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學心理學的要求范文1
關鍵詞：大學生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高?；旧隙奸_設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調查的方式，從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。
一、調查的基本情況
在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查，發放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上，結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題，十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。
二、調查結果
1．大學生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調查結果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)?？梢姡髮W生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發展性要求也有預防性要求。
2．大學生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現方式，本研究就此作了細致調查。
調查結果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合，這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。
關于教材呈現方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。轉貼于
3．大學生心理健康教育教材內容結構
為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法，本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內容（包括知識結構和能力培養結構）（板塊內容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下：
從大的內容結構來看，在問卷涉及到的19個內容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明，只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容：大學生健康欣賞心理的培養(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創新心理及其培養(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具體內容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現及調試，如偏執型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經疾病的癥狀表現及調試，如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優良意志品質、行為的培養(72.3%)；建立良好人際關系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%)；大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%)；大學生性與心理健康的關系(69.2%)。
三、調查結果分析和建議
1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課
隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提，更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。
同時，以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優化心理素質、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。
2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。
首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容，而不只是知識的簡單堆砌。
其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內容能與其生活密切相關，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。
最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現，各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內容，如建立良好人際關系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調科學性的同時，注重內容的生活化和應用性。
3．教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明
就大的內容結構而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業壓力較大，所以網絡成癮方面的問題不太明顯?，F有教材巾的某蝗內容，如大學生健康欣賞心理的培養，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據學生的切實需要來選擇內容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。
學心理學的要求范文2
由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。按照國家頒布的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，改變傳統教法，對初中數學都提出了更高的要求。
一、把握新課標的教學能力
新課標明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。這表明新課標已由過去的以學科為中心逐步轉入以學生為本的軌道。作為數學教師必須認真學習，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師只有盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能使學生樂學、會學，養成好的學習習慣，為學生的終身發展奠定基礎。
二、駕馭教材的能力
教材是教師上課的主要依據，新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。新教材與舊教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了變化，科學合理的教材結構、富有少兒情趣的學習素材、新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，為教師組織教學提供了豐富的資源。江蘇科學技術出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容，且更多強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。新課程標準明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。課程標準在內容的知識體系方面有增有減、學習要求方面有升有降、結構組合方面有分有合、表現形式有顯有隱，新增了蘊涵全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，教師必須具有很強的開發能力。
教師要樹立整體觀念，從教材整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。首先要通過對教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新舊知識的連接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？我們的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣幾番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力，使教師在教學過程中更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能運用填鴨式的教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化的手段，與學生共同探討和解決問題。所以新課改后，教師不再是教教材，而是要選好教材、資料，因而特別要具有分析運用教材的開發能力。
學心理學的要求范文3
一、搞好理論武裝，打牢按客觀規律辦事的思想基礎
黨的理論把握的是客觀事物的本來面目及其發展規律，是中國特色社會主義偉大事業的實踐經驗凝結，是我們行動的指南，人生的指路明燈。理論學明白，理想才堅定，精神就充實，動力就充足。
作為真理捍衛，筑牢精神支柱。人是精神動物，任何積極的人生都離不開理論的精神支撐?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！秉h的創新理論既是黨先進性的政治旗幟，也是我們國家和民族文化的靈魂。把黨的理論作為真理不懈追求，牢牢捍衛，毫不猶豫地置于精神家園的制高點，我們才能更加清醒的瞻仰未來，更加客觀地審視自我，更加熱情地投入生活。才會正確對待和處理人生路上的困難、挫折和考驗，不管遇到多大的困難挫折，不管多么艱苦的環境，不管經受什么樣的誘惑，都會斗志不減、樂觀面對，矢志不渝。
帶著感情學習，開掘前進動力。理論不是冷冰冰的，而是充滿感情的。歸根結底，理論一方面代表著人們的利益，另一方面理論還為人們創造著利益。我國改革開放30年來波瀾壯闊的生動實踐，已經充分證明，中國特色社會主義理論體系是最能實現和徹底維護人民利益的科學理論。只有從利益的角度著眼，對理論本質的揭示才深刻、才徹底，對黨才能無比忠誠，對社會主義道路才能堅信不移。理論武裝愈徹底，對黨感情越深厚，前進動力就越充足。
結合工作感悟，扎深實踐根基。理論不是空洞的書齋教條，而是生動的實踐總結，成熟的理性經驗，現成的科學教義。我們搞好理論武裝，就是要緊緊圍繞其來自于實踐、作用于實踐的基本屬性，在具體工作中思考感悟，在解決矛盾問題中學出答案，在貫徹上級指示中學出思路，在完成工作任務中學出辦法，在牢記組織囑托中強化責任使命意識，提高工作標準，在個人成長進步中不斷加深體會，堅定信仰。
二、加強實踐鍛煉，提高按客觀規律辦事的能力素質
按客觀規律辦事，最終要靠實踐來落實。這就是要求我們既要遵循客觀事物的自然規律，也要充分發揮人的主觀能動性；既不盲目蠻干、生搬硬套，也不畏首畏尾、淺嘗輒止；既要學“大禹治水”的順勢而為，也要學許三多“不拋棄、不放棄”的執著與堅守。
會掌握信息?！扒蓩D難為無米之炊”，信息是工作的先決條件。現代社會信息化、全球化、網絡化的時代特征越來越為明顯，每一個人無時無刻不被浩如煙海的各種信息所包圍和影響，借助各種現代工具，學會采集、選擇、整理和消化自己所需要的信息，是新的形勢任務對黨員干部能力素質的必然要求。我們的工作所面臨的外部形勢和發展趨勢，當前和今后一段時期的大項任務和工作要點，以及本級工作職責和具體任務，基層單位現狀和需求等等，都是干好工作需要掌握的基本信息，必須牢牢掌握。除此之外，國內外重大事件和熱點問題的來龍去脈，現代科技知識等相關信息，也是提高本領所必備。掌握的信息越豐富，頭腦就會越清醒，對工作形勢的把握就會越客觀理性，遇事才能迅速反映，作出正確判斷。
會突出重點。抓住重點做工作，是哲學關于主要矛盾和矛盾的主要方面的科學理論，是我們開展工作首要掌握的方法。會抓重點，首先要會找重點內容。單位的中心工作，關系群眾切身利益的工作，政治性敏感性強的工作等，作用大、影響廣，無疑是重中之重，應高度關注。其次要把握重要時機和關鍵環節。不同的事物，都有各自規律，同一事物的關鍵點也在不斷發展變化，需要深入調查研究，認真分析其特點規律，才能增強工作的預見性和針對性，及時抓住關鍵點，牽住牛鼻子。
會協調落實。講求協調，歷來是我們所極為重視的工作方法。這不僅是中國人情文化的傳統使然，更是遵循運動觀點和事物多樣性觀點的科學方法。正因為事物是運動變化的，是多樣復雜的，所以許多事情不能簡單地用尺子量、用規章制度的模板來套，而必須予以靈活協調變通，因地制宜，因時制宜，才能提高落實質量，求得目的實現。做好協調工作，最重要的是要把準工作政策規定，把握好事物的度，不能只顧一時效果而違背原則、偏離方向；也不能為了協調而協調，只求一團和氣、大家都好，工作質量卻大打折扣，“撿了芝麻，漏了西瓜”。
會總結反思。總結思考是工作的收官和升華階段，同時也是創新的開始，解放思想的鑰匙。每一項工作任務完成后，堅持思考，就象牛的“反芻”，營養多在這個階段得以提取、吸收一樣，才能消化吸收獲取的經驗教訓，對事物客觀規律的認識就會得以深化、升華。養成思考的習慣，日積月累，經驗和知識就會日漸豐厚，能力素質就能得到較快提升，做事就能應對自如，推陳出新。
會休閑放松。勞逸結合，張弛有度的思想，古已有之。這其中既有人們對如何做事才能求得好的質量效果的深刻認識，更是一種對人生價值追求的洞察和把握，從這個意義上講，學會休閑，是人的一種基于清醒認知的把握生活的能力。一是要學會做事的休閑。干工作既要提倡“關鍵時候瞪起眼”，“鋪下身子”、“甩開膀子”，不含糊、不馬虎，也要該休息就休息，甚至想辦法擠出時間來休閑；二是要學會保持精神上的悠閑。在物質日益豐富、生活精彩紛呈的時代，要學會有取有舍，克制自己，抵制誘惑，不被無壑欲望所俘獲，不疲于奔命、無度索求，安守一份清靜。
三、確立和諧目標，探求按客觀規律辦事的科學真諦
客觀事物的全部規律，就是人自身、人與社會、人與自然關系的總和。實現社會和諧是科學發展觀的著眼點與落腳點，也是中國特色社會主義的根本屬性，它包涵了人自身和諧、人與社會和諧、人與自然和諧的要求。這“三個和諧”，既是黨員干部踐行科學發展觀要求的最終目標，也是做人做事符合客觀規律的至高境界。
尊重生命，快樂工作。人個體的內心和諧，是社會和諧的基礎，是人自我價值實現、快樂幸福的源頭。人類是地球上最高級的生物，是萬物之長，生為人類，實屬造化之福。尊重生命自然規律，注重提高生命質量，熱愛社會生活，就要堅持實事求是和理性處事；提升自身能力素質，創造更大價值，讓有限的個體生命放射出最絢麗的光彩，是對自己、對人生的最大尊重和負責；積極塑造工作勤奮踏實、生活不驕不縱、待人誠信友善，在困難面前永不放棄的人格魅力，是我們化解矛盾、挫折以及榮譽所帶來的各種壓力，積極構建和諧人生的必然要求。
學心理學的要求范文4
關鍵詞：心理健康標準；要求；現代教學
近年來，隨著社會的變革和人民生活壓力的加劇，人們的內心也往往受到巨大的挑戰和沖擊。什么樣的心理是健康的，我們應該如何培養青少年學生的健康心理已成為迫在眉睫的話題。
一、心理健康的標準
美國學者坎布斯認為，一個心理健康、人格健全的人應有四種特質：積極的自我觀念；恰當地認定他人；面對和接受現實；主觀經驗豐富，可供利用。
國內著名的心理學家王登峰根據各方面的研究結果進行歸納總結，較為詳細地提出了有關心理健康的幾條指標，主要有以下五點：
1.了解自我，悅納自我。一個心理健康的人能體驗到自己的價值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，既對自己的能力、性格、情緒和優缺點都能做到恰當、客觀的評價，又對自己不會提出苛刻的非分期望與要求，對自己的生活目標和理想也能定的切合實際。
2.接受他人，善與人處。心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與人相互溝通和交流，人際關系和諧。
3.熱愛生活，樂于工作。心理健康的人珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，在生活中盡情享受人生的樂趣。他們在工作中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，并從各自的成果中獲得滿足和激情，把工作看作是樂趣而不是負擔。
4.面對現實，接受現實；適應現實，改變現實。心理健康的人能夠面對現實、接受現實，并能主動地去適應現實，并進一步改變現實。
5.能協調與控制情緒，心境良好。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意的積極情緒總是占據優勢，雖然也會有悲觀、憂愁等消極的情緒體驗，但一般不會長久。
二、對現代教學的幾點要求
1.賞識教育，培養學生自尊。越是自尊、自信的學生，他們在學習中的心理狀態往往越好，能顯示出超常的能力。在教學中運用賞識教育，培養學生的自尊。平時多與學生平等溝通，多給學生關愛，在課堂上多鼓勵學生回答問題。每個學生的身上都有巨大的潛能，學生的潛能一旦被激活，他們的自信心會獲得極大的滿足，對學習就會充滿激情與渴望。
2.多活動，培養團隊精神。一個心理健康的人，既尊重自己，同時又悅納他人。那么這個人樂群性強，能與集體融為一體，同時又能從集體中獲得自己發展的養料，不斷完善自己。學校應該多組織一些集體活動，比如每天早晨，學?？梢越M織學生升國旗，讓學生的民族自尊心和自信心在國歌聲中得到升華；在課堂上多組織一些小組競賽，學生的集體榮譽感就會在潛移默化中得到激發。
3.傾注愛心，給學生一個和諧的學習環境。一個寬松、和諧的學習環境，有助于師生之間愉快地交流，有助于學生的心理在愉悅中健康發展。作為一個教師，要把班內每個學生的情況牢記于心。要把自己的愛分給班上每一位學生，同樣，作為學生，他們深深的敬愛自己的老師，快樂地從老師那里獲得淵博的知識，同時又獲得尊重、認可和鼓勵。在寬松的學習環境中，師生之間樂于交流，用愛心相互感染，這也為以后學生踏入社會，與他人和諧相處奠定良好的基礎。
4.專業輔導，幫助學生保持良好心境。一個心理健康的學生能適當的表達和控制自己的情緒，喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒、謙虛不卑、自尊自重，在社交中不妄自尊大也不恐懼害怕。每個學校都要設置專業的心理輔導老師，及時對心理出現偏差的學生進行心理干預，而且每個班每周應至少開設一節心理課。班主任也應該時刻關注學生的心理狀態，當學生感情、生活等方面出現問題時，應及時加以疏導。
學心理學的要求范文5
關鍵詞：新課程改革教師教學理念
教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也使人們對教學活動的看法和持有基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，要實現這一目標，教師必須把這全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養人才，以適應時展的新要求。樹立新的教學理念是教師成功教學的基本保證。
1．樹立“人性化”的教學理念
“人性化”在語文教學中的重要地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。
由此可見，語文的人文性與工具性一樣，都屬于語文課程的基本特點，二者既缺一不可。我們在重視對語文知識的理解和運用的同時，還要重視對語文所蘊含的人性化內涵進行挖掘，使學生在具有較強的語文應用能力的同時，也具備一定的審美能力、探究能力，為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎（《課標》）”。談語文的“人性化”教學不只是對語文本身進行“人性化”因素的挖掘，還包括教學方式和方法向“人性化”教育方向的轉變。
1.1 語文是傳承中華文明的載體，具有很強的“人本”意識。
“言，心聲也；書，心畫也?！保〒P雄語）關注人的心聲，是中華文化的優良傳統，而自古以來我們就有
“言而不文，行而不遠”的傳統。因此，語文內容多為古今圣賢之所“立言”，承載著中華文化之精髓。但不管是“自強不息”，還是“厚德載物”，都有一個共同的特點，就是主體意識較強，都強調“人”的本身。如果在教學中忽視了這一點，語文素養的養成也就成了一句空話。
1.2 語文教學是與文本的對話，需要對作者的情感態度和生命意識的尊重。
語文教學實際上是一種與文本對話的教學方式，而文本本身不應被看作是單純的閱讀對象，而是應該把它看作是個性鮮明，生命意識較強的生命體，里邊融入了作者對客觀世界的感悟和主觀世界的情感，而我們在與文本對話的時候，是用我們的感悟和情感去關照文本，其實質是與文本進行交流和思想碰撞。因此，語文教學需要與文本進行平等的對話，讓作者的情感態度和生命意識得到尊重，從而讓讀者真正領悟到作者在文中所展現的豐富內涵，通過學生的思考，探討出人生的價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則。
1.3語文本身是對人性的張揚。
幾千年以來，語文的人性美一直都在感動我們，原因之一就是因為它為我們展現了各式的人物個性，讓不同的人性得到張揚。同時，《課標》也要求語文教學在注重能力培養的同時，還要“促進學生均衡而有個性地發展”。因此，語文教學的真正“春色”應該在這里，這也應該是語文教學和課程改革的出路之一。
總之，教育教學的根本目的是培養人，人的發展除了能力以外，更重要的還有人格和個性的形成，正如葉圣陶老先生所說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”所以，《課標》才提出了“發展健康個性，形成健全人格”的口號，這都是與語文的“人性化”分不開的。在當今物質科技一日千里的情況下，我們都在呼喚人文精神，而語文的本身天生就具有這種精神。因此，我們應發揮好語文的這一先天優勢，在教學中，不能只顧“授業”、“解惑”，同時還兼有“傳道”的責任。只有這樣，才能把學生培養成21世紀健康、合格的人才。
2．樹立“個性化”的教學理念
什么是個性化教育？為什么21世紀的教育是個性化教育？個性化教育，簡單概括就是根據孩子獨有的個性因材施教。人類經濟形態在經過了產品經濟、商品經濟和服務經濟后迎來了最偉大的經濟形態——體驗經濟，該經濟時代對人類經濟、政治、意識形態等各個領域都提出了與以往不同的要求。在關系到百年大計的教育領域，則要求教育要從大規模的培養完全一致的螺絲釘式的傳統教育形式轉變為更具有個性和強調不同體驗的個性化教育。而在傳統教育模式下催生起來的學校教育由于受到教學模式單一性、教學目的功利性、教學方式缺乏多變性等限制，已經越來越不適應體驗經濟時代提出的這種多樣化、個性化的教育新要求。所以在新課程教育下，教師必須要有“個性化”教育理念，從而才能進行個性化的教育。
3．樹立“多元化”的教學理念
“元”即“要素”，是指跟學習生活有關而又能相互作用的各種教學因素，包括教師、學生、教材、教學條件與教學環境等?！盎印笔侵敢院椭C教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。
“多元化”教學理念提倡教學民主，建立平等的師生關系。平等的師生關系體現了教師主導與學生主體的統一。在教學過程中，教師要使學生感到親切可信；要關心、尊重學生的情感和體驗，善意接受他們的評估和選擇；要理解學生的喜怒哀樂，設身處地的為他們著想，做到彼此間的接受和理解；要尊重學生的人格，有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生的個性和潛能得到充分發展創造寬松的環境。
4．樹立“創新”的教學理念
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，培養學生的創新意識和創新能力，已經成為學校教育的一個重要課題。然而以往過多的聽話教育、成人思維規范學生思維，扼殺了學生的奇思妙想，已經在很大程度上抑制了學生創造性的發揮。為此，我們在進行評價機制改革的同時，努力開展創新教育，積極探索各學科的創新教育模式。幾年來，經過不斷的摸索，在語文教學方面已初步形成了：“尊重學生奇思妙想，更有效地提高學生學習質量，實現個性化開放式教學”的基本構想；在數學教學方面初步形成了：“夯實基本概念，實踐數學知識生活化教學”的基本共識；在科任學科方面初步形成了：“觸摸周圍世界，感受身邊科學生活，實施情趣化教學”的基本思路。以語文教學為例，無論是在閱讀教學還是寫作教學或是在課堂問題的設置上，都力求鼓勵學生各有其新、各有其異，并能“持之有故、言之成理”，鼓勵學生對自己瞬間所萌發的奇思妙想進行大膽表述、認真求證。在日常教學過程中，教師努力創設情景，為學生提供創新和實踐的時空，對于老師課堂的一個提問，學生的答案可能會有十幾種甚至更多已經是司空見慣的事情；另外，教師還充分發揮課堂評價在課堂教學過程中的激勵、導向作用，在質疑中肯定學生的奇思妙想，在語言文字訓練中保護學生的奇思妙想，在課文整體把握上刺激學生的奇思妙想，從而不斷激發起學生的創新意識。
學心理學的要求范文6
關鍵詞:新時代; 歷史;教育教學
在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。
一、教育觀念的要求
新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生全面發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。
[2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。
二、歷史教師素質的要求
有人說,面對全面推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:
(一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。
(二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。
(三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。
(四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。
(五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。
打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。
三、教育教學的目標要求
新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。
(一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。
(二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。
(三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。
四、教育教學方法的要求:
既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:
(一)使用現代化教育手段?，F代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。
(二)貫徹“以史為鑒”的原則,處理好“傳承”與“創新”的關系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明,這種傳承文明包括傳授歷史知識、優秀文化遺產、優秀文化傳統、民族精神等;也包括對歷史規律的探索,對歷史經驗的總結,對歷史教訓的汲取,等等,這就需要貫徹“以史為鑒”的原則,而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新,因為實施創新教育,從某種意義上講,是對優秀教育傳統和成果的發展。而且,繼承和創新是辯證統一的關系,沒有繼承的創新,只能是無本之木,無源之水;沒有創新的繼承,只能是機械重復,不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系,在傳授歷史知識的同時密切聯系現實,突出時代主題和時代精神,注重實際運用,并在實際運用中創新。
