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摘要：
隨著我國教育水平的不斷提高，青少年的全面發展越來越受到關注，因此，素質教育被推上新高度。科學教學能充分開發學生的動手實踐能力和思維創新能力，在不斷體驗的過程中能提升小學生的心理素質。而小學又是兒童身心發育的重要階段，所以應從小學科學教育著手，通過提升其實踐能力和心理素質，為學生的終身教育打下良好的基礎。
關鍵詞：
小學心理；科學教學；教學質量
引言
科學教學是素質教育的重要組成部分，能培養學生的動手能力和思維創新能力，充分滿足其個性發展的需要，更重要的是在教學過程中能提升學生的心理素質?？茖W作為小學基礎課程的補充，是培養學生良好素質的搖籃，是終身教育的基礎。科學教學實踐的有效落實，能幫助學生提升各項能力，同時能幫助其塑造健康的心理。
一、科學教學實踐和心理學的聯系
科學教學能體現心理學的規律理論，促進對心理學的研究，而心理學理論亦可以被應用到科學教學中去，促進科學教學實踐。
1.科學教學中可以體現心理學的規律理論
科學教學有個人的項目，也有集體的項目?？茖W教學的開展過程透視了學生的心理活動，可以體現學生對科學的認知、參與科學教學的動機，以及在活動中體現的個人特質和在群體中的態度，這都是心理學中對象研究的重要方面。鏈接教學活動，其實也是心理學的真人實驗場景，體現很多心理學的規律和理論。
2.心理學理論可以被運用到科學教學中去
優秀的科學教學能對學生的身心發展起到積極的作用，然而學生的消極、懶惰、恐懼、自卑等心理往往會限制科學教學的開展。將心理學運用到科學教學中,可以幫助學生改善負面情緒，積極參加到科學教學中去，提高教學質量，這樣學生與老師才能形成良好互動，達到最好的教學效果。
二、科學教學的重要性
1.科學教育方面
(1)培養動手習慣，樹立終身受益的實踐觀。學生一旦離開教師、課堂、學校，在沒有約束和引導以及缺少開展科學活動時間和場所的情況下，他們既無參加科學活動的意識，也無單獨參加科學活動的能力，很難堅持實踐活動。這也是導致學生綜合素質下降的原因之一，同時也說明了現行的學校教學與社會存在著脫節現象。在現代化的社會、家庭中，對學生藝術方面的培養偏好越來越強，而對學生的勞動能力要求越來越弱，所以出現了很多“書呆子”。堅持科學教學，要從小學開始就給學生灌輸積極的勞動價值觀，充分認識科學課程的意義和必要性。課上引導，課后監督，通過多種多樣的科學教學活動，滿足小學生的心理需要，提高其動手實踐能力，端正其對待勞動的態度，提高其自覺意識，養成動手的習慣，樹立終身受益的實踐觀。
(2)充分展示個人特質，培養多樣化興趣。每個人的綜合素質基礎和個人愛好點不一樣，小學生好奇心特強，有強烈的探索欲望，通過開展多樣化的科學教學項目，可以幫助學生發現自己的個人特質，借此培養多樣化興趣。通過多樣化的教學，幫助不同的學生展示自己的特長，給予積極的暗示引導，激發與鞏固其對科學課程的興趣。
2.心理素質方面
(1)克服自卑心理，促進自我認知。小學是思想意識發展的重要階段，學生處在對世界、對自我認知的構建時期。有些學生很容易因為自己學習成績不好、身體素質差等原因而產生自卑心理，這不僅影響其參與教學活動的積極性，也會影響他們整體的心理情緒，降低對學習的熱情。而學生的消極情緒又會影響到課程的開展，影響課程的教學效果，降低了教學的作用，由此造成惡性循環。此時，教師就要進行心理學干預，找到學生產生自卑心理的原因，通過積極的心理輔導，鼓勵學生多去嘗試，并給予其示范性指導，讓其學習、掌握技巧，加強自我認知，從而克服自卑心理，重塑自信心。科學教學正是通過多樣化的教學項目幫助每個學生都找到自己的優點，從而促進自信心的構建，克服自卑心理，促進自我認知。
(2)樹立團隊意識，避免個人主義。小學生最害怕脫離集體，可以通過開展集體性的科學教學活動，將學生納入一個個團隊中去，加強團隊建設，樹立一個團隊目標并為之共同努力。在實現目標的過程中，老師從心理學角度加強對合作的引導，可以提高團隊成員的歸屬感，使學生融入到團隊中去。科學教學可以幫助學生認識團隊與個人的關系。團隊是由個人組成的，正是個人的差異性為團隊增添了色彩，個人的努力又促進了團隊目標的實現；而個人又是屬于團隊的，必須承擔團隊的責任、遵守集體的紀律，個人服從組織，少數服從多數，才能使團隊有序地為了目標而努力。
(3)化解心理壓力，增強心理承受能力?？茖W教學活動可以化解小學生日益增長的心理壓力。小學生的課業負擔越來越重，除了在校的學習，還要參加各種各樣的興趣班，心理壓力巨大。在科學教學活動開展的過程中，身體產生的腓肽效應起到刺激神經的作用，神經興奮在大腦和肌肉之間傳導，肌肉的活動刺激能向大腦傳遞更多的沖動波，起到調節情緒的作用。在參加活動的過程中不斷突破自己的心理、生理障礙，是一個很好的心理承受能力的鍛煉過程。
三、科學教育的現狀及問題
1.對科學教育的心理偏見
(1)社會。雖然現在政策上已經將科學教育納入小學素質教學體系中，但是整個社會對科學仍然存在偏見。年齡越小的學生的價值觀受到周圍人的影響越大，長期生活在這種偏見中，會使他們從心理上對科學產生偏見，對參與科學活動存在消極的態度。
(2)學校?？茖W課在中小學是一個有些尷尬的存在，學校往往會優先安排文化課程，而將科學課視為副科。雖然大多數小學生很喜歡上科學課，但是他們無法改變這種局面，只能聽從老師的安排。
(3)家長。家長對文化課的成績要求很高，會帶孩子參加各種奧數班、英語班等課外輔導課，很少有家長專門帶小孩參加科學類的課外課程。
2.科學教育心理學知識的缺乏
在教學改革中，科學處于弱勢地位，無法積極主導改革。更重要的是，現在的科學老師一般為其他的任課教師兼職，對科學教學活動的開展本身不夠了解，缺乏科學教學活動中需要具備的心理學知識，在對小學生的科學教育過程中缺乏心理上的積極引導，限制了小學科學教學作用的發揮。
四、對小學科學教學的建議
1.從心理角度改善對科學教育的偏見
無論是社會、學校還是家長，都要從心理角度改變對科學教學的偏見，重視它在青少年身心健康發展中的巨大作用。特別是家長，要從小重視對孩子綜合素質的培養，積極配合老師完成課后作業，形成課上與課下科學教學的無縫對接，全面提高科學教學在小學生素質教育中的地位。
2.加強對科學教師的心理學培訓
小學生的心理極其單純、脆弱，科學教學涉及個人創造，也涉及集體合作，很考驗學生的心理素質，一旦發生負面情緒，很容易受到傷害。所以小學科學教師更要加強心理學方面的專業培訓，在教育過程中充分應用心理學，幫助其提升綜合素質的同時也要塑造其健康積極的心理態度，發揮科學教學的正面、積極的作用。
作者：彭麗媚 單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學
[參考文獻]
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