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對初中數學老師的教學建議范文1
關鍵詞：初中數學;高效教學模式;改革;方法
科學技術的迅速發展要求教育要緊跟時代的步伐及時做出調整。為了適應當前社會的發展需求，實施高效的數學教學模式勢在必行。在這一趨勢下，出現了利用導學案構建高效課堂的教學模式，本文就初中數學利用導學案這種高效教學模式的具體方法和細節措施進行研究分析，實現導學案這種高效教學模式在初中數學教學過程中的普及和應用，最終提高學生的學習成績，提升學生的創造力和邏輯思維能力。
一、實施初中數學高效教學模式的具體方法
最近本地區流行利用導學案構建高效課堂的教學模式。導學案是教師編寫的引導學生進行課前準備、課堂探究、課后合作學習的一種新的教學方案，目的是為了培養學生自主學習、合作研究的學習習慣。以下內容將對導學案實施過程中的具體方法進行研究。
1.設置情境，激發學生的學習興趣
在初中數學教學過程中，數學老師可以借助多媒體播放圖片、影像等直觀的教學方法，向學生提出疑問，引導學生進行研究思考。在此之前，數學老師必須深入了解班級里學生的數學基礎，這樣就可以很好地把握學生在學習數學的過程會遇到哪些疑問和困難，針對這些情況做好課前準備，這樣在講課過程中就能實現與學生思想的深入交流，也可以通過結合現實生活中與數學相關的案例。例如：老師通過投影儀播放趙州橋的圖片，結合圖片設置具體的數據，通過給定的數據讓學生學習函數知識，最終提升學生的學習興趣和積極性，激發學生的求知欲。
2.教學難度適度，把握學習重點
在導學案的實施過程中，數學老師應該把握好教學難度，如果學習的目標太難，學生會失去學習的興趣，導致教學質量下降;如果學習的目標比較簡單學生一學就會，學生很快就會失去學習的興趣。因此，數學老師在教學過程中要把比較難的數學問題分步講授，這樣就把難點分散開了，學生在學習過程中就可以逐漸深入，最終解決這些數學難題。
3.成立數學學習小組
根據學生的意愿和學生的不同特點，成立數學課后學習小組，每個小組選出一名組長，專門負責對小組成員在學習過程中遇到問題進行總結歸納，然后在上課前與數學老師溝通反饋，老師就學生們反饋上來的問題及時進行講解，達到當日問題、當日解決。同時，數學課后學習小組的另一個作用是，把老師當天布置的數學作業，組員之間進行檢查，小組和小組之間互相抽查，如果有同學沒有完成數學作業，小組組員應該督促及時完成。如果出現問題太難，小組成員之間可以互相討論，但不是小組成員代替解決，這樣做的目的是讓學生能夠養成深入思考的習慣，培養自主學習能力。
4.以學生為主體的教學模式
在原來的數學教學過程中，基本上都是老師講學生聽，學生和老師沒有很好的互動，同時學生也一直是被動地接受知識，而不是主動投入到學習數學的過程中來。為了實現教學效果的提升，老師可以讓學生定期地做課程總結，例如：在對數學統計學習完后，每個小組要根據自身對知識的掌握，以小組的形式進行匯報總結，也就是讓學生講課老師聽課，老師通過聽取每個組的匯報總結，點評每個小組存在的問題，小組同學認真總結老師的建議，補充在總結過程中存在的不足，這個過程的目的是為了充分挖掘學生的潛能，讓學生能夠更好地吸收和活用數學知識。
5.敢于提出疑問和不同見解
學生在學習過程中，因為怯于老師的權威，對老師的講解內容存在疑問時不敢提出來，這很大程度上影響了學生的學習，數學老師應該在講授知識時，經常鼓勵學生就自己講課內容提出問題，通過學生提出的問題，老師及時作答，實現學生與老師之間的溝通互動，這樣才能使數學課堂氣氛更自由，學生的學習熱情才會變高。
二、導學案實施過程中的細節措施
1.老師重新編寫教案
想要在新課程標準下實施高效的數學教學模式，數學老師擔負著重要的責任。為此，老師必須勇于摒棄傳統的數學參考書，重新編寫教案。在教案的編寫過程中，要強調實用性，根據所教授的課程內容，設計好具體的教學內容，并針對學習內容制訂具體的學習目標，通過教學活動不斷改進教學方法和教學內容。
2.建立合理的獎勵機制
老師對每個小組和小組里的每一個成員作評價，評選出表現優異和進步突出的學生，制訂班級內的評價表，記錄每個小組的評分狀況，目的是為加強學生的學習勁頭，把評價和獎勵作為推動學生學習進步的動力，最終的目的是讓學生更好地投入到學習數學的活動中來。
3.采用任務導向型教學模式
采用任務導向型教學模式能夠有效帶動學生學習的積極性，任務導向型教學是在教學過程中通過設定相應的教學任務，以任務促進學生對教學目標的理解。通過設定合適的目標可以使學生在學習的過程中擁有足夠的動力，同時能夠加深學生對知識點的理解。
在新課標下實施導學案這種高效的數學教學模式，對推動初中數學教學具有重要的意義，若想實現初中數學教學的進步就必須不斷完善教學方法，提升教學效果，實現高效的教學模式，最終實現學生追求真理、嚴謹務實的求學態度，提升初中數學的教學質量。
參考文獻：
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[2]伍小華.淺議新課標下的初中數學探究式教學[J].劍南文學：經典教苑，2012，10（6）：1297-1298.
對初中數學老師的教學建議范文2
【關鍵詞】初中數學教學；合作學習；應用
社會文明程度不斷提高，教育工作者主要關注的問題是提高學生學習的效率和提高學生自身的綜合素質。在初中教育教學中，數學教學占據著重要的地位，初中數學老師在數學教學中不斷進行著創新，合作學習就是數學老師在數學教學中一次大膽的嘗試。本研究通過對合作學習在數學教學中應用時存在的問題進行闡述，并提出相關建議，為合作學習的應用提供參考資料。
1 初中數學教學中合作學習應用過程中存在的問題
1.1 對合作學習的認識不夠
一些教師沒有認識到合作學習的真正意義所在，有的老師簡單地認為合作學習就是讓學生進行討論交流，讓學生在課堂上一起說一說，畫一畫就可以，這種合作學習僅僅停留在表面上，沒有認識到合作學習的真正內涵；還有一部分老師認為，合作學習便是“合座”學習，例如，讓學生把桌子拼成長方形的形狀，學生坐在一起，這種方法同樣沒有認識到合作學習的意義。對合作學習的認識不夠，沒有真正理解合作學習的意義，這是合作學習在數學教學應用過程中應該注意的問題。
1.2 合作學習小組分組不科學
在教學活動的過程中，小組是合作學習的基本形式。因此對學生進行科學地分組是進行合作學習的關鍵步驟。但是，在教學活動中老師沒有根據學生的性別、學習成績、學習能力等方面的差異性進行分組，“優勢互補”的原則沒有被很好地體現出來，使學生沒有辦法進行溝通交流，很難達到合作學習的目的，這是在促進學生合作學習過程中不可忽視的問題。
1.3 評價形式單一
在進行小組合作學習以后會對交流成果進行匯報，一般是每個小組中的一名學生代表小組發言，學生在發言時就是“我覺得……”，不能代表小組的意見，而老師對其評價也是“你真棒”等。老師主要是對個別學生進行評價，沒有對學生所在的那個小組進行評價；老師主要是對合作學習最終的結果進行評價而沒有對學生合作學習的過程進行評價。老師在評價方面存在的問題容易挫傷一部分同學的積極性。
1.4 在合作學習過程中教師收放失度
在合作學習過程中，教師容易出現以下兩個方面的錯誤：第一，教師過度相信學生，完全放任學生，對學生不加限制，導致課堂秩序混亂；第二，老師對學生之間的合作能力持懷疑態度，在討論過程中沒有給學生討論交流的時間，在任何問題上都給學生進行提示，很難做到真正的合作學習，課堂秩序雖然得到穩定，但是合作學習只是流于形式。
2 初中數學教學中有效開展合作學習的措施
2.1 明確合作學習的內涵，引導學生合作學習
學校要加大對合作學習的宣傳力度，可以通過專家座談的方式讓教師對合作學習有一個明確的認識，明白合作學習的內涵。在對合作學習有明確認識以后，教師在初中數學教學過程中要分步驟地將合作學習引入課堂教學，讓學生有一個認可和接受合作學習的過程，讓合作學習對學生產生潛移默化的影響。
2.2 對學生進行科學分組
對班級的學生進行合理搭配，并對學生進行科學分組可以促進合作學習的順利開展。教師根據學生學習成績、能力等方面的差異進行分組，將學習成績優秀的學生和學習成績不太理想的學生分配到一組，通過彼此之間的交流與合作，讓每一個學生在合作學習的過程中將自己的潛在能力發揮出來，這在提高學生自信心方面有一定的積極作用。
2.3 在合作學習過程中教師對學生要進行合理評價
因為合作學習是以小組的形式進行，在匯報交流以后教師不僅要針對學生的回答對學生個人進行評價，教師也要對整個小組進行評價，培養學生的團隊意識。同時，教師對學生的評價要和傳統的評價不同，傳統的評價主要是針對學生的學習成績進行評價，而對于合作學習的評價除了對學生的學習成績進行評價之外，還要對在合作學習過程中學生所體現出來的各種能力進行評價，使教師對學生的評價更加科學。
2.4 在合作學習過程中教師要對合作的過程進行調控
合作學習和傳統學習的區別在于教師在教學過程中所扮演的角色，在合作學習的過程中教師主要是傾聽、交流，教師要成為學生的伙伴和顧問。教師在教學過程中角色的成功轉變才能引導學生在合作學習過程中的角色轉變。在合作學習過程中，教師可以針對小組的表現的具體情況進行評價和指導，向學生展示問題形成和解決的過程。與此同時，教師還應該對全班學生參與合作學習的參與度進行及時地指導，促進教師和學生的互動，促進合作學習的順利開展。
3 總結
綜上所述，雖然合作學習在初中數學教學中的應用還存在一定的問題，但是良好的教學和學習方法可以幫助學生解決在合作學習過程中遇到的問題。因此，在初中數學教學中，教師應采取正確的方式方法將合作學習真正地應用到實際課堂教學中，促進初中數學教學的發展，從而提高學生合作學習的能力以及學生自身的綜合素質。
參考文獻：
對初中數學老師的教學建議范文3
【關鍵詞】中考 初中 數學教育 改革 應對策略 建議
0前言
隨著夏天的臨近，中考的日子也悄悄來臨。相比高考而言，中考的確沒有那么辛苦和拼命的努力。但是對所有初中生以及家長來說，中考一樣占有很重要的地位。中考成績就像是名牌大學的敲門磚，在中考中取得好成績后進入重點高中，就像是提前一只腳邁入了重點大學。在中考考的所有科目中，數學的地位尤為重要，因此，初中數學的教育對個人發展來說是舉足輕重的。本文意圖通過對現今初中數學教育的調查分析，尋找弊端以及改革方法，以便初中生在數學課堂上鍛煉思維的同時，也能游刃有余的應對中考。
1 研究對象和研究方法
研究對象：包括保定市第七中學在內的保定市十所初中在校生。
研究方法：問卷調查法、文獻資料法。
2 初中數學教育的現狀
中考試卷不再拘泥于教學大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。因此，初中數學課程必須和中考命題的變化互相配合。但是，從我們對保定市的十所初中在校生進行的問卷調查來看，如今的數學教育卻還拘泥于曾經的應試教育，固守成規，缺乏創新。以下是我們了解到的情況：
2.1缺乏以學生為主導地位的課堂形式。在調查問卷中我們發現，十所初中的數學課堂基本為老師講課，同學們除了聽講，沒有其他形式來展示自己或者得到更多知識。一味講授的填鴨式教育不僅不會讓同學們吸收知識，取得良好的效果，還會讓學生們感到枯燥并且厭煩，讓本應是積極活躍的數學課堂變得無趣死板。
2.2缺乏以多媒體為主的教學設備，不能寓教于樂。在調查的十所學校中，雖然有七所學校擁有多媒體設備，但是在問卷調查中只有10%的班級偶爾使用多媒體教學，大部分班級的多媒體設備都是“擺設”。并且在數學教學中多媒體設備使用的頻率更小。
2.3師生之間缺乏互動，關系不夠融洽。在調查中得知，數學老師在班級中很少擔任班主任的職務，這樣就直接導致老師無法與同學多接觸，久而久之同學們與數學老師關系不好，對數學這門學科就會缺乏興趣。
3 中考數學試卷改革及應對策略
近年來，隨著課改的推行，中考數學試卷在命題上也產生了很大的變化。其主要表現在：
3.1命題堅持以課程標準為依據、以能力考核為導向，重點是對能力的考查和評估。對學生來說，能力的鍛煉顯得尤為重要。家長要配合老師的步伐，在課余時間引導學生鍛煉各種實際生活的能力，而不是逼學生讀死書，死讀書。死記硬背答案對中考來說已經過時了。
3.2在思想和立意方面都有了極大的創新。越來越關注社會熱點，聯系生活實際，背景材料來源于生活，考查學生解決問題的能力。這就需要學生多多了解生活常識，才不會在考試中緊張而失去分寸。
3.3在命題中注重對觀察、猜想、發現、歸納、實踐、探究和創新等能力的考查。這就需要老師在課堂上注意鍛煉同學們的各種能力，不僅僅是講課本上的知識，在課堂上通過各種教學手段，達到鍛煉學生能力的目的，是老師的首要任務。
4 對初中數學教育的建議
4.1 加強學生的主導地位
在課堂中盡量減少老師自己在講臺上講課不顧同學們是否聽講的情況，多鼓勵學生們舉手回答問題，還可以找同學們到講臺上講題，轉換角色。這樣既能使同學們體會到自主學習的樂趣，還能活躍課堂氛圍。讓同學們在玩中學，更能使數學思維得到很大的擴展。
4.2利用好多媒體設備
其實現在很多學校都有齊全的多媒體設備，只是在數學課堂上很少使用。有設備的學校應該好好利用寶貴的資源，在學生們學習之余介紹更多的知識，達到發散思維，擴大知識面的效果。利用多媒體設備還能使同學們更用心聽課，集中注意力，提高聽課效率。
4.3師生關系和諧是根本
大多數數學老師并非班主任，無法經常到班里了解同學情況。而學生與老師關系不好就會直接影響到課上的學習效率。這就需要老師和家長多溝通，召開家長會，更加細致的了解學生。才能與學生關系緊密，讓學生慢慢熱愛數學這門課程。
4.4 及時表揚，啟發興趣
學習的成就感是使學生感到滿意，愿意繼續努力學習的動力。在學習方面多表揚學生并不是壞事，而過多的批評則會使學生垂頭喪氣，止步不前。老師在課堂上鼓勵學生，是對學生學習的肯定，更能激發學生學數學的興趣。
5 結束語
數學這門課程，本來就存在著很多不確定性，不能僅僅通過課堂上的填鴨式教育達到好的效果。中考的創新相比舊的課堂教育來說，更加鍛煉能力，激發學生的各種潛能。因此，要想在教學中取得創新，一定要從學生主觀能力抓起，以鍛煉能力，強調能力的重要性為核心，在課堂上多使用多媒體教學，多鼓勵學生和了解學生。做到這幾步，才可以真正提高學生的數學成績，游刃有余的應對中考。
【參考文獻】
對初中數學老師的教學建議范文4
關鍵詞：提高初中數學；合作學習
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0260-01
1.提高初中教學中合作學習的基本形式
1.1 一對一的互助合作學習：這主要體現在以"個體"為單位的學生之間在數學學習方面進行共同的交流討論，對彼此在數學學習上進行相互幫助、相互鼓勵，甚至形成"你追我趕"的良好學習氛圍。這種合作互助的學習現象往往發生在同桌之間，因為相對于整個班集體而言，同桌之間身處的空間聯系是最緊密的，而且相處的時間也很長，這為他們之間的相互了解、交流和對話提供了最大的便利。但由于這種互助學習是很多是自發型的，因此，這種合作學習沒有形成固定的模式，它會隨著位置的變化而隨時解散。
1.2 活動課上的互助合作學習：在教學體制改革的適應下，數學活動課成為越來越普遍的教學形式之一。在這樣的數學活動課上，老師通常會以7-8個成員為一組的小組單位，以完成某一數學教學任務為活動的目標，在小組與小組之間展開緊張激烈的實驗比賽或者是數學問題討論。每個小組內部成員也會進行不同的任務承擔和分工，為了爭取活動的勝利，他們必須學會積極地參與，有效地溝通和合作，有組織、有秩序地完成任務。與傳統的教育模式相比，這種變化多端、趣味十足的活動課有利于發揮學生學習數學的積極性，活躍學生思維，培養集體意識。學生在這種課上的發揮是自由的，因此這需要數學老師有著很好的組織協調能力，不然會造成秩序混亂的課堂場面。
1.3 班級全體成員的互助合作學習：這種互助合作學習的參與者身份一個是老師，一個是全體同學，學生在老師的帶領下完成某一教學任務。這種合作學習的模式內涵是比較廣泛的，它既包括學生與學生之間的合作交流，也包括學生和老師之間的合作交流。在這種學習模式下，有利于促進學生老師之間的溝通交流，促進兩者共同進步成長。
2.提高初中教學中合作學習的重要意義
2.1 培養學生的集體意識和合作精神：早在遠古時期，我們的祖先就是過著群居的生活，他們一起打獵、一起抵抗自然界的各種災害，從而在惡劣的環境中求得生存。同理，在人類文明高度發展的今天，也離不開這種集體意識，我們需要借借助集體的力量去達到某一目的，只有通過集體的團結合作才能取得利益互贏。
2.2 提高學習數學的主動性：進行團隊合作通常是在以實現某一目標的需求下進行的。為了達到這個目標，學生必須在這個過程中主動參與，同時一定要依靠自己的親身實踐才能完成任務，這有利于把他們的注意力轉移到學習上來，在解決困難的過程中開拓他們的數學邏輯思維，激發他們的想象力、創造力，從而發揮他們學習的主觀能動性。
3.利用合作學習科學提高初中數學小學效果的方法途徑
3.1 實現團隊成員的優勢互補：每個人都有自己的優勢和劣勢，比如有的學生計算能力很強，有的學生邏輯推理能力很強，這就需要數學老師能夠很好地了解到每位學生的學習特點，在團體合作學習的過程中，進行恰當地分組和明確地分工，讓數學成績突出的學生帶動其他學生，每位學生可以學習到其他同學身上的優點，從而促進小組成員之間的互助學習。同時，均衡地分工有利于最大化的發揮團體的整體效益。
3.2 結合實際情況，科學地布置的任務提高學生的數學實戰能力：小組成員通過在以完成數學教學任務為目標的實踐過程中實現合作學習，老師布置的任務要以提高學生的數學思維能力和對數學知識的應用能力為主，其布置的任務越具有挑戰性，就越能鍛煉學生的數學實戰能力。
3.3 搭建民族平等、友好和諧的合作平臺：在學生的合作團體中，和諧友好的學習氣氛是學生之間能夠很好地進行交流溝通的前提條件，一方面每個同學都有權利發表自己的建議看法，另一方面每個同學都應該尊重他人的想法、表見，這樣一來不僅提高了學習合作效率，而且還增加了學生間的友好情誼。
3.4 善于總結小組經驗，建立反饋制度：每次小組合作學習結束后或者在小組合作學習的某個階段，數學老師都應該通過對學生的表現觀察、數學問題抽查及時考核小組的合作學習效果，每位小組成員也應該對自己和同伴在活動中的表現進行評價和反饋，看看還有自己通過合作學習了解了哪些數學知識，還有哪塊數學知識相對欠缺，老師應該記錄好學生反饋的這些信息，給予正確的思想指導和評價，不斷完善學生的合作學習經驗。
俗話說"眾人拾柴火焰高"，在困難面前，一個人的力量往往是有限的，這就需要把眾人的力量合成一起，形成一股強大的力量從而去戰勝困難。集體意識和團隊精神是人類生存的本能體現，而我們的學生，他們作為未來社會各個領域的接班人，必須要讓他們學會合作，在合作學習中激發數學思維，在合作學習中強化數學應用能力，這不僅是數學教育改革的要求，也是適應時展的需要。
參考文獻：
[1] 楊仁俊.高中數學教學中合作學習策略分析[J].中國培訓，2015，08：181
對初中數學老師的教學建議范文5
關鍵詞：合作學習；初中數學；教學策略
合作學習作為一種行之有效的教學方法在初中數學教學中得到了廣泛的應用，但從目前的教育實踐看，小組合作學習的教學方式依舊沒有發揮出最大的作用。下面將對初中數學課堂中實施合作學習存在的問題進行詳細的介紹。
1.初中數學教學合作學習存在問題
當前小組合作學習在初中數學教學的實踐當中并沒有取得理想的成績和效果，主要存在以下幾個原因：小組討論的內容的局限性比較強，討論的問題大部分都能從教材中直接找到答案；教師在進行分組的時候，參考的并不是同學之間的不同差異和優缺點，而是單純地按照學習成績的高低或者是座位的前后來進行分組；小組合作性學習討論中缺少明確的分工，大多數學生對自身要做的事情不甚了解。這些問題的存在導致了小組合作學習一直都存在于形式當中，起到真實有用的作用微乎其微。
2.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略探究
（1）進行恰當分組。小組合作學習模式得以順利進行的前提是提前分好組。這是非常重要的基礎。教學老師需要了解每一個學生的性格和學習情況，綜合考慮每個學生的不同之處，同時將這些擁有不同特點的學生綜合起來，完成一個較為均衡、全面的分組。在分組完成以后，組內的每個同學都應當明確自己的任務。同時，每一個同學在這個小組當中都是具有作用的，明確自己的任務和功能可以讓他們在今后的學習生活當中明確自己的角色意識。例如，教師可以進行一個摸球的實驗。教師可以將學生分成若干個組別，在進行實驗之前，要求每個組別都要明確自己的學習目標。在綜合考慮到每個同學的實際能力之后，確定一個可以擔負重任的組長，這個組長負責小組內部的一切事宜。這樣分工明確的合作學習很大程度上可以增強每一個小組成員的團隊合作意識，加強小組之間的溝通合作，培養學生的分工意識和團隊合作精神。這樣的實驗對于學生未來的發展有著非常顯著的影響和意義。
（2）加強對小組合作學習的組織和指導。在新課標的教學大綱當中，一直強調在學習當中，學生作為學習的主體，擔負整個學習中最為重要的角色。但是，小組合作學習當中，教師對整個小組的正確領導是非常重要的，這是因為在初中數學學習當中，教師不僅是數學知識的傳播者，同時也是小組的組織者和引導者，很多學生在進行小組討論時缺少目標，不知道要做些什么，該完成哪些準備工作，這時，教師需要發揮引導的功能。
（3）鼓勵學生自己動手動腦。學生是教學的主體，數學老師在指導學生的小組分工中一定要明確這一點。小組合作學習這一方式要面對全班的學生，提高學生動腦、動手和動口的積極性。比如，教師在講授“等腰三角形”的這一部分知識的時候，要求學生證明等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線重合。在這個證明過程當中，把學生分成幾個小組，學生可以進行測量和討論，提出相關的論點和論據。在這個過程當中，數學課堂的氣氛會被調動起來，學生經過自己的動手實踐會發現其中的原理。學生通過自己的討論和研究得到了最后的結論，并且加深了印象，學習的效果也會更加突出。
（4）形成合理有效的評價體系。對于小組合作學習來說，及時地進行反饋和合理有效地評價十分必要，一個好的評價體系對于整個教學體系是非常重要的，評價體系可以用來吸收別的小組好的經驗，同時用來發現自己小組當中的不足，完善自身，因此，小組合作評價體系是必要而且有效的。教師應當積極鼓勵學生們參與到這一評價體系當中去，積極提出相關的建議和意見，完善自己小組的情況。
初中數學教學的小組合作學習離不開教師的指導和建議，同時學生作為整個體系當中的主體，是最為重要的部分，學生自身也應該提高參與度，積極地參與各項活動。教師在進行分組時要綜合考慮到各個同學的情況，同時發揮自身的能力對學生進行正確有效的引導，通過小組討論這一學習模式將學生們的學習興趣完全調動起來，獲得學習成績的提高。
參考文獻：
[1]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2013.
[2]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛州：贛南師范學院，2013.
對初中數學老師的教學建議范文6
關鍵詞：存在問題 解決策略 銜接教學 銜接教材 學法指導
初中生進入中職以后，對數學知識的領會、認知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數學學習在很多方面銜接不上，很多學生對中職的數學學習難以適應，而我們中職數學老師的認知也存在一定的誤區，這是造成中職新生數學學習困難的主要原因。本文從校情和中職數學學科教學具體情況出發，分析學生、調研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學生和中職數學教師在教與學教學的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內容有中職學生數學學習興趣、數學學習的動因、對中職數學教材內容及難易程度的熟悉和對數學學習的看法、學習數學的心態等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學生與中職數學教師在教與學的過程中存在的一些問題以及不足，總結中職數學教學實踐中最有實用效果的經驗，探索符合現代教學規律以及適應中職學生身心發展基本規律的教改策略，對在實踐中形成的原生態的數學教學經驗進行提煉加工，提出改進中職數學教學銜接、提升中職數學教學質量的對策及建議。
一、分析存在的問題
（一）初中數學與中職數學教材的區別
抓好教學銜接的第一步是認真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學上的特點。中職數學教材和初中數學教材對比，歸納起來有以下三方面：
1、難度大。初中數學的內容是最基本的知識和公式，解題以計算題為多；中職數學的內容是概念和理論性知識較多，解題時常需進行嚴密的邏輯推理。例如：初中只學習了“ ”的角及銳角三角函數，但實際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負角和零角，把三角函數從銳角三角函數推廣到任意角三角函數，并應用三角函數知識解決生活生產中的實際問題。
2、連貫性強。中職數學教材中的許多概念是在初中數學基礎知識上的概括和發展，這些概念貫穿了整個中職階段的數學學習，而且培養和發展了學生的能力和智力。例如：函數的概念滲入到中職教材中的各個章節，求函數的定義域、值域以及圍繞著函數概念的許多問題，就是訓練、培養學生的分析、推理、分類能力，為以后學習解析幾何、數列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認真細致的分析研究，將給后續學習帶來困難。
3、進度快。在初中，數學教學內容比較少，教學進度稍慢一點，進入中職階段，教學內容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個接一個，如不及時消化，就會在以后的學習中感到吃力和被動
（二）初中數學與中職數學教師教學目標存在的問題
1、學生從初中畢業進入高中階段學習，數學內容的深度和廣度以及教學思想和方法都有較大差距，因此，在教學銜接上自然存在脫節現象。
2、由于應試教育追求中考升學率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關的“雙基”反復講，反復練，而與中考關系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學生就無法準確掌握，因此人為造成了知識脫節現象。
3、中職、初中數學教師在教學上聯系很少，中職新生存在的問題及教師的教學現狀互不了解，因此也導致了教學上的脫節現象。
由于以上一些原因，造成當前中職與初中數學學習銜接中的嚴重脫節，致使部分學生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產生了厭學情緒。
（三）中職生與初中生相比數學學習上存在的主要問題
職業學校的學生大多數是經過中考后的層層選拔而剩下的，這些學生主要存在以下幾個問題：
1、基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、原理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。
2、認識能力差，思維呆板，缺乏聯想。表現在抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。
3、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、原理、性質只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。
4、沒有良好的審題習慣和規范的解題格式。審題抓不住實質，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞很多。
5、情緒低落，缺乏學習數學的熱情、興趣和恒心。表現在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。
二、解決的措施
（一）如何解決初中數學與中職數學教材存在的銜接問題
針對于初中數學與中職數學存在的脫節問題，我校數學教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學前兩周，首先教師與學生對本校自編的《銜接教材》共同進行深入拓展學習。其次在日常教學中，凡涉及初中數學知識時，教師要在課堂教學中及時的進行補充。
（二）如何解決初中數學與中職數學教學存在的銜接問題
針對前面提到的初中數學與中職數學教學銜接存在的問題，結合中職、初中教材的差距和教學特點，從以下幾方面著手，抓好初中數學教學與中職數學的銜接：
