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家校合作家庭教育講座范文1
家庭教育學校教育家校合作誤區現代教育是一個開放的體系，青少年的成長受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響。只有多方面合作，形成教育合力，才能對青少年的健康成長起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”，就是以青少年的身心健康和諧發展為目的，家庭和學校相互配合，相互協調對青少年進行教育的活動。良好的家校合作可以使學校在教育學生時得到更多的來自家庭方面的支持，還可以使家長在教育子女時得到更多的來自學校方面的指導。
誤區一：把孩子交給老師管=家長放心了
經常會聽到家長說：“老師，我管不了我的孩子。他只聽老師的話，所以交給老師管，我就放心了。”有這樣想法的家長以為他的責任就是管好孩子在家的生活，剩下的教育問題就交給學校和老師了。在這樣的家校合作中，作為雙主體之一的家長實際上推卸了自己應承擔的教育責任。
家庭教育是孩子教育的基礎。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地，父母的教育和家庭環境的熏陶已經在潛移默化地影響著孩子。當孩子開始走進校門，學校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續和完善。對于未成年的孩子來說，如果僅僅是學校教育的一廂情愿，而沒有家庭教育的配合，那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統論角度來說，教育本身是個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育是整個教育系統工程的子系統。只有當各個子系統協調配合同時又分工明確時，系統才能發揮達成目標的最佳效應。學校教育不是萬能的，它不可能完成教育系統的全部目標和任務。當家庭教育有意或無意地被弱化成孩子教育的配角時，也就意味著家長沒有把自己當作家校合作的雙主體之一。有的家長很自謙，認為自己不懂教育，甚至文化程度不高，也輔導不了孩子，只能拜托老師了。這種對學校教育的過度依賴客觀上放棄了與學校的積極合作。這種職責上的錯誤定位，無疑會削弱了家長在教育孩子的過程中所應有的責任心，誤以為孩子交給學校就放心了。一旦孩子出現問題，家長往往會毫不客氣地把責任推卸到學校身上。如前所述，家庭教育對孩子產生影響的絕對是學校教育無法代替的。況且，現在的中國國情，基本上是大班教學。大部分的老師因精力有限，肯定無法細微地照顧到班上的每個學生。因此，家長不能因為孩子更聽老師的話，就主動放棄自己的教育權利和義務，對于學校教育不能完成的部分，家庭教育必須適時跟上。
誤區二：家長聽從學校和老師的安排=家校合作
因為傳統的“師道尊嚴”的影響，家長們已經習慣地聽從學校和老師的安排，并認為這就是所謂的家校合作。老師要求家長在家督促孩子完成老師布置的家庭作業。聽話的家長就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長來學校，家長就要來學校，并且在老師面前小心地說著話，怕得罪老師會影響老師對自己孩子的看法。家長被要求配合學校和老師的各種工作，完全服從于學校和老師的指揮來開展對子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育，如果只是單方面被動地配合學校教育，沒有自己的獨立性、創造性和計劃性，那么這種缺乏互動的家校合作就不是真正意義上的家校合作。
實際上，在家校合作中，家庭與學?；橹黧w，地位是平等的。因此家校合作應該是雙向活動，是家長和老師互相了解，互相配合，互相支持的過程。家長可以通過家長委員會等途徑更多地參與到學校的教育計劃中。有條件的家長甚至可以到學校當學生的課外興趣小組的輔導員，或者給學生開設講座。家長還可以針對自己孩子的情況，制定自己的家庭教育計劃，然后積極和老師溝通，結合學校的教育計劃來完善自己的家庭教育計劃。不僅家長要意識到自己的地位平等，學校和老師也應該意識到家長在家校合作中的平等地位，愿意提供更多的平臺給家長對學校和老師的教育工作和管理工作建言獻策，加強和家長的互動。
誤區三：老師找家長=告狀
很多老師在學生不聽話的時候，把“找你家長來”或者“給你家長打電話”作為口頭禪來威脅學生，以至于學生或家長聽到“老師要找家長”的第一反應就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長反映學生的學習或行為問題作為和家長聯系的首要理由。
對于這樣的家校合作形式，老師們樂此不疲。雖然有的事可以找配合家長解決，但很多時候，老師是在學生不聽話的時候，把這當口頭禪來威脅學生。這種威脅對小學生可能還管用，但隨著孩子年齡的增長，隨著孩子青春叛逆期的到來，聽多了“狼來了”的孩子已經漸漸不怕老師的威脅了。所以當真地需要家長來的時候，如果家長對學生影響力不夠的話，即使家長來了，收效也甚微。家長和學生是怎么看的呢？有的家長覺得被老師請到學校去是很沒面子的事，次數多了，還覺得反感。有的學生甚至說老師找家長是老師無能的表現。我們不能否認追著找家長來的老師的強烈的工作責任心，但老師們也要反省下如何更好地和家長聯系、溝通，使家長和學生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。
首先，對于發生在學校內、教室里的一件并不十分嚴重的事，沒有必要請家長來的，老師就沒必要擴大矛盾，更不要把“請家長來”當作口頭禪。其次，對于真的需要請家長來的事，老師應要明確請家長來的目的，想要家長怎么配合和幫助孩子，而不是一告了之。還有，老師不要只在學生犯錯誤時才想起找家長，給家長“老師找家長=告狀”的刻板印象。在孩子有進步的時候，老師可以給家長報個喜訊。請三五個家長一起來座談，平等地溝通與交流下教育孩子的經驗，也是一種很好的家校合作方式。
誤區四：家長會=考試成績匯報會
家長會作為傳統的家校合作方式，是唯一制度化的合作形式，也是家長參加人數最多的合作形式。學校一般會在每學期的期中考成績出來后開家長會，其內容無非就是向家長匯報學生的考試成績。主科老師輪流上臺，滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學和考試情況，表揚或批評一些學生，再說一些如何抓好這一科的話。因為給家長發言的機會很少，所以這樣的家長會無異于考試成績匯報會，把家長的主體性給忽視了。如此的合作，未必能收到預期的效果。
因此，對學校和老師而言，如何開好家長會，如何多渠道地和家長交流是家校合作中值得去探討的問題。在考試之后，分析考試成敗原因才是老師和學生應認真去做的一件事。向家長匯報成績不一定都要通過家長會的形式。網絡信息時代通信技術的快速發展和普及，為家長和學校的溝通提供了多樣化的平臺。比如，老師可以通過短信通平臺把平時的學習情況和考試成績告知家長。班級微博、QQ群、家長論壇都可以作為家長之間，家校之間的信息交流和經驗分享的平臺。家長會可以和家長接待日、班會以及學校的文體活動等相結合。我們有理由相信內容和形式多樣化的家長會才是受家長和學生歡迎的家長會。
參考文獻：
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家校合作家庭教育講座范文2
一.農村初中家校合作現狀
（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。
二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。
三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。
（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善
一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。
二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。
三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家?；顒觾H在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。
二.農村初中家校合作問題解決初探
加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學校現有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。
（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區
一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。
二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。
三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。
（二）完善機制，促進家校合作的規范運行
一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。
二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。
三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。
（三）強化保障，推動家校合作的順利實施
一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。
二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。
三.幾種常用的家校合作方式實施策略
1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。
2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。
3、請家長?，F實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。
4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。
參考文獻：
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4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
家校合作家庭教育講座范文3
關鍵詞：農村；寄宿制小學；管理策略
我校成為寄宿制小學已經有5年的歷史，寄宿學生來自12個不同的自然村，受地域、學校及辦學水平、家長文化水平等多種因素的制約，學生發展水平參差不齊，因此，科學合理地對寄宿生進行教育管理，已經成為農村寄宿制小學迫在眉睫的課題。究竟如何加強對學生的管理呢？筆者通過自己幾年的實踐，總結出了以下幾點經驗。
一、同唱一首歌，建立家校合育新機制
學校教育是嚴父教育，家庭教育是慈母教育，是學校教育的有效補充和延續。對學生的教育，這兩類教育缺一不可，因此只有學校教育和家庭教育緊密配合，才能培養學生的健全人格。要加強聯系，給學生創設舒適的學習環境。
受打工族的影響，學校的寄宿生80%以上都是留守兒童，爺爺奶奶成了他們唯一的監護人，由于年齡代溝和祖父輩的過分溺愛，溝通不及時，他們個個成了家中的小皇帝，學校的小王子。部分學生性格孤僻，不愿意在集體中合作、交流，他們成了學校的特殊人群，無論思想、還是學習上或多或少帶有一定的負面情緒，尤其是每當節日來臨，他們的思親情緒更濃。針對以上情況，學校做了以下兩點：（1）為每個學生辦了一個親情電話卡，教育學生在有心事或者親情不好的時候，想家的時候或得到榮譽的時候，給在遠方的爸爸媽媽打電話，訴說自己的心里話。這樣學生和父母的情感距離拉近了，心靈溝通了，臉上出現笑容了。（2）召開好親子家長會。在學生的爸爸媽媽打工回來以后，我們發送邀請函，讓他們的父母親自參加學校家長會。教育家長怎樣科學地教育孩子，外出時怎樣和孩子進行多角度溝通，及時了解孩子的思想動態、生活及學習狀況。這些工作的開展，讓學生多了一個傾訴的場所，讓學生在學校學得安心，過得開心。
二、秀出真我精彩，培養“四自”能力
1.生活自理――培養學生自主的生活技能
小學生進入校園過寄宿生活，是最適合培養自理能力的時候，為此，我們在學生第一天踏進學校之后，班主任、生活指導老師利用一周時間對學生的衣食住行各方面進行培訓示范，讓他們很快適應學校的一日常規。具體做法是，兩個克服：克服衣來伸手的習慣；克服飯來張口的習慣。五個學會：會上廁所；會疊被子；會排隊走路；會打掃衛生；會打飯吃飯；四個能夠：能夠主動給父母打電話；生病能夠主動請假；能夠主動和別人合作；能夠自己打開水。這時候一個個“小皇帝”“小公主”不見了，在寄宿制小學生活久了，學生個個都成了“自理小能手”，沒有人甘于落后。
2.思想自律――增強學生良好的安全防范意識
“在家靠父母，在外靠自己?！毙W生受年齡限制，安全意識淡薄，安全防范能力差。在每學期開校初和學期中，學校都有請法制副校長為學生進行各種安全知識講座，安全意識在他們幼小的心靈里扎下了了牢固的根。學校定期舉辦各種安全教育活動，如每月一次防震演練，各年級舉行一次安全主題班會，開校初發放《致家長的一封信》等，使安全工作家喻戶曉，讓學生樹立安全重于泰山的思想。
3.行為自律――培養學生良好的行為習慣
好習慣成就人的一生，好習慣養成的關鍵期就是小學階段。為了教育孩子有良好的學習、生活習慣，學校主要做了兩點：（1）背會《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《學校一日常規》。要求學生用這些規范要求自己。（2）實行了一日三會制度（每次10分鐘），即每天早上班主任、任課教師對學生進行晨會，主題是今天，你該怎樣努力；中午寢會，提出午休的基本要求，找半天在學習生活中做得好與不好的地方，進行改正；晚寢前總結會，今天你努力了嗎？對一天的學習、行為習慣你總結了嗎？讓學生進行自我反思總結。時間長了，學生通過批評與自我批評，行為習慣變好了，學生的自我管理水平得到不斷規范和提高。
4.學習自主――培養學生自主的學習能力
“一個民族的精神發育史就是這個民族的閱讀史，一個不善于閱讀的民族是一個悲哀的民族?！睘榇?，我們學校著重培養了孩子的課外自主閱讀習慣。我們做到了三讀：即每天大閱讀、開放“中華魂”圖書閱覽室自由讀。我校有圖書室90平方米和開放閱讀教室180平方米，藏書25000多冊，生均圖書50冊，完全滿足學生閱讀需要。閱讀教室藏書，供學生自由選擇，進行自主性閱讀，真正滿足學生的讀書欲望。我們積極提倡親子陪讀，學校規定，每個學生在節假日、雙休日每天應有2小時的讀書時間。為了鼓勵學生自覺讀書，規定給每學期讀完2本書的學生授予“小書童”稱號，讀5本書的學生授予“小文豪”稱號，讀9本書的學生授予“小狀元”稱號。
三、農村寄宿制小學管理值得思考和亟須改進的地方
1.抓好學校硬件建設
在學校規劃和建設上充分考慮學生大部分時間食宿、學習、活動在學校這一特點，教學、生活、活動三個方面的設施統籌安排，全面規劃，配套建設。
2.加強和規范寄宿制學校常規管理
這是提高教育質量和辦學效益的有效途徑。對寄宿制學校要作統一的標準檢查評估，有效激勵農村寄宿制學校發展。
3.進一步擴展并強化農村寄宿制學校的功能
長期以來的實踐告訴我們，農村寄宿制學校在普及義務教育，豐富群眾文化生活、提高農牧民素質、推動經濟發展和社會進步方面起著十分重要的作用。
家校合作家庭教育講座范文4
【關鍵詞】科普資源 青少年 科學素養
近年來，科學素質這個詞語越來越多的被列入各個議題。什么是科學素養?《面向全體美國人的科學》一書中，將科學素養定義為“包括數學、技術、自然科學和社會科學許多方面，這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的統一性；懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學思維能力；認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，認識它們的長處和局限性。同時，還應該能夠運用科學知識和思想方法處理個人和社會問題?！?/p>
科學素養可簡約地概括為一個人的愛科學、學科學、做科學和用科學的水平。如果是0～7歲的孩子是以家庭教育為主的話，那么當7歲的孩子背上書包邁入小學，他們便開始長達十多年的學校教育，在如此漫長的學校教育過程中，如何促進學生的健康發展，如何以最好的學習方式給予學生最基本的、最基礎的、最有用的、現代人不可缺少的知識營養是值得各個學校探討的問題。在這其中科普資源的充分合理利用對于我們著力于培養復合型人才來說又起了非常重要的作用。
因此這個年齡段的青少年一直是我國科普的重點對象。2001年，科技部、教育部、、中國科協和聯合頒布了《2001～2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》，為有效推進我國未成年人科普工作打下了良好基礎。但學校正規科學教育和社會科普工作互動不足、銜接不夠等問題的存在。不能保證在校學生以不同的方式、從不同的角度接觸科學。
小學科學課程作為以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，將兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。有利于青少年形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
如何培養青少年的科學技能?筆者在五年級學生中做了一個調查，發現他們能說出的科普書的名字僅限于《十萬個為什么》、《海底兩萬里》、《時間簡史》、《昆蟲記》等經典科普書，能說出的科普作家的名字更是寥寥。這一方面說明學生的閱讀視野比較狹窄，更重要的是顯示了我國原創科普作品的匱乏。
雖然現在有如《中國國家地理》、《文明》、《博物》、《中國科學探險》等刊物以全新的辦刊理念，濃郁的人文色彩，精美的圖文，多角度地闡釋科學來展現了科學的魅力，但這并不完全適合這些還處在懵懂期的青少年。
而今，更為現代的科普推介手段正在推出，例如，隨著大眾傳播手段的發展進步，尤其是電，視、互聯網的興起，以及社會公眾對科技發展了解和參與的普遍愿望，大眾媒體的身影已經越來越多地出現在當今科普活動的前臺，學生只需要坐在電腦前，鼠標輕輕一點便能獲取各種各樣得知識。為了提高青少年的科學素養，我們在科普資源利用方面應該“以青少年為本”，既協調好科學界、教育界、大眾傳媒界相互間的關系。有針對性地運用文化娛樂形式，吸引大眾接受科普，又完全立足于他們的興趣發展，使科學學習成為一種樂趣。
因此我校結合本校的實際情況，設計開展了一系列的活動，面向每一個學生，把科學精神、科學思想、科學方法、科學知識的教育貫穿于科技教育的全過程，重點培養學生的實踐能力和創新精神，確實提高學生的科學素養，達到活動普及化、項目多樣化和效果社會化的教育是我們科技教育的目的。為活動而活動，為競賽而競賽，把科技活動游離于學校其他教育教學活動之外，那勢必會增加學生的負擔，效果也會減弱，若要形成長效的管理、運作機制，也是一句空話。因此，學校的科技教育注重和其他活動的結合，實現了科技教育的多贏局面。
學校科技教育活動以專題形式貫穿于一年的活動之中，有主題、有特色。充分利用植樹節、愛鳥周、世界環境日、土地日、科技節等特定活動時間，開展全校性大型科普活動，開出科普講座菜單，邀請學校教師或專家為學生進行專題講座，帶領學生參觀科技展，普及科學知識。在活動中，讓學生們發現問題，提出問題，解決問題。樂于實踐，樂于動腦，在廣闊的活動大舞臺上，盡情的發揮自己的想象力、創造力。
現在科學知識生產者和科學知識傳播者存在著一種職業上不斷分化的趨勢。科學普及也將由過去的“萬金油”演化成為一門“自立門戶”的職業和專業，而不再是某種兼職和配角。在這種變化下，科學家無疑應更加積極關注和參與當代科學普及活動。今天科學普及主體的重心已經從傳統的科學界轉向了大眾傳媒界，參與其中的人群成分是多種多樣的，大眾傳媒已成為社會公眾獲取科技信息的最主要渠道。今日的科學家從事科普工作也都倚重大眾傳媒。
家校合作家庭教育講座范文5
一、問題的提出
當前，家庭、學校、社會普遍關注的是學生的分數，認為有成績好就可以上好大學，上好大學就可以有好工作。但事實并非如此，不要說上不了大學的學生，就是那些上了大學的學生很多也發現除了“上大學”就沒有別的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、會干什么。出現這一現象的根本原因在于我們的基礎教育中缺失了職業生涯教育的內容，特別是忽視了小學階段的職業生涯啟蒙教育，從而導致學生沒有明確的職業目標。美國國家職業信息協調委員會早在1989年頒布的《國家職業發展指導方針》就提倡職業規劃教育要從孩子6歲開始。該規范把人群分成四類：小學生；初中生；高中生；18歲以后的成人。不同的時間段有不同的職業生涯規劃分工。
而在中國，一些家長、教師普遍認為小學生年齡太小，開展生涯教育的作用和意義不大，不如到了大學或者等到他們入職后，再來開展生涯教育會更有意義。顯然這是一種錯誤的認識。在小學階段開始開展生涯教育正當其時。因為生涯教育在不同年齡階段有不同的教育重點，小學是生涯認知，初中是生涯探索，高中是生涯準備，高中后是生涯安置。小學的生涯教育，能夠幫孩子從小學開始樹立起關于各種職業的價值觀念，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大他們對不同職業的了解，并通過這一生涯教育的過程提高學生對興趣的認識并幫助學生與未來職業相聯系，由此對學習興趣的提高和成就動機的增強均有裨益。所以小學階段開始職業規劃最有意義的一點，當屬職業志向或目標的引導和導向作用。如果從小學就開始考慮未來職業問題，無疑有利于學生盡早形成具體的職業目標，開展有針對性的學習。正如《人生設計在童年》的作者高燕定先生所說：“孩子最終要走向社會，他們對自我、社會的認識，對知識和職業的關系的深刻理解和實踐，他們對人生理想和有效、現實的職業規劃以及付諸現實的能力等，是他們在社會上生存和事業成功的最基本、最必要的素質?！?/p>
二、實踐途徑研究的主要內容
（一）設置職業啟蒙教育課程
專門課程的設置有助于系統地介紹課程理論的相關知識，幫助學生形成學科理念、掌握專門知識、培養專門能力。職業啟蒙教育課程的特殊性要求其在專門設立的基礎上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實踐活動的拓展等不同方式，培養學生初步的職業理想和信念，形成科學的職業觀。因此，專門職業啟蒙教育課程的設置是小學進行職業啟蒙教育的最為重要的課程模式。
美國職業指導專家霍蘭德認為：職業選擇取決于自我認識和職業認識的適當性函數。小學生的職業意識包括三個維度：小學生的自我認識、小學生對職業的認識、小學生的主體意識與職業的統合。如表1所示。
職業意識是伴隨兒童生命成長、主動社會化過程中必備的素質。職業意識培養不是做職業規劃，不是對孩子進行嚴格的職業設計，而是抓住小學生“自我意識”形成的關鍵期，從“自我認識”和“職業體驗”兩個方面來培養職業意識，讓小學生能更好地認識自我、培養職業理想、培養與人交流的能力。促進學生全面發展，增強學生的社會適應性，其實質還是讓學生不斷發現自我的潛能，不斷實現自我、超越自我。
因此，職業啟蒙教育課程的開發與設計主要從自我認識和職業體驗兩方面出發，依據發展心理學理念，擬定了小學生職業生涯課程的具體內容、目標及活動模塊，見表2。
（二）開展全學科的滲透和整合
在開展小學生職業啟蒙教育課程的同時，必須與其他基礎型課程、拓展型課程、探究型課程以及綜合實踐互動和快樂活動日等進行滲透和整合。因此要加強各科教師的職業教育培訓，使全科教師都接受職業啟蒙教育的訓練，能夠在學科教學中隨機滲透職業啟蒙教育，共同承擔起“班級職業指導員”的職責。
（三）拓展職業實踐活動
綜合實踐活動是目前國家規定的中小學必修課程，旨在通過相關知識的滲透和各種實踐活動的開展，培養學生的科學創新意識、信息技術素養、勞動技術素養等綜合實踐能力。在開展這些綜合實踐活動的過程中，可以將職業啟蒙教育的理念注入其中，讓學生參與各類職業角色體驗，讓他們切身體會每種職業的職業形象和職業素養要求，進而增強他們的職業信念和為之奮斗的職業意志力，以及培養樸素的職業習慣和勞動素養。職業啟蒙教育理念的注入，將會激發學生參與活動的興趣，為他們提供一個溝通社會實際和自我主觀理想的橋梁，增強對未來職業規劃的“幻想”。例如，學校仿真社會活動：將學校模擬為一個真實的社會場景如社區、政府、銀行、醫院等，以班級或其他形式組織學生參加，學生在其中扮演不同的角色。或者舉辦職業風采展示節：由學生以各種形式分組表演職業工作中的事件。展示要強調形式的多樣性，以主題活動等形式進行全校范圍的交流和展示。
（四）家校合作，開展“職業交流日”
“職業交流日”就是通過在每月固定的時間開展的“圍繞職業”“交流職業”的職業交流活動?？梢哉霞议L資源，開展職業形象介入活動：在“職業交流日”這天，將從事不同職業的學生家長代表如消防員、警察、銷售員、作家等請到校園，為學生開展專門的職業講座，通過不同職業角色、職業知識的講授，職業體驗的分享和職業形象的展示等，讓學生充分了解社會上有關職業及其相關知識和素養要求。
開展學生的自主交流活動，這是由學生自己組織并參與探討的一種職業交流活動。在活動中學生充當主角，成立討論小組，通過活動前查找資料、活動中充分交流與討論總結的形式進行。通過資料的分享、思想的碰撞，學生們了解了更多的職業角色及其相關知識，也能對自己的愛好和興趣有了充分的了解。
還可以組織學生對自己的未來職業進行設想。由學生根據現在社會的發展，設想未來可能產生的新職業，并以各種形式展示給大家，以激發學生的創造力和想象力。
三、反思與啟示
（一）加強師資隊伍建設
學校要對全體教職員工進行專業化訓練，增強生涯意識，并滲透在學校教育的方方面面；通過外引的方式，吸納人生規劃教育專業的教師。這些教師對生涯教育有專門的研究，可以為學校的相關工作提供專業的指導；還要開展有計劃的培訓，將經驗豐富的班主任、學科教師納入生涯教育的師資體系中來。通過專業培訓與學習，結合他們豐富的教學管理經驗和人生經驗，將他們培養成生涯教育的專業導師。
（二）建立系統的生涯教育體系
完整的生涯教育應從學校、家庭及社會三方面展開。
學校把生涯教育納入統一學校課程體系，開設生涯教育課程；結合生涯教育的目標，在學校學科教學中全面滲透生涯教育的內容；鼓勵倡導學生參加綜合實踐活動。
加強家庭和社會層面的實踐內容。家庭層面：家庭教育應該培養孩子的自主選擇能力和明確的興趣方向，為孩子自我意識的提升奠定良好的基礎，同時作為學校生涯教育的有效延伸和補充，促進生涯教育更好地進行。社會層面：相關社會機構和部門要為小學生涯教育提供一切支持，為生涯教育的展開提供有利的外部環境。
（三）生涯啟蒙教育的途徑和方式需要豐富與更新
家校合作家庭教育講座范文6
關鍵詞：少先隊活動；雛鷹爭章；校本教材；體驗教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0013-02
少先隊是少年兒童思想品德教育和素質培養大學校，少先隊活動在設計上應緊跟時代，以興趣愛好為突破點，尊重隊員的年齡特點，不斷豐富活動內容，持續創新活動載體，堅持拓展活動形式，將有意義的活動辦得有意思，引導廣大少先隊員在輕松愉快的氛圍中健康成長。
一、在創新中打造“讓雛鷹與卡通共舞”活動
（一）讓校園卡通形象“立”起來
高度重視，積極推廣。通過召開校行政會和年級組長、教研組長會，就開展此項課題實驗進行探討，在廣泛征集意見和建議基礎上，起草《卡通人物實施方案》（以下簡稱《方案》）。校領導分別對全體教師就《方案》進行解讀，就卡通人物的使用辦法提出了建議和要求，以統一思想，統一認知，統一基本操作程序。新學期伊始，學校對所有老師進行分層次、有針對性的培訓，引導教師創造性地開展工作，自覺地把卡通文化融入教學活動和日常工作中。
完善標識，營造文化。從文化墻到樓層提示牌，從樓梯間的溫馨提示牌到廁所、水房的節約警示語，從校服、日記本到班級文化布置、表揚條、激勵卡等等，目之所及，都會有一個或若干個“卡通”出現在學生面前。多層次、多維度的學習、宣傳，加之卡通主題文化的創設，校園卡通形象在耳濡目染中滲入學生的心田、影響學生的認知，會潛移默化地在學生心中樹立起來，為系列活動的開展奠定基礎。
（二）讓校園卡通形象“活”起來
堅持活動育人，重視實踐體驗。學校讓校園卡通參與到各類活動中，這樣增強親近感和情境性，增強學生情感體驗，引起學生共鳴。學校組織的各項賽事和運動會、藝術節、科技節等都以就卡通冠名，以獲得卡通勛章作為此項賽事的最高獎勵，獲獎學生所在的班級也會根據班級雛鷹爭章辦法在對應的欄目內蓋上卡通印章或貼上卡通貼紙，以示獎勵。這些獎勵的數量和種類是參選各級美德少年、三好標兵、校園之星、形象大使的重要指標。這樣的導向使學生參與活動的積極性大幅提高，學生以獲得卡通獎勵而自豪、欣喜。
整體構建規范，全面推出卡通。根據《方案》出臺一系列“細則”“辦法”，促進“卡通”的落實。努力做到十個“結合”，即將卡通形象的落實與班級考核相結合、與雛鷹爭章相結合、與文化建設相結合、與學科教學相結合、與家庭教育相結合、與少先隊常規工作相結合、與師生評優選先相結合、與德育課題研究相結合、與主題教育活動相結合、與各項賽事和科技藝術活動相結合。將卡通形象分解落實到教育教學工作及活動的各個環節，確?？ㄍㄐ蜗蟮穆鋵嵆蔀榻處煹囊环N自覺行為和學校的一項常態工作，共建卡通文化，共塑校園新風。
重視科研引領，確保推陳出新。學校成立推進校園卡通實驗的課題領導小組，采取定期與不定期相結合的方式組織開展小課題研究和經驗交流等，進行了理論上的探索與研究，推進其課程化、生活化、活動化建設，使各項活動日趨合理、科學，取得比較好的效果。
（三）讓校園卡通形象“大”起來
樹立學習典型，大力弘揚新風。學校對獲得“卡通勛章”“校園之星”“三好標兵”“美德少年”等系列榮譽的學生進行表彰，通過主題班隊會、道德講堂等對其事跡進行專題學習，利用每周一德育在線廣播、國旗下演講、學校櫥窗、紅領巾廣播、學校網站、微信平臺等進行大力宣傳，規定榮獲校園之星榮譽的同學可競選大隊委。
開展主題活動，掀起“爭星”熱潮。學校持續開展“以做校園之星為榮、以做校園之星為樂”主題教育活動。教師激勵學生時時處處以校園之星的標準嚴格要求自己，做品學兼優的好少年。教師讓校園卡通形象在孩子們的心目中漸漸高大起來，在校園內掀起爭做校園之星的熱潮，起到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。
二、在探索中推動少先隊活動校本教材研發
（一）蒙元文化“我秀家鄉情”校本教材
在學校的少先隊活動中，教師以培養隊員民族精神為核心，培養學生民族情感。為了讓學生對家鄉獨特的文化有所了解，熱愛家鄉的文化，傳承人類的文明，校大隊部圍繞藝術、時尚的蒙元文化開展了一系列隊員喜愛的活動。舉辦了以表現蒙古民族的生活場景、娛樂活動、飲食文化、標志性圖案等為內容的現場命題、繪畫比賽。舉行環保時裝展示秀活動，讓每一個學生從小培養環保意識和廢物再利用意識。
（二）“我們的節日”少先隊系列主題教育活動校本教材
我校大隊部牽頭編寫的 “我們的節日”系列節日主題教育活動校本教材，進一步發揮傳統節日在弘揚中華民族優秀文化和加強未成年人思想道德建設中的載體作用，大力推進社會主義核心價值體系建設。在實踐中，教師通過了解中華民俗、風情和傳統美德，感受豐富的文化內涵，引導同學們在豐富多彩的活動中認知傳統、尊重傳統、繼承傳統。
每一次“節日”活動都追求設計的最優化、組織的精細化、成果的最大化，每一次活動都堅持這樣的步驟，即：方案制定組織實施考核評價展示慶典成果匯編反思小結。活動實現了科室合作和學科組互動。確保了方案的合理、內容的整合，避免了活動的重復，減輕了師生負擔。活動體現了要求各異和形式多樣。根據學生的年齡特點，同一主題不同年級形式不同、要求不同，以求活動落到實處、收到實效?；顒拥亩鄠€環節體現了師生互動、親子互動、家校互動，盡可能拓展活動的參與面、輻射面、影響面?；顒又鸩綄崿F了系列化、課程化和校本化，活動得到了家長的支持、老師的認可和學生的喜歡，電視臺錄制了系列宣傳片“我們的節日”清明、重陽、中秋、端午。
三、在實踐中不斷豐富體驗教育活動
社會實踐活動是我校少先隊活動育人的主陣地，一直追求教育無痕，堅持活動育人。讓孩子們走出校園，走進社區，走向基地，走到更廣闊的天地；讓他們去觀察，去體驗，去追尋，去發現外面世界的精彩；讓他們學會交流和分享，學會探究和思考，學會自主與協作；讓他們用自己的眼睛在觀察中發現；用自己的智慧在思考中感悟；讓他們用自己的雙手在實踐中創造；用自己的語言在交流中暢談。讓孩子們在尋找、參與、陶醉、體驗中收獲知識、收獲情感，收獲大自然賦予他們的靈動瞬間。
豐富的實踐活動受到了孩子們的喜歡，每學年我們都會組織隊員走進植物園、農耕博物館、氣象公園、消防中隊、網球館等實踐基地，進行實地參觀、實地演練的體驗教育。同時組織隊員們利用課余時間排練心理情景劇。每學期學校邀請交警、公安民警、播音員、主持人、消防員、社區道德模范、作家、各行各業的愛崗敬業模范做校外輔導員，到學校開展安全、行為規范、良好品德意識培養等方面的講座，提高隊員們的社會責任感，并在校外輔導員的引領下建立了法制安全大講堂。通過校外輔導員參與，學校的少先隊工作以社會參與創活動品牌，全面提高學生的綜合素質。
此文系“2015年度少先隊優秀論文評選活動”獲獎作品。
參考文獻：
