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學心理學的條件范文1
【關鍵詞】精神科實習；癥狀學；臨床心理學培訓；調查
中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會的發展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應的，對臨床心理學專業人員的培訓也逐漸進入系統化的階段。在實際工作中，臨床心理學家常常會遇到來訪者表現出精神病癥狀，需進行轉介的情況，如何對來訪者進行觀察以評估是否需要精神科醫生的介入是非常重要的。若沒有及時建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經驗。
歐美各國在對臨床心理學專業人員的培訓上，均強調理論和實踐的結合，學生不僅需要完成相應科目的學習，還要在醫院、咨詢中心等機構積累一定時長的臨床實習經驗。如美國心理學會（Ameri—can Psychological Association，APA）則規定，學生必須在督導下積累1500 h以上的臨床經驗方可取得職業資格。學生通常是在大學的臨床心理培訓門診，大學的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫院，綜合醫院的心理科、精神科等機構完成這一要求的實踐。澳大利亞心理學會臨床心理學分會在對研究生的項目認證中，要求必須在課程作業期間對學生進行實習培訓。碩士生要求1000 h的實習，而博士生要求1500 h。德國對于心理學的心理治療師的培訓分為理論部分、實踐培訓部分、臨床實踐部分、自我體驗部分、其他理論學習及論文報告共5個部分。其中臨床實踐部分明確規定應包括精神病院工作600 h，占總培訓時長的14.3%。
目前我國還沒有明確的關于臨床心理學專業人員接受精神科實習的培訓規定。然而，我國精神科疾病的患病人數又是一個不能忽略的數量。一項針對我國四省63004人的抽樣調查顯示，1個月內任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業人員對臨床實踐學習，尤其是對精神科疾病的實踐經驗缺乏，可能會導致在實踐中存在不能及時甄別精神病癥狀或未能及時轉介而延誤治療的情況。
在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會工作者與精神科醫生一樣，是一個國家心理健康領域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經過良好培訓的臨床與咨詢心理學專業人員嚴重不足，迫切需要加強對臨床與咨詢心理學人才的培養。
從發達國家的專業人員培養情況看，我國相關專業人員的培訓重點應放在對臨床與咨詢心理學研究生的培養上。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構與專業人員注冊系統的注冊標準（2007）規定，臨床與咨詢心理學專業碩士培養方案中應該包括心理針對臨床或咨詢心理學領域的實習（見注冊標準2.08）等。對于碩士和博士研究生的實習及接受督導的情況提出了具體規定。此外，中國心理學會臨床與咨詢心理學對注冊實習機構（見注冊標準4）也提出了具體的要求。
陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學培養課程及計劃進行了研究，發現我國高校在此方面與國際發達國家對臨床與咨詢心理學研究生的培養存在明顯差距。研究發現僅有21.4%的學校既包括心理咨詢和治療的實習，也包括精神病學的實習；在實習時間方面的要求也很不一致，時間比較短或沒有具體的時間要求等現象突出。在陳紅等研究的學校中，許多是211重點大學，而全國眾多的非重點大學的臨床與咨詢心理學研究生的培養計劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學心理學系臨床心理學教研室參考國際發達國家的重要大學的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學專業碩士、博士的培養方案，至2009年共進行了4次修訂。事實上，從1990年代開始，進入臨床心理學專業的碩士研究生都必須經歷在北京大學或其他高校、中學等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實習過程，并由北京大學心理學系臨床心理學教研室的教師提供個體或集體督導。鑒于臨床心理學專業的研究生尚缺乏精神病學的臨床經驗，這一手冊規定臨床心理學專業的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實踐和學習經驗。自2002年起，北京大學心理學系臨床心理學系教研室每年利用假期安排臨床心理學低年級研究生赴精神科實習，此后逐漸固定到北京市安定醫院進行為期6—8周的精神科臨床實踐和學習。
由于目前國內尚沒有針對臨床心理學研究生進行精神科臨床實習的相關研究，本文希望通過對近四年北京大學臨床心理學系研究生進行赴精神科臨床實習的情況進行總結，以探討臨床心理學研究生接受精神科實踐學習的效果和影響，并為以后培訓的改進提供依據，為國內相關培訓提供參考。
1 對象與方法
1.1對象
選取進入精神科實習的心理學系臨床心理學專業方向的研究生，均學習過普通心理學、發展心理學、人格心理學、變態心理學、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學相關的課程。
樣本1：為客觀評估精神科實習效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫院精神科實習培訓的研究生共37人作為研究對象，接受培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學專業為心理學，2人為臨床醫學，另有6人所學專業分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業管理和植物保護。除1人本科畢業后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實習后，所有受訓者均參加精神病學理論知識考試?？荚囶}目由安定醫院精神科第1年住院醫師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。
同時選取2008年和2010年安定醫院第1年住院醫師共40人為對照組，均為臨床醫學本科畢業生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實習后參加該考試的成績作為對照組成績。
樣本203：為考察受訓研究生對精神科實習培訓的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫院精神科實習培訓的人員中，選取36名受訓者發放自編調查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學專業為心理學，2人為臨床醫學，另有6人所學專業分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業管理和植物保護。受訓者填寫問卷時的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實習培訓內容
臨床心理學研究生進行精神科實習的主要培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩個部分，具體方案由本文第一作者根據北京安定醫院臨床精神病學的教學大綱結合北京大學心理學系臨床心理學研究生的實習要求而總結制定。
理論培訓部分主要涉及精神科癥狀學診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實踐部分包括實習研究生在醫生的指導下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認識、加深對癥狀學的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經驗的老師的指導下進行理論學習，隨后被分入不同的病區，在醫生的指導下進行臨床訪談和學習，參與查房和案例討論。理論培訓部分的培訓內容及要求見表1。
1.3工具
1.3.1精神病學考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫院第1年住院醫師期末考試題庫，內容包括癥狀學、精神疾病的分類、表現、特點以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實習情況調查表
共包含19個條目，其中2個為開放性條目。條目1～13均為實習培訓的大綱中所涉及的內容，包括精神病學理論知識、診斷標準和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應用等。調查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學研究生在精神病醫院實習涉及3大部分內容：精神病學基礎知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓者根據自己對實習的看法和感受，對每條目進行1（完全沒有收獲或對心理咨詢與治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或對心理咨詢與治療的工作幫助非常大）點計分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓者補充其他收獲和提出改進建議。
1.4統計方法
本研究為單因素組間設計，描述性統計指標包括平均值和標準差計算，采用獨立樣本￡檢驗比較兩組被試在精神科癥狀學基礎知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結果
2.1精神病學理論考試成績
精神病學理論考試臨床心理學研究生（樣本1）所得分數的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統計學意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實習情況調查表得分情況
對樣本2在自編精神科實習情況調查表各條目得分情況進行統計，結果，得分最高的3個條目是：“癥狀學相關知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現和特征”。得分最低的3個條目是“心理測量工具在精神科病人中的應用”“精神藥物治療后病程發展特點”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）。’
對樣本2在開放性條目上所填寫內容進行整理，其中關于“其他收獲”部分報告人次在3次以上的內容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關于“改進建議”部分，報告人次在3次以上的內容有“希望增加實習時間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫生的指導并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓的現況和改進
本研究結果顯示，臨床心理學研究生參加精神病學理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統計學意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓之后，臨床心理學的研究生能夠基本掌握精神病學基礎知識，包括癥狀學、各主要精神障礙的癥狀和診斷標準等。而從主觀問卷的調查結果來看，學生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個條目也正是“癥狀學相關知識”、“了解精神疾病的癥狀特點”以及“精神疾病的臨床表現和特征”，說明雖然培訓內容偏重精神科基礎知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓的日程安排、培訓方式和教師選擇3個方面詳細討論培訓的現況和未來應考慮的改進。
首先，從培訓的日程和內容設置來看，目前為期6～8周的培訓基本能夠實現培訓目標。培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩部分。從精神病學理論考試的結果來看，理論學習部分取得了較好的教學效果。另外，主觀問卷的結果顯示研究生在精神病學理論知識、診斷標準和方法兩個方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結果也提示培訓的安排仍有需要改進的地方，學生報告對于“訪談與心理治療的應用”這一內容感到收獲較小。一項對大學、精神科（精神病醫院）以及綜合醫院的心理門診負責人的研究發現，各機構負責人認為從事心理治療的人員“具有扎實的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業能力非常重要。因此，在今后的培訓中可以考慮加入精神科中的心理治療應用這一方面的相關內容，具體應包括對精神科病人進行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開放性條目上，許多學生報告希望能夠增加實習時間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當延長實習時間。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統的注冊標準并未明確規定具體的實習時間的要求，是考慮到目前的國情。國外發達國家臨床心理學學生的實習時間通常為1年，根據我國的情況，可考慮將精神科實習時間定為1～3個月；進行心理治療或心理咨詢的臨床實習時間可以在3—6個月或更長時間。
其次，從培訓的方式上來看，目前的培訓采取理論與見習相結合的培訓方式，而受訓學生在精神科癥狀學測驗中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓方式的適用性。通過理論的講授可使學生形成精神疾病癥狀學的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學生對精神疾病的感性認識。
最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經驗的老師來帶教，本文作者認為這一點對于保障培訓效果是非常重要的。在實際與患者的接觸中，同時擁有精神科背景和心理治療經驗的老師也能夠更好地解答同學們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經驗，指導學生將心理學知識與精神科的診斷評估結合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊系統為什么規定注冊實習機構中必須擁有已經注冊的臨床與咨詢心理學專業督導師和心理師的原因。因此，在實習機構帶教老師的選擇上，應選擇同時具有精神科背景和心理治療經驗的老師以保障培訓的效果。
3.2培訓的意義
目前心理治療與咨詢專業人員的數量與我國龐大的人口數量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業人員受訓背景也存在較大差異，存在只學習過臨床心理學相關知識而缺乏其他必要實踐培訓就直接從事臨床或服務工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發達國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業人員。而這個理想狀態目前還難以實現，心理咨詢治療領域專業人員的缺口仍然很大。
我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫院就診，其中一部分人則有可能轉而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學專業工作者具備一定的精神科癥狀學常識。因此，規范而系統的精神科臨床實習就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學研究生對精神科疾病的認識和理解，增強其與病人直接接觸的經驗，提高臨床實踐的勝任力。
4 未來研究方向
學心理學的條件范文2
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化?，F代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
三、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆撘狻薄澳銓@一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
學心理學的條件范文3
根據多年的教育實踐，我深深體會到，小學教師要想在學生心中樹立較高的威信，必須具備以下幾方面的條件：
一、教師要對學生充滿愛心
愛，是教育的基礎，是教師開展工作的前提。教師對學生的愛是高于父母愛、兄弟愛、朋友愛的更為博大無私、深沉久遠的愛。一個教師，只有真正對學生充滿愛心時，他才能在工作中傾注滿腔的熱情，深入細致地了解學生、嚴格地要求學生、充分尊重和信任學生。尤其對待后進生，教師只有從愛的角度去管理學生，只有讓每一位后進生都能感到教師對他們真摯無私的愛與關懷時，他們才會融化心中的堅冰，消除他們的對立情緒。只有這樣，教師的話才能在他們心中產生共鳴，才能使他們重新發現和認識自己，鼓起勇氣，戰勝舊我，重塑新我。
無數實踐證明：只要教師對學生充滿愛心，學生自然愿意接近你、信任你，愿意聽你的教誨，使教師與學生在情感交融的過程中達到心靈的溝通，進而達到調動學生的非智力因素，取得最佳的教育效果。正所謂“親其師，信其道?！币粋€對學生充滿愛心的老師，自然會在學生的心中樹立極高的威信。
二、教師要有廣博的知識
教師的形象首先建立在課堂。沒有好的教學效果，不僅不能吸引學生，反而會使學生反感。教育工作的創造性和復雜性要求教師要有良好的知識修養，不但要全面而熟練地掌握所任學科的專業知識和基礎理論，還要廣泛涉獵其他學科，從而在課堂上獲得學生的信賴和尊敬。
教師廣博的知識還表現在教師廣泛的興趣和業余愛好上，這對小學生也有很大的吸引作用。小學生往往因仰慕而產生親近效應，因而形成一種強大的凝聚力。實踐證明，在多方面有特長的教師，在學生中更容易樹立很高的威信。如果教師知識面窄，那就滿足不了學生旺盛的求知欲，教師在孩子們心中的威信也必然會受到損害。教師要不斷學習，做到工作不息，學習不止。教師要給學生一杯水，自己不但要有一桶水，而且還要長流水。教師只有學而不厭，具有廣博的知識，才能最大限度地調動學生的熱情和積極性，才能在全體學生中產生吸引力，讓學生覺得教師就是知識的源泉。使孩子產生了信服感，教師也就有了威信的根本保證。
三、教師要有高尚的人格魅力
前蘇聯教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為基礎，因而教育的力量只能從人格這個活的源泉流露出來?！苯處?，這個名字長久以來人們都是把它與崇高、神圣聯系在一起。教師不僅是知識的傳播者，而且是社會主義精神文明的建設者。小學生的特點是模仿性極強，他們往往把教師的言行作為自己學習和模仿的對象。孩子對于教師的信賴不在于教師是怎么說的，更重要的是教師怎么做的。法國思想家盧梭說得好：“真正的教育不在于口訓而在于實行”。教師要求學生做到的，自己首先要做到，用自己的實際行動做學生的表率。如果學生看到教師言行不一，學生就會質疑教師教育的真理性，進而懷疑教師的人格修養，這就不利于教師道德威信的形成。教師的人格魅力不但影響著學生的人格和個性，而且在教學中有利于創造積極和諧的課堂氛圍，使學生輕松愉快地接受知識、接受教育。一名教師只有具有高尚的人格魅力，學生才能被你所吸引，你才能用人格的力量征服他們，你才能走入學生的世界中去。我們無數的優秀教師就是以自己高尚的人格魅力在學生心中樹立了極高的威信，不但得到了學生的愛戴，也博得了全社會的敬重。教師的人格魅力是學生成長的燈塔，它能發出希望的光芒，會一直照亮學生未來的漫漫人生之路”。
四、教師要有高超的語言藝術
著名教育家加里寧指出：“教育是一種最困難的事業，它不僅是科學事業，而且還是藝術事業”。
學校的教育教學活動主要是借助于語言藝術手段來實現的，而語言又分有聲語言和無聲語言。
教師的有聲語言藝術直接關系到育人的效果，因為語言是傳播知識、交流思想的媒體。在課堂上，如果教師在講授內容上能做到有重點、有中心、言之有物；在語言上，能夠鮮明、冼練、形象、生動、含蓄、幽默，而且富于激勵性、啟發性，他就會將學生帶到一種美的境界，會對學生產生極強的吸引力。一名教師如果能做到無論課上課下從不說臟話、粗話，或帶火藥味的恐嚇語言，無論表揚或批評都能掌握分寸，對后進生從來不說“你真是不可救藥”，而是說“我對你很有信心，老師相信你！”這樣的教師哪個學生能不接受他的教誨呢？
無聲語言又稱形體語言。形體語言是指經由身體包括神情在內的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的目的。簡單地說，就是用行為方式表達的語言。有時，它的作用比有聲語言還要重要。學生做了好事，教師一個滿意的微笑，學生會認為是莫大的獎賞；當學生受到委屈或打擊時，教師一個理解、鼓勵的眼神，會給學生以極大的支持和鼓舞。如果說，“良言一句三冬暖”，那么教師和煦的目光便是照亮學生心底的太陽。形體語言不像聲音那樣作用于人的聽覺，卻可以通過視覺作用于人的心靈。一個能走進學生心靈的教師也一定會在學生中有極高的威信；一個會恰到好處地使用形體語言的教師，也一定會收到較好的育人效果。
五、教師要注意自己的儀表
學心理學的條件范文4
【關鍵詞】高中；歷史教學；問題；對策
歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。當前的高中歷史教學存在著諸多偏弊，造成學生不愛學、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學方法的陳舊與單一。主要表現在高中歷史教學中，以“應試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生學習歷史的積極性，且常常忽視了學生的個性發展以及學生的主體參與，不注意個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學模式扼殺了學生的創造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然無味，學生為考而學，把學習的目的歸終于僅僅為了應試。完全忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發學生的興趣和求知欲望，學生自我創造的潛能無法釋放，更難培養學生創新精神和創造力。
因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢？讓我們來共同努力，探討一條讓學生參與歷史、親近歷史、學好歷史的路子。
1 營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣
學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃?、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
2 創設學習歷史環境，激發學生的參與動機
動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
3 進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構
發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
4 從學生的發展出發，實現教學目標的開放性
“學史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
5 轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位
現代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確 “教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
6 積極引導學生參與性學習
組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的科學現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，揭示科學現象的本質，使學生感受科學的真實性，感受科學與社會、日常生活的關系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進行教學，以開拓學生的思路，激發他們的學習興趣。
7 提高自身業務水平
在認真備教材、備教法、備學生的基礎上，立足教材內容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終掌握知識點。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養學生興趣的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業務水平、授課藝術，這既是素質教育的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。
8 創設愉悅的教學情境
所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程 ，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力，歷史情境教學可以創設實物情境，也可以創設影視教學情境所謂實物情境是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物，如古錢幣、古器皿等等，還包括文物的贗品。良好實物情境的創設，不僅形象直觀，而且還可以激發學生的創造性思維。
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一、信息技術的發展為高中物理教學提供有力的支持
目前全世界已經進入了信息化時代，信息技術已經成為發展最迅速和影響最廣泛的科學技術領域之一。而如何更好地利用信息技術平臺的強大功能為高中物理新授課教學服務成為我們急需解決的課題。
現今信息技術的發展已能通過模擬或虛擬真實情境，為學習者掌握技能、建構知識、發展社會關系創設、優化環境，這與學習者在真實環境中的學習可以形成互補。多媒體與超媒體技術的發展，為知識的多元表征、并行處理以及構建視覺豐富的、動態的、立體的、非線性的知識結構，提供了有利條件。
二、信息技術條件下高中物理新授課教學的具體案例
下面就信息技術條件下高中物理新授課教學提出具體案例。案例為高一物理新授課“自由落體運動”的探究。具體實施過程如下：
第一階段為創設真實物理情境進而提出問題，學生觀看十米跳臺跳水、蹦極運動錄像，作為情境創設工具；動手演示小鐵球、水滴下落，創設了真實物體下落的情境；提出“物體的下落運動有什么規律嗎”的問題，信息技術工具作為情境創設工具，激起了學生探究的求知欲。
第二階段為學生猜想與假設，從對慢速播放的錄像和動手實驗的觀察來判斷，這些物體的下落運動都是加速直線運動，它們速度的變化會不會是均勻的呢？學生通過分析現象，猜想物體的下落速度是均勻增加，做出假設和預測。信息技術的支持作為情境探究工具對物體下落的過程進行了展現。
第三階段為學生制訂計劃與設計實驗，學生在一定的指導下，根據提供的實驗器材（DISlab數字實驗系統），運用Inspiration制訂探究的思路，設計小盒下落運動的實驗。學生大致的設計思路為“這些物體的下落運動有什么規律嗎？”進行猜想，猜想“它們下落速度的變化會不會是均勻的呢？”進行“它們下落的速度是均勻增加的”的假設，預測“它們下落速度隨時間變化的圖象是一條傾斜的直線”，設計實驗時需要測出物體下落過程中不同位置的速度和相應的時間。信息技術作為學習管理工具，對探究小球下落過程中的運動規律提供思路，對實驗過程進行導航。
第四階段為進行實驗與收集證據，學生根據現有器材，運用DISIab數字實驗系統動手實驗，收集數據完成速度和相應時間的測定，進而完成實驗。信息技術作為實驗探究工具，準確可靠高效地采集了小鐵球和小盒子下落過程的數據。
第五階段為分析與論證，運用DISIab數字實驗系統處理數據，進行統計分析、圖象描述等，驗證假設，得出結論。信息技術作為信息加工工具對小鐵球和小盒子下落過程的實驗數據進行了實時高效的處理。
第六階段為評估階段，分析假設與實驗結果間的差異。注意探究活動中未解決的矛盾，與其他物體的下落進行比較，是否符合同樣的規律，發現新的問題。通過牛頓管的實驗驗證了猜想和假設，羽毛和樹葉在生活環境中不能勻加速下落是由于受到空氣阻力的緣故。反之，在沒有受到空氣阻力的作用時，羽毛和樹葉就會從靜止開始勻加速直線下落。信息技術作為評價工具，分析假設與實驗結果間的差異。
第七階段為交流階段，用實物投影儀、PPT展示探究結果實時交流，與同伴、教師等交流，反思探究過程和方法，總結學習結果及相關知識，寫出實驗探究報告，用E-mail、QQ等與同伴、教師等進行課外交流。信息技術作為演示工具展示了對物體下落運動規律的探究結果，作為交流協作工具和個別輔導工具拓展了探究活動的時空。
三、信息技術條件下高中物理新授課教學的特點
這一案例的過程與傳統教學相比，在信息技術條件下，學生實景探究的過程有四個方面顯著的特點：
（1）高中物理新授課教學更加注重學生高級思維能力的培養。（2）高中物理新授課教學使學生學習熱情高漲。（3）高中物理新授課教學可以實現實驗與數據處理的同步進行。（4）高中物理新授課教學中教師和學生的關系發生了根本的轉變。
在信息技術條件下進行高中物理新授課教學，符合新課標要求、符合學生發展的規律、符合社會對人才的要求。在信息技術條件下進行高中物理新授課教學，激發學生的學習熱情和自主性，更能有效參與物理教學，學習物理的積極性空前高漲，更有助于深刻理解概念和規律，學生能更靈活加以應用，對探究性問題的解決更有幫助，在交流合作中增進感情，鍛煉能力，在合作性的互助學習中，學生間存在正向的互動激勵，一個學生在幫助別人的同時，也使自己獲得更大的進步和成功。教師教學方式的改變，也使學生的學習方式產生了革命性的變化，由被動到主動，由接受到探究，由內顯到外顯，所有學生的改變也使班級的班風和學風進一步優化。
參考文獻：
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關鍵詞 信息技術；學生管理；校園文化
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0073-02
隨著社會的發展和科技的進步，現代信息技術已經廣泛應用到了學校教育和管理工作中，發揮了重要作用。本文結合針對學校學生管理工作中應用信息技術的實際，提出幾點提高管理效率的建議和策略。
1 借助信息技術，收集學生信息
收集學生信息和整理學生信息，是一項看似簡單實際上又是煩瑣而復雜的工作。在傳統教學管理工作中，管理人員往往采用紙質文件收集信息和管理信息，但是紙質文件存在諸多弊端，如不易保存、容易丟失、不易查找利用等。對此可以借助計算機信息技術對學生的基本信息進行收集和整理?？梢岳肊xcel、數據庫等辦公軟件，將學生的實際情況（包括姓名、年齡、性別、出生年月、身份證、學習情況等）輸入電腦，形成電子檔案，不但便于查詢和保存，而且不易丟失，可在很大程度上提高學生信息管理工作的效率。通過日常教學活動，教師會逐漸熟悉學生的家庭情況、身體狀況、性格特征等，還可以把這些資料完善到數據庫中，并根據學生的基本需求，給予必要的幫助。統計過程實質上又是一個分析研判過程，盡管統計的過程會花費很多時間，但在統計過程中管理者會更加深刻詳細地了解每一位學生，有助于學生管理工作的順利開展。
此外，還可以借助信息技術，分析學生成績。在實際工作中，充分運用Microsoft Excel等辦公軟件，為學生建立完善的成績分析系統，將學生的學習成績、平均分、及格率等情況記錄在冊，然后根據系統錄入的信息，為學生編制學期考試成績的變化圖，通過變化的成績曲線圖，讓學生直觀看到自己成績的進步或退步，激勵學生更加積極地參與學習活動。此外，通過研究與分析學生的考試成績，可以客觀了解學生的實際情況，以及學生思想動態的變化情況，便于管理者和教師以及家長從中找到有效信息，同時，這些數據也是教師進行針對性輔導、家長加強督促的重要依據。
2 利用信息技術，豐富校園文化
校園文化建設是學生管理的一種有效措施，打造良好的校園文化能對學生起到潛移默化的教育作用。例如，布置班級環境是建設班級文化的基本內容，它是班級精神面貌的體現，能對學生產生直接的影響。要把每一個空間充分利用起來，巧妙布局，做到每一面墻都能說話，以溫馨舒適的感覺促使學生積極進取。在平時的班級和學?；顒又校脭荡a相機拍照，把孩子們的燦爛笑容保存下來，上傳到網絡上以便保存和欣賞。并讓學生自己挑選喜歡的照片，打印并張貼到班級墻上，并命名“我們的一家”，把班級營造成一個大家庭。在校園網站上可以設置班級介紹、班級論壇、班級信箱、學生風采、公告欄等模塊。在網站上，學生可以就某一話題積極展開討論，暢所欲言，也可以把自己的作品展示出來，提出自己的疑問尋求解答。從網站上，家長也能對班級情況有所了解，把自己的建議或者意見通過郵件的方式與班主任進行交流。還可以利用網站布置家庭作業，省時省力，一舉多得。
3 占領網絡陣地，深入開展德育
網絡技術為學生管理帶來了便利，但我們同時也要注意抵御網絡負面信息對學生管理工作的影響。網絡上充斥著一些暴力、低俗的信息，會導致學生的一些不良行為習慣的養成，造成嚴重后果。為此，作為學校管理者要加大力度，占領網絡教育的陣地，引導學生學會積極利用網絡，遠離不良網站，為學生構建良好的道德平臺，讓學生認識到網絡的弊端。同時結合學生的心理特點探討構建新的德育教育模式，努力消除網絡的不良影響，最大限度地發揮其優勢作用。以促進學生的全面發展為目標，利用班級群、專欄等形式對學生進行德育滲透。除此之外，網絡方式為師生交流提供了廣闊平臺，無論是學校管理者還是教師都要重視用好網絡工具，拓展交流的途徑，如論壇、網站、電子郵箱、聊天室、聊天工具等，學生通過匿名的方式可以尋求教師的指導和幫助。要積極創設情境和條件，鼓勵師生積極參與交流，消除學生畏懼心理，提高學生交流的積極性，鍛煉學生與人交往的能力。如果學生提出的問題具有普遍性，管理者及教師可通過網絡途徑為學生集體解答。此外，學校和家庭都是學生德育的重要陣地，所以學校管理者及班主任要加強與家長的溝通和交流，便于及時把握學生的思想動態，掌握學生的實際情況。同時也應加強對家長的培訓，讓家長對網絡等有一定的了解，便于觀察和引導學生在家的上網情況。
4 借助信息技術，完善評價機制
評價是學生管理工作的重要組成部分，在每個學期即將結束之時，作為管理者都要對班級和學生進行評價，選出優秀班集體、優秀班主任以及三好學生、優秀團員等。無論是管理者還是班主任都要對學生的實際表現進行詳細的觀察，并借助信息技術加以記錄，如果學生表現良好，學校要給予適當的表揚，如果學生表現有所欠缺，需要教師加強指導和引導。在學生管理工作過程中，管理者要充分利用現代化信息技術，建立具有較強綜合性的評價機制，便于實現班級常規管理的量化與優化，而且要針對每個班級的實際情況，建立完整的電子表格，對班級學生的具體表現進行詳細記載，如學生的學習成績、活動的參與情況、獲獎情況、違規記錄等，都進行量化管理，通過這樣的管理方式，不管在評選活動中，還是表彰活動中，都可以用數據說話。實踐證明，只有對班級及學生的實際情況進行詳盡的記錄，并形成完整的檔案機制，才能有效增強管理的有效性。
總之，在學生管理工作中，信息技術的普及率越來越高，并取得了良好的效果，作為學校管理工作者，一定要充分利用這一技術手段，發揮其優勢作用，拓展信息技術的應用途徑，保證學生管理質量的提高。
參考文獻
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