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團隊建設方案范文1
以學科為依托，以本科生基礎課和專業主干課為主線組成教學團隊。
為適應我校學科特點，可以跨學院、跨專業組建教學團隊。
每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。
二、教學團隊的工作要求
1．根據本學科的發展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構建
科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱；
2．重視隊伍建設，形成合理的隊伍結構。及時提出隊伍培養、調整、
補充的意見和建議，有計劃的開展骨干教師、教學名師的遴選與培養；
3． 制定青年教師的培養、 進修規劃， 對青年教師進行教學素養的指導，
關心青年教師成長；
4．積極申報、承擔各級教改項目；
5．積極開展教學研究，加強教學經驗的交流，更新教學內容，改革教
學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量；
6．積極編寫、更新相關教材，形成在本專業領域內有較大影響的優秀
教材；或積極使用國外高水平優質原版教材與國內其他優秀教材； 3
7． 有科學的發展規劃和完整的工作章程；
8．教學團隊有責任協助學院或直接安排教師承擔相關課程的教學任
務；
9．團隊教師應積極參與科學研究，提高學術水平，以科研促教學。
三、教學團隊帶頭人的基本要求與職責
1． 教學團隊帶頭人原則上應具有教授職稱， 承擔相關課程的本科教學，
且教學經驗豐富，教學效果好，學術水平高，學風端正，治學嚴謹，勇于
創新，有較強組織管理和協作能力，曾指導過青年教師，成績突出。
2． 熟悉本學科的發展前沿和相關課程改革的趨勢， 有較強的改革意識，
有明確的教學改革和課程建設思路和目標。
3．組織和協調完成教學團隊承擔的教學任務，采取有效、得力的措施
提高相關課程的教學質量。
4．規劃、組織教學研究，在教學內容、課程體系、教學方法和手段的
改革方面起主導作用，積極撰寫高質量的教研論文。
5．組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實驗室的建設與實驗
教學改革。
6．重視青年教師的培養，指導青年教師制定教學成長計劃，并督促、
團隊建設方案范文2
關鍵詞：政校行企協同創新；高職院校；雙師結構教學團隊；模型；運行機制
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型人才的使命，而培養一流的人才需要一流的師資，對于高等職業教育來說，一流的師資指的就是既有堅實的理論基礎，又有較強的技術應用能力的雙師型教師。但是一個人的精力和能力是有限的，其優勢也各有不同，要想讓所有的高職院校教師同時成為理論教學的“行家”和實訓指導的“里手”幾乎是不可能的。因此，如何建設一支具有現代職教理念、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定、能滿足高職教育發展需要的“雙師結構”教學團隊，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題。
目前，盡管很多高職院校與政府，行業、企業在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等方面建立了較好的合作的平臺，但是由于政府、行業、企業和學校之間存在價值取向和利益訴求的差異，政校行企協同創新平臺在對高職院校師資隊伍建設特別“雙師結構”教學團隊方面沒有形成最大的合力。本課題希望通過協同創新理論，借助政校行企的合作平臺，積極探索高職院?！半p師結構”教學團隊建設的新思路和新對策。
一、政校行企協同創新融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設的必要性分析
（一）是順應高職教育發展的必然要求
當前，隨著高職院校數量不斷增加，辦學規模不斷擴大，高職教育的發展已經從規模擴張轉到內涵建設上來。只有高水平的“雙師結構”教學團隊才能培養出適合經濟和社會發展需要的人才。在當前協同創新潮流的引領下，高職院校“雙師結構”的教學團隊建設又要求學校要正確處理好與企業、行業和政府的關系，因此借助政校行企協同創新平臺，將協同創新理論融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設，是順應高職教育發展的必然要求。
（二）是高職院校生存和發展的必然選擇
當前，高職院校的“雙師結構”教學團隊建設中存在著團隊的成員數量不足，質量不高，運行機制和保障措施不完善等種種問題，在很大程度上制約了高職院校的人才培養的發展。“雙師結構”教學團隊必須順應高等職業教育改革的大趨勢，根據人才市場的變化，借助協同創新理論，搭建政校行企協同創新的平臺，為團隊建設尋找了改革的突破口，這是高職院校生存和發展的必然選擇。
（三）是實現政校行企之間優勢互補的有效途徑
如果把高職院?！半p師結構”教學團隊協同建設看作一個系統，那邊組成這個系統建設的主要要素就包括政府、學校、行業和企業。這些要素之間都有各自的利益訴求和價值取向，如果能夠借助協同創新平臺，通過建立科學合理的“雙師結構”教學團隊建設模型，并建立一系列行之有效的運行機制和保障措施，發揮政府、學校、企業和行業的各自優勢，實現政校行企之間優勢互補的協同效應，為高職院?！半p師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力。
二、政校行企協同創新理念下的高職院?！半p師結構”教學團隊建設模型
為發揮政校行企協同創新平臺在高職院校“雙師結構”教學團隊建設中作用，必須理順政校行企之間的關系，建立政府主導、學校主體、企業參與和行業指導的協同創新平臺，并探尋四者之間合作的長效運行機制，即：樹立共同的目標和愿景，互聘共培的人才培養新機制和共育共管的考核評價機制，以確保政校行企為“雙師結構”教學團隊的建設貢獻最大的合力，實現政校行企四方在辦學、育人、就業及研發面的取得多方共贏發展的局面。具體的建設模型如圖1所示：
圖1 政校行企協同創新引領下的雙師結構教學團隊建設模型
（一）政府引導
政府在高職院校“雙師結構”教學團隊建設中要發揮引導作用，政府要派出專門機構統籌高職院?！半p師結構”教學團隊的建設與管理；協調高職院校、企業和行業成立相關的管理機構，制定政校行企協同創新方面的優惠政策，并通過制度明確政校行企各方在“雙師結構”教學團隊建設方面的權利、義務和責任，同時在資金投入、項目審報和項目配套等方面給予大力的支持。
（二）學校主體
在政校行企協同創新的理念下，高職院校要借助政校行企協同創新平臺，整合政校行企的優勢資源，發揮各自的專業、技術、人才優勢，明確“雙師結構”教學團隊建設的總體目標和愿景，樹立開放式建設的理念，通過引進與培養并重的方式，創新“雙師結構”教學團隊的建設模式，并通過“雙師結構”教學團隊的建設，深化教育教學改革，改善辦學條件，創新工學結合的人才培養模式，帶動學校在課程開發、實驗師建設、科研項目等方面的創新和發展。
（三）企業參與
基于政校行企協同創新的合作平臺，企業要積極主動參與到高職院?！半p師結構”教學團隊的建設中來。一方面，高職院?？梢云刚埰髽I中的能工巧匠到學校中擔任兼職教師，進行實踐課程的教學；另一方面，高職院?？梢酝馀蓪Ｈ谓處煹狡髽I進行教學實踐鍛煉。通過校企合作平臺進行課程標準的開發、專業標準和職業崗位標準的制定，工學結合教材的開發、實踐教學基地和實驗室的共建，課題研究和專利開發等等。通過校企雙向互聘共培的方式，來打造一支專兼結合、結構合理、業績精良的“雙師結構”教學團隊，更好地解決企業生產和經營過程中的難題，同時為企業需要的人才培養良好的師資。
（四）行業指導
行業協會是職業資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是高職院校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程以行業協會為中介，通過建立行業培訓中心，與高職院校合作開展在職員工的培訓。行業應參與到高職院校人才培養方案的制定當中來，參與人才培養全過程，承擔實踐教學任務，參與教學管理與教學質量評價，接受學生實習實訓，接納優秀畢業生就業。同時加強教學與生產結合，與企業和高職院校一起共建實踐實訓基地。
三、政校行企協同創新理念下的高職院?！半p師結構”教學團隊建設運行機制
（一）共同的建設目標和愿景
在當前高職院校大力推進政校行企協同創新的浪潮的引領下，高職院校的“雙師結構”教學團隊的總體建設目標是：借助政校行企協同創新的平臺，尋找政府、企業、行業和高職院校的合作的利益共同點，建立有效的“雙師結構”教學團隊建設的運行機制，健全“雙師結構”教學團隊建設的管理制度和保障機制，最終建成一支結構合理、規模穩定、教育教學教學能力和社會實踐能力較強、專兼結合、優勢互補、團結協作，既能滿足高職教育人才培養的要求，又富有特色的“雙師結構”教學團隊，為高職教育的教學改革和人才培養貢獻最大的力量。
（二）“互聘共培”的雙師結構教學團隊人才培養新機制
高職院校“雙師結構”教學團隊要樹立開放式協同建設的理念，打破教師為學校所有，企業工程師為企業所聘的保守觀念，借助政校行企協同創新的平臺，建立健全政府引導、校企聯合培養、企業引進和行業聘請的“互聘共培”的“雙師結構”教學團隊人力資源協同新機制。
高職院?！半p師結構”教學團隊主要由校內的專任教師和行業企業的兼職教師兩大部分組成，要使團隊里面每位成員都成長為雙師素質教師，逐步成長為骨干教師、專業帶頭人和高層次人才和領軍人物，必須采取外引內培的方式，建立在政府的引導下的高職院校與行業企業“互聘共培”的教師培養新機制。具體可采取以下幾方面的措施：
1.企業引進
一方面，高職院?？梢詮钠髽I引進一大批行家里手、能工巧匠和技術人員，充實到專業教師隊伍中去；另一方面，可以從企業中聘請一部分生產技術能手成為兼職教師，來彌補專任教師的不足，發揮兼職教師在實踐教學中的優勢作用，同時建立企業兼職教師庫，加強兼職教師的動態管理，加強對其教學過程和教學效果的監控，以保證兼職教師的教學質量。
2.行業聘請
高職院校可以從相關的專業行業聘請客座教授和行業顧問來指導“雙師結構”教學團隊的建設，通過學術報告、講座、現場指導等形式指導學科和專業建設等，，讓教師及時掌握行業發展新動向，最大限度的發揮行業在“雙師結構”教學團隊建設中的指導作用。
3.校企聯合培養
按照工學結合的人才培養模式，由政府牽頭，積極尋求學校和企業廣泛的合作空間，深化校企合作，充分利用學?，F有的校企合作平臺，創新師資培養的模式，與企業合作共建師資培訓基地，一方面對本校的專任教師進行校本培訓，另一方面可以選派教師到企業頂崗實習和掛職實踐鍛煉，同時聘請企業的經驗豐富的人員到學校來給教師進行企業一線生產知識和技能的培訓；另外，加強對兼職教師的高職教學理念和教學方法的培訓，形成政校行企聯合培養的新機制，實現學校和企業行業人才與設備等資源共享雙贏的良好局面。
（三）“共育共管”的雙師結構教學團隊考核評價新機制
高職院?！半p師結構”教學團隊的建設除了要建立“互聘共培”的人才培養機制之外，還必須要有堅實的保障機制，才能保證政校行企為“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力?！半p師結構”教學團隊建設要樹立整體和系統的觀念，不僅在教師的組成和來源上要整合政校行企的力量，在實際的建設過程中，更要吸收政校行企各方的優勢資源，建立共育共管的考核評價機制。在政府的引導和監管下，高職院校、企業和行業共同來制定雙手機構教學團隊的培養方案，共同建設教師校內外培訓基地，共同參與課題研究和社會服務，共同進行教師的考核評價和管理。
1.共同制定教師培養方案
高職院校要與企業、行業共同商量制定“雙師結構”教學團隊的建設方案與建設規劃，共同開發職業崗位標準，共同制定專業標準和課程標準，共同編寫工學結合的教材，校內專任教師和企業行業兼職共同備課、授課和命題。讓高職院校的課堂融入企業和行業的元素，為社會培養需要的人才培育優秀的師資力量。
2.共建教師校內外培訓基地
一方面，通過讓教師下企業掛職鍛煉，與企業人員輪崗的方式，使教師的專業實踐技能在校外生產性基地得到鍛煉和提高；另一方面，通過教學水平的實訓，使教師教學水平和高職教育理論水平培在校內教學基地得到提升。同時，可以通過校內外的教師培訓基地，借助基地的師資、設備等資源，積極與社會開展培訓合作，最大限度地提升基地的使用效率。
3.共同參與課題研究和社會服務
團隊成員必須要密切與企業和行業發展的聯系，深化政校行企之間的合作，通過項目合作和研發的形式，讓教師與企業人員共同參與企業產品研發、工藝流程改進、生產服務等橫向課題研發、專利申報中來，同時將研究的成果轉化和應用到實際的生產中去，實現產學研用緊密結合的協同創新的人才培養模式，更好地為生產和社會服務。
4.共同進行教師考核評價管理
首先，要建立健全高職院?！半p師結構”教學團隊考核評價及管理辦法，從制度上規范團隊成員的考核管理。其次要借助政校行企多方的力量進行考核，考核遵循“多方參與，細化指標，動態考核”的原則。在考核的過程中，政府要對教師的考核方案進行審核，對考核過程進行監控；高職院校主要是對教師的理論教學和實訓教學效果和教學質量進行評價；企業要對專任教師下企業的情況進行崗位考核；行業協會也要對“雙師結構”教學團隊的產學研的成果和社會服務成果等進行考核評價?？己私Y果要與教師職稱職務晉升、評優評先直接掛鉤，逐步形成能上能下、優勝劣汰的崗位競爭機制。
參考文獻：
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團隊建設方案范文3
關鍵詞：電氣專業;教學團隊建設;教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0029-02
一、電氣工程及其自動化教學團隊的建設目標
結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。
二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路
（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構
1.實施電氣專業核心課程制度。在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。
確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。
2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。
二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。
教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。
根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。
在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎;成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。
（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平
以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。
而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。
（三）大力培養青年教師
在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。
教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。
要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。
在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。
（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻
電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。
培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。
（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合
充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。
以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。
（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展
1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。
2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。
3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。
4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。
三、結語
教學團隊的建設是提高電氣專業教學質量的重要舉措。團隊建設要依據電氣專業的特點，緊緊圍繞電氣專業培養目標，從團隊的框架結構、教育理念、專業核心課程構建、課程實施大綱撰寫與執行以及運作管理模式等方面對電氣專業教學團隊建設提出構想和建議。
團隊建設方案范文4
一、翻譯方向團隊構建
（一）團隊建設目標在外語學科譜系中，翻譯作為一門獨立的學科起步較晚，但發展迅速且前景光明，必將在外語學科中占據越來越重要的地位。因此，筆者所在學校從完善外語學院的“外國語言文學”學科建設體系出發，構建翻譯方向科研團隊。經過對目前翻譯學科的實際情況調研，依據商科院校外語學院的辦學優勢和特色，結合人才培養目標，確定翻譯方向科研團隊的目標。將其設定為加強學科內涵建設，提升教學、科研水平和開發人才建設。
（二）團隊人員構成根據喬恩•卡曾巴赫的團隊理論，團隊就是由有互補技能的少數人，為了共同的目標、并能夠相互承擔責任所組成的正式群體。團隊包括六個基本要素，即人數不多、技能知識互補、具有有意義的目的、有具體的目標、明確的工作方法和相互負責的意識。因此，基于喬恩•卡曾巴赫的團隊理論，翻譯方向團隊成員構成從年齡結構、知識結構、研究能力、研究方向、合作意識等方面考慮，由8人組成，其中教授2人，副教授3人，講師3人，所有成員都具有相關的研究基礎。
（三）團隊知識管理及創新能否有效完成團隊的目標和任務，是團隊成功與否的重要標志，其中充分的組織和調動團隊內部的知識資源來取得更高的成績，也就是是否進行有效的知識管理，是關鍵因素。知識管理是管理學中的重要概念，是指通過知識共享和運用集體的智慧來提高企業的應變能力和創新能力。隨著科研團隊的迅速發展，知識管理越來越多地被應用在科研團隊建設中，并起到重要作用。因此，團隊在對知識管理研究的基礎上，通過實施任務型的知識管理的途徑來完成團隊目標。團隊以目標為任務，通過團隊內成員知識協作，和任務激勵的方法來完成知識管理和創新活動。團隊首先對成員個體的知識資源以及團隊核心知識資源的狀況進行調查，明確團隊知識資源差異和分布。在此基礎上，劃分團隊管理任務和科研任務。團隊負責人從宏觀上把握研究的先進性并承擔更多的管理任務，如項目總策劃及方案設計，組織方案按計劃實施，負責組織實施翻譯學學科及項目進程等。其他成員承擔更多科研創新等任務，提升科研能力，完善人才建設等。翻譯方向團隊既有傳統教學理論及其應用的研究，又有交叉學科和前沿學科的研究。依托于外語學院具有商務英語專業等商科特色，將團隊的學術方向和領域以任務的形式確定在以下幾個方面：實用文體翻譯理論與實踐研究、中西方翻譯理論研究、現代教育技術在翻譯教學中的應用研究、文化翻譯與傳播。團隊成員通過知識共享和寫作，完成相關方面的研究任務。為幫助成員最大化地實現知識資源共享和創新，團隊建立定期學術活動制度，邀請專家做學術講座，并設立專項經費，積極支持教師參加學術會議以及進一步完善翻譯方向教師的教學、科研工作環境。與此同時，建立有效的約束制度來激勵成員進行科研創新。團隊制定科研與教學指標量化考核制度和制定科研與教學指標的獎懲制度以促進目標任務的完成。任務的約束和良好學術環境的激勵使翻譯方向團隊既能具有傳統理論研究的積淀，又能對最新研究動態和研究模式進行把握，充滿了學術潛力與研究活力。
二、翻譯方向團隊建設制約因素
團隊建設是一項復雜的系統工程，在外語學科翻譯方向團隊的建設中也有一定的制約因素。第一，團隊協作的制約因素。以知識共享為例，知識共享是科研創新的保障，翻譯團隊成員的知識資源具有差異性，科研制度保證了成員間顯性知識的交流，但隱性知識的交流還不很流暢。因此團隊文化建設還應進一步加強以提高團隊的協作程度。第二，團隊環境建設。作為從學科建設層面出發的翻譯團隊，成員訪學等學術交流對于學科建設和人才培養都具有促進作用，但由于資金、教學安排等條件影響，學術交流受到了一定的限制。
三、結語
團隊建設方案范文5
關鍵詞：職業教育；教學團隊建設；實踐；思考
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0052-06
“十二五”伊始，南京市委、市政府啟動了職業教育“雙十提優工程”，計劃通過十年的努力，到2020年，全市創建10所國家改革發展示范性職業學校和10所國家優質特色職業學校，構建適應南京經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。為圓滿完成“雙十提優工程”，全面打造一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊，帶動全市職教系統師資隊伍建設已成為南京職業教育發展的當務之急和重要內容。
一、實踐困惑：
南京職業教育師資隊伍建設的四大“瓶頸”
師資隊伍建設是提高南京職業教育質量的基礎，是專業建設和教學改革的重要保證。改革開放三十多年來，南京職業教育師資隊伍建設取得長足進展，但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。
（一）合理的教學梯隊尚未建成
南京市教育系統所屬職業學?，F有專職教師3622名（不含人社部門和行業辦學學校教師，統計數據截至2010年12月31日，下同），教師隊伍構成情況如下。
1.年齡結構不匹配。35歲以下教師1456名，占40.20%；36—50歲教師1675名，占46.25%；50歲以上教師491名，占13.55%。
2.職稱結構不如意。無職稱444人，占12.26%；初級職稱721人，占19.91%；中級職稱1384人，占38.20%；高級職稱1072人，占29.60%；正高職稱1人，占0.03%。
3.技能結構不理想。在3622名專職教師中，專業課和實習指導教師2195名。在2195人中，無技能證書的341人，占15.53%；初級工65人，占2.96%；中級工183人，占8.34%；高級工567人，占25.83%；技師705人，占32.12%；高級技師334人，占15.22%。
由以上三張圖可知：南京職業教育師資隊伍類型結構還不夠合理，高水平、專家型的領軍教師嚴重不足；年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富；擁有“技師”以上證書（含“技師”）的教師不及專業課和實習指導教師總數的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前南京職業教育師資隊伍建設的一大難點。
（二）教師隱性知識共享不夠
英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統（語言、數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等）加以完整表述的知識；隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內心，蘊含在教師頭腦中的在教育教學工作場景中所表現出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發生的特殊的人際關系知識。它是構成教師知識的重要基礎，它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結、提煉等過程實現共享。
目前，南京職教系統教師隱性知識的共享還存在諸多障礙，這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術限制等方面的原因，也有教師管理體制方面的因素，如多數學校按專業劃分教研組（學科組），不同系（部）、專業缺乏制度化的有效的交流互動機制，不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。
（三）互助合作的職教文化氛圍不濃
即使同一專業的教師，由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍還不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在著，互助合作的職教文化尚未真正形成。
（四）教學效益不能高效發揮
南京職業教育正處在加快轉型發展、致力構建現代職業教育體系的關鍵時期，許多重大課題（項目）等待攻堅克難，這些課題（項目）往往涉及多個學科、領域的知識，單靠某個教師或某個學科的力量遠遠不夠，需要多專業、多層次的教師組成團隊，優勢互補，形成合力，從而最大程度發揮教學科研效益。然而，當前南京職業教育在這方面做得還不夠。
二、系統設計：
優秀教學團隊建設的基本框架
在正視南京職業教育師資隊伍建設所面臨的四大“瓶頸”的現實基礎上，在人力資本理論等先進理念的指導下，經過認真學習和調研，2011年初，南京市教育局成立市級職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組，研究制訂了優秀教學團隊建設方案。
（一）明確建設目標，為優秀教學團隊建設指明方向
1.指導思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以科學發展觀為指導，以提升全市職業教育辦學質量為目標，以教師隊伍機制創新為途徑，以職業教育優秀教學團隊建設為載體，立足南京職業學校實際，遵循職業教育教師隊伍培養規律，把建設一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊作為“雙十提優工程”重要內容，為加速南京經濟社會發展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻。
2.建設目標?！笆濉逼陂g，全市重點建設40個“雙師型”優秀專業教學團隊、20個公共基礎課程優秀教學團隊。通過全市重點職業學校優秀教學團隊建設，加大對全市職業學校專業建設和公共基礎課程的統籌規劃和調整力度；推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推進老中青教師相結合，發揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，提升教學團隊整體教學水平，促進專業辦學水平和教育質量的提高，總體提升全市職業教育水平和服務經濟社會的能力。
（二）制訂遴選標準，為優秀教學團隊建設“選好對象”
市職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組制訂了《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》兩個規范性文件，對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發展目標提出了明確要求，讓有志競聘的團隊有據可依，讓團隊遴選和建設工作有章可循。這里對《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》作簡要介紹。詳見表1。
（三）完善保障機制，為優秀教學團隊建設保駕護航
1.組織領導。該項目由市教育局潘東標副局長分管，市教育局職社處牽頭組織實施，市職業教育教學研究室具體落實。
2.經費投入。堅持“以獎代撥”的原則。“十二五”期間，市教育局設立1500萬元專項經費用于職業教育優秀教學團隊建設，經費只用于立項團隊教師的培養和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式，根據項目實施需要由市教育局給予相應的啟動經費，學校同比安排相應經費；項目實施后，經團隊、學校申請，通過專家組評估驗收，對達到建設標準的優秀教學團隊給予一次性獎勵。
3.校企合作。市教育局創造條件推動全市職業學校與企業開展深度合作，保障職業學校所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障職業學校專任教師到企業實踐的經常化和有效性；保障校企雙方以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案。
4.評價體系。建立、完善職業教育優秀教學團隊建設評價機制，通過細化指標和調整權重來促進優秀教學團隊建設目標的達成，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，積極探索行業企業評價在優秀教學團隊建設中的作用，努力形成行政部門、專家和行業企業評價相結合的綜合評價體系。
三、行為跟進：
優秀教學團隊建設的過程管理
1.組織申報。2011年，市教育局下發《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》，要求各校對照標準組織開展校級優秀教學團隊建設工作，在此基礎上向市教育局一次性申報全校規劃建設的專業、公共基礎課程優秀教學團隊。
2.嚴格選拔。市教育局組織專家對學校優秀教學團隊建設申報材料進行評審。根據申報材料，2012年分兩批共遴選出60個優秀教學團隊立項建設，其中專業課教學團隊47個，公共基礎課教學團隊13個。
3.開通專題網頁。2012年8月，建成并開通南京職業教育優秀教學團隊專題網頁（http：//），及時介紹各團隊建設資訊，分享建設經驗和成果。
4.組織團隊負責人研訓。2012年6月，市教育局組織首批立項的30個優秀教學團隊負責人到浙江大學參加高級研修班第一模塊學習培訓。2012年8月，組織第二批立項的30個優秀教學團隊負責人到東南大學參加高級研修培訓。2012年12月，組織全市60個優秀教學團隊負責人，在南京浦口大吉訓練基地、南京金陵中等專業學校（以下簡稱金陵中專）、南京高等職職業技術學校（以下簡稱南京高職校）分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓。
浦口培訓首次引進企業培訓師為團隊負責人開展了如何提升團隊建設執行力的專題培訓，學員們在互動式的培訓過程中，加深了對高效團隊的理解；金陵中專的培訓采用了特色課程、師資團隊建設介紹以及沙龍活動的形式，引發了團隊負責人對團隊建設及專業課程開發的深入思考；南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題，告訴各團隊負責人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力，重視青年教師力量，重視營造互助合作的職教文化，鍛造出一支真正優秀的團隊，達到師生雙贏的目的。
5.召開工作推進會。2013年3月，在南京女子中等專業學校召開全市職業學校教學工作會議，由優秀教學團隊負責人分享團隊建設經驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務團隊建設工作；金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術團隊在個人規劃、搭建平臺、團隊發展方面的寶貴經驗。
6.加強中期檢查和過程管理。按照建設方案，優秀教學團隊建設周期一般為3年，批準立項建設后第二年進行中期檢查，第三年進行總結驗收。2013年11月至12月，市職教教研室在市教育局的領導下，利用新一輪教學視導契機，做好各校優秀教學團隊建設的中期檢查和深度推進工作。
四、效果反思：
優秀教學團隊建設的成效及思考
（一）效果：優秀教學團隊建設成績斐然
南京市教育局以優秀教學團隊建設為載體，努力推動教師隊伍建設，促進了全市職業教育專業辦學水平和教育質量的大幅提高。
1.優秀教學團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業學校技能大賽中，我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌，金牌總數再次位居全省第一，實現“七連冠”目標。全市60個優秀教學團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚（其中12人是一等獎第一名）、銀牌20枚、銅牌31枚，團隊輔導的學生幾乎包攬了我市學生組獎牌。
2.優秀教學團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設以來，團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個，獲得國賽一等獎4個，獲得省“兩課”評比大賽示范課34節、研究課37節，成績在全省名列前茅。
3.綜合高中教學團隊助推南京對口單招實現歷史性突破。2013年對口單招考試，本科上線人數505人，全省排名第五。江寧中等專業學校、浦口中等專業學校、高淳中等專業學校、溧水中等專業學校的綜合高中教學團隊（綜合高中·中高職銜接教學團隊）狠抓綜合高中教學質量，嚴格落實對口單招教學管理與技能訓練規范要求，為對口單招工作實現歷史性突破奠定了堅實的基礎。
4.實習與就業指導教學團隊精心打造實習就業民心工程。在南京市職業教育實習與就業指導教學團隊組織引領下，2013年，南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會，將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業教育辦學成果的平臺，促進了全市職業學校與429家駐寧合作企業（含世界五百強企業20多家）之間的溝通交流，推進了“訂單式”培養，發揮了職業教育在“保民生、促就業”中的應有作用。近三年，全市職校畢業生技能鑒定通過率達到94%，畢業生就業率和就業滿意率都保持在97%以上。
5.優秀教學團隊帶動全市品牌、特色專業快速發展。截至2013年7月，全市職業學校共有35個專業被確認為省級品牌專業、17個專業被確認為省級特色專業，在全省遙遙領先。在52個省級品牌、特色專業中，有36個專業為優秀專業教學團隊所在專業。優秀教學團隊有力帶動了全市專業建設的快速發展。
6.優秀教學團隊在搭建學生成長成才立交橋中肩負重任。優秀教學團隊在加速構建南京特色的現代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已經開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養模式，搭建了職校學生成長成才的立交橋。優秀教學團隊相關專業在其中肩負重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養模式為例，南京高職校的樓宇智能化專業教學團隊，金陵中專的汽車運用與維修專業教學團隊、數字媒體技術教學團隊，江蘇省南京工程高等職業學校建筑工程施工專業教學團隊等承擔了相關分段培養專業中職階段的培養重任。
（二）反思：開創優秀教學團隊和教師隊伍建設的新境界
為進一步實現成才學生、成長教師、強勁企業、強盛南京的目標，當前和今后一段時期，在優秀教學團隊及教師隊伍建設方面，南京職業教育還有很多工作需要進一步優化完善。
1.進一步提高對“教師是職業學校最主要的資源”觀點的認識。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業學校而言，教師毫無疑問是最主要、最有創造力、最有價值的資源。
當前，南京職教經過多年的發展，已由第一次教育現代化階段向第二次教育現代化階段跨越，即由注重教育的物質基礎和社會基礎向注重人的全面發展、完整發展、和諧發展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認識教師的價值，充分認識師資隊伍建設的價值，充分認識師資隊伍建設方面的投資是職業學校人力投資的主要部分，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益。要把重視學校物質基礎建設的目光及時切換到師資隊伍建設的高度上，在具體實踐中，要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設傾斜。
2.進一步創新教師隊伍“經營管理”的方式方法。必須進一步創新方式方法，經營管理好這筆資源，讓這筆資源能發揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元（各校配套投入除外，實際截至2013年12月，已投入1635萬元）重點打造60個職業教育優秀教學團隊的做法，是教師隊伍“經營管理”方面的創新之舉，開了個好頭。但這只是開頭，今后在加強優秀教學團隊成員師德水平、專業技能水平、課程開發能力、教學實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做；而且60個團隊成員只占全市職教系統3622名專業教師的一小部分，怎樣以點帶面，覆蓋和帶動全體教師，還有許多創新之舉需要我們去探索。
3.進一步完善師資隊伍建設的保障體系和機制。南京市教育局在《關于開展南京市職業教育優秀教學團隊建設的實施意見》中，從組織領導、經費投入、校企合作、評價體系等方面對優秀教學團隊建設保障體系作出了明確規定。隨著團隊建設向縱深發展，保障體系也需要不斷優化完善。如在完善專業技術人員、高技能人才到職業學校兼職任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出臺《關于落實職業學校聘用教師經費政策和中等職業學校經費保障機制的通知》，對職校引進兼職教師給予了政策支持）；不斷優化職業學校人力資源配置，使教師配備能適應職業教育事業發展；不斷完善職業學校教師管理制度，構建教師專業發展長效機制，推動教師專業化成長等方面將是下一個階段的工作重點。
Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in
Nanjing Vocational Education
ZHANG Hong & WANG You-yue
（Nanjing Vocational Education Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
團隊建設方案范文6
【關鍵詞】高職；機械制造；教學團隊；評價體系
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0092-02
我校的機械制造與自動化專業與多家軍工企業長期合作，從2005年開始試行多學期三階段教學組織模式，細化“三階段、兩情景、一環節、零距離、分模塊”的“3210”式人才培養模式。以軍工產品D234的加工過程為載體（目標產品），引入軍工行業企業技術標準開發課程體系與專業核心課程。
在課程體系開發與專業核心課程建設時，必須建立專業教學團隊，該團隊的建設應該突出團隊的專業特性，形成一種基于目標產品加工過程的緊密型教學團隊。該教學團隊是以產品生產過程劃定教育教學階段任務，課程只是生產過程中的一個“工位”。根據“工位”組建教學團隊，確定教學團隊成員，確定目標任務，組織成員學習訓練，進入團隊腳色，開展團隊工作。
一、高職院校教學團隊建設存在的問題
我們最初的設想是完美的理想主義，但是在實踐過程中，我們發現現有高職院校教學團隊在建設時存在的問題和遇到的阻礙，主要的方面有三個：
1.觀念障礙：大學教育在“大學自治、學術自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個性的自主化的教育教學傳統。實際上，大學教師的勞動，即具有自主性，還具有合作性。因為人才培養是一項系統工程，任何一個教師都無法單獨完成，而需要群體合作。
2.制度障礙：高職院校是以教師個人教學數量和質量為主、以科研績效為輔的考評制度。不論是在年終考核，還是在職稱晉升時，只是注重個人考核，不注重團隊考核。對教師個體而言，教學團隊就沒有了吸引力。
3、學科障礙：現在的高職教育還沒有完全擺脫學科體系的束縛，在教學團隊建設時，還是以學科或課程為主進行教學團隊建設。不能更好的將高職教育的理念完全貫徹到高職教育的全過程中去。人才培養是一個過程，可是課程與課程之間缺乏溝通與交流，學生不能將所學的知識進行有效的融會貫通。
4、和諧障礙
專業教學團隊內部的團結與和諧，是團隊是否能健康發展、茁壯成長的關鍵。所以在帶頭人的選拔、團隊內部評價體系的建設就顯得尤為重要。一個優秀的帶頭人是團隊的核心；一個操作性強、公平公正的內部評價體系是團隊的保障。
二、如何調動優秀骨干教師參與教學團隊
建設教學團隊雖然阻礙重重，但是我們必須克服一切困難堅持建設優秀的教學團隊。通過幾年的實踐，我們總結在優秀的教學團隊建設時，主要有以下幾點值得借鑒：
（一）外部環境的支持
學校在制度建設上，要給予專業教學團隊大力的支持，這有利于專業教學團隊的成長。我校從以下幾個方面對教學團隊給予政策支持。
4、學校在原有的個人績效考核的基礎上，出臺教學團隊管理辦法。根據教學團隊的工作業績給與獎勵。
（二）教學團隊的建設
1、觀念更新
1）大學教師的勞動具有個體自主性和群體合作性的特點。人才培養是一項系統工程，任何一個教師都無法單獨完成，而需要群體合作。
2）教學團隊的建設有利于教師的專業發展，也有利于人才培養質量的提高。尤其是近年來，職業教育的迅速發展，學生需求的多樣化，這就要求高職院校教師應及時更新自己的教育理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展，使自己成為學生學習的領航者、學生未來發展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。而一個優秀的高職院校的教學團隊通過教師之間的互相啟發、補充和激勵，不僅可以是個人效能發揮得更大，而且還有利于促進教學團隊成員間更積極的人際關系，創造一種充滿生氣和活力的工作環境。此外，對于參與教學團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和素質提升方式。通過團隊成員共同工作，可以互相學習，共同進步，特別是有利于培養教師團結協作的意識和技巧。顯然，這一切都有助于學校教育教學質
量的改善。
2、團隊精神建設
培育團隊精神建設教學團隊，就是要建設一支富有團隊精神的教師隊伍。在這樣的教師隊伍中，每一位教師樂于不斷掌握新知識和新技能，樂于將自己掌握的新知識、新經驗與其他教師共享，彼此之間通過充分的相互交流。同時，在團隊精神的激勵下，每一位教師的主體精神得到有效地發揮，團結協作與自律自強的良好品行也能得到充分的提升。
3、團隊評價體系構建
專業教學團隊內部評價體系的構建關系到團隊是否能健康成長、是否能出業績的關鍵。該評價體系必須建立在科學、有效、公平、公正的基礎上。
三、構建團隊評價體系
專業教學團隊內部是否團結、是否和諧關系到團隊的建設與發展，所以專業教學團隊內部評價體系必須按照每個人在團隊的作用和貢獻給與不同的評價。我們借鑒國家級教學團隊的評價體系制定了我們的評價體系（表1）。不同的評分項由不同的人員來評價。
專業教學團隊的建設，必須做到學校重視、政策支持、部門協調、經費保證、帶頭人精心策劃與組織、團隊協作與團結，才能使專業教學團隊健康地成長。
參考文獻
1.周啟宏，徐漢峰，馬文濤.高職國家級教學團隊評價體系的構建.湖北職業技術學院學報，2007年12月。
2.思恩舜.高校教學團隊建設初探.理工高教研究.2007（4）.
