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摘要
在高中生物教學過程中,實驗教學是非常重要的一個部分,對于培養學生的動手操作能力以及合作能力等具有良好的促進作用。在生物實驗教學的過程中,良好的學習環境能夠激發學生的學習興趣,吸引學生的注意力,提高教學質量。本文就學習環境對高中生物實驗教學的影響進行了詳細的分析,并就學習環境的構建提出了具體建議。
關鍵詞
學習環境；高中生物；實驗教學
在高中階段,教師的教學活動對學生的影響是非常大的,因此高中教師應該對自己的教學方法進行改革,以滿足學生的需要。高中生物是一門難度比較大的學科,大多數學生學習起來會有一定的困難,尤其是生物實驗,操作起來比較復雜,可想而知,教師在生物實驗教學中會遇到很多的挑戰。在這樣的環境下,教師應該認識到學習環境對學生學習的重要影響,并在教學過程中為學生創造良好的學習環境,最終提高生物實驗教學效率。
一、高中生物實驗教學中學習環境的構建
(一)問題學習環境的構建
有人曾說,不會問問題的學生不是好學生,這句話是很有道理的。在學習的過程中,只有不斷提出疑問,才能經過研究找到問題的答案,從而促進學習效果的提高。因此,在生物實驗教學的過程中,問題學習環境的構建就顯得尤為重要。所謂的問題學習環境,就是教師要將學生引入一個特定的環境內,讓學生在這種環境下能夠大膽地提出問題,并積極去尋找答案,這是學習生物這種探究性很強的學科的最好的方法。例如,在“蛋白質沉淀”的實驗教學過程中,教師在帶領學生做相關實驗的時候,要在檢測的樣本中加入雙縮脲試劑A液1毫升,再加入B液四滴,在這一過程中教師可以反復強調這一步驟,引導學生提出“如果改變試劑加入的順序對結果會有什么影響”的問題,之后再進行驗證實驗。
(二)合作學習環境的構建
在高中生物教學內容中,有很多實驗是需要幾個人合作才能完成的,這種合作性的實驗不僅能讓學生在實驗的過程中與同學進行知識的交流,還能培養學生的團隊精神,所以合作學習環境的構建是十分重要的。例如,在高中生物“還原糖的檢測”這一實驗的教學過程中,教師就可以將班級學生分成幾個小組,并明確組內成員的分工,如部分同學提取待測樣本,部分同學配制斐林試劑,這樣能夠讓學生都參與到實驗中,進而提高做實驗的效率。
(三)自主學習環境的構建
在高中生物實驗教學的過程中,不僅要培養學生的合作能力,還要培養學生的自主學習能力。教師應該意識到,在教學過程中,我們要引導學生學會自己思考、自己探索,不斷提高學生的自主學習能力,讓學生對所學的知識有一個深入的理解。想要培養學生的自主學習能力,教師就必須在教學的過程中為學生構建自主學習的環境。例如,在高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗的教學中,教師可以給學生多準備幾種粉末物質,鼓勵學生自己動手進行檢測。
二、學習環境對高中生物實驗教學的影響
(一)有效激發學生的求知欲
在高中生物的學習過程中,學生的學習興趣是支持其在學習的道路上不斷前進的最大動力。因此,在生物實驗教學的過程中,教師有必要為學生構建問題學習環境,既通過提出一系列問題,激發學生的好奇心,促使學生對生物知識產生強烈的求知欲。這樣學生就會帶著飽滿的熱情投入到生物實驗中,進而更加深入地理解生物知識,提高生物學習質量。
(二)促進實驗能力的提高
在前文中提到過,在高中生物實驗的教學過程中,合作學習環境的構建是非常重要的,這種學習環境可以有效地促進學生之間的交流,此外,對學生實驗能力的提高也有著重要的促進作用,可謂是一舉兩得。實踐證明,合作學習模式有利于促進學生認知水平的發展,在實驗的過程中進行合作,學生就可以在動手操作的過程中與同學進行實驗經驗的交流,了解彼此的實驗操作有哪些不足和優勢,取長補短,從而促進實驗能力的不斷提高。
(三)形成生物實驗的思維方法
自主學習環境的構建,使得學生在生物實驗課堂上獨立進行實驗成為可能,也為學生生物實驗思維的形成奠定了基礎。這是因為在自主進行實驗的過程中,學生必須要對實驗的原理、規律、實驗步驟等因素進行全面的了解,久而久之,學生就會自己總結出生物實驗的主要方法,從而在腦海中形成一套完整的生物實驗思維體系。
總而言之,在高中生物實驗教學的過程中,教師應該了解學生的真正需求,在課堂上為學生構建適當的學習環境,進而激發學生的學習興趣,提高學生的實驗能力。
作者：楊辰 單位：江蘇省沭陽如東中學
參考文獻
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