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學習環境建議范文1
關鍵詞：建構主義 建構主義學習 環現個性化學習 個性化學習環境
多年來，“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統英語教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。近年來，各級各類學校都在探索適合本校特點的英語教學改革，試圖打破傳統的教學模式。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。學習并研究一些建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將對我國外語教學的改革產生深遠的影響和積極的促進作用。
一、建構主義簡介
建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。同化是指學習個體對刺激輸人的過濾或改變過程。順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化外語教學改革的指導思想。
二、建構主義學習環境下的教學設計原則
1.建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1)情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。（2)協作。在整個學習活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。(3)交流。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進短個學習者的學習進程，是至關重要的手段。(4)意義建構。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，是教學過程的最終目標。
2.建構主義學習環境下的教學設計原則。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環境的教學設計。
三、英語個性化學習環境的創建
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，要在英語個性化學習中建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系要考慮以下幾方面的因素。
1.校園環境.校園環境包括學校的硬件環境、各類教學與非教學活動，以及總體學習氛圍等。信息技術的發展，網絡資源的豐富，給學生個性化學習提供了良好的構建個性化學習語境的空間?；诙嗝襟w和網絡的現代教育技術已被證明是提高教學效果，尤其是提高學生語言應用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校園網，開設網上英語課堂，增設網上閱讀、寫作等課程均可激發學生個性化學習的積極性。
除硬件條件外，學校的其他教學與非教學活動也會對英語個性化學習的開展產生影響。這些活動包括英語專業選修課，英語院校間學術交流與合作，校園舉辦的第二課堂活動等。充分利用校園多媒體、網絡教學資源，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動為學生提供使用英語的機會，創建良好的學術氛圍有利于學生樹立和保持一個良好的學習態度，同時發展學生的個性化學習空間，最終提高個性化學習效果。
學習環境建議范文2
環評報告書全稱為環境影響評估報告書,它是由國家環境部門對于全國范圍內的一些大型的重要的生產建設項目所進行的評估報告,其內容主要是對該類項目投入建設和實施之后可能會對周圍環境所產生的一系列良好或消極影響的評估報告,其評估結果在很大程度上具有科學預見性。環境影響評估報告書涵蓋了包括化工、石化、醫療、建設、海洋開發、農業生產等等在內的約十大類,根據國家規定,凡以上企業在進行生產的過程中所需要的一切認證工作都必須具有相應的環境影響評估報告書,以便對企業生產進行嚴格的環境影響監督。
2環境執法監管現狀
2.1 經濟發展意識與環境保護意識錯位
在我國安徽的經濟欠發達地區的環境執法監管工作一直以來都存在著諸多問題,究其根源往往是由于當地政府或人民群眾在追求經濟發展和保護環境兩方面的認識出現偏差。因為在經濟欠發達地區人們往往一心追求經濟發展,擺脫自身的貧困而對于環境保護方面的意識相對薄弱,往往存在先發展后治理的錯誤思想,以至于一些日積月累的環境問題難以得到妥善解決。在這種錯誤思想的引導下,環境問題不能受到足夠重視,生態環境破壞嚴重,久而久之,環境因素難以在經濟發展過程中發揮其應有的積極作用,從而阻礙了當地經濟的進一步健康發展。
2.2 環境執法監管意識不強
正是由于經濟欠發達地區一味追求經濟的快速發展而忽略了對于環境的適當保護,以至于當地政府在經濟發展過程中過于急功近利,一味的重視招商引資強度,許多進入工業園區的企業在環境保護方面存在許多不足,以至于給當地人民的生活造成了嚴重影響,但是對于這些短時間內可能不會造成人員傷亡的環境隱患,當地政府往往“視而不見”,造成了環境執法監管也多為消極應對的態度,只要不出現人員傷亡,就聽之任之,企業及監管人員心知肚明,這樣的執法監管意識偏差最終會造成嚴重的環境問題。
2.3 環境執法人員業務水平不高
環境監管執法的強度和水平取決于執法人員隊伍的專業素質和業務水平,但是在有些經濟欠發達地區,相關的環境執法監管人員的個人素質和業務水平卻著實令人擔憂。雖然近年來國家加強了環境保護力度,各地區的環境監管執法隊伍也在不斷壯大,但是執法人員的水平和素質卻沒有得到相應提升,他們往往在業務知識的掌握和熟練程度上存在嚴重不足,環境保護意識也非常薄弱,從而造成了在執法過程中看待問題不正確、執法缺乏公正公開性、不能嚴格按照法律程序辦事,在執法語言的藝術性、執法方法的靈活性、違法事實的原則性等方面把握得不夠好。這樣的執法隊伍素質很難具體的執法過程中起到積極作用,從而加劇了當地環境問題日益惡化,給社會帶來不穩定因素。
3案例分析加強環評報告書學習力度的重要性
3.1 安徽懷寧縣兒童血鉛超標的實例
2010年年末,安徽懷寧縣爆發了兒童血鉛含量集中超標事件,在本次事件中接受血檢的兒童約為200人,其中血鉛含量超標的兒童多達23人,該事件一經曝光,媒體和社會輿論的矛頭直指當地政府“瘋狂”招商引資而引來的懷寧縣經濟開發區的重污染企業,這些企業在事發之前雖然也存在諸多環境污染隱患,但是都未能得到當地政府及環境監管部門的重視,以至于釀成此次事件的苦果。事發之后當地政府也著手進行調查,發現是縣有關部門違規審批、監管不力、環評單位造假等因素所致。
3.2 案例分析
經濟欠發達地區近年來大力發展招商引資,在推動經濟發展過程中也取得了重大成績,但是環境保護和環境執法意識薄弱卻一直是困擾當地經濟進一步發展的重要問題。有的污染企業并未完成環保“三同時”驗收,許多企業在生產之初就未能出具環境影響評估報告書,還有許多企業的環境影響評估報告書內容空洞,與實際不符,而當地環境執法監管部門甚至對某些企業的環境污染情況不甚了解。由此次事件我們可以看出環境影響評估報告書對于當地經濟和環境保護的重要監督作用。
3.3 加強環評報告書學習力度的重要性
(1)有利于及時發現生產工藝與環境報告不相符的地方。
出具環境影響報告書是企業能夠進行正常生產的首要工作,當地環境監管部門也會根據企業出具的環境影響報告書的內容對企業進行核查,只有核查通過的企業才能進行生產經營活動,但是許多企業為了一己私利,擅自編造環境影響評估報告書內容,而環境監管人員又未能及時發現和處理,以至于使得大批不合格企業“順利”過關。所以環境監管人員應該加大環境影響報告書的學習,從而及時發現企業的不法行為,在企業對環境造成影響之前予以遏制,減少環境問題的發生。
(2)有利于及時發現企業更改原定設備工藝的行為。
有些企業在出具環境影響報告書之初,能夠做到報告書與實際相一致,但是隨著生產的不斷深入,許多企業為了加快經濟利益獲得速度,隨意更改原定的生產線及排污治污設備,從而造成實際與設定不符情況,而環境監管人員又未能及時跟蹤調查,從而造成了實施上的環境污染加劇。所以環境監管人員不僅應該在審核報告書的時候做到詳細細致,更應該隨時關注企業的實際發展與報告書內容的是否一致,從而及時發現企業生產過程中的違規行為,減少環境污染。
(3)有利于加強應對解決新問題的能力。
環境保護雖然是一個長期的基本國策,但是隨著經濟的不斷發展,企業生產工藝的不斷改變,環境影響報告書的內容和預測結果也會逐漸出現與實際不相符合的地方,所以作為環境監管人員應該加強對于環境影響報告書的深入學習,加強新時期環境保護知識的擴充,從而才能夠在實際執法工作中能夠自如應付過去沒有出現過的新問題,并且予以及時處理,減少環境污染。
(4)有利于加強監管意識,糾察企業違規行為。
環境影響評估報告書中詳細記錄了企業的各項生產工藝、排污設備以及可能造成污染的一系列因素,執法監管人員應該加強對于企業環境影響評估報告書的學習力度,從而將企業的各項設備和生產工藝了然于心,并且加強突擊檢查力度,從而及時發現企業偷排漏排行為,以便在源頭上遏制環境污染的發生。
4結語
環境監管人員作為國家環境保護和環境治理工作的重要實施者,應該加強對企業環境影響報告書的學習力度,加強環境保護意識,提升發現問題解決問題的思維敏感性,特別是在經濟欠發達地區,更要樹立經濟的科學有效持續發展意識,在環境污染問題出現之前及時制止,從而為當地經濟健康持續發展做出自己的貢獻。
參考文獻
學習環境建議范文3
關鍵詞：元學習；元學習環境；學習資源；學習支持服務
收稿日期：2006―09―15
作者簡介：郭海莉（1980―），女，漢族，河南省輝縣市人，河南師范大學物理與信息工程學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。
張易（1980―），男，漢族，河南省南陽市人，輝縣市第一高級中學物理教師。
一、元學習與元學習環境
元學習的概念是在元認知的基礎上發展起來的，是研究人如何意識和控制自己學習的。元學習理論認為，人是積極主動的機體，能夠監視現在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。國內有學者用因素分析方法，把元學習能力劃分為3個方面和8個維度。
元學習能力包括：認識自己的學習風格與學習目標的特點；合理安排學習計劃；選擇最適當的學習方法；自我監控學習的進度與效果，必要時采取補救措施；善于總結成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習。其中自我監控是元學習能力的核心。
遠程學習的最基本特征是自主學習為主。遠程教育改變了傳統的教學模式，要求學習者成為積極的信息加工者和意義的建構者。學習者需要改變學習方式，運用各種資源，選擇學習方法，對學習的進程自我監控并及時調節。不管學習者在何處、以何種形式學習，他們都需要得到支持。比如他們需要弄清楚“我該做什么”，“我為什么要這樣做”，“我做得怎么樣”等問題。學生在學習過程能及時弄清諸如此類的問題有助于提高學習效果，增強學習者的自我效能感，遠程教育需要構建適合遠程學習者自主學習的環境，即元學習環境。
二、構建遠程教育元學習環境的意義
(一)提高遠程學習質量的有效途徑
遠程學習的效果與學習資源的質量以及學習者的學習動機和學習態度都有很大關系，同時也與學習資源與學習者的學習風格是否匹配有關。遠程學習的設計必須以學習者為中心，根據學習者的年齡、知識基礎，選擇與學習者特征最匹配的形式。因為學生面對的是近在眼前、遠在天邊，與自己沒有目光交流和情感溝通的網絡，學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之，必然降低學習動機強度。遠程教育創設的元學習環境應該能夠使學習者明白“我應該做什么”，“我應該怎樣做”，“我做得怎么樣”。這樣，學習者在自主學習中，能夠體驗到學習的成功和快樂，為進一步學習奠定知識基礎和心理基礎。
(二)促進學生個性化完善與發展的重要途徑
傳統教育以“批量生產”的模式把本來個性各異的人，“鑄造”成統一的產品，使之失去了批判意識和創新精神。“教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新型人才”。遠程教育要求學習者有較強的獨立意識和自主意識，對能否學習、學習什么、如何學習等問題都有自覺的意識和反應。學習者只有在良好的學習環境中，時刻意識到自己是學習的主體，自己在學習過程中具有自，能意識并調控自己的學習進程，才能促使其主體性人格和反省思維發展，其個性趨向完善。
(三)遠程教育改革的必然要求
遠程教育改革迫切需要運用現代信息技術改善辦學條件和教學環境，培養學習者的學習能力，這是現代遠程教育改革發展的大趨勢。然而，現代遠程教育所依托的許多信息技術原本并非專門為教育用途而設計的，許多新的信息技術在提供新的學習機會的同時也給學習帶來了新的障礙。如果不從教育的角度研究和開發信息技術的潛能，而是削足適履――不是根據教育規律來設計或改造技術，而是根據技術的特性來設計教育過程，那么現代信息技術在遠程教育中的作用將會大打折扣，甚至會嚴重制約著遠程教育的發展。
(四)學習化社會發展的需求
在20世紀70年代，遠程教育還只是一種邊緣模式和替補教育形式。而在今天，遠程教育已發展成為教育的主流模式，是各國政府實施國家終身教育制度的第一選擇。經濟全球化、人類生存數字化的場景滲入人類生活的一切領域。這種趨勢與傳統的教學觀、學習觀產生尖銳的矛盾。網絡教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，正引領教育世界的全面變革。網絡知識信息紛繁復雜，只有適合學習者自主學習的學習資源與學習環境，才能夠促進學習者快速有效地進步，適應當代社會的變遷和競爭。
三、構建遠程教育元學習環境的途徑
遠程教育的實現有兩個基本要素：一是學習環境，一是支持服務。學習環境對學生學習作用的大小，一方面取決于環境本身，另一方面則取決于支持服務。支持服務體系健全，服務質量高，學生對學習環境的利用率就高，學習效率也就高。構建遠程教育的元學習環境，就要從這兩個基本要素做起。
（一）提高學習資源的質量，創設良好的學習環境
豐富、生動、形象的學習資源是激發學生學習興趣、激活學生學習動機的重要保證。目前的遠程教育學習資源主要有四種，即文字教材、音像教材、網絡教材、CAI課件，這四種資源各有所長，可以優勢互補。但學習資源的質量還需要進一步提高：增強文字教材的交互性、趣味性；提高音像教材的教學質量和制作質量；網頁形式多樣化，增進課程輔導的交互性，充分體現網上教學的特點；及時更新網頁內容，與教學進度保持一致。我們要關注學生的需要和興趣，精心設計學習資源，注重多種學習資源的優化配置和技術的合理運用，提高學習資源的吸引力。
（二）建設良好的學習支持服務體系
學習支持服務包括學科學習支持和非學科學習支持兩方面的內容。我們借鑒英國開放大學的成功經驗來說明如何通過建設學習支持服務體系來構建良好的元學習環境。
1．在英國開放大學，一般來說，學科學習支持除了面授輔導、在線輔導、電話輔導或駐校學習外，還體現在各種學習資源內。比如《學習指導》、《作業要求》、《設計/課題指導》、《學年學習進度表》等。《學習指導》主要包括：課程說明――教學要求和目的、本課程的資源、本課程與其他課程的關系、如何學習這門課程等；《作業要求》則介紹總體要求，同時還對每一道題進行具體的指導；《設計/課題指導)介紹本課程對設計或課題的要求，指導學生如何選題、準備計劃、開展調查、完成設計或撰寫課題報告等。《學年學習進度表》則是將各個階段的資源使用情況列表說明。
2．從英國開放大學的成功經驗看來，現代信息技術在非學科學習支持服務方面所發揮的作用與學科學習方面同樣重要。
每位注冊的學生都有自己個人的主頁和電子郵箱，主頁的一部分內容都是相同的：（1）常用網址。包括課程及層次、課程選擇指導、殘疾學生服務、復習和考試技巧等；（2）信息技術網址。包括地方信息技術設施、行為規范、計算機咨詢、軟件下載、挑選因特網服務供應商等欄目；（3）開放大學社區。包括開放大學就業機會、學生會、、校報、學生報、特價消息等欄目。
另一部分則是根據個人的情況而有所不同的，包括目前就讀課程、通知、個人菜單。“個人菜單”含有以下內容：個人記錄、就讀課程網頁、已批改好的作業、FirstClass計算機會議系統桌面等；“目前就讀課程”提供的信息包括該課程的學分、輔導教師聯系信息等。如果所選課程沒有面授輔導或駐校學習，而是提供在線輔導，那么就應該在規定時段通過FirstClass會議系統或其他計算機會議系統參加輔導，FirstClass的桌面顯示個人郵箱、涉及教與學的信息技術服務臺、開放大學服務消息、離線會議等。
可見，非學科學習支持與學科學習支持對遠程學習的影響都是不容忽視的。只有不斷提高學習資源的質量，改善遠程學習環境，增強學習服務支持，遠程教育才能更好地發揮優勢，在信息化社會中推向前進。
參考文獻：
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學習環境建議范文4
二．創造和諧健康的人際環境
1）師生之間關系和諧。首先，教師要能自塑良好的形象，端莊大方，平易近人，有和藹可親的形象；熱愛本職工作，以身作則，教師真誠關心、熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，使學生感到老師可親可敬，是自己學習的楷模。這樣，教師的“傳道授業”才能通過學生感情的“過濾”和“催化”，變成學生的需求和行動。當師生在感情產生共鳴形成遵師愛生的氛圍 時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。我在平時與學生的接觸中，我力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣或責備的語氣說話。盡量在學生中間創造一種和諧的氣氛與情感。我知道學生是活生生的人，有個性、有自尊心，有時犯一些小錯誤也是正常的，要正確引導，不要大驚小怪、小題大做，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一分關懷少一分訓斥；多一點鼓勵少一些批評。學生陳堅是留了幾級的留級生在小學、中學均與老師打架。家中有十弟兄平時在家刁橫不講理，學生對他都怕，老師對他無奈。我對他一改平時的教育，一發現他的優點馬上表揚，一發現他和學生友好相處，馬上給予鼓勵。慢慢地學生對老師有了好感，老師就會象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引在自己的周圍，師生和諧、共創優化教學。學生的健康成長離不開班級組織班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過班集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。班集體有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己，教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。全班同學有共同的奮斗目標。班集體的目標由班長和全班同學一起討論確立，可分為近期目標、中期目標和遠期目標。目標的提出應由易到難，循序漸進，推動班集體不斷向前發展。
(2) 學生之間團結友愛。同教師一樣，學生也是教學環境的主人，，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。即使在改善人際關系中，我也不能忽視學生的作用。我提倡同學之間在學習上互相幫助，共同進步；生活上一人有難，八方相助。學生朱曉龍父親死了以后，我發動全班學生捐款，我自己拿出了100元，學生紛紛省下零化錢。共捐了520元。去年過春節時，我班班干部前往慰問，帶去了禮物蘋果、橘子之類。；思想上相互交心，彼此理解；學生趙真真父母吵架，她哭著找我訴說。我及時地勸說了她，并且去進行了家訪。感情上親密無間，情同手足。真正形成團結友愛、奮發向上的集體氛圍。
學習環境建議范文5
■ 課前慎思1：知識的形成過程，需要給學生拓展的時空嗎？
一節只有40分鐘的課要完成新教材的教學內容，不少教師普遍感到緊張，因而一些教師壓縮了概念等基礎知識的形成過程，通過具體的數學問題解決、鞏固、加深對概念的理解，這種方法可取嗎？
我的內心不免有以下矛盾沖突：如果我也采用這種方法，一定會起到立竿見影的效果，學生會見到各類題型，短期內學生的成績與其他班級相比一定不會差；如果我在知識的形成過程中拓展了學生探究的時空，學生的應試水平會受到影響，直接導致師生的命根子——考試分數在短期內不會太高。
我們的數學教學到底需要給學生什么？數學概念、公式、定理、法則是前人對客觀事物的本質屬性在實踐中探索、發現、提煉出來的，再通過教材呈現給學生的基礎知識，這些都是壓縮了的知識鏈。我堅持認為：不能因為有了現成的結論，也不能因為課時緊而忽視知識的形成過程，必須拉長知識鏈。要對教材做科學地處理，充分挖掘教學資源，重新創設問題情境，引導學生從多角度揭示概念、內涵的提煉過程，結論的探索、發現、推導過程。弄清概念的本質內涵，結論的因果關系和知識之間的內在聯系。
■ 課中掠影1：如何在知識的形成過程中創設體驗學習環境？
問題1：觀察以下式子（a＞0），并總結出規律。
①■= ■■ =a■ =a■
②■= ■■ =a■ =a■
③■= ■■ =a■ =a■
④■= ■■ =a■ =a■
教師在學生回答的基礎上小結：當根式的被開方數指數能被根指數整除時，根式可以寫成分數作為指數的形式（分數指數冪形式）。
問題2：根式的被開方數不能被根指數整除時，根式是否也可以寫成分數指數冪的形式？如可以，說明其合理性。
在教師的引導下，通過以下問題說明合理性：a■=a■，a■=■。
【設計意圖】：數學中引進一個新的概念或法則時，總希望它與已有的概念或法則是相容的。
問題3：你認為如何規定正數的負分數指數冪？
【設計意圖】：讓學生經歷從“特殊—一般”，“歸納一猜想”，是培養學生“合情推理”能力的有效方式，同時學生也經歷了指數冪的再發現過程，有利于培養學生的創造能力。
問題4：怎樣理解0的分數指數冪意義？
問題5：（-2）■，（-2）■，（-2）■都有意義嗎？當a＜0時，a■（m，n∈N*，n＞1）何時無意義？
【設計意圖】：增加0的分數指數冪和幾個特殊負數指數冪的討論，一方面是為了解決學生可能產生的疑問；另一方面也是通過知識的建構過程，讓學生感受數學的整體性和邏輯性。
問題6：3■·3■=？3■■=？，
（3×4）■=？，為什么？
在教師的引導下以3■·3■=3■為例說明：
3■·3■=■·■■=■■·■■=3■，3■·3■=■，又3■=3■，3■=■，3■·3■=3■。
一般地，你能得出什么結論？
【設計意圖】從新舊知識“相容性”與“合理性”方面進行探究、遷移，培養學生科學的態度和嚴謹治學的精神，教給學生研究問題的方法，訓練學生的思維能力。
問題7：請根據課本材料探究5■是否為一個確定的數？如是，它是通過什么指數冪和怎樣的方式得到的？a■p（a＞0，p是一個無理數）呢？
【設計意圖】引導學生觀察、分析、猜想、歸納、抽象，培養學生的合情推理、自主學習和創造能力，滲透“轉化”、“數形結合”和“無限逼近”等數學思想。
■ 課后反思1：有效學習的核心精神是合理拉長知識鏈，構建體驗學習環境。
真正的知識是由“求知、探求”引起的知識，因而知識的秘密應該返回到求知那里去尋找。學生的有效學習，不但要追求結果更要注重過程，教師不僅要使學生學到知識，更要使他們知道這些知識的形成過程，使其“知其然”、“知其所以然”，使學生加深對知識的理解，同時使學生注意這些知識與相關知識的聯系。因此，有效學習的核心精神是合理拉長知識鏈，構建體驗學習環境。
體驗有多種提法，從教育學的學科地位和學科性質提出的體驗含義：體驗既是一種活動，也是活動的結果。它包含三層意思：親歷、情感、認識。體驗學習是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，在探究知識中形成個性化的理解。體驗式教學就是在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。而在現實教學中，我們面對的知識被不恰當地強調了它的抽象性與普遍性，變成了一種冷冰冰的、普遍的、必須接受的固定的結論。真實的課堂教學充滿了不確定性，真正的知識具有不確定性和個人性，因而課堂教學必須構建體驗學習環境，讓學生在“面向復雜本身”中保持某種“確定性尋求”，在“確定性尋求”的過程中構建“個人知識”并“熱情地求知”。
■ 課前慎思2：如何培養學生的思維品質？
2011年11月，我與另一位老師面向全區上了一節課題為《正弦函數的性質》的“同課異構”公開課，我利用正弦函數的圖像這種傳統的方法研究其性質，另一位老師利用單位圓研究其性質。這種傳統的方法能給聽課的老師帶來什么啟發？更重要的是如何培養學生的思維品質？
心理學家認為，培養學生的思維品質是發展數學能力的突破口。數學思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性。數學思維品質的培養，不是僅僅在解題教學中可以實現的，我仍然堅持認為：在學習數學過程中，要對教材做科學地處理，充分挖掘培養學生數學思維品質要素的教學資源，創設問題情境，引導學生透過現象看本質，多角度、多層次思考問題，養成自我探究、自我反思和自我建構的良好學習習慣。
■ 課中掠影2：創設怎樣的問題情境，培養學生的思維能力？
問題1：如何刻畫正弦曲線的左右、上下范圍？
【設計意圖】：從圖像再次直觀認識正弦函數的定義域和值域，是培養學生從形象思維上升為抽象思維的過程。
問題2：正弦曲線的變化呈現怎樣的變化規律？能用學過的知識解釋嗎？此解釋如何表示？能用日常語言表述其內涵嗎？
問題3：你能給出一般的周期函數的定義嗎？
【設計意圖】：在特殊、具體的周期函數的基礎上，通過“追問”遷移到一般、抽象的周期函數。這是一個從具體到抽象、特殊到一般、初級到高級的思維過程，是培養學生的觀察發現、抽象概括、符號表示等思維過程，尤其是概括能力，它是思維的基礎。
問題4：等式sin（30■+120■）=sin30■是否成立？如果這個等式成立，能否說120■是正弦函數у=sinх，х∈R的一個周期？為什么？函數f（х）=C（C是常數）是周期函數？
問題5：對于周期函數來說，如果所有周期中存在一個最小的正數，那么這個最小的正數就叫做函數的最小正周期。正弦函數的最小正周期是什么？是不是所有周期函數都有最小正周期？
【設計意圖】：通過對特例、反例的分析解決，加深對周期函數和最小正周期概念的理解，培養學生思維的縝密性和批判性。
問題6：正弦函數具有奇偶性嗎？為什么？能從數與形的角度解釋嗎？
問題7：正弦函數在R上是單調函數嗎？在哪些區間上是單調的？如何利用其周期性先討論局部范圍的單調性，再擴展到整個定義域上？正弦函數有最大值和最小值嗎？若有，分別在什么條件下取得？
【設計意圖】：再次體會圖像是研究函數性質的有力工具，強化“數形結合”思想的運用意識。
問題8：正弦曲線除了關于原點對稱外，還關于其他點和直線對稱嗎？對稱軸通過的點有何特征？相鄰兩條對稱軸、兩個對稱點之間的距離分別與其周期有何關系？
【設計意圖】：挖掘對稱性，不僅能對曲線的形狀特征有一個比較完整的認識，還可以讓學生感受到數學的對稱美，并培養學生的創新思維。
■ 課后反思2：數學思維品質培養的關鍵，是挖掘蘊含在數學知識中的思維品質。
《普通高中數學課程標準（實驗）》明確指出：高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。數學思維能力的具體體現是：學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。
問題是思維過程的向導，創設問題情境是把學生置于親歷的環境中，讓學生進行真實的體驗。依據教學目標設置的問題情境主要是檢查學生對所學知識、技能的掌握情況；引導學生學會透過現象看本質，培養學生思維的深刻性；增強教學的變化性，培養學生思維的靈活性；引導學生剖析自己發現和解決問題的過程，培養學生思維的批判性；在知識的發生過程中，通過設置具體到抽象、特殊到一般的問題情境培養學生的概括能力和創新思維。
學習環境建議范文6
關鍵詞：移動學習環境；小學英語教學；實踐
一、將移動學習環境應用到小學英語教學實踐中的可行性
之所以說將移動學習環境應用到小學英語教學實踐活動中去是十分可行的，主要表現在以下幾個方面：一是移動學習環境能夠有效緩解現階段小學英語教學中存在的問題；二是移動學習環境的應用是現代教育教學事業發展的必然趨勢；三是教師和學生已經基本適應移動學習環境。
具體來說，第一，對于語言的學習需要一個真實的語言環境來熏陶。但是，現階段我國的小學英語教學工作受傳統教學模式的影響，加之班級規模和班級人數的限制，小學英語教學不可能為每一位學生提供一個真實有效的學習環境，很難顧及到每位學生的學習情況。也就是說，傳統的教師臺上講，學生臺下聽的這種教學模式教學效果并不理想，并不能有效地激發學生的學習興趣，整個課堂的教學效率和效果也不夠高。
第二，隨著信息技術的不斷發展和進步，各種移動終端技術也得到了新的發展和進步。從硬件方面來看，將移動學習環境落實到小學英語教學中已經是情況使然，已經能夠順利地推行和應用到實際教育教學活動中去，不僅符合國際化的教學方式，而且是發展的必然趨勢。
第三，現階段，不論是教師還是學生在日常生活中都會接觸到很多移動終端設備，他們不僅習慣了這種移動學習環境，而且能夠上手操作和利用移動終端設備。所以說，將移動學習環境落實到小學英語的實踐教學中具有很強的可行性和適用性。
二、如何將移動學習環境應用到小學英語教學中去
由上述分析可知，將移動學習環境落到小學英語的實踐教學中去是十分可行的，而如何將其切實的落到小學英語的實踐教學活動中呢？筆者以人教版小學英語六年級上第四單元的相關內容的學習為例進行了具體的分析和研究。
1.利用移動學習環境提高課堂教學效果
也就是說，在實際學習的過程中，教師可以充分利用微課、微信等移動設備來幫助學生學習更多的知識，提高學生的參與程度和參與積極性。例如，在學習此單元的知識時，教師首先可以利用5～10分鐘的微課為學生講述過生日為什么要吹蠟燭，以吸引學生的興趣；之后，可以將涉及的重點單詞以微課的形式來播放，每個簡單的句子里都涵蓋一到兩個重點單詞；之后，學生可以試著跟讀，也可以只讀其中的幾個重點單詞，并直接用微信這一平臺發送到老師的微信中。這樣一來，教師就能夠時時掌握每一個學生的學習情況，以便對不同的學生作不同的指導，實現分層學習和分層指導。在這個過程中，不僅能夠有效地激發學生的學習積極性，而且能夠在互動交流中使師生、生生之間的關系變得更和諧。
2.利用移動學習環境來活躍課堂氛圍
將移動學習環境應用到小學英語課堂的學習中后，學生就可以利用移動設備對所學習的內容有簡單的了解。所以，在課堂的教學中，教師要重點幫助學生掌握重點知識，而不是簡單地灌輸。例如，在學習單元生詞時，教師可以利用小組合作的形式給予學生更多的時間來自由學習和考核。即每個小組可以是一起朗讀、背誦，可以是小組成員互相考核、互相交流，也可以是小組長布置新的任務讓學生來背誦單詞。當學生能夠掌握課本的單詞時，就可以利用移動終端適當地擴展相關的單詞，以便學生能夠更好地交流自己的想法。這樣一來，不僅能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，而且能夠讓學生在主動探究的過程中，視覺、聽覺和感覺都得到有效的刺激，使學生能夠在短時間內學習到更多的課本之外的單詞，有助于學生英語能力的提高。
三、應用結果及未來發展趨勢分析
通過相關的調查研究發現，將移動學習環境應用到小學英語的課堂教學中能夠有效地激發學生的主動性和積極性，也能夠適當地減輕教師的教學壓力?？傮w來說，符合我國現代學生的需求和教學的要求，未淼姆⒄骨熬耙彩鞘分可觀的，必將得到更充分的應用。
總之，將移動學習環境應用到小學英語教學實踐活動中去，對于學生英語知識的擴充、英語技能的提高、專業素養和綜合素養的提高都有著十分重要的促進作用。所以，資深的小學英語教育教學工作者一定要明確自身的責任和重任，意識到移動學習環境的價值和魅力，在實際教學中盡可能確保移動學習環境實現價值最大化。
