中數學教學課中時段問題導學法的應用
問題導學法在課堂教學中的應用主要是為了輔助學生能夠更好的理解課堂所授內容，所以教師要嘗試著站在學生的角度來分析學生可能會在哪一部分知識上遇到瓶頸。在枯燥難懂的知識點中設置問題可以使課堂教學氛圍變得更加生動有趣，在難度增加的過渡知識領域設置問題可以使學生自然而然地接受難度梯度更大的知識。例如，函數是被學生們普遍譽為初中階段最難學的知識點，那么教師在對函數知識進行講解時，就可以利用問題導學法來一步一步、由淺入深的講解相關知識。甚至可以結合學生喜歡的動畫形象或流行的游戲來重新定義值域、定義域等數學概念。多與學生互動也是問題導學法地精髓所在，在課堂互動中學生會感覺到課堂是自己的舞臺，從而愿意主動付出、主動思考，直至參與到整個教學過程中。另外，教師也應該嘗試使用多媒體融入問題導學法來對學生們進行授課。對于當今的初中學生來說，他們的年齡普遍只有十幾歲，出生在科技較為先進的現代，因此他們對于高科技技術和產品定然不會陌生，在這時教師如果能合理地利用多媒體或科技的教學方式進行教學，能讓初中學生能更好地學習初中數學的同時也簡化了教師對于學生掌握程度的檢測，減少了教師反復擦黑板浪費的時間。例如，前面所提到的初中函數知識，學生們覺得這部分知識晦澀難懂的根本原因就是函數及其相關的內容從根本上來說十分抽象，概念理論性的敘述很多，但與實際學生們的日常生活中常見的因素交集很少，且初中數學課本上也很少能將這些知識與實際相結合，但若在課中時段使用多媒體技術對這部分內容進行講述，則會容易很多，教師可進行如下操作：先在教學課件中提出與日常生活相關的問題，配以圖片、動圖等方式誘導學生們先根據非函數思想進行解答，然后提出猜想：用常規方法解答的話步驟如此繁瑣復雜，那么能不能使用其他簡便的方法呢？這樣就可以很自然地引出函數，在此時教師不應該直接將函數的概念等知識直接搬出，而是先為學生們提出一個較為簡單的函數解題思路，讓同學們覺得這個思路簡便又好用，產生好感后再向學生介紹這是函數思想。隨后教師應先將問題中所用函數的定義域、值域等內容找出，并設下問題問學生們這些內容和題中的函數是什么關系，學生們在各抒己見的時候教師觀察學生對于這些內容的自身理解與實際定理的偏差，然后為學生們引出函數的基本概念并糾正學生們之前觀點中錯誤的部分，肯定學生自身理解正確的部分，這樣一來學生們就能通過一個漸變的過程了解到函數的種種概念，極大程度地減少了直接學習概念帶來的不適感。對于函數的很多基本概念的學習，教師可以使用同一個案例來反復套用，避免學生們因為對概念尚未完全理解時便改變案例導致的迷茫。在一系列的教育完成后，教師應將學生進行分組為其布置當堂練習，以便于檢測學生的學習狀態。
四、在初中數學教學課后時段問題導學法的應用
每當上完一節數學課之后，教師都可以利用問題教學法對課上所學的知識進行鞏固練習。因為數學教學不僅是為了讓學生學習相應的理論知識，更是為了培養學生的理性思維和獨立思考的能力。課上的學習過程可以使學生在腦中形成知識體系地初步印象，但是若想真正地理解記憶還需要進行加強訓練，這就是作業。在傳統的教育模式中，教師為了讓學生全方面地掌握知識就會以通過繁重的作業和反復練習來實現鞏固記憶。但是，這樣的做法無疑增加了學生對作業的恐懼心理和厭惡程度。同時剝削了學生的課余時間，讓學生的課余時間變得枯燥無聊，這并不是學習的真正目的。作業的存在意義是對課上知識講解的補充和拓展訓練，所以作業質量的優劣不能以數量來判斷，而是要以專業性來決定。問題教學法在課后的應用講究的是精準性，教師要根據學生課上的表現和反應來判斷學生的薄弱之處，對薄弱之處進行加強訓練，對其余的基礎知識進行鞏固記憶訓練。這樣既可以減少學生的作業數量，又能夠真正起到融會貫通的效果。對于課后作業的安排，教師可采取如下方式：依然以函數教學為例，教師將作業分步驟依次下發，先提出問題和需要解決的題目，將題目發至學生家長的群聊中，由家長轉達給學生，讓學生們根據課上所學知識的節奏，先使用傳統的方式進行解答，再依次下發“尋找函數的解題方式、尋找函數中基本概念在本題中所指的內容……”等問題，依次來將課堂進行知識點的重復教學，加深學生對于課上學習內容和學習技巧的印象，更好地掌握所學知識。
五、結束語
問題導學法可以幫助學生輕松地進入學習狀態，梳理課上學習的知識脈絡，減輕學生無效率的重復作業，讓學習變成一種自主的輕松的事情。問題導學法的優勢在于能使課堂氛圍變得更加和諧，得到學生的反饋對教師而言是很重要的事情。
作者:李秋儀 單位:廣西壯族自治區梧州市藤縣塘步鎮第一中學
