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精品課程的作用范文1
關鍵詞 教育資源 精品課程 課程建設 支撐推動
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源――精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙涣鞯慕處熽犖椤弊鳛榫氛n程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性。
二、教材資源――精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也”，實際上“傳道、授業和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源――精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。
四、環境資源――精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現?？匆婚T課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
精品課程的作用范文2
關鍵詞：精品課程；IEEE1394；視頻采集；應用
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11764-02
1 精品課程
精品課程建設是教育部于2003年8月啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是貫徹教育部4號文件精神，從根本上體提高教學質量進而提高人才培養的奠基性工作。精品課程――具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。而精品課程要想上網必須保證高質量的視頻，我們在制作醫學精品課程時，為了避免信號損失或信號質量下降，我們利用了IEEE1394技術。
2 關于IEEE1394技術
IEEE1394的前身是Firewire，Firewire總線最初是用于將打印機、掃描儀、外部硬件驅動器和其他相關硬件連接到PC而使用的高速串行總線。于1995年獲得美國電機電子工程師協會認可成為正式標準。通常我們看到的IEEE1394,Firewire和i.LINK其實都是按照這個標準制定的。一般在PC機領域將它稱為IEEE1394，在電子消費品領域則更多的將它稱為i.LINK，而對于Mac機則仍用最早的名稱Firewire[2]。
IEEE在1995年和1998年相繼了IEEE1394a 和IEEE1394b規范，使得數據傳輸率為400Mbit/s和3.2Gbit/s。IEEE1394技術是一種點對點技術，它為我們提供了一種高速的即插即用總線，接入這條總線的各種外設不需要單獨供電，即可支持等時的數據傳輸。它最多可以連接64個設備，最大傳輸距離為72m [3]。由于IEEE1394具有成本低、體積小、傳輸速度高等特點，使得IEEE1394成為數字視頻領域最常用的一種接口技術。
3 IEEE1394技術在制作精品課程中的應用
3.1 視頻的輸入
數字視頻的編輯制作一般都是在計算機及其相應的視頻處理軟件中進行的。這種非線性編輯具有編輯手段多樣、編輯方式靈活、修改方便容易等很多優點，我們使用的是功能強大的非線編軟件Premiere6.5。而在編輯之前，首要的工作就是把錄像帶上的視頻采集到計算機中來，我們使用的是SonyDVCAMDSR-250P攝錄一體機。該攝像機具有一個標準的6針IEEE1394輸入輸出接口，配備一根6針的IEEE1394數據傳輸電纜，用來攝取數和回錄數字視頻信號。
傳統的視頻采集一般是利用視頻捕捉卡或視頻采集卡進行的，由于在此過程中需要進行數?；蚰缔D換，常常會造成視頻信號質量的下降。而利用IEEE1394傳輸的視頻信號是以數字形式進行的，每個設備都可以直接處理視頻數據，不需要對其進行任何方式的模數或數模轉換，所以，利用IEEE1394從錄像機或攝像機中采集視頻具有獨特的優勢，它不會導致視頻在采集過程中信號質量的下降。
在視頻采集過程中，我們通常采用Premiere6.5以及Pinnacle DV500的IEEE1394接口將SonyDVCAMDSR-250P 攝像機連接起來完成對視頻的數字化無損采集。
3.2 利用IEEE1394把計算機中的視頻輸出與分發
過去下載非線性編輯制作的視頻常常使用視音頻接口，這就必須將數字視頻文件轉化為模擬的視頻信號，然后通過視音頻接口輸出到錄像帶或其他媒體上。這種回錄的方式不僅速度較慢，而且容易造成信號的損失。利用IEEE1394下載回錄時，視頻信號是以數字形式存在的，不需要對其進行數模轉換，與計算機連接的錄像帶
錄像機或其他媒體都可以作為計算機的普通外設，直接進行視頻數據的下載或傳輸，而且下載速度也可以得到提高。
我們把編輯加工好的視頻文件通過Pinnacle DV500編輯卡的IEEE1394接口使用Premiere6.5的“輸出到錄像帶”功能，將編輯完成的視頻文件直接輸出到SonyDVCAMDSR-250P攝錄一體機的DVCAM錄像帶上，得到母帶[4]。得到高質量的母帶之后就可以使用DSR-1600P和DSR-1800P組成的全數字編輯系統完成大量錄像帶的復制和分發。以上工作都是在純數字格式下完成的，整個鏈路保持無損數字格式，無需編碼轉換。編輯的最高質量為3.6M/秒，相當于MJPEG 5MB/秒的編輯質量。
3.3 IEEE1394在視頻采集與傳輸方面的優勢
3.3.1 IEEE1394提供了一種純數字接口，在視頻采集和傳輸過程中，不必將視頻信號進行數模轉換或模數轉換，從而避免了信號損失或信號質量下降。
3.3.2 高的傳輸速度。IEEE1394已經達到了400Mbps，而USB1.1的通信速度最高也只有12Mbps,雖然USB2.0可達到480Mbps,但新的IEEE1394b已提高到了800Mbps、1.6Gbps 和3.2Gbps，像過去的R232C、422和485接口與之更無法相比[5]。
3.3.3 支持熱拔插和即插即用，從Windows 98開始無須安裝任何驅動程序便可以使用，這點USB2.0完全比不上。而且IEEE1394支持點對點的功能，如果兩臺電腦相連，我們也不必對計算機進行IP或任何設置就可以直接使用[6]。
3.3.4 支持SCSI式的鏈，可實現真正的對等通信；同時，高品質視頻數據可實現“準實時”傳輸，提高了視頻采集與傳輸的質量和效率[7]。
3.3.5 支持數據的異步和同步傳輸。異步傳輸主要用于一般微電子設備的周邊設備，而同步傳輸主要應用于一些對時效性要求很高的使用環境中，同步傳輸功能對傳輸大容量的數據信息時顯得尤為重要（如視頻采集等）。
4 結束語
隨著PC行業與通信和其他媒體之間的合作逐步深入，人們越來越需要一個統一的接口標準。IEEE1394技術可以滿足多個領域的需要，而且成本低廉，易于實現。隨著IEEE1394技術的不斷完善，近年來采用1394的計算機外設產品越來越多，例如外接式硬盤、CD燒錄機等。我們相信IEEE1394的普及應用將會給視頻技術帶來更多的精彩。
參考文獻：
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精品課程的作用范文3
關鍵詞：高職院校；教學管理；精品課程；質量監控；高職特色
一、引言
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。按照“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”的建設標準，各級教育機構精心組織、精心設計、加快建設、加快實施，形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。各級別的精品課程在其建設時都注意到了根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育科學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學目標是以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術人才。高職院校在其辦學過程中，一直是圍繞市場需求，不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。而在形成自己的辦學特色中，課程是重要的載體，因為辦學特色正是通過課程教學來得到實現的，課程建設成功與否，對高職特色的形成十分重要。從這個意義上說，精品課程也是高職院校教育質量的重要標志，高職院校必須應有反映其辦學特色的精品課程。
2003年以來，各高職院校以“培養具有現代技能的高素質應用型人才”為目標，深化人才培養模式改革，大力改變傳統的“類本科化”的學科體系，構建了基于工作過程的課程體系，以精品課程建設為抓手，全面推進課程改革，各級精品課程建設取得了巨大成就。
以浙江商業職業技術學院為例，截止于2010年年底，學校已經擁有國家級精品課程6門、省級精品課程23門、校級精品課程76門，精品課程建設成績顯著，在全省乃至于全國都處于領先位置。從教學管理角度而言，學校有關于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續到12月份，校級精品課程建設項目申報評審、中期檢查，省級精品課建設項目評審推薦、教育廳教學專項檢查，國家級精品課程建設項目評審推薦，從申報文件制定下發、項目申報文件收取、初審、立項文件制定下發到經費管理，事務繁多。從某種意義上說，精品課程管理已經占據學校教學管理中的相當部分比重。而且，由于目前各級別精品課程管理權限基本上還屬于學校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學校教務處承擔。
二、高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設是一個不斷摸索和實踐的過程，是在優質課程的基礎上，建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。精品課程重在“建設”，難在“監控”，評審立項只是建設工作的開始，精品課程的建設質量決定著精品課程設立目的能否順利實現。因此，為充分和持久發揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質量監控機制已勢在必行。
現階段，高職院校在精品課程建設質量監控方面主要存在以下問題：
（一） 對精品課程的評審立項較為重視，但是對“后立項”階段的精品課程監管不足。
國家與省級教育主管部門尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審立項后的推廣與應用，特別是真正能否落實到實際教學應用，則關注不夠，精品課程的建設質量，重點是課程的教學質量監管不夠。
例如，從2004年著手進行精品課程建設開始，浙江商業職業技術學院一直嚴把精品課程的申報評審質量關。2009年起，校級精品課程申報立項、省級精品課程和國家級精品課程申報推薦都采用網絡評審的方式進行，確保了評審過程的公平、公正、公開，做到了把真正的優質課程送入精品課程的建設軌道。課程申報立項后，學校對于課程的管理基本上是采用“校級普查、省級送查、國家級不查“的方式進行。
所謂“校級普查”指的是對于校級精品課程，學校教務處分批次每年按立項年份進行中期檢查，由課程負責人填寫“精品課程中期檢查表”，并在學校教學工作委員會會議上匯報建設情況，由學校教學工作委員會根據匯報情況打分，決定其通過檢查與否。通過檢查者，則發文確定并給予報銷余下建設經費（總經費的70%），未能通過檢查者，責令其繼續整改待下批次接受檢查。“省級送查”指的是對于立項建設的省級精品課程，其檢查對象由每年末的省教育廳教學專項檢查中省級精品課程抽查名單確定。學校教務處只負責告知被抽查者準備檢查匯報材料，并不參與檢查過程。省廳抽查合格者即視為學校檢查通過。“國家級不查”則指對于立項建設的國家級精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開始組織專家成立質量檢查組，對國家級精品課程進行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網站運行情況，運行不良者則通報告知，其實約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設質量監控標準，質量檢查能落實到具體教學效果的核查，檢查過程未能有效吸引行業、企業人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽取課程負責人匯報的形式進行，缺乏教學現場情況檢查環節，對于精品課程的建設是否真正促進了教師教學水平的提高，真正提高了教學效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應該緊跟行業企業發展的動態，不斷更新和充實教學內容，豐富教學資源，精品課程的建設才真正具備了高職特色。然而，當前的精品課程檢查者基本上都是教育部門的專家，檢查過程缺少行業、企業人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應有的示范作用未能充分發揮，課程網站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強。
從目前的表現形式來看，精品課程主要實物載體其實就是課程網站。某種意義上說，網站資源的利用率和網站的推廣程度決定著課程建設水平的高低，決定著精品課程的示范作用發揮與否。因為，以公開課或教學觀摩課的形式來發揮精品課程的示范作用，在目前開展的次數很少。
當前，高職院校精品課程或者說是絕大多數的高校精品課程，其網站建設主要存在兩個問題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網站中雖然都建有教學討論區，但是實際上師生之間的互動交流，尤其是在線互動交流非常缺乏。教師對于自己課程網站的介紹推廣不夠，學生對于網站資源的內容也很難深入了解，其主動學習的積極性自然不高。二是課程網站的資源更新不足，網站的動態發展嚴重滯后。個中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項后，建設經費到手了，只要在檢查之前更新一下內容，應付檢查就行了；部分教師出于保護自身知識產權的原因，不愿意將更多的資源上傳公開。由此，學生和其他教師都無法從課程網站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評審立項后產生的效果和最初所設想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無從說起。
三、高職教育特色的精品課程建設質量監控機制研究
前文所述，高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設已經大面積鋪開，并取得初步成績的背景下，如何對于精品課程的建設質量進行有效的監控，充分發揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經成為高職院校教學管理部門迫在眉睫的一項重要課題。結合自己崗位工作實際，筆者認為有效的、具有高職特色的精品課程建設質量監控機制應該從以下幾個方面著手建構；
（一）將部分精品課程管理權限下移，分別建立精品課程管理責任制。
隨著課程建設和課程改革的進一步深化展開，可以預想，未來會出現更多的精品課程或類似精品課程項目。如果所有的精品課程都集中于學校教務處管理，那么教務處將會不堪重負，根本沒有精力來進行課程建設質量監控。筆者建議，未來應該將校級精品課程的管理權限下放各教學部門，由各教學部門進行質量監控，各教學部門負責人組織課程建設情況檢查，檢查情況報學校教務處備案。學校教務處負責課程評審信息匯總、評審組織、經費管理與政策支持，并集中精力對于省級和國家級精品課程，這些涉及到學校聲譽的課程項目，進行細密的全程化質量監控。
（二）將精品課程的建設融入專業和教學團隊的建設中，使課程的質量監控高職特色化。
目前，高職院校的教學建設項目中，除了精品課程外，還有專業建設項目（特色專業和重點專業）和教學團隊（學校、省級、國家級教學團隊）建設項目。與精品課程相比，這些項目吸收行業企業人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實施一定是以專業和教學團隊的建設為平臺的，課程建設必定是在專業和教學團隊的建設中進行的。
從這個角度上說，現階段對于精品課程建設的檢查完全可以并入對于專業和教學團隊的檢查過程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環節，各個項目的建設質量監控可以同步進行，教學部門的工作壓力會有所減輕；二、可以借專業和教學團隊檢查時必須有行業企業人員參與的契機，引入行業企業人員進行精品課程的檢查，做到監控的真正高職特色化，這是以前單純的學校檢查所無法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內容檢查為教學效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報式檢查，真正的課程教學效果難以得知，精品課程建設對于教師教學水平的提升作用以及學生的能力素養提高情況，無法實際體現。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報式的檢查方式，采用現場教學的方式來展現課程建設成果。2010年12月，筆者所在教務處對于學校第五、六批校級精品課程的中期檢查就采用了課程負責人說課的方式進行。說課是在真實的教室環境中展開的。按照要求，課程負責人匯報課程建設情況5分鐘，然后利用課程網站說課10分鐘。現場說課的壓力使得課程負責人不再把精力放在匯報PPT的準備上，而是認真更新網站資源，縝密考慮說課內容和方式。最后，雖然有個別課程負責人未能完全貫徹教務處的意圖，說課情況不盡人意，但是大多數課程負責人都能利用課程網站的資源，圓滿地完成了說課任務，順利通過了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學生的信息反饋，調查學生對于課程組教師教學能力的認可情況、課程的知曉度以及對于課程網站資源的利用情況。在實際教學中，學生的感受應該是評價課程的第一要素，如果忽略了這個要素，課程建設情況的檢查就不夠全面。學生介入課程建設情況的檢查，將促使課程組教師及時把課程建設相關內容告知學生，這樣就會提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進教師教學水平的自覺提升。
同時，筆者還有一個設想，精品課程檢查時，課程建設匯報人（說課教師）的人選可以不限于課程負責人，而是臨時從整個課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負責人自己或其指定人員來進行匯報（說課），這樣可以促使整個課程組都發動起來，致力于課程建設。如果整個精品課程建設團隊能夠實行集體備課和資源共享，并充分發揮課程負責人教學名師的核心輻射用,反過來又會推動精品課教師隊伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學資源安置方式，促進網絡互動教學的深入發展。
教學資源尤其是課程網站教學資源，是精品課程實現優質資源全面開放的主要載體形式以及社會共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態化嚴重，主要是缺乏互動教學環節的展開，課程的優質資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網絡教學時都感到困難重重，推動速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項建設后，將精品課程的教學資源進行分割，理論知識的展現仍舊放置于課程網站中，將課程的互動教學環節平移入網絡教學平臺中，這樣的“雙軌制”教學資源安置方式，既可以為精品課程的互動教學提供高效平臺，又可以大力推動網絡教學的開展。同理，教學管理部門在進行精品課程檢查時，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業職業技術學院于2011年2月完成了網絡教學平臺的招標工作。為了推動網絡教學的及時開展，學校規定，所有的校級以上精品課程（共105門課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學資源向網絡教學平臺的遷移工作，這其實就是希望借助于精品課程的教學資源開展網絡教學，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結語
目前的高職院校精品課程發展迅速，精品課程數量逐年遞增。但是，相應的精品課程建設質量監控卻難以同步跟進，精品課程應有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學管理工作中，傳統的精品課程建設質量監控方式應該進行改革調整，重點突出精品課程實際教學效果、體現課程的示范效應以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業職業技術學院）
參考文獻：
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[3] 王寧，鄭貞寶.論高職院校精品課程建設的過程管理[J]. 職業技術教育, 20007:(34).
精品課程的作用范文4
精品課程是教育部質量工程的重要組成部分，教育部下發的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》中，對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。然而綜觀各高校精品課程的實踐，不難發現精品課程在網絡建設方面存在諸多問題，這些問題的存在直接影響著高校精品課程的建設質量。
1.認識上，對網絡建設在精品課程建設中的地位和作用把握不夠準確
如何正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用，直接影響高校精品課程建設實踐，許多高校和課程負責人僅僅將網絡建設看成是精品課程的申報條件、手段或方法，課程網絡建設只是課堂教學的翻版，將主講教師、教材、課程教學大綱、教案、電子課件、教學錄像等掛在網站上，就認為是建成了精品課程網絡，沒有充分利用網絡的優勢來促進課程教學。還有一些課程負責人，盲目追求技術，以網站建設取代課程內涵建設，精美的網站背后卻沒有精品的課程內涵來充實，其實質是教育資源的浪費。
2.實踐上，網絡建設與課程建設相脫節
當前許多高校的課程建設都存在與網絡建設相脫節的問題。一方面，有些課程師資隊伍雄厚，但對網絡教學涉足較少，或者沒有開展網絡教學，因而網上資源的豐富性和師生交流的交互性得不到保證，制約其向更高級別的精品課程申報和評選。另一方面，有些課程卻片面追求網絡建設，忽視內涵建設，弄虛作假“制造”精品課程。為了在極短的時間內達到精品課程的要求，不惜成本，請專門的人員設計制作網頁，專業的人員制作課件，將沒有主講該課程的教師也拉進主講教師的行列，然而，課程精美的網頁和豐富的資源背后卻難以掩蓋內涵的貧乏和過于追求功利的痕跡，這樣的課程難以稱之為優質的教育資源，學生通過這樣的課程也不能從中學到多少有用的東西。此外，網站的設計和課程建設相脫節。大部分課程負責人及教師隊伍的主要成員都不太了解網站的開發技術，網站的設計和資源的更新難以擺脫對專業技術人員的依賴，不能根據課程建設的實際情況隨時對網站內容進行更新，專業人員設計的網頁在形式等方面也往往難以和課程的內涵協調統一。
3.管理上，缺乏完善的檢查和評價機制
許多高校在精品課程網絡建設的管理過程中，缺乏完善的檢查和評價機制。表現在評審時，僅僅以是否建成獨立的課程網站作為評審的條件，而對網站的具體內容缺乏細致的考查，對課程資源的豐富性、共享性，教學雙方的交互性沒有提出明確的要求。在過程管理中，沒有定期的檢查機制，不經常檢查課程資源是否更新，網絡運行是否暢通，導致許多精品課程評上了多年，網絡建設卻還是停留在申報時的水平上。此外，許多高校沒有建立課程評估驗收制度，同等級別的精品課程，在給予一定的經費啟動建設后，后續課程的建設一般都由課程團隊自己負責。在網絡平臺管理上，有些學校沒有搭建統一的精品課程網絡平臺，各課程團隊自己建設自己的課程網站，分別掛在不同的服務器上，沒有專門的人員對課程網絡進行維護，造成許多精品課程網站維護不力，出現病毒攻擊、無法鏈接等諸多問題。
解決問題的對策
1.正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用
充分重視信息技術的應用，將信息技術與精品課程進行科學合理的整合是精品課程建設發展的趨勢之一。因此，網絡建設在精品課程建設中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括為以下幾個方面：首先，網絡是精品課程建設的重要平臺。作為教育部教學質量工程先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的“共享”來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。而實現精品課程的共享，一個重要途徑就是應用網絡技術構建網絡平臺，利用網絡共享和遠程的優勢，使優秀資源通過網絡傳向各地，使校內學生以及校外學習者都能通過網絡共享優秀資源。
其次，網絡是精品課程建設的重要內容。網絡是精品課程自身的重要展示，它有利于對課程內容進行多方法、多手段、多角度的講解，豐富了教學手段；它能將實例更多地帶入課堂，使學生能更快更好地掌握課程內容。因此精品課程建設的一項重要內容就是網絡，精品課程要利用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
最后，網絡是評價精品課程建設成效的重要手段。精品課程的評價體系對精品課程教學起著重要的引導作用?！秶揖氛n程評估指標》的說明中明確指出精品課程要“能恰當運用現代教學技術、方法與手段”，要“協調傳統教學手段和現代教育技術的應用”。該指導思想在《指標》中體現的“教學方法與手段”和“教學條件”兩個一級指標兩個重要的觀測點：網絡教學環境和現代教育技術。2006年教育部修訂后的國家精品課程評估指標體系中還增加了這兩個觀測點的權重。網絡作為精品課程的重要評價手段，它不僅是評審精品課程的重要方式，還有利于實現針對各級各類學校不同的精品課程，根據學科領域的性質和特點，動態評價與靜態評價相結合，專家、同行、學生評價相結合，形成一個立體的評價體系。
2.加強課程建設，開展網絡教學活動
精品課程的核心是“精品”和“共享”，旨在將教育信息化的重點引向課程建設，改革教學模式，優化教學手段，達到提高教學質量的目的。因此，精品課程網絡建設不僅要求保證資源的豐富性，還要密切關注課程教學的活動及其教學環節、教學方式、教學內容、教學效果、教學關系等主要環節，要將這些教學環節在網絡中有具體的體現。通過網絡開展視頻授課、自主學習、答疑、討論、作業、測試等教學活動，是當前進一步加強精品課程建設的必然途徑。這種建立在信息技術支持下的精品課程的課堂教學方式，能實現學生與計算機之間、學生與學生之間、學生與老師之間、老師與老師之間的多向交流，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，督促老師不斷拓寬知識的寬度，挖掘知識的深度，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。通過網絡平臺，利用網絡龐大的信息、資源、優越的多媒體功能和多向交互功能，開展網絡教學，還可以培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力。在這樣的教學環境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，學生成為探究知識的主動發現者，這不僅會大大提高學習者的學習效果和效率，而且能激發學習者的求知欲望和創造靈感。這樣，才真正實現了課程內涵建設和網絡建設的相統一。
3.實現課程的網絡管理，加強課程評估與檢查
首先，學校要構建一個統一的網絡教學平臺，將全校所有網絡課程都放置在這個平臺上。通過使用統一的在線網絡集成工具，支持教師網上備課，自行創建課程目錄；支持教師隨時隨地修改和更新、維護課程內容，及時精品課程的動態信息，開展網上教學活動；支持用戶分組管理、賬戶權限管理，實現網絡教學管理。這樣就大大降低了精品課程的制作難度，提高了課程開發效率。使教師從對專業技術人員的依賴中解脫出來， 基本獨立地完成精品課程的開發工作和后期更新工作。
其次，實現精品課程申報、評審和維護的網絡化。國家精品課程的申報、評審和維護都是通過網絡進行，各高校在精品課程的建設過程中，也應該真正實現網上申報、網上評審，避免評審上的主觀主義。精品課程還應該實現網上維護，通過網絡檢查課程內容的更新情況，課程在網上的運行情況。
精品課程的作用范文5
關鍵詞：精品課程；責任導向；特色導向；需求導向；建設導向
自教育部2003年啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理為示范點，在一定程度上帶動了高等學校新一輪的課程建設與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點、課程網站構建、資源的共享等方面來看，精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現。精品課程應有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設與改革的質量與成效，還影響著各高等學校“十一五”期間精品課程建設的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發，對如何堅持精品課程正確的建設導向進行剖析，以充分發揮精品課程的應有作用與功能。
一、精品課程問題剖析
通過網上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結合教育部2003年以來下發的有關精品課程建設的各類文件和通知要求，發現已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續發展的問題：
(一)網站功能定位局限于申報功能
國家啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優質資源的共享，拉動高等學校課程建設及相關教學基本建設。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學校都配套了后續建設經費，但絕大多數課程網站還僅僅是依據評審指標而設計的申報網站。網站的資源建設。還停留在逐一根據指標內涵回答問題上。特色與亮點不明顯：網站的功能也還局限在申報功能的定位上，還沒有從申報網站過渡到自主學習資源網站的建設上：網站的開放性、互動性不強，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發揮課程專題網站對教師教學，學生自學，社會人士職前職后提升的功能。專題網站是精品課程建設成果的表現形式，也是展示課程的重要媒介。要體現精品課程的價值，從國家對精品課程的建設要求及下撥專項經費進行后續建設的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設提供示范的角度，設計交互性強，資源豐富的學習網站，引導精品課程專題網站的建設方向，承擔起規范精品課程專題網站建設的責任。
(二)課程的帶動力、拉動面有限
這主要體現在精品課程的布點上。精品課程布點過于集中在部分高校、地區。既反映了高校、某個地區對精品課程的重視程度及其課程建設的成效，也從一個側面反映出精品課程的帶動力有限，說明了其輻射與帶動的功能還僅局限于對本校、本地區的帶動。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區得到體現。
現有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數第一的高校，其精品課占了普通高等學校國家級精品課總數的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個高職高專院校精品課總數的5％左右。透過4％與5％這兩個比例，再研究精品課程數第一的本科院校與高職高專院校連續5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個高校的精品課程數量明顯地體現出逐年遞增趨勢。同時，其他擁有國家級精品課程數較多的高校，也基本上是每年都有課程進入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區，三個地區每年的精品課程總量表現出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區，5年來四個地區每年的精品課程總量也呈現出遞增趨勢。
5年來精品課程學校和地區布點主要集中在部分學校與地區，在一定程度上削弱了精品課程應有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學校、本地區課程的帶動與示范，造成原本精品課程相對集中的學校與地區其精品課程數量更加集中，享有的優質資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經費資助、其它教學改革項目審批上擁有更多的話語權和主動權。同時，也使國家通過精品課程建設原本應實現的高校間的互幫互助機制，逐步轉變為高校間的競爭機制，這在一定程度上違背了精品課程建設的初衷。
(三)共享功能體現不夠
這主要體現在資源共享的有限和網站構建技術的不完善方面。精品課程的輻射與帶動功能，主要依托于精品課程優質資源的共享。從現有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數課程的共享是很有限的。一是在資源的建設上，絕大多數課程經過幾年的后續建設，還沒有根據后續建設要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學習的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關的一些重要資源則采取了保護措施。不能下載、復制、保存與打印等。二是在網站的建設與完善上，一方面有近1／3的課程網站不通：另一方面是部分學校在課程成為精品課程后，設置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動精品課程并下撥專項經費，旨在通過后續建設，確保不同人群不受時空限制、地域限制共享精品課程的優質資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設精品課程的初衷，也與精品課程應具有的共享性、示范性特點相違背。
二、精品課程建設導向的理性分析
精品課程建設中存在的上述問題，嚴重影響了精品課程的建設成效。為充分體現精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設的意義與價值，必須堅持精品課程正確的建設導向。
(一)堅持責任導向而非榮譽導向
精品課程，既是一種榮譽，但更是一種責任，一種引領高等學校課程在師資隊伍、教學內容、教學方法與教學手段、教學管理等方面改革的責任，一種在全國起示范，促推動的責任。這種責任，應是有國家級精品課程的學校、課程負責人及課程教學團隊共同的責任。因此，在引導精品課程的后續建設上，在評價精品課程的建設效果上，應改變以某個學校、某個地區精品課程的數量為主要考核標準的思路，確立包含課程教學團隊對他校課程的指導與服務面、課程的點擊率、資源的共享率、課程改革的
力度等因素在內的年度檢查與考核制度，強化精品課程建設的責任感，突出精品課程應有的建設目的與功能，把精品課程優質資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設方向，從以提高本校的精品課程數量，增強本校的辦學成效方面，引導到指導他校精品課程的建設與改革上來，引導到如何提高輻射面，如何增強帶動力上來，以整體推動高等學校課程建設水平的提高。
(二)堅持特色導向而非標準導向
從2003年到2007年，每年都出臺相應的國家級精品課程評審標準以規范精品課程的評審與建設工作。精品課程的評審標準，從一定意義上來說。它給的不是標準模板，它體現的是精品課程建設的方向與思路，反映的是國家關于精品課程建設的指向及當前高等職業教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題?；诖?，從精品課程評審標準的應有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個標準模板進行建設，而是引導被推薦的精品課程按照標準中寓含的方向、思路去建設，引導高等學校其它的課程也參照精品課程的評審標準去改革。同時，由于各課程類型不一、性質不一，其特色與優勢也不一樣，按照一個標準模板進行建設不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學校在建設精品課程上，應在認真分析評審標準以把握建設方向的同時，要根據課程性質與特色進行有針對性的建設，確保入選的精品課程其整體建設水平符合精品課程建設的要求，確保其能在某個點、某個方面起到示范，起到榜樣帶動作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優勢，各有示范點與亮點。
(三)堅持需求導向而非自我定位導向
課程是實現人才培養目標的重要載體。學生職業能力的提高和職業素養的養成，都是以課程為媒介來實現的，課程建設尤其是精品課程建設應反映社會對人才培養的需求。同時，精品課程也不能只服務于本校師生，它還有帶動其它高等學校建設精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設上，要堅持需求導向而非自我定位導向。一方面在課程教學內容的設計上，要考慮課程教學內容與生產、經營、管理、服務第一線真實工作任務與任職要求的一致性，改變以經驗為依據，以教師自我定位為主的建設導向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區的教師、學生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優質資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現有精品課程在帶動力、輻射面方面的局限性，評審專家應考慮到不同地區、不同學校、不同課程類別的布點需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區與學校，支持其形成精品課程的建設機制。
(四)堅持建設導向而非申報導向
精品課程的作用范文6
一、精品課程資源建設的優化基礎
盡管對課程資源概念的界定還不統一，但研究者們對于課程資源的內涵有著相似的見解，即一切與課程實施有關的事物和條件，與學習有所聯系并能促進學生和諧發展，提高學生綜合素質的教育資源，都屬于課程資源。學者們對課程資源的范疇也進行了探討，但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內課程資源與校外課程資源，或者物質課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無法完全分割開來。比如現實中的課程資源往往既包含了上述的兩種功能，例如圖書館、博物館、實驗室、網絡、人力和環境資源等，它們既包含著課程的素材，也包含著課程的條件。再如，無論校內課程資源還是校外課程資源都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。由此可見，課程資源具有非常廣闊的范疇，如果單單根據某一種分類去思考課程建設的策略，難免會存在偏頗。
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設的主要內容有教學內容建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、教材建設等。精品課程建設的主要步驟是制訂本課程建設目標、課程教學內容與體系的研究、課程實踐環節建設、師資隊伍建設、教學方法與手段的現代化建設(包括課件制作)、教學內容與體系的改革實踐、課程資源上網及完善維護等，其中一個重要的環節是課程資源內容的網絡化建設及精品課程的網絡化評審。精品課程的網絡化建設使精品課程教學資源可在更大范圍內得到共享，從而起到更好的精品課程示范作用，并對其他課程建設起到積極的推動意義。
由此可見，精品課程資源的建設和利用必須實現以網絡為載體，才能實現優質教學資源共享，對其他非精品課程起到借鑒價值和示范作用。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》專門就精品課程資源的網絡建設問題提出了具體要求，明確提出精品課程教學資源、教學活動、教學管理等應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放。將精品課程的這一特點與課程資源的廣闊范疇相聯系，筆者認為精品課程資源的建設可以從符合網絡化需求的資源人手去思考優化策略。
二、精品課程資源篩選的優化策略
從資源的形式來講，由于精品課程資源要通過網絡進行傳遞和共享，所以在篩選資源時應當把重點放在能夠以網絡為載體的資源上。相對于素材性課程資源、條件性課程資源往往無法直接放到網絡上，如教室、實驗室、圖書館等教學場所，教具、實驗儀器等工具設備。因此，在篩選精品課程資源時，第一步應加強對素材性課程資源加建設。在完善素材性課程資源的基礎上，第二步是運用媒體技術再開發有關的將某些條件性課程資源轉化為可上網的數字資源，如將與課程相關的書籍、報刊雜志等文化資源制作成CA3或PDF格式的文件，對某課程內容鏈接數字化圖書館資源，運用攝影、攝像等技術手段將博物館的館藏資源轉化為可上網的數字資源制作成視頻文件，將實驗操作步驟制作成FLASH格式文件，等等。
從資源的內容來講，在篩選時應遵循一定的原則。由于精品課程是高校課程建設的重點，匯聚了高校課程建設的核心力量，從某種程度上說，精品課程資源應代表著國內同類課程資源的最高水平，承擔精品課程教學任務的教師也應當是在該課程有著豐富的教學經驗，對課程內容有獨到的見解。因此，在保證反映社會的發展需要和進步方向，滿足學生的興趣愛好和發展需求的前提下，應當將重心放在如何從紛繁復雜的資源中篩選出體現課程特色和教師理念的內容上。另外，還應在同類資源中選擇最具有代表性的，如使用權威的教材，列舉經典的案例等，應避免資源在多個網站上的重復建設，使精品課程資源具有新穎性和獨創性。
三、教師資源的優化策略
在傳統教學模式中，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色。教師成了真理的擁護者和傳播者，擔當的是課程實施中的忠實執行者的角色，只是消極地接受專家學者開發出來的課程，對課程進行解釋并推向學生。而在建設精品課程時，教師首先是課程資源的開發者，然后才是實施者。勿庸置疑，教師資源是精品課程資源中最為關鍵的一部分。而要使教師在建設過程中發揮起積極的作用，可通過多元、多級的培訓，幫助教師盡快轉變角色。
首先，通過培訓增強教師的課程資源意識，促使教師以主人翁的姿態樹立新的課程資源觀，改變把教材、書本作為唯一課程資源的意識，認識到課程資源的概念是非常廣闊的，將視野拓寬到報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材上，使精品課程資源貼近生活、符合現實。同時，使教師認識到自身的學識、經驗、態度和價值觀也會對學生學習產生重要影響，教師應不斷提高自身的學術修養和人文修養，充分開發和利用自身資源。
其次，通過培訓提高任課教師課程資源開發的技能。由于精品課程是以網絡為載體，這就要求教師具備將課程資源轉化、制作成電子素材的技能。目前，不少高校采取的是精品課程資源的篩選者和實施者與制作者分工合作的方式，即承擔某門精品課程的教師負責確定課程資源的內容，如大綱、教案、講義等，然后交由專門的技術人員完成資源的上網。這種方式的問題在于，技術人員往往是這門課程的門外漢，缺乏對課程內容的理解，制作出來的網絡素材難以突出課程的重點、難點，課程結構和知識體系也容易出錯。因此，任課教師應提高網絡課程資源的制作能力，盡可能地使網絡課程資源與教師的課程理念相符。
四、學生資源的優化策略
從新的課程資源觀來看，學生的知識經驗是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設計的前提，也是課程建設的內容，任何課程的開發者都不能拋開這一基本資源。由于精品課程面向全國免費開放，受眾廣泛且層次復雜，對于課程
內容的需要也各有不同，這就對精品課程資源提出了更高要求。一方面，精品課程資源應具有最大程度的普遍適用性，另一方面，精品課程資源的建設者在選取素材時還應考慮不同類型學生的需求特點，將課程資源進行分層歸類，以便學生根據自己的實際情況進行學習。另外，建設者在搭建網絡平臺時，應設計可供學生反饋的平臺，使學生能將自己的知識經驗融入到課程活動之中，既能為教師調整課程內容提供參考，也可在學習者之間進行交流，起到借鑒、啟發的作用。
無論是加強教師作用還是開發學生資源，其實都是從人力資源的角度來考慮建設策略，目的在于充分發揮人在精品課程資源建設過程中的能動性。除了教師和學生，文化界、科學界、藝術界的學者、大師以及學有專長的社會名人，都屬于人力資源的范疇。只不過這一部分人力資源不直接參與精品課程資源的制作和使用，而是將他們所擁有的知識、技能貢獻出來，進而轉化成為素材性課程資源。
五、信息技術的優化策略
網站是精品課程資源實現示范、輻射作用的載體，是教師與學生互動交流的橋梁，精品課程網站建設的成功與否直接關系著精品課程資源的價值與效果。 精品課程的資源一般分為：多媒體素材庫、cAI課件、課程教案、教學大綱、課堂實錄、教學案例庫、試題考試庫等，其中多媒體素材包含了多種媒體信息，如：圖片、動畫、視頻等。要使豐富多樣的資源能夠在網絡上實現有機整合、準確鏈接，這就要求精品課程網站充分考慮到精品課程資源容量大、種類多、有交叉的特點，設計出條理清晰、操作簡便的界面。
