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對生命教育的認識范文1
1.1 家庭教育的概念
家庭教育由來已久，并且對一代代人才的培養起著至關重要的作用。我國著名的家庭教育學者駱風研究認為，根據目前可以考究的資料顯示，我國最早從事家庭教育活動的是早在3600年前的夏末商初時期，而國外則可以追溯到5000年前的古埃及時代。當前國內對家庭教育內涵的認識并不一致，《教育大辭典》對家庭教育的解釋為：“家庭成員之間的相互影響和教育，通常指父母對兒女所進行的教育”。著名學者楊寶忠解釋為：“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念，它是指在人類的社會生活中，家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”。我國家庭教育專家趙忠心解釋為：“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即家里的長輩對其子女實施的教育和影響”。由此可見，家庭教育的概念有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指父母對子女的教育和影響，而廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互的教育和影響。本文認為，家庭教育就是在家庭生活中，父母對子女的教育和影響，這個教育和影響可以是有意的，無意的，有形的，無形的，宏觀的，微觀的，父母的一言一行，舉手投足，為人處事，世界觀，人生觀，價值觀都在有形無形潛移默化中影響教育著子女，而父母要讓子女接受自己的言行觀念，會有意無意的做出榜樣以規范自己的雙向影響與互動過程。
1.2 家庭教育的優勢與局限性
1.2.1 家庭教育的優勢
家庭教育和學校教育之間存在著密切的聯系，但也有明顯的差異，如教學內容、教育形式、教育重點等各方面。所以父母不能簡單地把家庭變成教室。家庭教育有著學校教育無法比擬的優勢，這表現在：
①早期性特點：家庭是人出生后接受教育的第一個場所，也是人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對孩子所實施的教育最具有早期性。
②感染性特點：家庭教育是潤物細無聲，是耳濡目染，是一個感化過程。這種潛移默化的力量是巨大的，在教育工作中有著特殊意義。因父母與子女之間的情感是無可比擬的，所以，在家庭教育過程中，情感的這種感染性發揮著非常重要的作用。
③權威性特點：家庭教育的權威性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。家長的權威性，主要體現在：家長的教誨，子女能聽從；家長的批評，子女能接受；家長的意圖，子女能心領神會；家長所希望的，子女能努力做到、做好；家長所反對的，子女能克制自己的欲望?？傊?，家長的意志對于子女的言行有較大的制約性。這種制約性，要比其他人對孩子的制約性更大。
④針對性特點：相對來說，家庭教育的針對性更強。針對性強的前提條件是充分了解教育對象。人們常說：“知子莫如父?！弊盍私庾约汉⒆拥氖羌议L，是父母。這種說法不無道理。父母之所以能如此了解子女，并不僅僅是由于長期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的關系――血緣關系和根本利益一致的關系。
⑤及時性特點：家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上的細微變化，都能使父母心領神會。父母通過對孩子言行舉止的及時掌握，發現他們身上存在的問題，以做到及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。
⑥連續性特點：孩子出生之后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的。家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女，對孩子的生活習慣、道德品德、談吐舉止不停地給予影響和示范，潛移默化地塑造著孩子，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。
1.2.2 家庭教育的局限性
但家庭教育也有他的局限性，這表現在：
第一，家庭教育里家長缺乏教育者角色意識。家庭教育對孩子的成長作用十分重要，但并不是所有的家庭都能發揮家庭教育的有利條件。在家庭教育中，家長是承擔著雙重角色的，即父母和教育者。但很多時候，家長只強調了自己作為父母的角色，而忽視了作為教育者的角色，在對子女的教育中重視作為父母對子女的關愛與照顧，甚至于溺愛，缺乏缺乏作為教育者的目的性，針對性，科學性和有序性。
第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家長時常缺乏應有的理智，容易感情用事。這是家庭教育中最容易也是最經常發生的偏向，是家庭教育不易突破的難點。大部分家庭教育的失敗，都源于此因。父母感情用事主要表現在：行為易走極端；嬌慣溺愛；簡單粗暴。
第三，家庭教育比較封閉。家庭是相對封閉的社會單元。家庭教育是家長對子女在家庭范圍內進行的教育。教什么、怎么教，用什么作指導，這取決于家長的興趣、愛好、意志、思想水平、教育能力等。而一個家庭的生活方式和習慣，家長的素質和能力，都是有局限性的，這勢必影響到家庭教育的成效。
總之，當前我國家庭教育中存在的問題：重身輕心的撫養方式，使青少年自我中心主義膨脹。重知輕德的教育方式，使家庭教育學?；?。急功近利的價值觀，誘發了父母過高的期望值。重他律輕自律的行為養成方式，造成孩子言行不一。
2 生命責任感概述
2.1 生命的含義
生命，從文學的角度講，就是性命，就是活命。從生理學角度講，生命必須是有心臟跳動、有呼吸、有大腦活動等條件。從法律上講，生命是指法律主體始于出生，終于死亡的整個過程。從醫學角度講，生命就是活著的狀態，具有新陳代謝、生長、繁衍以及對環境的適應所表現出來的特征?！掇o?！分袑ι慕忉屖牵河筛叻肿拥暮怂岬鞍左w和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁衍后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力?？梢?，到目前為止，人們對生命的定義還沒有達成共識。但綜合起來，本文將人的生命描述為：人的生命是自身繁衍、生長發育、新陳代謝與環境進行物質和能量交換，遺傳變異以及對刺激反應等的復合現象。它既有自然屬性又有社會屬性，是兩者的統一體。
2.2 責任感的含義
責任感是主體對于責任所產生的主觀意識，也就是責任在人的頭腦中的主觀反映形式。責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神?！柏熑巍焙汀柏熑胃小庇兄举|的區別，責任是人分內應做之事，還需要一定的組織、制度或者機制促使人盡力做好，故“責任”有被動的屬性；而責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。把責任感定義為一種精神是恰當的，精神指人的意識、思維活動和一般心理狀態，其范圍要比表示情緒和感情狀態的“心情”一詞廣泛得多，能夠涵蓋“責任感”的豐富內涵。作為心理學概念，責任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容。人的責任感的形成和增強除受意識形態和社會文化環境的影響外，主要靠教育，包括自我教育。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。
2.3 生命責任感
生命責任感，就是尊重生命、關愛生命、提升生命價值的一種自覺的責任意識，這種自覺意識，不單是對自我生命，還包括了對他人的生命。
3 家庭教育對大學生生命責任感影響
3.1 父母的教育方式和方法過于簡單粗暴導致對大學生生命責任感教育的缺乏
當代大學生大多是獨生子女，他們從小就受到父母、長輩的過多關心呵護，在家中是“小太陽”、“小皇帝”。物質生活水平不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，生活在安逸的環境中。很少有父母能夠對子女進行挫折教育，也很少有父母對子女進行生命教育，因為他們幾乎把全部的精力都放在了應試教育與特長培養上，父母看到的是孩子將來大學畢業后進入社會的競爭硬件，與學習、與成績沒有直接關系的基本都不在父母的關心范圍內。父母的不良教育方法是導致大學生缺乏生命責任感的重要因素，溺愛嬌縱的家庭教育，會使子女自私任性、傲慢無禮、貪圖享受，而粗暴專制的家庭教育會使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。
3.2 家庭不和諧導致對大學生生命責任感教育的缺失
家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧，父母相敬相愛，尊老愛幼，能給子女的健康成長創造一個良好的心境，就會使子女從小受到良好全面的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的習慣。有的父母對孩子的教育要求不統一，當著孩子的面唱對臺戲，讓孩子無所適從，教育的作用相互抵消。家庭結構缺損，家庭關系不和，子女就得不到父母的悉心調教和關懷，在這樣的環境中長大的孩子，不可能樹立良好的生命責任感。
3.3 父母自身生命責任感缺失造成對大學生生命責任感教育的缺位
不可否認，在現實的家庭教育中，因為父母文化素養的差異，教育水平的高低，思想觀念趨利化，有不少父母本身是比較缺乏生命責任感的，就更談不到對子女進行生命責任感教育；在對子女的教育中，一味地追求理論學習，追求高分，忽視了子女的全面發展，認為素質教育是學校的事，子女只有考取名牌大學，只有學好專業知識，才是步入社會競爭的砝碼，不能引導子女建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，不會讓子女關心自然、關心社會，不能幫助他們形成正確的生命觀。
4 構建和諧家庭教育，增強大學生生命責任感
4.1 轉變教育理念，培養大學生生命責任意識
家長的教育觀念對子女一生的影響是非常深遠的，科學的教育理念，能夠培養一個全面發展的合格人才，片面的不科學的教育理念，培養的子女很難成為合格的人才。要培養全面發展的合格人才，家長必須轉變教育理念，對子女要從小進行生命責任感教育，首先要教育子女關注“個體”，改變傳統的“無我”、“無私”的思想，正確看待個人利益與集體利益、社會利益，個人生命價值、利益同樣應該得到重視。要教育子女珍愛自我生命，因為“自我”不是一個獨立的個體，“自我”聯系著父母，聯系著家庭也聯系著社會。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。對他人生命的尊重是一個人最起碼的道德要求，是一個人最基本的價值體現。作為父母，要讓子女從小就知道，人世間最寶貴的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。
要讓子女從小就能認識到生命的可貴，認識到生命的責任，尊重生命，敬畏生命，自愛且能他愛。
4.2 提升自身生命責任感，以身作則，強化大學生生命責任感
父母是對人一生影響最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的對象。托爾斯泰說：“全部的教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”古人說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！迸囵B大學生生命責任感，父母首先要注重自己的修養，有高尚的品德，有積極的人生觀，有強烈的生命責任感。其次，在行動上，要重視對子女的示范作用，以身作則，能夠做到知行統一。
對生命教育的認識范文2
關鍵詞：中職學生 生命意識 現狀 建議
人的生命只有一次，一旦錯過，不能重來。意大利教育家蒙臺梭利曾說過：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。[1]生命是教育的原點，也是教育的終點。中職生是否具有明確的生命意識和正確的生命價值觀，不僅關系到他自身的命運，也關系到家庭和國家的和諧與未來。但是在應用型人才培養的大背景下，受當前社會分工和市場經濟功利主義的影響，中等職業教育尤其注重專業技能的培養，忽略了學生作為活生生的人的個體生命意識。目前絕大數學生生命意識的淡薄，學校在生命教育方面還是有一定的缺失。本調查研究目的在于掌握當前中職學生生命意識現狀的第一手資料，根據調查結果為我校生命教育的實施提出一些有針對性的對策。
本調查采用了直接的實地調查和間接的資料搜集整理相結合的方法，同時結合有關案例進行分析研究。
一、調查結果統計與分析
本次調查選取了我校三個年級部四大專業學生隨機發放問卷，調查三類問題：一類調查學生的生命本體意識狀況，調查學生對生命本身的認識，大多數是中職生常見的與生命有關的問題，如對自殺的態度，對自己的認識；第二類是對于生命價值的意識問題，如能否做到不浪費生命、對自己的未來的思考等；第三類是關于生命教育的問題，如對生命的認識的來源、學校提供的生命教育是否能夠滿足自己的要求等。本次調查涉及不同類型、不同年級和不同專業的學生，具有一定的代表性和可比性，調查的情況比較客觀地反映出中職生的生命價值觀現狀。
（一）對生命的認識和感知
調查學生對生命本身的認識和態度，具體體現在學生能否認識自我、尊重生命，即是否既能善待自己，又能關愛和尊重其他生命存在。
1.對自我的認知評價方面。從調查中顯示，當問到“你如何看待自己？”有21.5%的認為自己很棒，但高達74.3%的學生認為自己一般，也有3.4%的學生覺得自己很差，這說明中職學生對自我認知評價普遍較低，導致學習目標不明確，學習上沒有動力。在調查“與他人（父母、同學、朋友）相處時？”有50.3%的學生認為：“尊重他人的想法，先人后己?！庇?.2%的學生回答：“一切以自己的想法和需要出發，從不考慮他人?！?4%的學生認為：“意識到他人的需要，但還是以自己需要為先，盡量滿足他人?！币灿?.8%的學生認為：“他人的想法和需要往往和我對立，無需考慮”。從這一調查可以了解到重視自我需要的中職學生占有一定比例，忽視他人的需求。
2.對生命存在的認識。學生對生命本身的認識和態度，具體體現在他們的日常生活中。衡量生命意識的標準主要看其能否尊重生命，能否既善待自己，又關愛他人的生命。對生命存在的認識，多數學生都能夠意識到實現自身價值的前提在于生命的存在。因此，在比例分別高達84.1%和76.5%，不僅超過選擇財富、學習、等選項，也超過友情（53.4%）、愛情（52.2%）、事業（62%）等。由此可見，絕大多數中職生都能認識到一旦生命不存在，其他的任何東西都沒有任何意義。在問及能否和別人自在的談論生死問題時，有81.7%的學生選擇可以，有5.2%的學生選擇完全不可以，其他的學生表示自己可以和別人談論生死，但是還有障礙。有66%的人不認為死亡能夠解決一切煩惱。由此可見，大多數學生還是能夠形成正確的死亡觀，但是由于我國教育談生不談死，導致一部分學生對死亡比較忌諱。實際上，對死亡的認識不當一樣會導致極端毀滅生命情況的出現。
3.對自殺的認識。在問及是否曾經有過自殺的念頭的時，有31.2%的學生選擇有過，并且有18.7%的學生表示不只一次有這樣的念頭。但是在問及是否有自殺行為時，超過94%的學生選擇沒有。中職生的獨立自主性正接受巨大的挑戰。由此可見，雖然當中職生們面臨困難的時候，部分學生容易產生極端想法，但大多數中職生能夠比較正確地看待自殺行為，他們尊重生命，并對家庭和社會有較強的責任感。但是，在中職生中存在一定程度的自殺危機，并且由于中職生群體的示范性，一旦有學生自殺，造成非常大的社會影響，必須加以重視和解決的問題。
（二）對生命的價值與人生價值的意識
1.對生命意義的思考和探索。在與訪談對象的交流中發現，中職生們對生命價值有一定的思索，有超過73%的學生表示自己會勇敢面對人生難題；有76%的學生表示人生是自己選擇的結果；有68%的學生表示經常會想到自己的未來；但也有高達79%的學生認為人生無常。很明顯，學生們在不斷追求思索生命的意義，但由于學生們的生活閱歷所限，在遇到一些意外情況時，很容易使他們陷入到矛盾之中。這種矛盾性也體現在對生命意義的理解上，43%的學生表示自己很了解生命的意義，57%的學生表示自己不了解生命的意義或者不確定自己是否了解。
2.追求生命的價值。調查表明中職生們對生命的價值有一定的思索，但是在是否認真地去追求或為追求生命價值作好準備方面體現出一定的滯后性。雖然有47%的學生將就業列為目前最困擾自己的問題，但是在問及是否做過職業生涯規劃時，雖然超過90%的學生認識到了職業規劃的重要性，但是認真規劃的不多，按照自己規劃的去做的就更少?？梢?，部分中職生知行脫節，缺少對生命價值的主動追求。反映在課外時間上，有高達54.7%的學生選擇了網上娛樂。在訪談中，絕大多數的學生都表示包過夜，有三到四成的學生幾乎每個星期至少有一次包夜行為（包夜是指學生一整夜都泡在網吧上網玩游戲、聊天、看電影等）。
（三）對生命教育的認識
1.調查發現學生認識生命的途徑呈現多樣化趨勢，選擇老師的有35.2%，選擇同學或朋友的有44.6%，選擇長輩親戚的有31.9%，選擇父母的有70.8%，選擇書籍的有28.6%，還有4.8%的學生選擇其他。當親友死亡，父母離異，重考等重大的生命挫折出現時，幾乎所有的學生都需要引導。與此相對應，超過70%的學生認為上學以前的學校對他們的生命教育或輔導很有限；超過80%的學生認為現在的學校要加強學生的生命教育與輔導。這說明學生們在遇到生命問題時獲得正確的解決方法的途徑還有待進一步優化。
2.對生命教育課程的看法。在對生命教育課程開設情況調查時發現：認為“很有必要在開設專門的生命教育課”的學生占69%，認為“沒有必要”的占9%，回答“無所謂”的占22%。認為目前就讀學校生命教育情況“好與比較好”的學生占總數的15.4%，認為“不好”的學生占47.4%，認為“不清楚”的學生占37.2%。對開設生命教育課程的愿望，“非常想和比較想”的學生占74.3%，“不太想和不想”的學生占25.7%。學校校生命教育的主要途徑呈現多樣化趨勢（多選題），主張“開設專門的生命教育課程”的學生占55.9$，主張開設“思想政治教育”的占38.3%，主張開設“心理健康教育”的占75.9%，主張“各科教學的滲透”的占37.4%。有66%的學生對國外的生命教育不了解，“了解一點”的只占28，7%，認為“沒有必要了解”的占5.3%。
3.學校對生命教育的宣傳和執行力度還不夠。當問及“你知道什么是生命教育嗎？”這一問題時，有20.3%的學生回答“知道”，47.6%的學生回答“不知道”?！澳阈＿M行過生命教育宣傳嗎？”有22.4%的學生選擇“經常有”，32.6%的學生選擇“沒有”，有52%的學生回答“偶爾有”。從調查問卷的結果來看，各中職學校宣傳和實施生命教育的力度還不夠，需加強生命教育的宣傳和實施。
（四）結論
（1）從總體上看，中職生對生命現象的認識比較淡薄，尊重生命存在，但是部分學生對死亡和自殺等的認識存在偏差，影響學生對生命認識的因素呈多元化。
（2）中職生們對探索和實現生命價值有著強烈的要求。但是在實際生活中，由于各類因素的影響，知大于行，對實現自我的生命價值探索缺乏主動性。網絡對于學生實現生命價值有著強烈的影響。
（3）學生認識生命的來源及影響學生解決生命問題的因素多樣化，學生們對于問題的解決有著強烈的要求，但是方法和途徑還有待進一步優化。
二、建議
1.教育主管部門要加強對生命教育工作的指導和監督。進入21世紀以來，國家有關部門、部分省市就印發了相關文件，對中小學實施生命教育提供了很好的指導意見，很多學校也正在實施生命教育。但從筆者調查的中職學校來看，情形不容樂觀，很多中職學校沒有自己的生命教育實施計劃，也就更談不上實施。所以教育主管部門要根據文件精神對各學校進行指導和監督，切實加強各學校的生命教育實施力度。
2.發揮班主任的作用，提高教師的生命意識素養。班主任自身的生命觀會直接影響到學生對生命價值和生命意義的看法。既要重視班主任自身的生命教育，也要有目的地把班主任培養成生命教育老師，在日常的管理中能夠變不自覺的生命教育為有意識的生命教育。
3.中職學校要努力構建合力育人的社會環境。學校雖是教育的主要場所，但學生的教育還要靠社會的理解和支持，更多的是學生家長的配合。與相關部門定期召開學生教育聯席會議，加大對網絡游戲的監管力度?？茖W引導他們合理地使用和娛樂而不是沉溺其中；關注網絡成癮者的身心健康，幫助他們樹立信心，爭取早日從網絡游戲回歸到現實生活。
參考文獻：
對生命教育的認識范文3
論文關鍵詞：高職教育；素質教育；生命教育
全面開展素質教育是新世紀國家建設和社會發展對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。當前，高職教育中的素質教育理念不斷延伸和發展，越來越多的關注集中到對生命的認知和尊重上。在教學實踐過程中，生命教育幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。不僅對自己的生命負責，學會以積極、主動的態度面對生命，保持身心健康，提升生活質量，發現生命的意義，找尋生命的價值；另一方面，通過生命教育引導學生對生命有正確認識，全面系統地了解生命的發展規律，物質與精神的平衡以及個體、社會、自然三者的協調關系。在學習的過程，他們將學會尊重自我生命的生老病死之規律，同時也尊重他人生命的自然發展過程。在認識生命的過程中，學會正確處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然的關系，提高對生命的責任感，在與不同生命個體的交流與互動活動中樹立正確的生命觀和價值觀，實現自我生命的價值和意義，加強與其他生命個體的協調進步，促進社會的和諧發展。
一、素質教育和生命教育開展現狀
21世紀的發展為教育改革創造了條件，素質教育進展到現在取得了一定成效，應試成績不再是衡量學生良莠的標尺，更多的關注度集中在學生的綜合能力和全面素質上。尤其對于高職學生，教育內容與社會需求接軌，學生的人文精神內涵得到豐富，高職學生整體素質得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關懷生命成為了教育參與者們關注的重點。然而相比較發達國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認識不夠全面、內容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數高職學生剛剛成年，正處于邁向社會的第一步，是實施生命教育的關鍵時期。然而長期在應試教育的影響下，許多職業高中仍然持有這樣的觀點：過分強調學科專業知識的傳授，忽略了學生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓。有不少高職教師存在錯誤的認識，認為教育謀求的是“何以為生”的本領，他們輕視了生命教育對學生的重要意義，沒有盡到引導學生對人生負責的義務。意志力的磨練、審美情趣的養成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現行的高職教育中難以得到真正意義上的實現，學生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無處托付，導致他們對生命的意義和價值產生懷疑，甚至會因為被一時偏激的價值觀所遮蔽而喪失整個生活的意義感。
不久前，南京某高校一名大四女生預設微博遺書，宣稱自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網絡轟動，廣大網友對此唏噓不已。不論該女生是因為何種原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問題，值得我們的深思：在高職學生中，心理問題已經逐漸演化為以生命為代價的心理疾病了，類似例子充分說明生命教育在高職院校中的開展程度還遠遠不夠。許多學生在遇到情感、學習、工作等方面的挫折時，自身不能正確面對，加上外界疏導和關心不及時，造成心理抑郁，導致行為偏差，甚至構成對自己的生命威脅。
類似事件還有很多。大多數選擇自殺的學生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛惜自己的生命，僅僅因為父母的責罵、同學的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動，這種無視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險時亦不會珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質也因一時的沖動而銷聲匿跡，以上跡象直接威脅大學生和諧人格的培養和和諧社會的建設。生命教育已經迫切成為學生成長過程中最為重要的教育。
二、開展生命教育的重要性
（一）生命教育是教育的基礎
教育的對象是人，故此教育應當以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎。教育應以生命教育為初衷，關懷人的生命、關注人的價值。高職院校，作為培養符合社會要求的應用型人才的搖籃，實現了從人性萌芽到人性完善的過渡。在高職教育中，學校不僅要以能力培養為核心，面向職業需要和社會需求，同時要加強學生身心變化、思想道德、價值觀念等綜合素質建設。
其次，素質教育的主要目的在于健全學生人格發展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內容，其獲得途徑主要有社會活動和社會經驗。盡管新世紀以來深刻的社會變革帶來了更加多元化的社會價值體系，素質教育的最終目的—促進個體全面而自由的發展從而促進個人、社會與自然和諧共進—仍然沒有發生變化，這一內涵與生命教育的核心，即身心健康協調發展相契合的。因此要培養高素質的職業人才，高職教育應當以人為本，將育人與育才和諧統一。新時代的素質教育必須緊密聯系生命教育，高職院校應該把生命教育擺在素質教育的第一位。
（二）生命教育是素質教育的必然要求
新時代的企業文化和用人需求對高職學生提出了更為嚴格的要求，為了應對這一挑戰，新世紀高品質人才必須具備以下三大素質：一是扎實的科學文化素質、二是高尚的思想品德素質、三是獨立的創新精神與不斷創造的能力。生命教育不能流于形式，其內容不僅僅局限于讓學生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會到生命內涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關系，并主動幫助他人理解、認識生命的真實意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。實際上，人的生命與人的主體有必然聯系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進行，沒有生命教育的素質教育是不完善的。就像沒有了生命的支撐，思維將無法存在，沒有了生命教育，學生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質教育更無從談起。而沒有素質教育提供生命教育的有利條件和實施氛圍，生命教育亦無從開展?？梢?，生命教育與素質教育是相輔相成的，互為和諧統一的關系。
(三)素質教育和生命教育的結合提供學生全方位的保護
素質教育的形式更傾向于隱形教育，其進展通常是通過潛移默化的方式來改變和影響學生的行為。生命教育提倡進行人文教育，重點在于對生命的人文關懷，所有和生命教育相關的內容都應以提高學生對生命的認識為目的，包括正面認識死亡。盡管在中國傳統文化中，對于死亡這個詞是比較避諱的，但我們要認識到時代在發展，充分認識到死亡的威脅才能避免悲劇的發生。在理論性的傳授之外，高職學校要努力營造一個和諧的人文教育環境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學生都要愛惜生命，尊重生命。生命教育讓學生認識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發揮自己的生命主動幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會。生命教育的目標在于樹立正確的價值觀，教師要給學生正確的引導，教導他們如何關愛生命、熱愛生活、熱愛世界，引導他們發現生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發展，成為充滿活力，健康成長的人。
三、素質教育與生命教育融合的實施途徑
生命教育作為素質教育順利開展的先決條件，在其進行過程中，我們必須清楚地認識到生命是生命教育的基礎，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實現生命教育的順利進行，首先要把關注生命和尊重生命的角度作為教師教學和學生學習的關鍵，還要讓學生認識到生命的發展需要知識的促進，激勵學生不斷豐富身心內涵，形成完善的人格，培養對個人、家庭乃至社會的責任心，最終把自己培養成國家的棟梁之才。
（一）加強師資隊伍建設
生命教育的最終目的，在于正確引導學生認識生命，珍惜生命，尊重和熱愛生命，培養積極向上的生活態度，增強社會責任感，樹立正確的生命觀和價值觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。各高職院校應當結合自身學科建設的特點和發展優勢，加強師生心理交流和互動活動，使教師能及時把握當代高職學生的心理健康狀況及心理動態變化，透徹地了解他們的心理發展特點，適時地采取有效的措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，學校要也及時關注教師心理健康和綜合素質，有目的地對教師進行生命教育和心理健康培訓，充分利用教師對學生的影響力和感召力，鼓勵教師以身作則，以積極的情緒感染學生，以健康的心態影響學生，樹立良好的榜樣。教師要善于與學生進行情感交流，分享生活經驗，分享自己對生命的美好情感，通過潛移默化的方式，對學生進行人格陶冶，使學生充分感受到生命的活力與美好。
（二）開展形式多樣的實踐活動
可以借鑒業已順利開展的素質教育活動形式，通過形式多樣的社團活動、特色團組織活動或者開展黨員先鋒活動來全面實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識?；顒觾热菘梢葬槍Ω呗殞W生迫切渴望接觸社會的特點，直面職業要求和社會挑戰的需要，充分發揮實踐對學生的影響?；顒有问娇梢远喾N多樣，包括組織大學生參觀烈士陵園、革命紀念館、紅色根據地等，在榜樣力量的感召下端正思想態度，提高對生命意義的認識；組織面向高職學生的戒毒以及預防艾滋病的宣傳活動，增強學生的自我保護和法律防范意識；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營，在遠離城市喧囂的地方刺激學生互相幫助，在挫折打擊中尋求團結協作，在飽經磨難后體驗成功，從困境中反省，在成功中總結經驗，從而更加尊重生命，增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。
（三）建立教育保障制度
加強制度建設以確保素質教育和生命教育的順利實施。完善素質教育績效評估體系，鼓勵素質教育中獲得成果的學生和教師，嚴格監督教育進展，重點將生命教育納入人才培養方案，提供生命教育順利實施的保證條件。
對生命教育的認識范文4
一、終身教育與生命教育二者之間的關系
1.終身教育定義
終身教育顧名思義就是指人們用窮極一生的時間來追求知識的過程，包括不同的教育方式和階段，總之一切正式和非正式教育都屬于終身教育的范疇。終身教育旨在讓每一個人在任何需要的時刻都能夠學到知識和技能，終身教育思想是我國的教育改革方針。按照教育的階段可以分為幼年、青年、中年和老年四個階段;具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性等特征。從終身教育的各個階段可以看出，每個社會個體都可以利用身邊一切可以利用的資源和機會，去加強和增加自己的知識，讓自己具備更多的技能。
2.生命教育定義
生命教育的過程正是讓學生重視自己生命活動的過程、享受生命的過程，從而提高社會和個人價值。在生命教育的實踐中，生命質量得到提升，從而能夠更好地探索和了解生命的本質和內涵。生命教育的內容包含對生命的欣賞，對學生周圍人際關系的處理技巧，對生死的態度，以及對他人的關懷。生命教育的目標就是為了讓學生感受到生命的意義，感受到生命的變化無常，從而對自己短暫有限的生命更好地去規劃和利用，構成良好的社會關系，建立起正確的人生觀和價值觀。生命教育是為了控制青少年的自殺率，引導青少年對生命正確認識而被提出的。生命教育認為生命不僅僅是一具驅殼，也是精神的載體，需要有強大的精神力量來支撐。
3.兩者之間的關系
生命教育和終身教育兩者之間的關系密切，生命教育應該成為終身教育。生命教育不僅是針對青少年，還應該伴隨學生的成長終身進行。不能因為成年而對生命教育忽視，學生對生命的理解會隨著成長而出現不同的變化，在成長的各個階段，生命教育都不可被輕視。
生命教育必須是終身進行的，因為學生在成長的各個階段都離不開生命教育的幫助，會遇到不同的困難和疑惑，需要生命教育幫助其引導。應該采用終身教育的觀念，長期有效地進行生命教育，針對不同階段的不同問題，制定出有效的解決方案。采取不同的教學內容和措施，幫助不同階段的學生。在終身教育中生命教育也是不可缺少的，如果失去了生命教育的參與，僅僅只學習了科學知識和思想教育內容，學生仍然會對生命產生懷疑和丟失信仰，出現疑惑和對生命的質疑，一旦發生這種情況，其所學的其他知識將變得毫無意義和作用。
二、生命教育發展維度與意義之所在
1.法律維度的意義
從社會和法律的角度來說，生命教育是社會發展的客觀需要。人是社會的主題，人隨著社會的進步，也在不斷地提高和進步，生命在社會中被逐漸地異化，導致利益和價值多元化。學生對生命的認識不足會導致信念缺失，從而對生命和人生感到迷茫，形成不健康的心理，將會作出對自己和他人生命以及社會有危害的事情，從法律的維度來說這是非常不利的。針對這一情況必須開展生命教育，讓學生利用正確的眼光看待生命，有積極向上的生活態度，對待生活不迷茫，有自己喜愛的事物，能夠創造出有用的價值，讓學生擁有更加和諧的生命狀態和更加健康的心理，從而促進社會更加和諧穩定的發展。
2.生存需求角度的意義
從生存需求的角度來說，生命教育是教育的本質。有了生命才能接受和承載更好的教育，教育是為生命服務的，可以讓學生擁有更多生存的本領，面對生命的挫折時能夠更加堅強。通過生命教育可以認識生命的意義和價值，讓人能夠擁有更多的能力，發掘自己的潛在能力，讓生命的質量更加飽滿，具有更加輝煌的人生意義。生命教育是教育鏈條中不可缺少的一部分，生命教育不僅僅幫助學生進行生命安全教育和心理的疏導，更加可以幫助學生掌握生存的技能，達到生存的需要。生命教育需要遵循以人為本的理念，學會關注生存和發展，找到自己的生命意義，并且采取實際行動去實現這種意義。
3.人的本質角度的意義
從本質的角度來看，生命教育是學生發展的內在需求。學生在學習的過程中除了學習書本上的知識之外，還應當全面的發展，在發展的過程中找到自己的興趣和專長，開發出自己的潛能。在生命的過程中，將自己與社會的關系處理好，同時保留自己的個性，顯示出自己的本色，讓思想和學業共同進步，同時還要保障身心健康，德智體美相互促進發展。學生學習的階段是心智尚未成熟的時期，非常敏感并且易于沖動，反復性很大，所以一旦學習的過程中遇到不順心的事情時，如果得不到及時的開導和理解，將會很容易形成消極和頹廢的情緒。學生在認知方面缺乏社會和生活經驗，沒有實踐能力，導致看待問題時會出現偏差。
三、終身教育背景下實現完善的生命教育理念
1.建立起生命教育的思想體系
在終身教育的背景下，要想實現和完善生命教育的理念，必須建立起生命教育的思想體系。以學習成績為目的的教育方式必須進行改革，重視學生的精神世界和現實生活。在教育中多加人人文關懷，教育應該以學生的健康發展作為根據，采用科學有效的教學方法，讓學生認識到生命的本質，找到生命的成就感。生命教育的核心理念是對學生的尊重，鼓勵學生擁有自己的個性。讓學生有生活的信仰，從而支配自己的生命活動。針對學生對生命感到枯燥無味的狀況，需要培養學生的思想和對生命的理解。多開展與生命題材相關的主題教育活動，對學生的性格和心理進行鍛煉，讓學生能夠追求心靈教育，更好地調動內心的情感，達到美化心靈陶冶情操的目的。這樣才能擁有自己的生存法則，彰顯出自己的特色，不斷地肯定自己，掌握自己的命運，讓自己的身心得到和諧發展，為社會創造和實現自己的價值。
只有建立起生命教育的思想體系，從思想上為學生提供良好的幫助，讓學生及時地糾正自己的消極情緒，體會到生命的價值，能夠更好地學會控制自己內心的情緒，避免出現逆反的心里，杜絕傷害自己和他人的行為，將自己的時間和經歷放在更加有意義的事情上，不荒廢生命和實踐，實現自己的人生價值，掌握自己人生的方向，成為對社會和國家有用之人。
2.建立生命教育的課程內容
首先，要加強師資隊伍的建設，選取優秀的生命教育老師，幫助學生創造更好的學習條件。教師應該重視學生的生命教育，對學生充分地尊重和關愛，對學生進行心靈的教育和感化，杜絕學生對生命出現淡薄的意識，培養學生對生活的熱愛。只有自身的生命意識覺悟高，才能更加有生活的動力。學校要結合自身的優勢，建立起自身的生命教育教師團隊，穩定教學質量和師資力量，從而能夠更好地開展系統的生命教育。
其次，要對學校、家庭和社會的資源進行整合，形成教育體系。在教育的過程中以學校的教育為主，社會和家庭的教育為輔。全方位地配合生命教育，承擔起不同的職能。政府機構需要成立相關的生命教育機構，為其提供有利的保障和基礎。社會應該多開展積極的教育活動，將生命教育貫穿到各種社會活動中，創造出更好的教育氛圍。新聞和網絡也應該創造好的輿論導向，宣傳正確的生命觀;在家庭中，要時刻保持輕松和充滿愛的環境，讓學生在健康快樂的環境下成長，體驗到關愛和幸福。
第三，要增加課堂教學的潛能，建立起良好的課程體系，讓學生更加直觀地認識和看待生命。開設專門的生命教育課程，將教育理論、哲學思想等作為生命教育的必修課，并且加人關懷、自然、科學等內容。目前，關于生命教育的課程體系還比較少，所以急需要建立起完善的體系，將理論知識與生命教育實踐活動相結合，開展豐富的必修和選修課程，讓學生對生命的認識更加全面和立體，不僅在理論上對其有所認識，在實踐上也有理性的認識。在課程內容上還可以與其他學科進行結合，豐富教學內容和形式，讓學生不會感覺生命教育的枯燥，從而質疑教學的內容，要將生命教育巧妙地融合在學生日常學習的課程中，讓學生在不知不覺中體會到生命教育的本質，對其造成深刻的影響，留下更加深刻的印象。
3.建立起生命教育的項目體系
首先，要建立網絡化的心理疏導通道，增加對生命的多元化探討。為學生配備專業的心理咨詢教師，培養學生的心理咨詢能力，讓學生可以相互之間進行開導和探討。為每個學生安排心理咨詢人員，盡可能地及時解決學生的各種生命問題，排解其心理壓力，構成學生的傾訴通道。有了這樣的方式，才能夠將學生的各種心理問題扼殺在搖籃里，讓消極的情緒及時得到排解，不至于積累在心理。根據不同學生的心理問題，有針對性地開展細致的開導工作，這樣才能扎實地做好生命教育工作，讓生命教育工作起到切實有效的作用。
其次，要積極地探索生命教育的有效方法，提高生命教育的質量。豐富生命教育的形式，多組織學生參與社會文化活動，在實踐活動中逐漸感悟人生，實現自我價值。讓學生通過實踐活動能夠更好地自我管理和服務，擁有更多實用的社會技能。社會實踐活動的形式必須合理地安排和創新，對學生多進行德育教育，讓學生多了解名人的相關事跡，邀請名師進行講座，宣傳和介紹生命的價值，讓學生有前進的動力和目標，在遇到問題和困難時能夠保持樂觀的心態去面對，而不是自暴自棄，或者將自己的不幸歸結到他人的身上，認為是他人的過錯，這樣容易產生不好的心理，造成極大的危害。在生命教學的教學方式上多探索，開發出更加多樣化的教學形式，讓學生在教學實踐上有更多的領悟。
第三，采用新型的方式進行開展，以尊重生命價值為核心理念，在生命關愛中實現生命的意義。采用科學有效的方式幫助有困難的人群，解決他們的問題和生活需要。將學校作為小型社會，采用社會工作者的理論和方法進行實踐，無論是正規還是非正規教育系統的學生，都應該給與關懷和幫助，解決他們的心理問題和精神困惑。采用社會工作的價值理念以及方法技巧，與生命教育工作相結合，更好地幫助學生適應學習和生活，幫助其健康成長，展現生命教育的意義和優勢。在開展生命教育時，要積極地去探索新的教學方式，大膽地運用到生命教育中來，吸引學生參與到生命教育中來，調動學生的積極性，讓學生對生命教育的內容了解得更加透徹，記得更加牢固。
對生命教育的認識范文5
關鍵詞：初中生物；遞進式；生命教育
要實現生命教育主要的決定學科是在初中生物課上得到實施，因為生物學科教育是具有“生命”的、賦予情感態度的教育信息，所以在初中生物課中發展遞進式的生命教育具有重要意義。它的實施不僅在初中生命教學活動中實現了可行性和有效性，而且這種教學模式的融合也建立起完整的、新時期的教學系統。
一、生命教育的概念和發展現狀
生命教育是現代化發展教育的一個主要因素，它主要是發揮人性化教育模式，培養學生的生命教育的一種教育活動。目前在我國的教育模式中，初中生物課堂對生命教育的模式比較多，很多教師也已經認識到生命教育在學科中給學生帶來的積極意義，所以他們在實際教學中已經將課本的知識與“生命”的意義相連接，使學生根據實際情況不僅了解了主要的課堂目的、教學方式、從親身的體驗中也認識到生命教育在實施中的重要作用。但生命教育的開展是一個比較長期的系統建設，我國的發展起步比較晚，所以社會與學校就要積極進行研究，從而找出具體的實踐方法保證生命教育的正確實施。
二、初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索
1.關注教學內容中的生命信息
教師在教學中發揮生命教學期間，首先，要根據教學中的課本知識進行分析和研究；然后，將教學中的主要學科內容與生命教育相連接，使學生在實際學習中產生一種親切感；最后，達到課堂教學的新形式。在初中生物內容中，從小的細胞分子到大的森林宇宙、從人類的生活到生物的生活、從人類的生長到植物的生長都賦予了生命的重要信息，所以在實際教學活動中要讓學生了解到整個世界奇妙的生命。在實際生物教學中，教師為了激發學生對生命教育的興趣，可以運用多媒體進行教學，以圖片和視頻模式使學生能更直觀地了解生命教育給學生帶來的重要意義。例如，在初中生物課堂中學習“生物圈”的認識，教師可以運用多媒體的播放讓學生了解生物之間的鏈接，使學生能直觀地了解大自然中所存在的強大生命，根據生物中不斷循環的系統讓學生自己思考，使他們在新的教學模式中產生新的生命意義，只有這樣才能使學生在學習中發揮自己的想象力和自主思考能力，從而體現出正確的價值觀。
2.設計教學內容中的生命內涵
要增強初中學生對生命的認識，使他們能正確認識到生命教育所帶來的巨大能力，教師在教學內容中就要進行正確的優化方式。因為完整的教學內容不僅僅只是停留在課本上的內容，而是實踐與知識的相結合。只有這樣才能使學生在實際生活中懂得真正的生命意義。例如，在初中生物學科中學習“植物的種子”，教師在實際教學中不能只是針對課本知識或利用多媒體教學進行觀看，而是根據課本的實際需要帶學生走到室外進行學習，可以在適當的季節讓學生種下自己喜歡的植物種子，經過自己每天對它的照顧和觀察了解植物的生長過程，使他們能在自己的感受中了解生命帶來的感受。這樣學生會因植物的枯死而傷心，會因植物的茂盛而興奮，這種生命的感悟過程最終促進了學生對知識的掌握能力。
3.舉辦教學講座中的學生感悟
初中學生在實際教學活動中只是對課本知識的了解，所產生的知識面還比較窄，為了開闊學生的視野和對知識的更多了解，學?；蚪處煈ㄆ谂e辦生命教育的教學講座，使學生能通過對知識的了解增加對生命意義的感悟。在建立的教學講座過程中，教師要以積極、主動的方式感染學生，使他們在實際學習中增強興趣，能更愿意參加活動的建設。但初中學生的情感比較豐富，當講座講到一定程度，學生也會產生一些情感因素，所以在結束講座后，教師就要進行生命教育的正確引導，從而保證學生對生命觀的正確理解。例如，初中生物教學中有“拒絕”這一課題，為了使學生能增強對的理解和生命的正確認識，學?？梢云刚堄嘘P的專家和學者到校園中進行演講，增加方面的知識，將一些青少年在中的案例進行普及，將給個人、家庭以及社會帶來的危害傳授給學生，使學生能在思想上發揮自覺性，正確認識的危害。只有這樣，才能使學生在生活或學習中以積極的態度面對。
根據生命教育在初中生物教學中實現遞進式教育的探討和分析，教師需要在課堂教學中將遞進式的生命教育發揮合理運用，使學生能通過生命教育的學習過程形成正確的生命觀，養成在生活與學習中愛護自己的生命、愛護他人生命的習慣，使自己能夠以積極的態度健康成長。
參考文獻：
[1]米娜.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.
對生命教育的認識范文6
關鍵詞：教育哲學；生命教育；生命
“教育是最具生命的事業，生命是完整的，是自由的，是獨特的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造地發展是教育的根本使命?！盵1]生命是教育的本質，教育之道就在于祛除個體生命軀體上的遮蔽，引領個體走向完整、和諧的詩意境界，使之煥發出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價值追求與存在形態，其蘊藏著廣博而深刻的哲學內涵。
一、生命教育的內涵
生命教育作為一個現代教育概念，最早由美國人杰?唐納?華特士提出來。他認為，學校教育不應只訓練學生謀取職業的技能或獲取知識，還應引導其充分體驗人生的意義，幫助其做好準備，迎接人生的挑戰。[2]
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。
教育哲學視角下的生命教育就是指，依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識、啟迪精神世界、開發生命潛能、提升生命質量、關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的人的一種教育活動。[3]
二、生命教育的哲學視角
生命教育不只是生理、心理的教育，更是一種哲學式的教育，哲學式生命教育能增加生命的深度與強度。
（一）生命教育要珍視生命本體的存在價值
人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身，脫離開生命本體存在和延續的過程來實現生命價值無疑是荒謬的。維持生命存在是每個人最自然的不可剝奪的權利。對他人的尊重和對他人價值的承認，首先是對他人生命存在的尊重與承認。要引導學生充分肯定并尊重人的生命價值，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對人的價值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]
（二）生命教育應強調對生命家園的建構
要解決人的精神家園問題，必須由人的生活走向生命，由個我走向類我。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現，沒有生命便沒有生活，沒有生活，生命也無從談起。所以要引導學生認識到，無論是金錢、財富，還是權力、地位、美色，都是易于失去和消解的，生命的品格則是普遍和歷史的，只有從個我的生活走向普遍性的生命存在，才能消除生活與生命之間的緊張。同時必須引導學生認識到，人的生死決非個人之事，而是與家庭、社會密切相關的。只有努力溝通個我生命與類我生命，重構生命責任感、家庭責任感和社會責任感，才能消解個我與類我的緊張。
（三）生命教育要注重生命審美境界的引導
當人的基本生存沒有滿足時，美是一種遠離生活的東西；但當人的基本生存滿足后，審美渴求便成為人的生命的最高追求。當代學生生命審美教育要強調兩個方面：第一，引導學生做一個有生活趣味的人。因為一個有生活情趣的人，必然是一個生命感覺良好的人，是一個熱愛生命、呵護生命的人。第二，引導學生認識生命負面狀態所蘊涵的積極生命意義。生命教育要善于引導學生體認生命負面狀態的意義與價值。譬如引導學生學會苦中尋樂，善于把人生痛苦置于更強烈的痛苦背景中來對待，幫助其在痛苦中努力尋求獨特的生命意義與價值，使其重新發現和體認生命的美好，堅強地生活下去。
三、生命教育的實施策略
（一）重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命
作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。
（二）拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育
現階段，中國內地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。
（三）重視生命教育師資隊伍的建設
建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。臺灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。
人類的文明史是人類不斷解放自身，追求生命的自由和平等的歷史，而人類的教育史也可以說是一個不斷追尋生命解放、發展生命個性的歷史，這使得教育不斷向生命的本質回歸。人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一。從教育哲學的視角關注生命教育，使我們得以開拓視野，從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實施，更好的推動生命教育的開展。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004，58.162.48.
[2]鄭曉紅.關于“生命教育“的思考[J].河南教育，2005，（12）：10-12.
