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學心理學的基礎知識范文1
關鍵詞：知識產權；心理學； 需要
中圖分類號:F121.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X（2008）19-0270-02
“為天才之火添加利益的柴薪”，這是對知識產權保護的精辟概括，在天才的比爾?蓋茨身上，這句法諺體現的淋漓盡致。但是，這句話本身并沒有直接回答：社會為知識產權權利人添加了“利益的柴薪”就能讓“天才之火”燒的更盛的原因是什么？社會滿足了創造者什么，創造者的社會心理動因是什么？還有所謂的“度”的問題，即“要添加多少利益的柴薪”？根據唯物史觀，人的本質在其現實性上是“一切社會關系的總和”，因此，回答這些問題，應當從個人與社會的互動與統一中去尋找，作為知識產權保護的一種制度性設計，法律不可能違背人性，違背人的心理規律，那么，能不能從心理學中找到個人與社會的互動與統一的理論依據或原則？
一、創造的動力源于人的需要
著名的馬斯洛需要理論，有五層次說和七層次說，讓我們來看一下七層次說：A：成長需要：自我實現的需要；審美的需要；求知的需要；B：基本需要：尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要。
弗洛姆的需要理論：從人與自然、他人的關系中探討人的需要，認為人的基本需要除生理需要外，還有五種社會需要：（1）關聯的需要，即希望與世界、他人建立聯系；（2）超越的需要，即不甘心被動的活著，希望去生產與創造；（3）尋根的需要，即希望生活在母親、自然、大地、家庭、民族、國家的懷抱中，獲得安全感的需要；（4）認同的需要，即尋找在社會中的獨特個性或自尊，以回答“我是誰”這一問題的需要；（5）定向的需要，即為自己確定一個目標，從而賦予生命一種意義的需要[1]。
“需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得的滿足的心理傾向，它是有機體自身與外部生活條件的要求在頭腦中的反映?！薄皬?a href="http://www.www-68455.com/haowen/255975.html" target="_blank">心理學的角度談，人類行為的一切動力都起源于需要，需要是人動力的源泉，所以要了解人類行為的動力必需以了解需要入手?！盵1]
從上述關于需要的理論中不難得出一個結論，正是出于需要，人們才獲得行為的動力。
知識產權活動作為一種創造性活動，恰恰可以同時滿足人的基本需要和更高層次的社會需要，從而為創造者提供不竭的動力。但如同其他許多社會活動一樣，知識產權活動滿足人的需要，往往通過一個中介――財富，因為部分人的需要，如生理需要，知識產權活動本身是無法滿足的。而知識產權活動與財富一起，則可以滿足人的大部分需求，如，知識產權活動可以滿足人們求知的需要，而通過財富的獲取，則可以換取面包以滿足生理需要。但財富與知識產權活動本身不是孿生子，知識產權活動并不必然伴隨著財富。而是以知識產權活動為途徑，獲取到財富，這是怎樣的一個途徑呢？在比爾?蓋茨的傳奇人生中，我們可以得知答案，在現代社會中，這個途徑體現為知識產權保護法律制度。
因此，創造的動力源自于人的需要，知識產權保護法律制度為創造者獲得財富提供法律保護，滿足了創造者的需求，從而為創造者提供不竭的動力。
二、社會性制約著個人的需要
“需要有社會性。社會的生產水平，政治制度，個人在社會中的地位，具體的社會生活環境，民主的風俗習慣等社會因素，都制約著個人的需要?！盵2]
從前述關于需要的理論中不難發現，需要說同時證明了另外一個命題，在現代社會中，個人與社會是統一的，個人離不開社會。所謂的“成長需要”、“自我實現的需要”、“尊重的需要”、“歸屬與愛的需要”，以及弗洛姆的五種社會需要，脫離了社會，需要本身就不復存在，也就不會產生相應的動力，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。
知識產權活動作為一種創造性活動，不是純粹的個人活動，也不可能是純粹的個人活動，因為摘取果子的人總是“站在前人的肩膀上”，人的知識總是從社會中獲取，正如“狼孩”“羊孩”脫離了社會便失去了應有的辨識能力和行為能力一樣。
個人是社會的單元，個人需要與整個社會的需要應協調統一，不相背離，才能和諧、共贏發展，這在心理學上也有論述。
“由于受客觀條件的限制，即使合理的需要也未必能完全滿足，這就可能引發人際間的矛盾與沖突。”[3]
并且，也沒有必要超越條件滿足權利人的需要。從七層次需要說來看，滿足生理需要和基本需要所需要的財富，與巨額財富之間沒有必然的聯系，若追求明顯超出滿足“需要”的財富，那財富滿足的已不再是人的需要而是“貪欲”了，所謂欲壑難平，知識產權保護的目的應是滿足人的需要而不是為了滿足人的貪欲。
三、個人與社會的互動與統一
個人需要得到滿足的過程，實際上也是社會需求得到滿足的過程，二者在相互滿足的過程中獲得良性的互動與統一。
知識產權保護制度下的創造性活動滿足人的需要是一個不斷遞進的過程，權利人不斷從中獲取動力。勞動是人和社會存在的基礎，個人源于生理需要和社會需要而產生勞動的沖動，而社會對勞動的成果――智力成果予以承認并予以保護。根據心理學原理，低層次需要得不到滿足，則高層次需要弱化，所謂“衣食足而知榮辱，倉廩實而知禮節”。社會應對創造者的需求予以充分滿足，創造者才能獲得澎湃的創造動力。在這個過程中，個人通過勞動創造智力成果并提供給公社會，這是個人滿足社會的過程；同時，社會對個人智力成果的也予以承認與保護，這是社會滿足個人需要的過程。個人滿足社會需要是獲得社會承認與保護的前提，而社會滿足個人需要，則是個人繼續創造智力成果的心理動因。
總而言之，社會需要個人的知識創新，并滿足創新個人的需要，但限于社會的歷史性，這種滿足受到社會客觀條件的限制。
四、對需求的滿足應納入法制的軌道
還有一個問題，為滿足創造者的需求，為什么不采取個人自由的方式呢？為什么要納入法制的軌道呢？
在各種需要中，有一種需要極為重要――秩序，在前述傳統的需求理論中，似乎沒有它的名字，但是，它對人們的社會生活來說卻必不可少。人們厭惡戰爭，因為戰爭給人們帶來無序、混亂，增大了人們行為的不可預見性，人們追求安居樂業，而所謂的安居樂業，換句話說，就是社會生活具有良好的秩序，人們的喜好基于同樣的理由。而弗洛伊德則揭示了人們這種對秩序的需求的心理動因，即人對有序生活的先見取向，是出于人類神經系統在節省能量與減少精神緊張方面的需要。如果處理一個問題的某種方法產生了令人滿意的結果，那么人們就有可能不作任何思考便在日后效仿這一方法。如果人們對組織活動的方式與解決問題的方式，總是不停地重新考慮、不斷地，那么就顯然會把一種過于沉重的負擔（從長遠觀點來看是一種無法忍受的重負）強壓在人的身上[4]。顯然，社會秩序屬于人的需要。
如前文所述，知識產權活動具有社會性，無論是發明創造的使用，還是商標的使用，脫離了社會，就失去了意義，如果采取個人自由的方式，每當遇到新的知識產權轉移或使用問題，就要求當事人就具體事宜協商并達成一致，這顯然是一種費時費力且效果不好的解決問題的方式，滿足不了人們對秩序的需求。而法律則為人們重復先前經驗、“效仿”先前的行為方式提供了一種行為準則，當人們違反這種準則時，還能提供國家強制力以恢復這種準則，良好的滿足了人們對秩序的需求。
當然，作為滿足人們對秩序的需求的法律應當是一部良好的法律。一個好的制度，可以讓權利人的創造積極性受到保護，而一個壞的制度，則可以使已有的智慧之光泯滅。一個好的知識產權保護法律制度，是從滿足人的需求開始，使權利人擁有充沛的動力去從事創造性活動，權利人的創造性活動是正當的，是法律所保護的，在這種制度性保護下，創造性活動使權利人滿足了求知的需求，實現了自我的價值，為社會作出了貢獻，因而被他人、社會尊重，同時，通過創造性活動，權利人取得了財富，換取面包以滿足生理需要。相反，一個壞的制度，也是從破壞人的需求之滿足開始，使權利人喪失創造的動力。
因此，無論是對創造者的需求的滿足，還是對使用者需求的滿足，都要納入法制的軌道，并形成良法之治，以滿足人們對秩序的需求。
最后，值得思考的是，其他的法律制度，法律活動，何嘗又不是如此，例如，勞動的權利，受教育的權利，推而廣之，應當也具有同樣的心理學基礎。
參考文獻：
[1] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].北京:教育科學出版社，2003:55-60.
[2] 徐厚道.心理學概論[M].北京:北京工業大學出版社，2003:54.
[3] 朱全榮.現代心理學原理與應用[M].上海:上海人民出版社，2003.
[4] 鄧正來.博登海默.法理學法律哲學與法律方法[M].北京:中國政法大學出版社，2004.
Research of Physiological Bases of Activities about Intellectual Property
YANG Hai-tao
（Xuzhou Medical College，Xuzhou 221000，China）
學心理學的基礎知識范文2
一、做好實驗前的各項準備工作
課前的充分準備是有效開展實驗教學的重要前提和基礎。因此，即使是任教多年的物理教師，在每一次實驗前同樣需要充分備課，確保各項實驗器材和材料都能按照各個實驗的不同要求準備到位，這樣才能保證學生能夠順利地按照教材中的實驗要求圓滿完成各項實驗。
1.實驗材料本身應滿足科學實驗的要求
實驗過程中有很多可測不可測的因素會對實驗結果造成影響，對于初中階段相對簡單的物理實驗來說，其影響因素的重點就在于實驗器材的準備。如在教科版物理九年級第八章第一節“電磁鐵”的實驗教學中，有的同學所制的電磁鐵在斷電后仍然能夠吸引大頭針而有的卻不能，作者可以引導學生思考為什么會出現兩種迥然相異的情況，在學生充分思考和討論排除其他可能因素之后再對實驗材料進行排查，學生就能夠發現是因為鐵釘在實驗之前沒有做消磁處理。這個“意外”情況既讓學生充分認識了嚴謹準備實驗器材的重要性，又在對實驗過程的討論和反思中進一步加深了對電磁鐵性質的理解。
2.實驗材料的準備應滿足豐富性和層次性的要求
實驗材料的豐富程度和層次性是確保學生順利完成物理實驗的又一重要因素。如果準備的材料不夠充分，將影響學生實驗的順利進行。如八年級第十章“流體的壓強”中關于浮力的實驗中，作者就準備了泡沫塑料、木塊、石塊、大口玻璃杯、橡皮筋、鉤碼、氣球等各種實驗材料，讓學生根據實驗的要求自己選擇可用的實驗器材進行浮力的實驗，這樣就可以滿足學生用各種方式驗證浮力作用的實驗要求了。
3.準備的實驗材料還應具有一定的創新性和開放性
實驗材料的準備過程也是對學生的實驗進行暗示和引導的過程。如九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗，除了充分準備教材中所規定的實驗材料之外，作者還讓學生根據自己的理解準備一些實驗材料。讓學生參與實驗材料的準備，既可以使實驗的材料更加多樣化，也可以讓學生在實驗材料的準備過程中就導體與絕緣體的概念進行深入的思考，并在實際的實驗過程中動手加以驗證，這樣對學生創新能力和創新意識的培養將起到非常明顯的促進作用。
二、做好實驗時的教學指導工作
初中階段的每個學生都具有強烈的探究、發現欲望，教師在實驗中既要保護和發揮他們敢于探索的精神和想法，又要科學地開展實驗教學指導，讓他們的實驗真正達到科學探索和科學驗證的目的。
1.要加強對實驗過程和實驗方法的指導
在實驗教學中，教師既要從學生的實際出發鼓勵他們根據自己的思路和想法進行深入探索和實踐，又要從教學的角度出發對他們的實驗過程和實驗方法進行科學的指導，以實驗過程、實驗方法的科學性來確保實驗結果的科學性。
同樣以九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗為例，前文提到作者讓學生根據對教材的理解自己準備實驗材料，在這里同樣鼓勵學生自己擬定實驗方法、步驟及目的并開展實驗，但教師要對學生擬定的實驗方法進行檢查和評定，并在實驗過程中加強指導，確保學生的自主實驗也能得出與規定實驗一致的實驗結果和實驗結論。
又如在八年級第七章第五節“摩擦力”中“摩擦力大小與影響因素”的實驗中，教師既要鼓勵學生動手操作，去探索、去發現，又要適當地進行方法的指導，以便讓學生的實驗沿著正確的方向進行。
2.要加強對學生科學實驗精神的養成與培養
安排在初中階段的實驗都是物理學中最簡單、最無異議的成熟實驗，這些實驗的安排一方面是讓學生通過實驗驗證和鞏固所學到的物理知識，而另外一個更為重要的方面則是要在簡單的實驗中逐步培養學生科學實驗的嚴謹精神和良好的實驗操作習慣，為今后高年級理科科目實驗的開展，以及以后的科學研究打下堅實的基礎。因此，在實驗過程中要重視實驗規范和科學精神的培養，特別是對部分學生由于疏忽大意而造成的實驗過程與實驗結果的差異性問題更是有必要進行糾正，讓學生逐漸養成科學實驗的好習慣。
3.要加強對學生安全意識和安全操作能力的培養和鍛煉
雖然初中物理實驗相對安全性較高，不容易出現安全事故，但如果學生不加以注意，輕則容易對實驗儀器造成損壞，重則甚至能造成重大的實驗室事故，造成不必要的人身傷害，如果將這種不重視安全的作風帶到生活中去將造成更大的危險（尤其是關于電學的實驗）。因此，實驗過程中的安全問題不容忽視，教師應當把對學生安全操作、規范操作的要求放在比實驗本身更高、更重要的位置上，讓學生通過一個個簡單的物理實驗逐步養成良好的科學素養和操作習慣。比如，實驗儀器的正確使用方法、安全操作的相關規定等在每次實驗過程中都必須進行重復和強調。
三、做好實驗后的總結提升工作
一個個實驗既是學習初中物理的重要手段也是學習的重要內容，實驗教學不僅包括實驗前的準備和實驗中的指導，還應當包括實驗后的總結、提升以及拓展等工作，確保每一個實驗所取得的效果的最大化和最優化。
1.要科學總結實驗過程以達到鞏固所學的目的
實驗完成之后，教師要和學生一起對實驗方案的制訂、實驗儀器的準備、實驗過程、實驗方法以及實驗結果進行充分的探討和論證，有實驗數據的還需要采用科學的方法對實驗數據進行統計和分析，一方面是為學生在實驗及其所支撐的物理知識之間建立直接的聯系，另一方面是對學生的實驗過程進行評價并提出有針對性的改進措施。以此來培養學生的潛意識，把實驗與課堂教學緊密聯系在一起，而不會產生把實驗和物理知識割裂開來的錯誤認識。
2.要對實驗過程進行糾錯以達到提升實驗技能的目的
雖然初中階段安排的物理實驗都是相對成熟和簡單的驗證性實驗，但是在學生操作的過程中還是會由于各種原因造成實驗結果與需要驗證的知識內容不相一致，特別是在電學與力學的驗證實驗中更是容易出現這種情況。對于這些容易與驗證結果相偏差的實驗，應 當對實驗的每一個環節進行深入的驗證分析。
首先，檢查所使用的實驗材料是否符合科學性的要求，如前文所提到的“電磁鐵”的實驗中出現錯誤結果時首先要檢查的就是學生所使用的鐵釘是否進行了消磁處理。其次，檢查實驗方案和實驗過程是否存在與規定要求不相一致的地方，如在關于電學的實驗中出現錯誤結果時就要檢查是否將應當串聯的電路連接成了并聯電路或者相反。最后，如果以上排查均未發現問題則應當對實驗數據進行深入的分析，看是否是學生因不熟悉實驗儀器讀錯了數據或粗心大意記錯了地方等。這些“糾錯”的過程最好是在教師的指導下由學生自行完成，可以加深學生對相關知識的理解并培養學生科學嚴謹的態度。
3.要拓展延伸以達到培養學生創新精神的目的
只有讓學生結合生活實際在課外對實驗進行延伸拓展才能培養和發掘他們的科學素養和科學能力。因此，在實驗之后，鼓勵學生結合實驗及相關物理知識開展一些小發明、小創造、小制作，并對他們的這些創新行為進行激勵性的評價和表揚，讓學生通過課內與課外的結合不斷加強對科學知識和科學方法的掌握和應用，持續保持積極的探索、發現、創造熱情，提高動手實踐能力。
總之，實驗既是學生對抽象的物理定律和原理進行驗證并掌握的最直接手段，同時也是學科本身的重要和基礎的教學內容之一。物理教師應當做好實驗前、實驗中、實驗后的各項準備與教學引導工作，讓學生在完成物理實驗的基礎上不斷培養和發展創新能力。
參考文獻
[1]趙永亮.探析初中物理中實驗教學的有效性[J].考試周刊，2014（1）.
學心理學的基礎知識范文3
關鍵詞：健康心理品質 青春期 心理素質
引言：
處于青春期的中學生既有兒童時期的一些特點，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨生子女得天獨厚的物質條件，中學生青春期提前了，性萌發提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準備時間在縮短，而大量問題也同時出現了。好多家長說“父母難當”，教師感嘆“學生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現象充分說明進行青春期健康教育，培養良好的心理品質的重要性。健康的心理是一個適應社會，充分發揮才智的必要條件之一，我國心理學者認為健康的心理品質應包括智力正常、思想高尚、樂于學習、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅定等方面。中學生是祖國的未來，處于青春期的發育階段，正是良好心理素質形成的重要時期。
1.深挖課本知識潛在教育功能，培養學生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學生在個性心理的發展過程中常常由于爭強好勝而產生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學習好或某一方面有特長的學生，這類心理發展下去又會影響學習，甚至身心健康。關于這些許多學生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學課上加強這方面的教育，首先重視對學生的心理訓練欲望的激發。譬如在七年級“青春期”這節課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛生是心理健康的表現的道理，在課堂上首先明白健康心理品質的內容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向學生闡述生理、心理健康發育的辯證關系及身心健康對學生的影響，并適時地提出“請同學們自己內心比一比，看有無不健康的心理品質，想不想進行心理品質的訓練與培養”。結果使學生在內心深處通過比較產生了強烈的心理訓練的渴求，許多同學課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進行健康心理品質培養創造條件。其次加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養學生形成寬廣胸襟，例如在講“神經調節”有關腦的結構與功能的知識時，在保證正常教學情況下，從結構與功能相互關系入手，帶領學生剖析在正常情況下，每個同學的腦的先天發育情況都是基本一致的，而之所以有的同學學習成績好，有的成績差，其原因主要是學習方法、自身努力、心理素質等后天因素的影響的結果，闡述心理是腦的機能，心理具有能動性及具備健康的心理品質是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學生由于認識不足，相互比較而產生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態的產生和發展，經常做好這方面的工作，那么學生在日常學習和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康
學生很少有機會從家庭中獲得有關青春期的衛生知識，若學校再不向他們傳授這方面的內容，可能會使他們從不正當渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴格要求自己，專心致志，刻苦學習，發奮圖強，把自己的理想跟祖國四化建設大業緊密結合起來時刻不忘肩負的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，向學生講明高尚的理想和獻身精神是確保青少年心理健康發展的重要前提條件。
2.2.正確對待周圍事物
青春期的中學生另一個心理特點是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應快，摸仿強，但思想單純，對周圍錯綜復雜的事情缺乏獨立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導他們樹立正確的是非觀念。要堅持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經驗，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導，要求他們應該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發揚優點，克服缺點，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學生內心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產生希望別人理解的強烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應該創造條件，讓學生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學生主動關心集體，維護集體榮譽，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團結友愛，互相幫助，男女同學之間的交往要做到理智和禮貌，男同學要尊重女同學，女同學要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學之間的關系，鼓勵學生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發展。由于青少年的獨立意識的增強，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導，應注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨接觸。在交往中要有自我保護意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學業未成，事業未就，經濟尚未獨立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當的娛樂活動。
2.4.參加有益的課余活動
積極參加有益身心發展的文藝、科技、體育等活動，能豐富學生的日常生活，發展自己的興趣特長，消除學習中產生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動可以增強體質，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動，有利于學生的身心健康。
學心理學的基礎知識范文4
關鍵詞：高職校綜合基礎部學生；普通高中學生；心理壓力
一、問題提出
高中生正處于青春期，生理、心理等各方面會發生很大的變化，需要承受更多的學業、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎部學生作為高中生中的一個特殊群體，除了上述壓力外，還要面對社會輿論壓力，學習難度與實際能力之間差距帶來的壓力，分流考試帶來的淘汰壓力，對口招生考試的選拔壓力等。面對壓力，不同的人會采取不同的應對方式，采取積極的應對方式時有利于緩解心理壓力，反之則會加重心理壓力。
本研究探討高職校綜合基礎部學生心理壓力和壓力應對方式與普通高中學生的差異性，為學校的心理健康教育提供依據。
二、研究方法
1.研究對象
采取分層隨機抽樣的方法，選取常州劉國鈞高等職業技術學校綜合高中521名學生和常州市第三中學273名學生為被試。
2.研究工具
采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》和肖計劃編制的《應付方式問卷》。前者從學習壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母管教方式的壓力、社會文化壓力、同學朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個方面來了解中學生的心里緊張來源；后者將應付方式分為解決問題，自責，求助，幻想，退避和合理化6個因子，均具有良好的信度和效度。
3.數據分析
數據采用SPSS for Windows 16.0統計軟件進行統計處理。
三、結果分析
1.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生壓力水平的比較
從上表可以看出，綜合基礎部學生心理壓力各因子得分均高于普通高中，除了自我身心壓力無統計學意義（P=0.057），其余均有統計學意義（P＜0.05）。
2.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生應對方式的比較
從上表可以看出，高職校綜合基礎部學生幻想得分低于普通高中（P=0.042），其余各應對因子得分差別無統計學意義（P＞0.05）。
四、討論
1.學校類型不同對學生心理壓力的影響
本研究發現，除了自我身心壓力無統計學意義外，其余心理壓力因子和壓力總分，高職校綜合基礎部學生得分均普遍高于普通高中。人們通常認為普通高中學生的心理壓力比較大，易出現心理問題，所以許多研究都關注普通高中學生。這與本研究結論不一致。綜合基礎部二年級的學習結束前，他們還要經歷分流考試，在留在綜合基礎部還是分流到中專之間進行選擇，經歷淘汰。第三年，他們要參加江蘇省普通高校對口招生考試，不僅得通過專業課選拔，還得經過文化課選拔，這樣才有可能真正踏進高校大門。江蘇省的平均錄取比例為10%，也就是1個錄取名額有10個人競爭，競爭依舊比較激烈。
2.學校類型不同對學生壓力應對方式的影響
本研究發現，高職校綜合基礎部學生幻想分值低于普通高中，說明高職校綜合基礎部學生在應對方式上要比普通高中學生成熟些。分析其原因，可能是普通高中的學生自尊心較強，自視較高，使得他們在面臨問題時可能會主動放棄一些尋求幫助的解決問題的方法，而通過幻想使自己暫時避開緊張的氛圍和沉重的壓力，獲得喘息的機會，舒緩緊張情緒。
參考文獻：
范東巖.高中段普職協調發展的實踐與思考［M］.太原：教學與管理，2003（8）：10-12.
學心理學的基礎知識范文5
關鍵詞： 初中歷史教學 家庭作業 布置思路
作業與教學活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，探討歷史學科的作業改革，有助于我們更好地轉變學生的學習方式，提供真正適合學生的作業布置方式與批改方式；改變傳統理念，使作業成為孩子遨游知識樂園的快樂天地，培養學生的綜合能力。
一、家庭作業的現狀及思考
1.量多質濫。家庭作業雖可幫助學生有效鞏固所學知識，但因教師對家庭作業的布置設計缺乏科學合理的設計，所以出現“一多”“二假”“三無效”的情況?！耙欢唷敝缸鳂I量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業、教師批作業終日疲憊不堪，卻收效甚微。
2.形式單一。通過對近兩年來所聽的歷史課進行分析，發現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業，其中“強化”作業、“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業出現的次數最多。這種作業以識記為主要特點，以反復操練為手段，有很強的針對性，為升學服務的目的也很明確。而素質教育下的作業不應僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養學生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進學生思維的發展，保持學習的持久性。對于能吊起“胃口”的作業題目，學生往往很感興趣。因此，教師布置作業時應抓住“興奮點”和“熱點”，同時還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統教學手段提供了可能。
二、家庭作業布置思路
相關研究證明，作業形式有很多，從作業內容看，有書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業；從作業發生的場所看，有課堂作業、課外作業和家庭作業；從作業的時間看，有短期作業和長期專題性作業；從作業承擔者角度看，有個人作業、小組合作作業和全班作業等；從作業興趣角度看，有傳統的單一性的記憶作業和多樣化、趣味性作業。老師如何布置這些作業呢，我認為應該注重實效性、趣味性和選擇性。
1.讓作業具有實效性。實效性是作業的第一要求，是布置作業應該追求的第一目標。我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環保的話題，課后布置了這樣一個作業：“請你寫出隨手可做的環保十件小事?！钡诙煺n上檢查作業時，發現全班三分之二以上的同學沒做，其中包括學習態度較好的一部分同學，我很生氣，同學們的解釋是：“這個作業太簡單了，隨手可做的環保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關燈、關水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學的時候這樣寫，現在中學了，還要寫，真沒意思??！”
2.讓作業充滿趣味性。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！蔽艺J為，調動學生做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。在上“中國政區圖”一課時，我設計了這樣的作業：用動畫呈現中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數就低。學生通過做這個很有趣味性的作業，很快掌握了全國各省份的位置及輪廓。
3.讓作業具有選擇性。分層作業和自主型作業的布置留給了學生自主選擇的極大空間，有利于提高學生做作業的熱情。分層作業是根據不同學生的不同發展需要，確定不同作業類型的形式。我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。如：在學習七年級的歷史內容黃河時，要求基礎較差的學生掌握黃河的概貌，治理的關鍵就行，要求基礎較好的學生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產生洪災的原因，以及中游奇特的“凌汛”現象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學生都學有所獲。
學心理學的基礎知識范文6
關鍵詞：旅游心理學 存在的問題 改革探究
旅游心理學屬于心理學的分支學科，是一門應用心理學，它主要是研究旅游活動中人們的消費心理、服務心理、交往心理、管理心理以及旅游企業員工心理等心理現象產生、發展及其規律的科學。在國內外，旅游心理學都是一門比較年輕的課程，課程理論體系還不夠完善，而且大多都是基于傳統的學科課程模式而設計的。高職高專學生通過學習這門課程，不僅可以了解旅游心理學的基本理論知識，而且可以利用所學到的心理學知識來解釋和分析旅游活動中發生的現象，而且可以具備運用理論指導實踐的能力，甚至來解決旅游企業管理實踐中存在的某些問題。因此，該課程對于提高學生的專業能力和綜合素質具有重要的現實意義。但從這門課程的教學實踐來看，在課程設置、授課教師、教學方法、考核評價等方面還存在一些亟待解決的問題。因此，必須對旅游心理學課程進行改革。
一.旅游心理學課程教學中存在的問題
1.課程設置
旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程，要學習好這門課程，需要從這兩個方面出發。但高職旅游管理專業的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。
2.授課教師
從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業背景，一是旅游管理專業;二是心理學專業。這兩類專業背景的老師有各自的優缺點。作為旅游管理專業類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學專業類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。
3.教學方法
在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現疲勞、思維不活躍、注意力分散等現象。傳統的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。
4.評價考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養應用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學課程教學改革建議
1.教師方面
對于旅游心理學這門應用型學科而言，教師除了要系統地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業素養、充實課堂內容。有條件的高?？梢园才艑I老師到旅游企業如旅行社、旅游飯店、旅游景區等頂崗實踐，專業教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。
2.教學內容
根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業員工職業心理、旅游企業管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知;任務2：旅游心理學的認知）;項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素;任務4：影響旅游活動的環境因素）;項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）;任務四：旅游從業者心理分析（任務6：旅游從業者心理素養的培養;任務7：旅游從業者人際關系的維護;任務8：旅游從業者心理問題的保?。?。
3.靈活運用多種教學方法
旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發學生的學習興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略;啟發引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規律或概念。使用這種教學方法能夠培養學生的思維方式，培養學生敢于質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者;實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力;項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養學生的溝通能力、協調以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍φn程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。
4.完善評價考核制度
旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環節中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。
綜上所述，筆者分析了旅游心理學課程教學過程中存在的問題，并且提出了相應的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結和改革創新，作為一門年輕的學科還需要不斷的探索和前進。
參考文獻
[1]龍慧.《旅游心理學》課程改革研究[J].現代教育管理，2013（06）.
[2]王海莉.本科《旅游心理學》課程體系的構建與教學方法探討[J].長春教育學院學報，2012（12）.
