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對生態文明的認識范文1
作者簡介：周曉陽（1953-），男，湖南祁東人，南華大學政治與公共管理學院，教授；胡哲（1987-），男，江西井岡山人，南華大學政治與公共管理學院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“當代大學生生態文明素質培養研究”（項目編號：XJK012BDY005）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0213-02
近年來各高校通過開設生態文明相關課程，啟動生態文明意識“三進”工程，開展生態文明相關活動，越來越多的大學生關注生態、關注環保，使生態文明意識通過有形或無形的方式植入大學生的頭腦中，大學生的生態文明意識明顯增強，大學生建設生態文明的自覺性明顯提高。但據調查發現，我國大學生生態文明教育中還存在著不少突出問題，認真調查分析這些問題及原因，對于加強和改進大學生生態文明教育，提高大學生生態文明素質，為建設生態文明和中國特設社會主義事業提供高素質人才，具有重要的現實意義。
一、我國大學生生態文明教育存在的主要問題
據調查發現，我國大學生對生態文明建設的重要性比較認同，大學生生態文明素質也得到了初步提高。但是我國大學生生態文明教育中還存在著一些突出問題。這些問題主要表現為以下幾個方面：
1.大學生生態文明素質有待進一步提高
我國大學生已經具備一定的生態文明素質，對生態文明有一定的認知，但一般處于淺表層，并未對生態文明的本質和規律有一個比較全面而深刻的認知。我國大學生生態文明認知大多僅僅停留在一些環境保護的基本常識，如公共環境衛生、節約用水用電、保護花草樹木等淺表認知上，并沒有將生態文明認知內化為生態文明情感和意志，沒有形成穩定的生態文明心理機制和思想品質。他們對生態文明的本質和規律大多是一知半解，對生態危機發生的原因及其危害認識不深。由于生態文明認知不深刻、情感不穩定、意志不堅定，因而不能外化為自覺的生態文明行為，破壞環境、浪費資源的現象還相當普遍。
2.各高校對生態文明教育的重視有待進一步加強
近年來各高校不斷深化教育教學改革，已經開始將生態文明教育納入教育教學體制中。但由于重視程度不夠，投入不足，計劃不周，效果欠佳。能將生態文明教育作為一件大事來抓的高校還是很少，雖然有個別高校開設了生態環境保護專業和相關課程，但還沒有制定出面向全體大學生的生態文明教育課程設置方案，致使生態文明教育不能全面落實。許多高校至今還沒有開設生態文明選修課程，在思想政治理論課教學中也沒有納入生態文明的內容。目前，我國教育主管部門還沒有制定出大學生生態文明教育的考核指標，許多高校把生態文明教育只是停留在口頭，并沒有付諸行動。這些現象說明，我國高校對生態文明教育的重視程度有待進一步提高。
3.大學生生態文明教育的內容不夠豐富
目前雖有部分高校已經開設了生態文明相關的人文素質選修課程，但還不夠系統全面。生態文明教育內容僅僅局限于生態文明常識上，沒有形成一個完整的教學內容體系。生態文明的教育內容應該包括生態文明理論教育（包括生態世界觀教育、生態價值觀教育、生態審美觀教育等）、現代生態環境科學教育（包括環境科學教育、生態科學教育等）、中國傳統的生態文化教育（包括儒家生態文明思想教育、道家生態文明思想教育、佛家生態文明思想教育等）、社會主義生態文明道德法律及政策教育（包括生態文明的道德規范、生態文明的方針政策教育、生態文明的法律制度教育）等內容。但目前，很多高校并沒有把上述內容納入生態文明教育中。我國高校除生態環境專業外，還沒有一本專門的、通用的生態文明的相關教材，生態文明教育的內容還僅僅停留在基本知識的層面上，而很少涉及到深層次的內容。
4.大學生生態文明教育的方式方法不夠科學
首先，許多高校并沒有把生態文明教育納入到高校各門課程教學中，特別是沒有納入到高校德育中。生態文明素質作為大學生挑起未來社會主義建設重擔必不可少的思想素質，應該是高校德育的一項重要培養任務，因此，生態文明教育有待于納入高校德育體系。
其次，目前生態文明教育的方式不夠豐富。部分高校沒有充分利用現有的先進教學設備，如多媒體教學手段等，給大學生形象地展示生態文明相關的知識和圖片；沒有積極開展形式多樣的生態環保教育活動，如生態文明文藝演出、演講比賽等，使生態文明意識寓教于樂，增強教育的吸引力、感染力；沒有把生態文明理論教育與實踐教育相結合，積極組織學生參加校外社會生態環保實踐，培養大學生建設生態文明的能力。
最后，沒有營造一個生態文明教育的良好環境。教育環境十分重要，它對大學生生態文明教育起著潛移默化的作用。目前，一些高校片面強調理論知識的顯性教育，忽視了教育環境的隱性教育。應當克服這一缺陷，優化教育環境，營造生態校園，發揮生態校園環境對大學生的隱性教育作用。
二、我國大學生生態文明教育存在問題的主要原因
造成我國大學生生態文明教育存在上述突出問題的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，必須深入分析產生問題的主客觀原因，才能進一步提出解決問題的有效對策。
1.客觀原因
首先，我國生態文明思想從古至今源遠流長，但生態文明建設起步較晚。1995年黨的十四屆五中全會首次提出“可持續發展”戰略，其后黨和政府多次作出一系列與此相關的重大決策。黨的十六大報告明確提出“走生態良好的文明發展道路”，并第一次把生態文明發展作為全面建設小康社會的主要目標。黨的十六屆四中全會進一步強調人與自然的和諧相處是社會主義和諧的六大特征之一。黨的十六屆五中全會提出了“以人為本”的科學發展觀，并強調加快建設資源節約型、環境友好型社會，即“兩型社會”。黨的十六屆六中全會把人與自然和諧相處作為構建社會主義和諧社會的要求之一，并把“資源利用效率顯著提高，生態環境明顯好轉”作為全面建設小康社會的奮斗目標。黨的十七大，正式提出“生態文明”的概念。[1]黨的十進一步把生態文明建設納入中國特色社會主義建設“五位一體”的總體布局，并提出了建設“美麗中國”的目標。[2]總而言之，我國自覺地建設生態文明的歷史充其量也只有20多年。由于開展生態文明建設的歷史不長，人民自覺地建設生態文明的社會氛圍還沒有形成，這在客觀上影響了高校生態文明教育的發展。
其次，我國高校開展生態文明教育的經驗不足。高校生態文明教育是順應時代要求而孕育產生的。新事物從產生到成熟必定要經歷很多曲折。目前我國高校雖然已經啟動了生態文明教育，但還處在初步探索階段，實踐經驗嚴重不足。我國一些重點高校雖然較早設置了生態環境科學的專業和課程，但最長也只有20多年的歷史，且其教材大多從國外引進的。至于非生態環境專業的大學生的生態文明教育，則是從新世紀以后才啟動的，教育經驗更是缺乏。目前，各高校的生態文明教育還沒有形成全國統一的規劃和課程體系，各自為戰，沒有形成發展合力，這必然制約我國大學生生態文明教育的健康發展。
最后，我國高校生態文明教育的制度不健全。開展大學生生態文明教育，制度建設是保障。但是由于我國高校生態文明教育的歷史不長，經驗不足，制度建設滯后，還沒有形成健全的生態文明教育制度。國家在制定大學生思想政治教育的相關制度規范時，還沒有明確把生態文明教育納入其中。各高校開展生態文明教育的依據僅僅是黨的文件，還沒有一部關于生態文明的教育法規出臺。個別高校雖然率先制定了大學生生態文明教育的一些規定，但還不夠系統，沒有形成制度化、規范化，經費和師資都缺少制度保障，這必然導致許多矛盾和問題的產生。
2.主觀原因
首先，高校及其主管部門對生態文明教育缺乏科學規范。目前，我國高校及其主管部門對大學生生態文明教育普遍重視不夠，沒有制定統一的規劃，更談不上科學規劃。要加強和完善高校生態文明教育，高校及其主管部門必須對生態文明教育進行科學規劃。目前我國在生態文明教育規劃方面的情況不容樂觀。
具體表現為：一是沒有把大學生生態文明教育列為高等教育的議事日程，而只是作為一種臨時性的工作任務，沒有形成一種長期的戰略規劃。二是沒有把生態文明教育列入高校德育體系。沒有認識到大學生生態文明教育是高校德育的重要組成部分。三是教育主管部門與環保部門沒有形成協作機制，制定出大學生生態文明教育的統一規劃。離開了環保部門的支持與配合，很難制定出符合實際的大學生生態文明素質培養方案。因此教育部門與環保部門必須密切配合，研究制定高校生態文明教育計劃，統一規劃生態文明教育內容，合理制定高校各門相關課程的教學大綱，充分發揮思想政治理論課在大學生生態文明教育中的主渠道作用，有計劃地在人文素質選修課和各門相關專業課程中滲透生態文明知識和理念，“使高校生態文明教育更加條理化、系統化、科學化。”[3]
其次，高校生態文明教育的師資隊伍建設嚴重滯后。開展大學生生態文明教育，關鍵在于教師。教師是人類靈魂的工程師，教師的生態文明素質如何，直接影響大學生生態文明教育的質量和效果。目前，我國高校大多數教師的生態文明素質還不夠高，缺乏對生態文明知識的系統認識，建設生態文明的自覺性不夠強。甚至有個別教師連生態文明的內涵也不了解，更談不上對生態文明教育規律的認識。由于對生態文明理解不深刻，對生態文明教育重要性的認識也不到位，在開展生態文明教育方面只是停留在口頭上，而不能落實到具體行動上，更不能做到言傳身教。由于我國生態文明學科建設起步晚，造成生態文明相關專業人才嚴重不足，各高校尤其是?？圃盒５纳鷳B科學專業教師十分缺乏。師資隊伍建設嚴重滯后，也是造成生態文明教育滯后的重要原因。
最后，大學生建設生態文明的自覺性普遍不強。目前，我國大部分高校只注重對專業知識的教育，使非生態環境專業的大學生只重視對專業知識的學習，而忽視了對生態文明知識的學習。一些人認為生態文明就是簡單的綠色環保，平時多注意節約資源、保護環境即可，不需要專門開課去學習生態文明知識。生態文明教育僅僅停留在感知上而沒有深入到理性層面，致使大學生生態文明素質普遍不高。
調查發現，除了生態環保專業的大學生之外，其他非環保專業的大學生絕大多數對生態環保缺乏深刻認識，不少大學生甚至連生態文明、綠色文明、低碳生活、循環經濟、兩型社會、美麗中國、可持續發展等概念都不理解。由于對生態文明的認識不深，因而不能形成生態文明的價值取向和堅定意志，更不能外化為自覺的生態文明行為。大學生生態文明素質較低，必然影響生態文明建設的自覺性、主動性和創造性。正因為大學生建設生態文明的自覺性普遍不強，因而造成了生態文明教育效果欠佳。
參考文獻：
[1].高舉中國特設社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[M].北京：北京人民出版社，2007：12.
對生態文明的認識范文2
[關鍵詞] 高職院校；大學生；生態文明素養；調查分析
[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B
引言
樹立生態文明觀，培養良好的生態文明意識養成生態文明行為習慣，是黨的“十”提出的生態文明建設目標：努力走向生態文明新時代，實現美麗中國對當代大學生提出的必然要求。當前高職院校大學生的生態文明素養現狀又如何？《黑龍江高職院校大學生生態文明教育研究》課題組在2012年6-9月以黑龍江生態工程職業學院、哈爾濱華夏計算機職業技術學院、黑龍江農墾職業學院、黑龍江生物科技職業學院，黑龍江林業職業技術學院等學生為對象，就大學生生態文明素養現狀進行問卷調查。當時調查結果顯示，高職大學生的生態文明素養狀況存在問題主要表現在，生態文明知識較為“欠缺”；生態文明意識不夠健全；生態文明行為存在缺位的現象。
可見，當前高職大學生生態文明素養的現狀與生態文明建設的內在要求還存在很大的距離，對此，課題組對生態文明教育新模式進行探索與實踐，與學院學生工作處、院團委、教務處及任課教師通力合作，切實加強大學生的生態文明教育。時隔近一年后，2013年，課題組再次就大學生的生態文明素養狀況進行問卷調查。
一、調研概況
本次調研時間為2013年3-4月，調研對象以黑龍江生態工程職業學院學生為主體，采取調查問卷的調研形式，調研內容分兩類問題，一是封閉式問題，包括大學生生態文明認知、生態文明意識、生態文明行為以及高校生態文明教育等；二是開放式問題，主要是調查大學生對高職院校開展生態文明教育實踐活動的建議。為了與第一次調查情況進行對比分析，更好地反映目前大學生生態文明素養狀況，本次調查問卷保留了第一次調研問卷中的26道題，另外，新增了5道調查題。調研方法分層隨機整群抽樣，共發放問卷600份，回收546份，有效回收率為90.42%。問卷的發放充分考慮了性別、年級、專業、等因素，有效地保證了調查對象的廣泛性和代表性。此次課題組調研通過對比、分析研究、歸納總結，了解高職院校開展一系列生態文明教育活動后大學生生態文明素養現狀，試圖為探索高職院校大學生生態文明教育新模式、途徑提供依據。
二、調研結果對比分析與結論
1.生態文明概念及其重要性認知度提升
大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比（以下簡稱“同比”）上升38.4%；“聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。
這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。
2.生態環?；A知識愈來愈深入人心
大學生對環?；A知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。
調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。
當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。
當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”?？梢姡蟛糠执髮W生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。
以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環?；A知識也愈來愈深入學生的心靈。
3.“人與自然關系”的正確認識逐漸形成
正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%；選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%?？梢?，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。
當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。
人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”?？梢?，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環?！毕颉拔乙h?！鞭D變。
以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。
4.生態文明行為習慣正在養成
生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。
綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；；選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。
自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加?；蛏鐣媳Ｗo生態環境的公益性活動”時，選擇“經?！闭?5.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。
當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。
良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。
這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。
三、生態文明教育經驗
1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式
“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。
2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍
大學生能否積極參與到校內外各項生態環?；顒又腥ィ谴髮W生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動——“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。
3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用
利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。
4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力
高職院?？梢猿浞职l揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。
四、結語
高職院校大學生生態文明教育是一個復雜的系統工程，也是一個潛移默化、長期積累的過程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和優勢，發揮一切可以發揮的優勢，挖掘一切可以挖掘的潛力，為大學生生態文明教育做出貢獻。只有這樣，高職院校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。
[參 考 文 獻]
[1]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明素養調查分析——以黑龍江省高職院校為例[J].黑龍江省社會主義學院學報，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明教育研究：現狀、原因及對策[J].黑龍江省社會主義學院學報，2013（1）
對生態文明的認識范文3
在高校思政課程中引入生態文明教育，教師不能僅從書本中對其進行教育，而應該充分的挖掘生活中各種有利于生態文明教育的資源，這些資源要是科學的，這樣才能讓思政教育課程的教學內容更加的豐富起來，同時，還需要教師在教學過程中能夠明確生態文明教學的思路，通過有效的途徑來對學生進行知識的傳授，讓生態文明教學的時效性得到加強。
（一）生態文明教育引入教材中將生態文明教育引入到教材中是指將生態文明教育的相關資料及資源進行整合，通過科學合理方式編入到高校思政教育課程的教材中去，這樣能夠更好的在思政課堂中進行生態文明的教育，并且還有助于幫助學生提高其思想素質。如何將其融入到思政教育教材中可以從以下兩個方面進行：第一，先組織相關的專家或是有生態文明方面知識及研究的教授共同來進行思政課程融入生態文明教材的編寫，編寫的教材應該從自然環境及資源等方面的基本情況和常識等進行編寫，對于其環境的保護及資源的使用等方面也需要進行闡述，因為所涉及的方面較大，因此，對于在內容上要力求簡約易懂，要能夠讓學生容易接受并容易記住。第二，需要從形式及政策上加大對生態文明教育融合到思政教育教材中的力度，通過舉例來闡述現代社會中生態環境遭受到的破壞，比如空氣霧霾現象的發生，水源及土壤受到嚴重的污染，沙漠化現象越來越嚴重，很多的動物開始面臨滅種危險，有些甚至已經滅絕等等問題。讓大學生能夠清楚的認識到現代生態環境所面臨的危機，通過這樣的方式來讓學生能夠認識到保護自然、保護環境的重要性。
（二）生態文明教育引入課堂在高校思政教育中，將生態文明教育融入其中不僅可以通過教材來進入課堂中，還可以通過思政教育的教師自身對生態文明的認識及理解，從本質及現實方面來對生態文明教育進行闡述，在課堂中，教師可以通過自身對現代生態環境的現狀進行自我觀念的表達，并將其本質及現實意義貫穿整個課堂教學中。生態文明教育引入課堂實質上是將生態文明教育的重要性體現出來，通過課堂教育來完成生態文明教育的目標，通過課堂教學來向學生們表述現在生態環境上的現狀，通過表述人類該如何與自然和諧共處作為最基本的教學內容，并介紹生態中的存活方式，通過選修課或是必修課或研究性學習等形式來讓學生對其進行了解，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，這才是現代大學生應該具備的素質。在高校思政課堂中對于如何有效實施生態文明教育有著一定的要求，需要教師在教學模式上進行不斷的創新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生態文明教育的教學資源，并且需要能夠結合學生的興趣及關注度來進行相互融合，要能夠適時的，恰到好處的將其知識傳授給學生，讓學生能夠在潛移默化中養成良好的生態文明行為及習慣。
（三）生態文明教育引入頭腦生態文明教育引入頭腦是指通過高校思政教師對生態文明知識及理念等進行實踐的方式來加強學生對生態文明的認識，并通過其要求及所形成的價值觀來改變現在的大學生對于生態環境的思想，讓他們能夠形成正確的生態文明觀念，并且要能夠促進他們養成良好的文明行為習慣。怎樣才能讓生態文明教育融入到學生的頭腦中，這是一個非常高深的問題。這不僅需要教師能夠充分利用好課堂這一陣地外，還需要能夠充分發揮社會實踐這一教學手段。所有理論性的知識都需要通過實踐來得到印證，所以，教師應該積極組織學生參與社會實踐活動，生態文明是現在社會非常關切的問題之一，要讓大學生通過自身的學識來對現代生態問題進行思考，研究其問題的根源并找出如何解決的辦法，這不僅有助于幫助學生開動大腦，還能讓學生了解到自身的學識，強化自身對生態文明的認知度，讓學生的思維分析能力和解決問題的能力得到提升，促進學生情感認知，使學生自覺地養成良好的生態文明行為及習慣。教師也可以從學生的日常生活入手，讓學生能夠從平常生活中的小細節里感受到生態文明的重要性，讓學生能夠從身邊的一草一木開始，做到不踩踏，不浪費水電等，加強其生態文明的意識，讓生態文明行為成為自然反應，讓其真正的融入大腦，放在心里。
二、生態文明教育融入高校思政課程體系的原則
（一）注重課程融入的科學性高校思政教育課程所教授的內容較多，教師應該將生態文明教育進行具體細致的分類，然后在融入到相應的思政課程中去，這是科學的將其融入到思政教育中的基本要求。比如在進行基本原理概論這門思政課的講授中，需要能夠讓大學生明白其所講述的基本觀念、立場，教師要能夠將生態文明與基本原理相互結合起來，讓其能夠融入其中，達到相輔相成的作用。
（二）強調課程融合的靈活性高校思政教育中融入生態文明教育，這需要兩者之間相互銜接，相互融會貫通，這樣才能促進其和諧統一的開展。教師在進行思政教育課程的教學時，要對課程的內容有著非常深入的認識，不能被其內在的理論結構所限制住，要能夠做到既尊重它又能夠順應時展的需求，要能夠緊繞時展這一主題，嚴格的按照其要求來進行課程的教學，教學內容要能夠與時共進，要充分的將生態文明教育的重要性及必要性體現出來，將最新的成果融入到教學中，讓教學內容得到優化，讓教學的內容充滿時代的特征，這樣在教學中才能讓學生更加的信服。同時，高校思政教師還要時刻注意學生的日常生活，要能夠從生活中的小事中發掘出具有教育意義的生態文明教育事跡，在課堂中適時的提出能夠讓學生感受到其與實際生活有所聯系，會讓學生產生親切感，讓教學的質量得到提升。
（三）強化融合研究的主動性隨著時代的發展，高校需要及時的更新教學觀念，要能夠對思政教育課程進行創新，研究出更具科學性和吸引力的教學方法，同時還需要能夠符合現代大學生的接受范圍，要能夠有效的提高其綜合素質，并滿足高校對于創新技術型人才的培養的需求。在平常的教學中，高校要營造出有利于教學的氛圍，積極鼓勵教師進行生態文明教育的學術研究及探討，要激發教師對學術研究的熱情，這樣才能讓教師不斷的創新出更多的教學方法。同時高校還需要采取一系列的有效措施來將教師對生態文明教育宣傳的積極性調動起來；要通過創設適當的情景來激發教師對社會中生活百態的關注度，讓教師在面對學生提出的各種問題時能夠清晰明了的回答上來；高校要加大對思政教師在思政教學內容及教學方式上的研究的支持力度，讓教師能夠無后顧之憂的去進行深入的研究，解決在實際的教學中生態文明教育融入思政教育中出現的一些問題，不斷的完善教學的方法。
三、結語
對生態文明的認識范文4
[論文關鍵詞]生態價值觀 教育 現狀 分析
當前，自然資源衰竭和生態環境惡化已成為制約我國經濟與社會發展的突出問題。黨的十報告首次把“美麗中國”作為未來生態文明建設的宏偉目標，而生態文明的建設絕不單純是一項技術性的工作，它涉及到人的價值觀的轉變。未成年人是中國的未來，他們在生態問題上有什么樣的意識，直接關系到人類生態文明建設的進程。因此，建設生態文明要首先要把未成年人的生態價值觀教育作為重點。
一、未成年人生態價值觀教育現狀
為了準確掌握當前未成年人生態價值觀的現狀，我們選擇南寧市4所學校的中學生作為研究對象，采取分階段、分層次抽樣的辦法，總共抽取了586名學生作樣本開展了問卷調查。調查問卷共26道題目，按照生態知識、生態文明行為、生態情感和生態教育情況等四個方面的內容設計。通過調查問卷，筆者發現當代的中學生大多對生態知識有一定的了解，對生態熱點問題表現出一定關注，但總體上來說，相對于生態環境問題日益受到重視的今天，學生們生態知識的認知、生態道德情感、行為習慣等方面的表現還不容樂觀。
（一）對生態環境知識的了解比較膚淺
調查問卷的第3-8小題是關于生態知識的問題，其涉及的內容都是有關生態環保方面的常識，如果對生態環境稍為關注或曾經參加過生態教育宣傳活動的同學，應該很容易選出正確的答案。但在調查統計中筆者發現，對這些常識性的生態知識，學生們回答的平均正確率只有53%。對于類似第3、4題這樣記憶性的題目，回答的正確率還不到4成。對于第7題“什么是綠色食品？”這種日常生活中司空見慣的名詞，居然還有68.9%的學生選對。對于第8題“國家提倡夏季空調設置溫度是 ？”，這一命題的答案是國務院辦公廳2007年6月的通知要求，在近幾年的生態教育和日常和行為規范上都應該作出宣傳教育，但仍然只有54.3%的學生答對。這從一定的程度上反映了學生平時對生態問題的關注還不夠，生態知識學習了解不多，同時也反映了有關環境常識的宣傳不夠。
（二）生態文明行為缺乏養成
問卷中9-14題是生態文明行為方面的問題，這幾道題目是我們精心設計的，選項所表述的行為，都是我們日常生活中司空見慣但又必須做出選擇的行為。這6道題目中，選項A都是正確的生態文明行為，從調查統計結果看，選擇A項的平均值僅為14.7%（如表二所示），數值之低出乎筆者的意料。如第9題：“你在平時使用一次性餐具嗎？”，選擇“從不”的僅占4.6%。在現實生活中，我們也看到，對一次性餐具的使用上的幾乎可以說司空見慣。第10題“你平時對生活垃圾是否分類處理？”和第12題“生活中你是否對使用過的水作二次使用？”，都是我們每天要面對的行為，學生們選擇“經?！钡姆謩e占3.9%和5%，比例同樣非常低。這都反映出青少年日常生態文明行為養成是非常缺乏的。在日常生活中，我們也看到，當前的社會環境也沒有給孩子們創造培養他們文明行為的氛圍。比如，關于“使用一次性筷子”的問題，在訪談中有的學生表示，明知使用一次性筷子是不環保的，但有的餐館只提供一次性的筷子。再比如垃圾分類、二次使用自來水的問題，很多父母在日常生活中都沒有這樣的生態文明行為習慣，孩子們缺乏言傳身教，更不會有文明行為的養成。
（三）生態價值理念存在偏差
問卷中的第15-20題所涉及的是生態道德情感和理念方面的內容。在這部分中，調查統計的結果反映出來的調查對象的對不同問題的選擇傾向有著較大的差別。如第20題“你認為生態文明建設主要是誰的責任？”（多選題）的選項中，90.3%的學生選擇了“共同責任”，說明大家對生態文明建設作為全社會每一位公民的責任這一要求有公同的認識和明確的態度。在“您接受環境教育的態度如何？”的選項中，也有63.7%的學生選擇了“非常愿意”。但同時也看到，這兩個問題在表述上也是最淺顯和直接的。但在另一些涉及到生態價值理念的問題上，部分學生的選擇卻大相徑庭。如，第15題“如果有私家車，就不用擠公交了，既方便又有面子。”第18題“春節是最重要的節日，不放煙花爆竹就沒氣氛?！边@兩個選題中，表示認同的分別占了36.9%和47.2%。如此高的比例，表明了當前未成年人生態價值理念還存在著不小的偏差。
（四）生態教育的主渠道作用發揮不夠
調查問卷中，21-26題是有關生態教育情況的內容。在“你對生態文明的概念了解嗎？”這一選項，選擇“非常了解”的僅占15.4%，選擇完全不了解的占11.4%，可以看出我們日常對生態文明宣傳教育的力度是不夠的。在“有關愛護環境、保護生態的知識，你是從什么渠道獲得的？”選項中，選擇“網絡”、“廣播電視”和“報刊雜志”的分別是65.6%、57.4%和48.3%，而作為青少年，教育的主渠道應該是學校和家庭，但選擇“學?！薄ⅰ凹彝ァ边x項的僅分別占34.1%、33.7%。由此可見，我們對生態文明教育的主渠道發揮的作用還有待加強。目前，不少學校教育還沒有跳出應試教育的框框，很多學校都以中考、高考為指揮棒，對學生的德育重視不夠。在我們的實際調查中可以了解到，生態教育目前在學校不是必修的課程。在“您所在學校是否有生態環保類社團組織？”的選項中，選擇“沒有”和“不知道”的分別占68.5%和19.6%，可以看出，學校對生態環保活動的組織是比較薄弱的，個別學?？赡芙M織了相應的活動，但宣傳不夠廣泛深入，學生參與的積極性不高。而在家庭中，現在的孩子大多數是獨生子女居多，在家里儼然是個“小皇帝”，父母望子成龍的愿望強烈，但往往只注重智力的開發培養，忽視了德育特別是生態德育的培養。
二、原因剖析
（一）教育觀念落后，教育目標定位不準
一方面是受傳統思想的負面影響。長期以來，我們的教育一直存在著潛在的指導思想——“人定勝天”。特別是經傳統教育的老師、家長，潛意識里存在人類中心的觀念，思想觀念被鎖定在一個固定的思維模式，認為自然界永遠是我們認識、改造的對象，人才是自然界的主人。在這種思想的影響下，很難有發自內心的對自然環境的尊重、愛護，對孩子們的生態教育也很難從真正意義上落實。
另一方面，在學校教育中，對生態價值觀教育的重要性認識不足。當前，很多學校教育還停留在片面追求升學率的層面，對于生態環境教育課程，僅僅是把當作是國情教育、技術教育，或者僅僅看成是養成教育等等。在這種功利主義的影響下，生態教育課程往往被其它主課擠占，生態教育往往只成為走過場。表現在重外在的行為培養、輕內在的價值觀教育；重單一教育輕綜合教育；重眼前教育輕長遠教育等。這種教育目標定位狹隘，不利于青少年的全面發展。
（二）教育內容滯后，跟不上時展
一是教育內容缺乏整體性和系統性。生態價值觀教育實質上是一種整體性教育，是綜合性知識與能力的教育，它幾乎涉及各學科領域，不是舉行幾次講座就能簡單解決問題的。必須在中小學的所有學科中形成一個以促進青少年全面發展為目的的、完整統一的生態價值觀教育的有機體系。二是教育的內容缺乏時代性、前瞻性。由于生態教育在中小學教育中還沒有自身獨立的位置，只能在一些輔助課程中體現出來，而各門課程教學內容的設置往往以各自的學科為中心，造成生態教育跟不上當今世界經濟與社會發展的潮流和趨勢，不能體現時代的主流思想，如生態文明、人與自然和諧發展、科學發展觀、可持續發展等，這就限制了青少年的思想與時俱進。
（三）教育形式單一，忽視思想政治教育規律
對生態文明的認識范文5
一、何謂生態文明
1.生態文明的含義生態文明是一種科學的發展范式。它主要包括以下幾個方面：①生態文明意味著可持續發展的自然生態系統。②生態文明意味著健康運行的經濟體系。③生態文明意味著積極而科學的政策和機制。④生態文明意味著綠色的發展理念。⑤生態文明意味著可持續的創新型技術。
2.生態文明的理念生態文明提倡以人與自然地和諧相處的新觀念，來取代人與自然針鋒相對的舊觀念，促進人與自然、社會的共同發展。生態文明的理念包括1：第一，人類只有一個地球，地球是我們和子孫后代唯一的家園。第二，人類是自然生命系統的一部分,不能獨立于復雜的生態網絡之外。第三，人與自然的關系制約著人與人的關系。第四，地球的資源是有限的,人類以犧牲環境利益為代價獲得巨大的經濟利益,必然會遭到大自然制裁。第五，環境的權利與義務必須統一。
二、何謂生態文明意識？
1.哲學基礎認為，物質決定意識，意識對物質具有能動的反作用。生態文明意識是指人對生態環境關系的感覺、思維，了解和關系。自然是人類賴以存在的基礎，破壞自然界，等于使人類自身走向滅亡。只有樹立起人與自然和社會各方面協調發展的生態文明意識，才能使生態文明建設的各項措施落實到行動上。
2.生態文明意識的發展過程生態文明意識的形成與發展有一個循序漸進的過程，主要有四個階段：（1）第一階段，認識匱乏階段（20世紀六十年代以前）。這個階段的人們認為自然界是可以永世存在，供人們無限索取的。（2）第二階段，認識萌芽階段（20世紀六七十年代）。工業革命以后，人們創造了巨大的經濟利益的同時，對生態平衡造成了極大的破壞。此時，人們開始認識到保護生態環境的重要性，人們的生態文明意識開始萌芽。（3）第三階段，認識發展階段（20世紀八九十年代）。人們對經濟和環境的關系的認識逐漸理性化，逐漸認為經濟和生態環境應該協調發展。（4）第四階段，達成共識階段（20世紀九十年代至今）。隨著“可持續發展”理念的提出，世界各國對經濟和環境關系問題有了更深的理解。中國作為負責任的大國，也一直積極參與其中，為全人類的可持續發展奉獻一份力量。
三、生態文明意識與生態文明建設
1.生態文明意識在生態文明建設中的作用總的來說，公民的生態文明意識在整個生態文明構建中起著基礎性和關鍵性的作用。第一,公民生態文明意識的基礎性和關鍵性作用表現在對生態文明內涵的理解上。生態文明在本質上就是一種發展了的公民意識體系。成熟的生態文明意識能夠推動生態文明建設的持續、有效和健康地發展。生態文明的構建在本質上就是公民生態意識的變革和成熟。第二,公民生態文明意識的基礎性和關鍵性作用還表現在它與其他生態文明意識類型的相互關系上。就主體而言，生態文明意識包括政府的生態文明意識、其他組織的生態文明意識和公民的生態文明意識。在這個層面上，公民個人的生態文明意識居于最基礎的位置?？梢哉f,公民生態文明意識的培養,是整個生態文明意識體系構建與成熟的根本出發點與持續的動力保障。
2.樹立生態文明意識和觀念，搞好生態文明建設目前我國正處于工業化、城市化和現代化發展的關鍵時期，也是保護自然環境和改善生態問題的關鍵時期。因此，我們應當從作為社會個體的人抓起，引導和培養人們的生態文明意識和觀念，轉變傳統觀念，促進生態文明建設、社會的可持續發展和人類永恒的幸福。
對生態文明的認識范文6
1.生態文明教育概述
生態文明體現著人們對自由和幸福生活的向往以及在此過程中所獲得的成就，體現著人類對人、自然和社會和諧發展的認知。它有客觀物化形態、文化倫理形態和社會形態三種，并且包括體制文明、生態文明和素質文明。生態文明建設是適應我國國情、順應社會發展的正確決策。生態文明教育作為一項長期的系統的工程，以尊重和保護自然為前提，提高人們的生態文明意識和生態文明素質，強調人與自然的和平共處、相互促進，是培養生態文明素養的有效手段。在進行生態文明教育的過程中，教育者應當通過系統的引導，提高人們的生態文明意識和素質，通過細致的分析和詳細的解釋，提高人們遵守自然生態系統和社會生態系統規律的自覺性，通過制定計劃和詳細的組織，對人與自然之間的關系進行改善和協調，促進被教育者的全面發展。
2.生態文明教育特點
⑴綜合性。生態文明教育是通過多個學科的合作共同完成的，從其主要內容中就能夠了解到。生態文明教育不僅包括人與自然的和諧，還包括人與人、人的心理的和諧。⑵多樣性。生態文明教育應當結合生態現狀，因地制宜的進行教育，通過有針對性的實踐活動實現教育的深刻性和高效性。⑶社會性。生態文明教育與全民生活息息相關，必須通過全民的積極參與才能夠實現，社會的各個領域都應當對生態文明教育給予足夠的重視。⑷全球性。生態環境關系到全球的各個國家和地區，某個國家的環境問題可能對整個地球上的生態環境造成影響，尤其是氣體排放這種擴散性較強的環境問題。
二、中學生態文明教育的發展現狀和出現的問題
中學生處于學生發展的重要階段，對中學生進行生態文明素質的培養是十分重要的。但是由于我國在生態文明教育上的研究起步晚、重視程度不高，導致在當前的生態文明教育的實行過程中出現了許多問題。
1.生態文明教育現狀
我國的生態教育長期處于被忽視的地位，這使得我國對生態文明的教育沒有做出明確的要求，造成學生的生態文明意識不高。當前的生態文明教育的現狀主要體現為：⑴生態教育流于形式。在對生態文明建設日益重視的現在，許多學校已經開展了生態文明教育的一系列活動，但是有些學校在進行生態文明教育的時候，教育方式偏向于形式化和即興化，沒有長遠的教育規劃，施教方式也比較隨意，存在很多不足，并且由于脫離了實際和學生的心理需求從而具有很大的局限性。⑵家庭、學校、社會之間沒有有效溝通。學校在進行生態文明教育的過程中缺乏對外界的有效交流，這就造成了學生的實踐經驗少，并且很難得到家庭的支持，從而在教育的過程中出現很多阻礙。⑶生態教育不夠深入。當前生態教育的實現方式大部分是通過自然科學的課程教育來實現的，學生缺乏對生態文明教育的自主研究和認識，不能夠將理論應用到實際當中，導致生態文明意識難以提高。⑷生態文明教育沒有針對性。生態教育應當與當地的實際情況相結合，一旦脫離實際就很難實現其意義。但是當前的教育中，缺乏公共生態教育的認知。
2.中學生的生態文明意識的表現
筆者在閱讀了大量相關著作和論文，并與中學生交流后發現，當前中學生已經具備了一定的生態文明意識。這表現在：生態憂患意識的產生、有強烈的生態求知欲、生態感知能力增強等方面。從一定意義上來說，生態意識的增強是促進生態素質的提高的重要方面，因此在對中學生進行生態文明教育的時候應當注重迎合學生的心理，通過適當的引導和實踐研究，提高學生的生態文明素質。
三、總結
