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倫理學的起源范文1
【關鍵詞】多元智能理論；語文教學
1983年美國著名教育家和心理學家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀
以傳統智力觀為基礎的傳統教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發展，與我國現在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想，不能只注重學生語言和數理邏輯智能的發展，而要要重視學生每一種智能的發展，以開發每一個學生的智力潛能為目的，培養和提高學生的各項智能，促進學生的全面發展。
二、樹立正確的學生觀
加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好的促使學生潛在智能的發展。著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法
多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發展的，有的人八種智能或多數智能發展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數智能發展的較晚，都是初步發展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發展的。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，在培養和發展學生優勢智能的同時帶動其弱勢智能的發展，從而促進學生的全面發展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略
評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據學生在語文學習過程中的各方面的表現進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據教學內容和學生實際采用不同的評價方式。
參考文獻
[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》
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關鍵詞 多元智能 教學目標 教學內容 教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
加德納的多元智能理論是20世紀80年代以來心理學領域內的新智能理論，承認人類存在許多不同的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項和對應的認知風格。加德納概括出人的九種智能，即：音樂智能、身體―動覺智能、輯―數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能和存在智能。多元智能理論作為美國零點計劃（ProjectZero）的一項最重要的成果，使用認知心理學的觀點，把認識論的研究對象拓展到藝術領域，是心理學的一大進步，它為人類認知研究領域樹立起一面藝術觀點的旗幟，也對音樂教育觀念的更新起到了極大的推進作用。
1現階段中學音樂教育存在的主要問題
我國中學音樂教育在發展的過程中取得了很大的成績，尤其是自教育部印發《全國學校藝術教育發展規劃（2001― 2010年）》以來，音樂教育質量顯著提高，但我們也必須清醒地認識到，音樂教育還存在諸多問題，主要表現在一是片面理解音樂課程的價值和目標，違背基礎音樂教育的規律，導致音樂教育的非音樂化。尤其在增進群體意識、鍛煉合作與協調能力方面沒有發揮好音樂教育獨特的作用；二是教學內容條塊分割，難以調動學生的學習積極性。雖然教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準》（以 下簡稱《標準》）規定中學音樂課的內容應包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，但在教學中難以做到這幾個方面的有機聯系，往往呈分散狀，無法激起學生的學習興趣；三是教學評價方式比較原始，多數學校還是采取唱一首歌作為評價的方式，無法體現音樂課程的導向性和整體性原則，造成很多歌唱不好的學生無法產生對音樂學習的興趣。
以上問題的產生主要是由于缺乏理論的指導，借鑒多元智能理論及其對于課程開發的觀點，對于我們更好地進行中學音樂教學有著重要的啟示。
2多元智能視野下中學音樂課程的價值
音樂教育是學校美育的主要內容和重要途徑，但由于歷史的原因，人們對音樂課程的目標和價值的理解產生了偏差，過多關注音樂教育的外在價值，特別是輔德價值，而忽視了音樂課程內在的和本質的審美價值；過多關注音樂知識技能的傳授和訓練，而忽視學生音樂興趣愛好的培養。
中學音樂教學的目標是提高學生對音樂的感受能力，鼓勵對音樂的反應能力，通過更專業和更有感受力的表演、作曲和即興創作、演奏，加強音樂創造力，提高對音樂藝術及其如何運行的概念的深度和廣度的理解，培養分析能力，促進對音樂進行更精細的評估，大力、全面地發展全體學生的音樂智能。
提高學生的音樂智能，尤以音樂修養的培養為重。加德納認為，音樂修養的培養，要靠在不同的發展階段持續接觸藝術風格、藝術創作、藝術流派等核心概念，還要完成一些不斷重復的學習任務，如感情投入地演奏一首樂曲，創作出深具魅力的藝術形象等。只有提高音樂修養，才能充分發揮音樂課程的價值。
3多元智能視野下的音樂教學內容構建
“以人為本”是多元智能價值觀的核心成分，開發每一個學生的潛能，促進每一個學生的整體發展是多元智能理論的核心目標，為多元智能而教、通過多元智能而教、開發人的多元智能是所有課程的出發點。《標準》規定，中學音樂課應包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等方面。但是，現行多種版本的教材，無論在內容、體例上，還是在要求上，受專業藝術院校影響較深，內容和要求追求全面、系統、高難度，既超出中學生現有水平和接受能力，也超出中學生在音樂發展方面的需要；在體例安排上，各種知識往往成條塊分割狀態，學生接觸到的大多是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的藝術。
多元智能理論主張提倡對學生進行“項目教學法”， 即在每一個學年，對學生設立三至四個主題，要求每個學生（也可合作）都要完成一個與主題有關的項目。每一個項目結束時，這些項目成果的報告要拿出來展示，在學生中交流，每個學生都把自己研究的項目介紹給別的同學，包括題目的產生、目的、問題以及對未來的影響，然后回答老師和同學的提問。另外，每個專題作業的報告都進行錄像，這些錄像將清楚地展示學生的認知發展變化。在運用項目教學法的過程中生生、師生間通力合作，有助于學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域，更有助于學生多元智能的發展。
4多元智能視野下的音樂課評價標準
多元智能理論提倡“情境化學習”和評估。多元化學生評價觀的理論基礎是建構主義理論， 這種理論主張， 學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果在情境中評估。
傳統的音樂課程評價方式大都讓學生唱歌，是否能像樣地唱一首歌曲成為衡量學生音樂素質的標準，大部分學生測評的積極性和創造性受到很大的約束， 除了少數聲樂特長生能唱得像模像樣，其他學生的表現都離老師的要求相差甚遠?！稑藴省访鞔_指出，對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。所以 ，音樂課程評價應該融入到整個教學過程中。
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關鍵詞：多元智力理論；小學教育；有效啟示；分析總結
前言：
智力，在一個人未來成就預測當中，是占據著非常重要的地位的，但是大部分的智力理論缺失不能夠很好的預測到一個人的未來所成就的，主要是存在著兩種方面：普遍對于學生的智力測試上，主要是集中在數學語言的能力上面，嚴重的疏忽其他方面的重要性。還有就是，在傳統的智力當中，通常都是站在學業的角度上來對其進行定義的，這樣的做法就顯現非常的狹隘以及偏差化。
1多元智力理論對小學教育觀念的啟示
多元智力理論在整個素質教育實施的過程當中，是有著不可取代的重要性的，并且，也是為我國開展素質教育，提供了重要的心理學依據，與此同時，多元智力理論還能夠很好的促進我國教育觀點自身的改變，在我國的傳統教育上，通常都是以傳統的智力理論為核心基礎，然后在按照一個相同的目標以及模式，來對學生培養自身的思維邏輯能力，但是，在按照多元智力理論上來看，每個學生之間都是有很大的差異化的，而在我國傳統的教育當中，就完全的疏忽了學生自身其它智力上的發展，所以，也是在很大程度上約束了學生在對于其它不同智力上的一個創造能力，并且，也是在很大程度上影響到學生自身的創新思維能力。在人的所有智力當中，同時有著相同的重要性的，并且，也都是個人服務社會等重要的組成條件，所以，我國相關小學一定要加強對其培養小學生自身多種智力的重視度。
2多元智力理論對小學教育的過程啟示
2．1制造一個較為豐富良好的學習環境，能夠發現學生自身的優勢智力：一個良好豐富的學習環境，不僅能夠在很大程度上滿足于學生發展自身智力，也能夠在很大程度上幫助教師對小學生自身的智力進行全面綜合性的多元化的觀察，以此，在最大限度上獲得一些真實性的了解，這樣也能夠為后期的教育工作，打下良好的基礎保障。而如果我國各個小學在自身對于學習環境上，只是被局限于某一層面上，那么這也是能夠嚴重的影響到學生自身展現多元智力發展的。而在我國各個小學實際的教學實踐當中，怎樣能夠為所有小學生提供一個良好豐富的學習環境？是需要加強對于以下幾點的重視度，例如：設置多種元素文化的學習興趣角、定期舉辦多樣化的單元主題活動、還可以利用一些較為豐富并且具有極強變化的課程，最大限度上為小學生提供出更多樣化的學習途徑，很好的幫助了小學生以自身所能夠接受并且適應的學習途徑上，去真正的對相關的知識、概念、能力來進行理解以及發展。在很多小學生獨自完成不同任務的過程當中，都會在不同程度上變現出自身智力的強與弱項，并且，在與著非優勢智力的活動領域當中所進行對比，其學生在自身的優勢智力的活動領域當中，更是能夠很好的增強學生的自信心、積極性、調節、參與等方面。
所以，在對于小學教育的過程當中，相關的教師一定要加強對于發展學生自身優勢智力的重視度，具體的做法可以參照以下內容：1．相關的小學教師一定要深刻清楚的了解到每個學生自身智力的強、弱項。2．還需要利用通過一些相關的識別學生自身的各項智力的相關活動上，來對每個小學生自身能力進行實時的觀察，然后將其結果記錄下來，這樣做的目的，也是為了能夠便于之后加強學生自身智力的工作展開。通常來看，小學生自身的各項智力活動中所變現出來的關鍵能力與智力之間的關系應該是：1．在對于小學生自身語言智力的表現上則是為對于語言文字的感受以及應用、理解能方面的能力水平。2．在對于小學生自身數學邏輯能力的表現則是在對于數學的運算以及推力和想象等方面的能力水平。3．在對于小學生對于空間智力的變現，則是一般在于線條、空間、顏色等一些視覺上的元素的識別能力水平。4．在對于小學生身體運動的智力，則是變現在為了自身的身體協調能力水平。5．在對于小學生音樂智力的表現上，主要是針對于音樂的節奏以及旋律上的切實感受以及欣賞和表達等方面的能力水平。
2．2培養和發展小學生自身的優勢智力：在我國各個相關的小學教師，真正的清楚的知道每個學生自身的優勢智力以后，就需要加強對其的培養力度，這樣不單單能夠有效的加強小學生在自身強項領域當中的智力發展水平，還能夠在很大程度上提升小學生自身的責任以及自尊感，這樣做也是能夠推動學生在自身的強項的發展，而在我國傳統的小學教育過程當中，很多學生在通過考試成績差等相關的原因，嚴重的破壞了學生自身的自尊以及自信心，但是將多元智力理論真正的應用在了小學實際的教育當中，是能夠讓小學生逐漸發現自身的強項，并其也能夠為小學生的自信，提供了可靠的支撐點，使得每個小學生都有著“天生我才必有用”的自信心。
結論：
只有真正的加強對于多元智力理論對小學教育的啟示的重視度，才能夠真正的推動我國小學教育的發展進步。
參考文獻
［1］尹小琳，張大均，陳旭．關注個體差異發展優勢智能———多元智力理論對特殊教育的啟示［J］．中國特殊教育，2005，05：8－11．
［2］詹麗峰．多元智力理論中隱含的“智慧”觀———中國古代智力觀和多元智力理論的比較［J］．韓山師范學院學報（社會科學版），2005，05：26－29＋34．
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關鍵詞復旦學生書院醫學倫理學教學醫德教育
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
自21世紀伊始，書院制改革逐漸成為眾多高校探索新型人才培養模式的熱點之一。2005年，復旦大學開始全面推進學生書院制的規范化試點與建設，而通過十數年的摸索與建設，復旦大學學生書院在不斷發現問題并解決問題的過程中形成了一個完善而又健全的運行機制。復旦學生書院制教學培養模式，以通識教育為核心，圍繞“德性”二字，致力于培養學生的人文素養。醫學倫理學是一門將應用倫理學相關知識運用于基礎醫學科研、臨床醫學實踐以及公共衛生領域的學科，旨在培養兼具高超醫術和醫德的醫學事業工作者。就注重思維能力與“德性”培養這些方面而言，復旦學生書院制教學培養模式與醫學倫理學教學具有異曲同工之妙。
1復旦書院導師制教學的特點
1.1教學目的：注重學生之素質，著力于方法、思維的培養
在書院開設的一系列本科生課程中，不僅囊括了各類學術前沿等知識類課程，更涉及到的是關于學生自主學習的活動課程。在這些書院類活動中，學生們主策劃，利用寒暑假以及日常課余課余時間進行科創實踐類的活動。于其中，不乏十分成功的活動?？饲鋾核k之“卿年仁行”系列活動則以社區服務、養老服務、導醫活動等一系列志愿服務為活動形式，以為人民服務為主旨，給學生一個深入社區、深入基層的機會，同時為學生提供一個塑造其“德性”，培養其人文情懷的良好契機。
1.2教學過程：完整齊全的核心課程群
另一方面，從核心課程體系的設置與安排來看，多元化、社會性、學科交叉已經成為書院課程體系規劃的一大主旋律，仔細觀之，無論是《書信中的中國人》、《醫學與人文》還是《免疫學與社會學的對話》，抑或是《現代人類學》，書院所設置的課程越來越貼近于當代中國社會，更多的與社會事實熱點，百姓民生相互結合，并完成多學科、多平臺的交叉與貫通。而學生通過對于這一系列核心課程群的學習之后，所了解到的、所學習到的知識從本質上跳出了傳統教學方式里書本上生硬而又枯燥的知識線條，所學習到的將會是帶有人文關懷、感性因子的“活”的知識。
2復旦書院導師制對醫學倫理學教學的啟示
復旦書院導師制培養出來的學生是具有獨立思考問題能力，能夠批判、辯證去認識事物本質，懂得創新，具有人文情懷的當代青年。醫學倫理學作為醫學生走出醫學基礎知識，走向各自的科研、衛生、臨床實踐的一門醫學“思政課”，是醫學生教育的重要組成部分。而今，在當下社會醫療矛盾日益尖銳、醫療環境日趨復雜化的背景下，醫學生更應該具有解構當下醫事、醫療衛生行業的能力，而這就需要一名醫學生具有廣而厚實的專業知識與人文素養。
2.1整合資源，優化師資結構
盡管當下醫學倫理學的課堂授課已經擺脫了以往倫理學老師與醫學老師之間相互脫軌的情況，在師資方面上作出了改善。但是，就這一層面而言，授課老師所從事的行業遠遠可以跳出醫學的狹隘范圍，可以涉及到社會上的各個不同工作領域。以此來彰顯醫學倫理學在臨床上的實踐與應用。便以芝加哥大學為例，在其開設的醫學倫理學課程中，教師主體便是具有哲學思維的臨床醫生與醫學教授，此外還有人文學者、律師等。
2.2加快創新型課堂的建設：變單一為多元
注重教學方式的多樣性，以此來提高課程的可讀性與趣味性，并最終提高學生課堂參與的積極性，提升課程教學的整體水平應該是醫學倫理學課堂發展的一個方向所在。在加快創新型課堂的建設過程中，O2O（OnlinetoOffline）教學模式、雨課堂、云課堂等一系列新型的教學模式可以走進醫學倫理學教學的課堂上，為課堂的多元化提供無限的可能。
2.3持續性教學的階段性變化
道德的塑造非一日之功，而是潛移默化的一個過程?；诖?，對于醫學倫理學的教學，做到持續性則具有極為重要的意義，只有通過持續的教育才能有利于醫學人文素養的形成，培養出具有醫德的從醫者。在對本科的醫學倫理學教育過程中，在設置相關教學內容方式時可以參照學生書院導師制的設置，在本科的不同階段設置不同的任務，把課程拆分成幾個小的模塊，這些模塊之間存在一定的遞進關系，并將這些較為“小”的課程貫穿到學生的專業教育課程之中，在考核的方式采用形成性的評價方式，重點考量學生在完成一階段的學習之后，在學習知識與醫學倫理實踐方面與之前相比是否有較大程度的進步與發展，而在考核的方式中，也應該在傳統的筆試考試、論文等方式上，適當結合實踐報告、小視頻、情景劇編寫等新穎的方式。
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關鍵詞：七比特原理；記憶；日語教學
“工欲善其事，必先利其器”。這句話閃爍著中國人的哲理，智慧的中國人早就知道工具的重要性。眾所周知，語言是一門工具，是拿來用的。這里的“用”，外語W習不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還應具備所學語言的應用能力。本文從外語教學的這一最終目標出發，憑借教學經驗，應用心理學的領域的“七比特原理”的理論并將其運用之外語教學，希望能為外語教學方法改革以及提高外語教學效果提出有益幫助。
一、記憶的特點
人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如外語學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多 人在學習外語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。
二、外語學習中的記憶特點
說到外語學習，相信很多學習者會自然的聯想到兩個字“記憶”。但對其記憶類型的了解以及解讀并不多。但是，對記憶類型以其關聯的研究將對提升外語學習效果有著很大的幫助。有的人學習了好多年的外語，就是沒能學成，也不知原因所在，更不知道是記憶方法的使用錯誤。原因就在于外語的記憶屬于運動記憶范疇，大腦有記憶功能，也有遺忘功能，用大腦記憶是暫存記憶，而用嘴記住的東西，才會不忘的。舉例來說，我們小的時候用嘴記的歌謠、詩歌等，有的現在還能背誦，而我們高考時用大腦死記硬背的考題卻不記得。這就是用嘴記憶屬運動記憶，運動記憶能產生終生不忘的效果，就好比像我們學習打球、學游泳一樣，一但學會就不會忘記。七比特原理應用于教學的核心之一就是運動記憶訓練法。
三、七比特短時記憶原則
七比特短時記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個單位。據專家實驗表明，通過短時記憶后，能夠立刻正確再現的詞，無論是單音節還是雙音節詞，都不超過七個。因此，在設計日語教學內容時，盡量設計成較短的句子，這樣，學生在聽和跟讀的過程中，既不感覺費勁，又容易記住。
四、七比特原理對日語教學的啟示
在日語教學過程中，我們可以利用母語來為初級階段的學習提供幫助。學習日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識和理解能力，可以更快地理解日語的內涵和規律。這樣的理解能力就為較短時間內學好日語提供了基礎和前提。在實際演練中，我們可以利用中文背景設置帶出日語短句。用母語來說出背景，目的就是要創造一個與實際生活貼近的語言應用環境，將母語思維與日語學習結合起來，以便更好地理解和使用日語。
在此基礎上，要使學習者盡量先動口練，后動筆寫。語音是學習日語的第一關。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，后續的訓練就難以進行。要仔細聽教科書中的發音和音頻，大膽實踐，反復模仿，對比糾正。
此外，教師還應在教學中創造輕松的氛圍，讓學生在短時間內掌握實用的內容，并且在與他人交流時派上用場。這勢必會大大增加學生的學習興趣，從而幫助學生建立起自信。而這種自信是順利進入更高階段學習的前提。作為教師，有責任幫助學生不斷增強這方面的信心。
五、七比特原理的教學應用
在教學中運用七比特短時記憶原則的優點在于：將學習者設置成背景的主角，激發學習者說的欲望。漢語場景后多個句子的高頻訓練，使學生完全掌握句型、單詞，為口語表達做好深厚的積累。這樣練習一段時間后，當現實生活中也遇到與背景相同的場景時，學生就會條件反射地說出純正的日語。因此，這種方法能夠在短時間內快速提高聽說能力，使學生自如地應對各種生活場景。這種方法對于初學日語的學生來說是非常有吸引力的，同時也可以作為對傳統教學方法的一種有效補充。 具體示例如下：
關鍵詞：おねがい
①おねがい[おい]（名詞）：請求，拜托。
② おねがいします[おいします]（動詞）：請求，拜托。
1.你今天第一天來公司上班，按照日本人的習慣，你客氣地對大家說了一句：よろしくおねがいします（請多關照）。
2.你拜托同學幫忙打印一份資料，你客氣地說：これをおねがいします（這就麻煩啦）。
3.有人打電話找室友，可室友不在，你讓他把號碼留下說：お番號、おねがいします（麻煩您留一下電話號碼）。
4.你想讓同學幫自己忙，于是對同學說：おねがいがあるんです（我想拜托你一件事）。
5.這周是你值日。下周將是室友，于是你對他說：來Lおねがいします。（下周就拜托了）。
6.靜子正在忙著做作業，你想請她幫個忙，就說：おねがいできますか（我能麻煩你一下嗎）？
7.你要外出辦事，安排堂妹照看寵物，你說：ペットをおねがいします（請你幫我看一下家）。
六、結語
綜上所述，外語只靠教師講解是學不會的，只有在教師的指導下，通過學員自己反復不斷的操練來習得，但操練也要講究科學性，教師可以根據教學內容并應用心理學領域關于高效記憶的理論，在教學中嘗試使用一種新的教學方法，即利用“七比特原理”中的短時記憶原則，通過關鍵詞選定與合理的場景設置，激發學生的潛意識，讓學生在輕松愉悅的狀態下完成日語聽說的學習。并在此基礎上通過運動記憶訓練法進行反復訓練，從而達到永久記憶，以最終實現遇景能說、見詞能讀、聽文能寫語言學習目標。
參考文獻：
[1]日語專業學生口語技能培養的基礎性平臺建設[J].牛立保.新課程（中旬）2013（08）.
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1.生物氣候學
生物氣候學（Bioclimatology）是生態學和地理氣候學的邊緣學科，研究氣候因子季節（年）變化和生物活動周期性的關聯?；趯μ栞椛洹⒋髿猸h流、空氣溫濕度等不同氣候因子的分析，創造出符合人類舒適度的氣候環境并降低人工建設的能耗。希波克拉底（Hippocrates）早在2000多年前，在《空氣、水和地點》中就曾提到物候概念，維克多·奧戈亞（VictorOlgyay）在1963年出版的《設計結合氣候：建筑地方主義的生物氣候研究》一書中提出生物氣候主義的地域設計理論，以滿足人體舒適度為出發點，關注氣候和人類生理感受之間的關系，并把建筑設計過程分為四個部分：調研設計地段的各種氣候條件；評價每種氣候條件對人體舒適度的影響；采取技術手段解決氣候與人體舒適感的矛盾；結合地段解決氣候與人體舒適感之間的矛盾。
2.生物氣候圖
生物氣候圖的繪制類型有維克多奧戈亞（Olgyay）的生物氣候圖法，B吉沃尼（Givoni）的生物氣候圖法，沃特森（Waston）法和馬霍尼（Mahoney）法等，其中Olgyay的生物氣候圖法的應用最為廣泛。此生物氣候圖以人體舒適度研究為標準，使用溫度——相對濕度指數坐標。橫軸表示相對濕度，即空氣實際含水量和同溫度空氣飽和時含水量的比值；縱軸表示空氣溫度，可反應空氣和人體之間熱能的流轉，坐標點表示空氣狀態，適用于潮濕地區的人體物理舒適度評價（見圖1）。設計原理與人體的舒適度和得失熱量以及大氣狀態相關。
3.國內外建筑學和城市規劃學的理論及應用
建筑學領域對生物氣候學應用研究主要著手于太陽能的被動式利用，使用日照角度、強度和時間來降低建筑能耗。20世紀二三十年代，建筑師重點關注設計如何適應各氣候帶的建筑，到20世紀四五十年代，地域氣候逐漸成為影響設計的主要因素。繼20世紀60年代，維克多·奧戈亞正式提出生物氣候學概念，1980年代后，隨著可持續發展的深入研究，建筑結合生物氣候的研究成果不斷涌現。1990年代，B吉沃尼將氣候研究拓展到城市規劃領域。他在《建筑和城市設計中的氣候考慮》中系統分析了氣候的成因及城市、建筑的影響因素，就不同氣候區域提出建筑和城市設計的方法策略。21世紀后，美國的布朗和德凱的《太陽輻射·風·自然光：建筑設計策略（原著第2版）》（2008），史密斯的《適應氣候變化的建筑：可持續設計指南（原著第二版）》（2009）從群體布局、建筑單體、材料構造三個層面的氣候適應性和氣候要素的關系著手，對生物氣候建筑提出自身見解。吉沃尼的《建筑設計和城市設計中的氣候因素》（2011）研究了氣候因素及其對人、建筑和社會的影響。埃維特·埃雷爾等的《城市小氣候：建筑之間的空間設計》（2014）探討了氣候學在城市設計中的應用，重點研究人類室外熱舒適的問題。以建筑高效節能為起點，重點探討了建立在建筑－人－氣候的相互和諧上的自然通風、被動式太陽能和自然采光設計。楊柳《建筑氣候學》（2010年）充分利用氣候資源創造舒適的低能耗生態建筑為目標，系統闡述了考慮我國地區氣候影晌建筑設計的基本原理、氣候分耩方法、氣候調節策略及其在設計中的應用。國內高校院系目前關于生物氣候的建筑文獻研究多從宏觀生態建筑學角度做整體性思考，或綠色建筑技術角度著手設計，對于城市可持續發展與氣候環境、能源資源的研究專注于結合生物氣候條件的城市設計研究成果較少，相對缺乏對生物氣候設計的全面理論研究。
4.風景園林應用生物氣候學的必要性和重要性
中國的傳統自然觀推崇尊重人類活動區域內的自然環境，國際東西方大學研究員董斌先生提出的“科學堪輿學（運用中國古典哲學陰陽學說和堪輿學說進行創意思維的設計科學叫做堪輿設計學）十八原則”中與城市氣候密切相關的有因地制宜原則、建筑景觀原則和改造風水原則?！秷@冶》（計成，2011）、《長物志》（文震亨，2012）、《草堂記》（白居易，唐）、《術藏》（謝路軍，2010）等眾多風景園林著作及相關文學作品都對景觀的物候設計進行了理論經驗總結，但多注重視覺描述和情感體驗，缺乏科學數據論證。生物氣候學可幫助設計場地獲得高效高質的可持續發展。其在景觀規劃設計中的實際運用是在保證使用的舒適性基礎上，充分利用大自然的能量流動，增加被動式能源使用，減少主動式能源消耗。對生物氣候學的有效應用可為風景園林設計帶來多重效益：（1）經濟效益國際能源價格的持續上漲，為中國帶來比發達國家更大的發展壓力。在我國的城市化進程中，緊湊型城市發展更需依賴生物氣候能源的利用。免費綠色氣候能源的使用可以節省能源消耗和設備購買運行的費用，可持續推進產業經濟發展。（2）生態效益風能、太陽能、光能、水資源等綠色可再生能源可以有效降低環境污染，減少溫室氣體排放，減緩熱島效應，在城市中實現固碳和碳匯效應，達到鞏固城市生態環境，建立能源循環體系的目的。（3）觀賞效益忽視生物氣候特征的城市建設，極易抹殺城市的個性特征，造成千城一面的后果。地域性、本土性的生物氣候特征是建設特色城市景觀的大背景。冬冷夏熱地區順應水系，布局緊湊的風水村落格局；濕熱地區出檐深遠的干闌式竹樓；干旱地區外閉內敞的庭院式建筑，都形成了具有鮮明地域特征的視覺景觀效果，成為氣候適應性景觀的典范。
二、風景園林基礎物候資料的建立
城市氣候和人類的生理、心理關系密切，良好的城市氣候環境可以讓人的中樞神經保持正常狀態，調節人的溫熱感和光電效應，促進身心和體力的恢復。物候單因子資料的建立，可為研究人體舒適度提供基礎數據。中國百科大辭典將形成氣候的基本因子分為太陽輻射、大氣環流、下墊面（包括海陸、洋流、地形、冰雪覆蓋和局部下墊面的土壤植被特征）、宇宙地球物理因子和人類活動的影響五類。大氣科學詞典則將其歸納為：輻射因子、大氣環流因子和地理因子。風景園林學科著重考慮人類活動和自然環境的關系，以空間形態表達為主的實踐研究是其改善人居環境的主要手段。在研究氣候對人類的影響上，風景園林學主要關注由氣候要素和風景園林空間結構形態構成的舒適度感受。運用三元論方法，可將三者的相互關系作如下表述
1.風因子
風即大氣環流，其測量參數分為風速、風向，可用流場和流線表示，主要考量標準為年平均風速、最大風速、各季節平均風速等?，F場實測、風洞實驗和計算機模擬是針對風因子的主要研究方法。風向可簡單地從羅盤或云、植被的運動方向測得。數字式或手持風速測定儀一般宜設置在風向垂直線上，多次記錄后算取平均值；并選擇不同高度，比較風速的變化規律。風速、風向可由年或季風玫瑰圖表示。風（即大氣環流）是人體在室外空間中感知氣候的重要因子，直接影響人體的冷熱感受。注重物候條件的景觀設計會充分考慮場地中空間組成因素的布置和組合，因勢利導，營造舒緩宜人的夏季主導風向。
2.濕因子
相對濕度對于施加于人體的熱負荷沒有直接的影響，但由于它對空氣的蒸發力的作用進而影響身體表面排汗的散熱效率，從而影響人體熱舒適度。濕度的測量參數有絕對濕度、相對濕度和露點濕度，多使用干濕球測量法和露點濕度測量法測量。絕對濕度為每立方米空氣中含水蒸氣的重量，并不能直接說明空氣的干濕程度；相對濕度是每立方米空氣中所含水蒸氣量與同溫度時空氣所含飽和水蒸汽量之比值，可以作為評價空氣干濕的標準；露點溫度是在未飽和濕空氣水汽壓不變的條件下，氣溫下降至出現結露時的溫度。城市空氣濕度多用平均相對濕度，平均降水量表示。
3.熱因子
熱因子由大氣溫度和熱輻射兩方面組成，主要利用干濕球、黑球、照度計等儀器測定。干球測量空氣濕度；濕球溫度又稱絕熱飽和濕度，可表現當前環境通過水分蒸發蒸騰后達到的最低溫度；黑球是在周圍環境達到熱平衡時，通過熱輻射方式傳輸能量的測定方式。大氣溫度變化包括平均氣溫，氣溫較差，表示環境熱輻射平均強度和溫度的平均輻射溫度（MRT）也可用來作為衡量溫度的參考指標。熱輻射分為太陽輻射照度和光照度。輻射照度時到達物體表面單位面積的總輻射通量，以物體的熱點效應為基礎原理，可測量總太陽輻射量、散射輻射量、直射輻射量、底面放射輻射量等。光照度是達到物體表面單位面積就的總光通量，受照平面上接收的光通量的面密度。
4.生物因子
城市環境中的物候適應性不但涉及人類，同樣也涉及在城市中生存的動植物。生物多樣性指的是一定空間范圍內多種生命有機體，包括動植物和微生物的多樣性和變動性及物種生境的生態復雜性。生物多樣性是衡量城市物候的重要指標之一，對大氣候及局部氣候均有調節作用，決定生態系統的穩定性和復雜性。城市生物資源的不合理過度開發，直接導致景觀破碎嚴重，景觀異質性和生物多樣性降低。同質景觀喪失了異質景觀應有的和諧共生系統，帶來嚴重的生態問題。
三、生物氣候學風景園林應用
城市中的生態系統大多是人工生態系統，物質和能量的運轉基本在人類的控制下進行，人幾乎是唯一的消費者。生物氣候設計屬于被動式能源利用設計，在景觀設計中利用被動系統配合人工主動系統，塑造具地域特色景觀空間，可有效提升景觀的生態效能、視覺感受和人體舒適度體驗。充分發揮景觀固有的氣候調節功能是風景園林影響城市氣候的關鍵途徑。生物氣候學理論在風景園林中的應用，主要有場地的微氣候分析和評定，以及通過景觀要素的空間形態布局改善場地微氣候兩方面。在景觀空間形態設計上關注并合理應用風、溫度、濕度、太陽輻射、生態系統等要素，不僅可滿足人類活動的生理要求，享受視覺美，同時也能滿足心理舒適感的渴望。利用生物氣候學做氣候適應性景觀設計的優點在于，使景觀師在設計之初就知道何時何處需要采暖、降溫、遮陽或通風；在平立剖面設計時應該利用什么，避免什么；怎么樣才能達到最佳人體舒適度；如何減少施工使用時的能耗。為達到這些目的，可在現場氣候單因素測定的基礎上，通過人體舒適度整合分析，得出景觀空間形態的關聯關系，實際應用于設計表達。
1.風環境的風景園林應用
城市風場的分布情況與周邊空間形態關聯密切。城市中的風多為街巷風和庭院風，由熱能分布不均導致的溫度差、氣壓差造成，周邊建筑構筑物和人群活動都能對其造成強烈影響。風環境分析的主要目的是營造夏季舒適通風區和冬季避風區，規避夏季氣流不暢和冬季寒風、劣風、渦流、亂流等不利風易發區。景觀風環境應用需結合當地地理環境特征，在空間上綜合有序地引導氣候元素，布置景觀元素，以減少不舒適風場的形成，在濕熱條件下引導風速，加快人體散熱；寒冷條件下降低風力，保持體溫。對風場的規律掌握可通過實地測定，也可借助風動模擬、CFD模擬等技術實現定性分析。
2.濕因子的風景園林應用
在極端條件下，如高溫高濕，人體的水分蒸發受到限制，形成悶熱感覺；在高溫低濕的情況下，出現燥熱情緒，都會給人帶來不舒適的感覺。但在低溫環境中，相對濕度對人的熱舒適影響較小。風景園林濕因子的利用可包括雨水、中水的直接間接利用和節水灌溉系統。城市中大面積不透水下墊面需要集中且快速的管道排放能力，同時城市土壤涵養能力下降，微生物生存空間劣化。建立完善的雨水收集系統和污水處理系統，提高水資源的循環利用，可減少城市防洪和供水壓力，改善地下水和土壤條件，提高城市物候條件。在各類自然或人工的景觀水體形式中，據SOPTS、ETM+遙感數據，使用熱紅外信息處理和GIS空間分析方法對城市水域景觀的測定分析，面狀水體較其它水景觀類型，對局地溫度具有明顯的緩解作用。
3.熱環境的風景園林應用
空氣溫度是影響人類活動的首要氣候要素。根據2001年，MarialenaNikolopolou等在歐洲國家對將近1萬人的問卷和實測研究，得出空氣溫度和太陽輻射是決定熱舒適的主要因素，但人的主動調節能力和心理作用有助于對環境的適應，提高人體舒適度。影響城市景觀空間的熱環境和場地圍合面的空間形態及植物布置密切相關。綠地景觀的熱環境溫度低于其它的景觀類型，可形成“冷島效應”，已成為城市規劃設計師和政策制定者的共識。人類活動的時空安排和場地日照時長、日照角度合理搭配，可滿足室外熱舒適需求。利用屋頂綠化和立面綠化可調節小氣候環境。根據當地氣候規律，夏季運用建筑、植栽遮擋多余的光熱，增加通風；冬季充分吸收光熱，避免盛行風侵襲。以上都是關于熱環境的應用策略，但關于如何合理布置形狀大小不一的景觀才能得到最大效能的利用，還需得進行進一步探討。
4.生物多樣性和風景園林
生物多樣性是構成景觀多樣性的基本條件之一。生物多樣性的城市景觀應用可從宏觀、中觀、微觀三個方面理解。宏觀尺度而言，城市的生物群落能量和物質循環利用應和區域穩定健康發展成正相關。就中觀尺度而言，生物系統的構筑應符合有地方特色的生態平衡原則，具有地域性、多樣性、合理性、可持續性特征。微觀尺度的生物種類、空間形態、生活習性可以充分融合到人類的日?；顒又校腿水a生良性互動。其中微觀尺度在城市風景園林的具體營造建設中應用較為廣泛。景觀規劃設計師應充分考慮對生物群落的保護，減少對原生地生態平衡的破壞，塑造遺傳、物種、生態系統和景觀的多樣性。在城市生態系統中創造以“藍”“綠”基質為主體，和諧統一的整體，建設復層混合立交式的連續循環的生物群落。通過景觀生態結構功能的分析診斷，進行景觀生態評價，設計適應當地氣候的植物栽種，增加動物種類，達到人與自然和諧共生的目標。
四、結語
