前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學科核心素養的小學語文單元作業設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“雙減”政策背景下，小學語文作業設計須適切新版統編教材“單元”編排體系，從課堂教學“單元”延伸至課內外作業設計“單元”，變單篇學習為單元學習，創設主題任務情景，搭建探究學習支架，融合基礎知識、閱讀理解、寫作表達、綜合探究多訓練路徑，將“一課一練”統整于“單元訓練”，從而構建系統有序，螺旋上升的單元作業訓練體系，將有助于培養和提升學生的語文核心素養。
關鍵詞：核心素養；小學語文；單元；作業設計
語文課后作業承擔著語文實踐的重要任務。在進行小學語文單元作業設計時，需要在尊重兒童年齡特點、遵循語文學習規律的基礎上，以統編教材“雙線結構”和“單元編排體系”為依據，打破傳統“單篇”局限，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等學習任務和訓練路徑整合，以聽說讀寫能力整體訓練為重點，對學生進行思維能力、審美情趣和文化修養的系統性提升訓練，從而解決語文作業形式單一、針對性不強、層次性和個性化不足、缺乏有效評價反饋機制和實施策略等問題。
一、單元作業設計的內涵與價值分析
單元作業設計指教師根據教材單元或同一主題學習內容，按照學生發展核心素養培養目標要求，進行系統的作業規劃設計。單元作業設計以“單元”為訓練基本單位，打破傳統“單篇訓練”模式，變“應試訓練”為“素養訓練”，強化訓練的系統性與整體性。與課時作業相比，單元作業具有結構科學合理、形式豐富多樣、層次系統遞進有序的特點，與學期作業、學段作業相比，單元作業更具訓練針對性。開展單元作業設計，是構建長短期作業優勢互補訓練體系的重要環節。
（一）理解教材編排體系，促進教師全面、準確把握教學目標
開展單元作業設計，有利于引導教師系統思考學科課程內容與要求的結構邏輯，整體把握教學目標任務的內涵特征，提升課堂教學的有效性。
（二）利于減輕作業負擔，提升訓練精準度
開展單元作業設計，教師會有意識關注學生完成作業時間，均衡作業數量，提升作業訓練的梯度、精準性和個性化，避免漫無目的的題海訓練，推進“雙減”工作落到實處。
開展系統的單元作業設計，有利于豐富作業形式，提高學習興趣，促進學生對所學知識的關聯性把握和實踐應用，培養學生的綜合能力，全面提升學生的核心素養。
“雙減”背景下的小學語文作業設計，應該體現減負提質、優質高效的設計理念。一是樹立語基意識。牢記語文的奠基性、基礎性作用，強調聽說讀寫，夯實語文學習基礎。二是關注重難點。作業設計為課堂教學內容服務，通過作業訓練，進一步啟迪學生思維，拓展課堂教學的寬度、廣度、深度，課堂教學和作業訓練互為促進與補充，從而輕松突破教學重難點。三是樹立生活情景意識。語文即生活，生活即語文。將作業設計融入真實語境，為學生提供盡可能“真實”的語言環境進行語言的學習與運用，讓學生更多進行理解性記憶、思考，從而學以致用。四是具有發散思維意識。聚焦統編教材人文主題與語文要素的“雙線結構”，通過作業設計的縱橫比較，采用螺旋上升的訓練方式，培養學生語言表達的獨創性與批判性，強化學生發散思維的培養與訓練。五是落實寫作意識。寫作是語文學習落實輸出功能的最好體現，通過對單元重難點內容的感悟、片段描寫、微寫作、寫作訓練等不同梯度的作業設計，構建寫作整體訓練，使寫作訓練內化為學生的自覺意識，提高學生的寫作能力，提升學生的核心素養。
三、基于學科核心素養的小學語文單元作業設計案例分析
下面以六年級上冊第一單元為例，就“基于學科核心素養的小學語文單元作業設計”理念作案例設計分析。
（一）以單元為單位，夯實字詞基礎
將本單元需要學生掌握的字、詞進行再次創編，以典型任務為驅動，意在為學生營造真實的語言學習情境，減少學生機械、重復對語文基礎知識的識記，通過對基礎知識的運用與拓展，培養學生的語言運用能力。作業案例一：馬（tí）聲響，我在草原上奔（chí），裹著青草香氣的涼風迎面撲來。在大草原，我看到了給無邊綠（tǎn）繡上白色大花的羊群，看到了迂回環繞、明如玻璃的河流，看到了穿著各色衣裳，像一條條彩虹般飛奔而來的草原兒女，還看到了別具一格的?蒙古包……醉臥在大自然的懷抱中，我看到了長勢格外茂（shèng）的丁香花，鼓鼓的花苞像一顆顆晶瑩的紫寶石，盛開的花朵恰如草原兒女衣?襟上的盤花扣子。細雨迷蒙中，?著了水滴的丁香花有點羞?澀，有些?嫵媚，參?差不齊，星星般的小花（zhuì）滿枝頭，散發著淡淡的幽（yǎ）的香甜，卻也擔負著解不開的愁怨?！鞍沤恫徽苟∠憬Y”剛從心底冒出，辛棄疾又（yín）誦出了“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴（chán）”。清風細雨中，我飲著?朝露?釀成的瓊漿，聽著小鳥的歌唱婆娑起舞，仿佛看到了詞人在斜陽的照耀下，踏著碧草仗劍走向天涯！1．根據拼音，在詞語空缺處填寫漢字。（1）馬（tí）（2）奔（chí）（3）綠（tǎn）（4）茂（shèng）（5）（zhuì）滿（6）幽（yǎ）（7）（yín）誦（8）鳴（chán）2．給語段中加點的字選擇正確的讀音。（1）蒙（A．méngB．měng）（2）襟（A．jìnB．jīn）（3）著（A．zhuóB．zháo）（4）澀（A．sèB．shè）（5）嫵（A．wǔB．fǔ）（6）差（A．cīB．c?。?）朝（A．zhāoB．cháo）（8）釀（A．niàngB．liàng）3．請用“”在文中勾畫出運用了修辭手法的句子。4．請將“在大草原，我看到了給無邊綠毯繡上白色大花的羊群”一句進行縮寫。5．請用彩虹、馬蹄、羞澀三個詞語進行場面描寫，并至少用上一種修辭手法。設計思想：此作業突出對不同層次學生的分層訓練。前2題為字詞基礎訓練題，分別將對字音、字形的識記放在具體語境中訓練，面向全體學生。第3、4題由字詞到句子，要求學生將對字詞的識記上升為對字詞的運用，訓練對句子的理解。第5題針對層次較高的學生，由點到面，由句到篇，學生將文段中的詞語進行合理的想象后形成一個獨具個性的場景，加上修辭手法的運用，訓練學生運用所學知識分析和解決問題的綜合能力。
（二）以思維發展為重點，筑實閱讀訓練
整合統編教材語文六上第一單元的人文主題和語文要素，以“單元”為出發點對四篇文章進行整合，依據課標要求，設計了文學類文本、非連續文本、古詩文閱讀作業，面向全體，兼顧不同層次學生發展需求，凸顯閱讀的整體性和真實性，尊重學生的自我閱讀體驗，啟發學生閱讀思維。作業案例二：1.文學類文本閱讀天子山一日(節選)①山雨，來得快，也煞得快。不大的一會兒工夫，就云收雨散，天朗氣清了。②這時候，再看看那碧沉沉的山谷，我不禁驚叫了起來：只見在那深邃的山谷之中，在那郁郁蔥蔥的綠莽之中，一縷縷一團團乳白色的煙霧，沸沸揚揚地在向上升騰，升騰、不斷地升騰，它升騰得那么快，擴散得那么迅速。我不禁想起了有一年我和我五歲的女兒丹薇，在黃山的紫云峰下，坐在巖石上，觀看對面那雨后的山坡，只見在那綠莽深處，一朵朵乳白色的煙霧，升騰而出，一朵接著一朵，不斷地升騰起來，擴散開去。小丹薇高興地拍著手說：“爸爸，對面山坡的樹林里，有一個老爺爺在抽煙，你看，他正在大口大口地吸煙呢。”③我真驚訝于這孩子想象力的豐富。可不是嗎，眼前這深谷里的景象，活像是一個巨人在抽著他那巨大的煙管，噴吐出一朵朵乳白色的煙團。這煙團，在迅速地擴散著、擴散著，不大的一會兒工夫，就充滿了大半個山谷。這時，這廣闊幽深的山谷，立刻就變成了云霧迷惘的海洋。那一座座山峰，在那白茫茫的云海之上，露出了青翠的峰頂，宛如那漂浮在大海中的島嶼。隨著那云霧的不斷飄動，峰林的影子，也不斷地時隱時現，時淡時濃，迷離飄忽，捉摸不定，像一幅淡雅的水墨畫，充滿了詩情畫意。④這景象，美極了。（1）在《草原》第一段中，出現了很多表現顏色的詞語，如“綠毯”“翠色欲流”等，請你在上面給出的文段中找出表示顏色的詞語并寫一寫。（2）《草原》中“給無邊綠毯繡上白色大花的羊群”與本文“在那郁郁蔥蔥的綠莽之中，一縷縷一團團乳白色的煙霧”在視覺上有異曲同工之妙，請用不同的顏色組合，想象一個畫面，寫一寫。（3）面對山谷中升騰的煙霧，你會看到什么樣的景象呢？請你展開想象，仿照第③自然段描繪出你腦海中的云霧圖。2.非連續性文本閱讀材料一：草原上的花從來不用“朵”或“片”做量詞，它們多得就像夜空中的繁星，無法用量詞來限定；草原上的花從來沒有名字，就像海洋里的水滴，誰會在乎它們分別叫什么名字呢？草原上的花不論形狀，因為它們有太多的形狀，許多形狀怪到讓人幾乎要懷疑它們是別的什么生靈，借了花的名字來投生。草原上的花有太多的顏色，比畫家、比人類甚至比神仙所能想象到的色彩還要多得多。材料二：丁香因花筒細長如釘且香而得名。丁香花顏色眾多，有白色、紫色、藍色、黃色、淡紫色，但我們最常見到還是白丁香和紫丁香。丁香花序碩大、開花繁茂，花色淡雅、芳香，習性強健，栽培簡易。古代詩人多以丁香寫愁。因為丁香花多成簇開放，好似結。故又稱之為“丁結、百結花”。（1）材料一分別從、、、等四個方面介紹了草原上花的特點。（2）材料一中畫線的句子運用了的說明方法，請結合圖示，運用“打比方”的說明方法對材料二中的丁香花進行說明。3.古詩文閱讀過故人莊故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。（1）讀一讀，背一背。將課內三首古詩詞和上面的這首古詩按照音韻、節奏等讀熟、背熟，并結合四首詩詞的關鍵字、詞體會詩意。（2）請結合頸聯中的“面”“話”兩個動詞，用自己的話將詩句中的農家勞動場面描述出來，并為自己描述的場面擬一個標題。（3）請聯系“綠樹村邊合，青山郭外斜”和“待到重陽日，還來就菊花”這兩句詩句，用自己的話說一說本詩所表達的思想感情。設計思想：通過層層遞進的訓練方式，兼顧不同認知水平學生，旨在引導學生關注課內知識的多元變化、課外閱讀的多角度運用、各類型閱讀的多形式呈現，提升學生對文本信息進行提取、歸納、整合、運用的能力，體現語文學習的綜合性、實踐性特點，不斷提升學生的思維和綜合能力。
（三）突破運用的難點，抓實寫作表達
結合本單元習作訓練要求和單元要素，在寫作中教會學生寫作方法，讓學生由點到面，把重點部分寫詳細，形成自我寫作系統，激發學生的想象力，培養學生的敘事能力，通過綜合實踐寫作活動，提升寫作水平和綜合探究能力。作業案例三：寫作訓練（1）連一連：任選一個事物或場景進行聯想、想象，進行10個以上關聯詞語的組詞。例：①狗—忠心—守家—可愛—機警—黑寶石—憨態可掬—……②運動會—熱火朝天—吶喊—速度—……（2）寫一寫（跨學科綜合探究習作訓練）：面對變化無常的大自然，人類是多么渺小。在浩瀚的宇宙中，假如現在給你一個變形的機會，你想變成什么？請充分發揮想象，結合自身實際，將自己進行“變形”，寫下自己的變形經歷，把重點部分寫詳細。①活動名稱：走進變形世界②活動形式：手抄報設計③活動準備：學生自由組成6人小組，推選組長，做好手抄報設計的分工安排；自主確定要變形的事物，以變形后的視角分析世界，想象可能的遭遇，將想法在小組內交流，相互幫助完善變形想象；學生自主收集與變形后遭遇相關的資料（文字、圖片等），了解相關鏈接知識。教師啟發：同學們，當你變形為一位巨人，世界在你眼中會有什么不同？變成一只小螞蟻，你會有哪些驚喜和煩惱？如果變成一棟房屋呢，當地震來臨時，你能提前對主人做出什么樣的警示嗎？或者當你變成超人以光速在宇宙中翱翔，星際穿梭需要解決哪些科學難題？請同學們討論交流，課后根據各自的變形設想，收集相關資料。④活動展示：寫一寫。結合收集的資料，大膽想象，寫一篇關于自己的、獨特的變形經歷習作，要把重點部分寫詳細。讀一讀。先小組內分享，交流討論；再在主持人的組織下，每個小組推選一篇習作在全班分享，師生共同評價并提出修改建議。改一改。全班同學根據老師及其他同學的修改建議，進一步大膽想象，豐富變形經歷。畫一畫。小組內同學分工合作，完成變形記手抄報設計編輯。手抄報上至少包含以下內容：個人習作、相關知識鏈接、變形后精彩場面插圖。展一展（評一評）。各小組在指定時間內完成手抄報設計，作品在班級內張貼展出。每位學生選擇其他同學的一件作品進行評價，評價內容用即時貼紙粘到相應手抄報下方。設計思想：結合學生生活體驗，由詞到句到篇層層遞進，強調寫作訓練的層次性和趣味性；通過跨學科綜合探究寫作的形式融語文寫作、科學探究、美術設計于一體，豐富作業形式，提升學生個性化寫作興趣。
作者：張瑩 張宏 單位：廣元市教育科學研究所
