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倫理學的性質范文1
一、工具理性與價值理性的涵義
(一)工具理性的涵義
德國社會學家馬克思韋伯在《社會學的基本概念》中率先提出并詳述了“工具理性”與“價值理性”的界定與差異。他認為，工具理性是指“通過對周圍環境和他人客觀行為的期待所決定的行動，這種期待被當作達到行動者本人所追求的和經過理性計算的目的的‘條件”或‘手段'”[2]公共行政學中的工具理性取向主張“按照企業管理的原則與價值取向來對公共組織進行管理，試圖通過科學化、技術化的管理來實現政府目標，效率中心、技術至上、價值中立是其核心內容。[3]工具理性可以分為成本理性和收益理性。“通過縝密的邏輯思維和精密的科學計算來實現效率或效用的最大化”[4]是工具理性取向的目的。傳統公共行政理論和新公共管理理論是西方公共行政理論中工具理性取向的代表流派，公共行政學創始人威爾遜是這一取向的創立者。
(2)價值理性的涵義
馬克思韋伯認為價值理性是指：通過有意識地堅信某些特定行為的倫理的、審美的、宗教的或其他形式的自身價值，無關于能否成功，純由其信仰所決定的行動?！盵]簡言之，“價值理性注重信仰和理念，要求所追求的目標必須符合某種倫理道德或者人類內心深處的某些信念?！盵6]公共行政的價值理性取向“把公共行政理解為通過不斷地向公眾傳播和灌輸公共精神以培養公民資格的過程，關注公共行政的公共性?！盵7]公共精神的內容主要有公平、民主和公民權等。價值理性取向“強調公共服務的公平性、政府官員的回應性、民主行政、公民參與和社區自治等基本價值?！盵8]新公共行政理論、弗吉尼亞工學院重建學派(黑堡學派)、后現代公共行政理論和新公共服務理論是西方公共行政理論中價值理性取向的代表流派，美國行政學家沃爾多是這一取向的創立者。
(一)IR模式主導時期的西方行政倫理學發展脈絡
總體而言，這一段時期的西方行政倫理學僅停留在表面分析階段：尚無學者對行政倫理的研究興趣深入持久并進而成為該領域的專家;沒有以行政倫理為中心的學術專著和學術刊物面世;沒有召開過關于行政倫理學的專門學術會議;沒有高等院校開設以行政倫理為中心的專門課程。
行政倫理學在這一時期發展緩慢的主要原因是：其一，政治行政兩分法學派認為：政治是國家意志的表達，行政是國家意志的執行。“對后者而言，所謂的行政道德說到底只不過是服從命令，照章辦事而已。，M]其二，行政原則學派認為，遵從上級指示、注重效率并認真辦事就是行政官員的道德要求。這兩大學派在公共行政學發展的早期具有重大影響力，其主張在某種程度上限制了行政倫理學領域的研究，并決定了工具理性模式在行政倫理學領域占據主導地位。
這兩大學派的主張促使行政學者思考：行政官員應該怎樣做才算符合公眾利益?為了回答這一問題，西方行政學者從兩個角度進行研究：其一是官僚責任派，關注政府官僚部門的責任感，代表人物是弗雷德里奇、范納、凱登和庫珀等等;其二是組織人本主義派，關注政府部門中組織人本主義的重要性，代表人物是福萊特和丹哈特等等。
(3)奠基時期(20世紀3060年代)
19351941年，美國行政學界展開了一場關于行政倫理的論戰，代表人物是弗雷德里奇和范納，雙方爭論的焦點是保證行政官員操守的途徑。這場論戰使行政學界對行政官員的責任及其制約的關注度得以提高，使學界、政界和公眾對行政倫理的重視度得以加強，實質上催生了西方行政倫理學。高斯、懷特和迪茂克則在《行政學的意義與范圍》、《公共行政的責任》和《裁量權在現代行政中的角色》等文章中“肯定了行政自由裁量權的合理性，并提出了行政人的裁量性判決應對誰和對什么負責的問題。，15]維恩李斯在《道德和行政裁決》一文中“不但把人們的注意力集中到公共行政的一個重要環節行政裁決上，而且更強調了公共行政的政治性和公共行政中價值觀的不可忽視性。，16]羅伯特達爾在《公共行政科學：三個問題》中指出傳統公共行政學遇到三個難題，他的批判為公共行政倫理的理論研究與系統形成做出了巨大的貢獻。此后至20世紀60年代，行政倫理學領域的主要文獻有：保羅阿普爾比的《通向更好的公共行政》、弗瑞茲馬克斯的《行政倫理和法治》和阿普爾比的《民主政府的行政和道德》、
斯蒂芬貝利的《倫理與公共服務》、羅伯特戈蘭姆比烏斯基的《組織作為一個道德問題》和《人，管理和道義：走向新的組織倫理》等等。
總體而言，20世紀30—60年代，西方行政學界開始有一批學者提高對行政倫理學領域研究的重視程度;美國公共行政協會分別于1952年、1959年和1963年召開過三次全國性的行政倫理學專題研討會。行政倫理的研究取得長足進展，為行政倫理學的誕生打下了良好的基礎，但該時期的研究依然顯得不夠系統、穩定，沒有以行政倫理為中心的學術專著和學術刊物出版面世;沒有高等院校開設以行政倫理為中心的專門課程。工具理性模式在該領域依然占據主導地位，盡管某些學者的觀點已傾向于倡導價值理性模式，但未能在短期內發展為完備的價值理性模式。這一狀況直到1968年新公共行政學派創立之后才得以改變。
(二)IR模式在20世紀70年代之前占據主導地位的原因
20世紀70年代之前，工具理性模式在西方行政倫理學領域占據主導地位，其根本原因在于：0世紀70年代之前，工具理性取向在公共行政學(行政倫理學的源學科)中占據主導地位直接導致該取向在行政倫理學中占據主導地位。具體原因如下：
外部控制理論的影響。傳統公共行政理論的三大基礎理論(政治行政二分法、官僚制理論和科學管理理論)都關注對政府官員的外部控制而忽視個體美德。主張對政府官員進行外在的政治控制;下級應該受到上級的絕對控制并絕對服從上級;個體美德應該從屬于組織的外部控制。三大基礎理論對外部控制理論的倡導使價值理性取向難以在西方行政倫理學中占據主導地位。
實證主義研究的影響。實證主義研究在傳統公共行政時期大行其道，眾多學者倡導效率主義，關注行政的“可行性”研究。公共行政學領域中奉行事實與價值分離的原則、行政與倫理二分模式。“理論研究者們熱衷于把行政活動歸于科學的事實領域，而認為倫理學屬于價值領域，兩者無法建立起內在關聯。，17]“實然”的事實問題是行政實踐與理論的關注點，“應然”的價值問題被忽視。
官僚制理論對工具理性取向的倡導。韋伯在其官僚制理論中把合理性分為形式合理性與實質合理性，認為形式合理性與工具理性的科學精神相符，在官僚制中應該摒棄價值理性的因素，應該依據科學性、技術性、邏輯性等原則、在工具理性的基礎上構建官僚制，其倡導工具理性取向對工具理性模式在西方行政倫理學發展初期占據主導地位有重要影響。
三、行政倫理學中的VR模式
行政倫理學中的價值理性模式(ValueRationalityMode)可以簡稱為VR模式，這一模式在20世紀70年代前后取代工具理性模式成為行政倫理學中的主導模式。1968年，新公共行政學派建立，該學派對傳統公共行政學進行批判，其觀點與傳統公共行政理論倡導的“價值中立”和“效率主義”截然相反，引發新一輪對傳統公共行政理論的批判與反思，并推動價值理性取向在公共行政領域中取得主導地位。20世紀60、0年代，傳統公共行政學在西方國家的政府實踐過程中引發一系列倫理困境(民權運動、越南戰爭及“水門事件”等)，引發學者思考行政權力腐敗和公務員的倫理價值等問題。在這兩大背景下，行政倫理的研究開始取得長足進展，西方行政倫理學進入發展時期。
(一)VR模式主導時期的西方行政倫理學發展脈絡
斯科特和哈特在《公共行政危機》一文中“主張把倫理學和公共行政結合起來，但他們已不再提倡傳統的基督教的價值觀或者前一時期人們談論的各種淺層次的道德規范，而是轉向了哲學的沉思?！盵18]德懷特沃爾多在《公共道德的反思》一文中對“水門事件”進行了分析。特里庫珀是這一時期西方行政倫理學領域極具影響力的學者。他于1982年出版《行政倫理學》一書，“試圖通過對西方(尤其是美國)社會中的公共行政人員所面臨的倫理困境與沖突問題的大量分析和實證研究，揭示出通向行政倫理學的一種‘設計的方法'”[19]此外，還出版了《公共行政中的公民倫理》《行政倫理學手冊》。
總體而言，這一時期行政倫理學的特征如下：首先，有一批學者對行政倫理的研究興趣深入持久，并進而成為該領域的專家，如凱登、庫珀和馬國泉等;其次，有一批以行政倫理為專題的學術專著和學術刊物不斷地出版面世。除前述著述之外，《公共廉政年鑒》于1996年創刊，1998年改名為《公共廉政》，該刊的創刊與發展是行政倫理學日趨成熟的重要標志;再次，行政倫理學專門學術會議持續召開，如：美國行政協會(ASPA)分別于1974、1976、1978、1980、988和1990年召開了有關行政倫理的討論會。1989年，ASPA在華盛頓召開第一屆“全國行政倫理學大會”。1991年，第一屆“政府倫理研究大會”在猶他州帕克城召開。1995年，全國倫理學與價值觀研討會”在美國佛羅里達州坦帕公共行政學院召開;最后，眾多高等院校開設以行政倫理為中心的專門課程，如1989年，全國公共事務和行政研究院所聯合會(NASPAA)”制定MPA課程標準，要求把行政倫理學作為必修課程，推進了西方行政倫理學的發展?？梢?，西方行政倫理學的學科體系是在這一時期得以構建和完善的。
(二)VR模式在這一時期占據主導地位的原因
價值理性模式在20世紀70年代前后取代工具理性模式成為行政倫理學中的主導模式的主要原因是：
1.新公共行政學派的影響
新公共行政學派的創立促使眾多行政學者對公共行政學領域中新的價值定位(社會公平)的可能性進行思索、對公共行政行為進行倫理思考。該學派的核心價值理念之一是社會公平，但并未忽視效率理念。他們認為：公共行政是政府理論與管理理論的結合，相比之下，前者注重社會公平，后者注重經濟和效率。行政人員應該用效率作為手段實現社會公平這一目的。可見，該學派在揚棄傳統公共行政學的“效率至上”的基礎上大力發展社會公平理論，促使價值理性取向在公共行政學和西方行政倫理學領域中成為主導取向。
2.行政人員倫理自主意識的增強。
這一時期的學者對西方國家面臨倫理困境進行反思：當上級命令與公共利益沖突時該如何選擇?這種思索促使行政人員的倫理自主性不斷增強，維護公共利益”、“堅持社會公平與正義”等理念越來越成為公共行政學領域的主導理念，這種改變為公共行政學領域和行政倫理學領域的主導理性模式的變更創造了條件。
3.對傳統公共行政學三大基礎理論的批判。
其一，對實證主義方法論的批判(實質上是對政治行政二分法的批判)。斯科特和哈特于1973年發表《公共行政危機》一文批判實證主義研究，他們倡導用倫理視角和形而上學的研究方法對行政組織和公務員的價值觀進行審視。其二，對官僚制的批判。官僚制片面強調工具理性而忽視價值理性，過分施行“非人格化”使行政人員異化。另一方面，封閉、保守、呆板的官僚制難以適用于信息資源豐富、快速變化、知識密集型的現代社會。這兩方面受到某些學者的批判。其三，對效率至上主義的批判。這實質上是對泰羅制的批判。
四、R模式與VR模式的融合
自西方行政倫理學的奠基時期以來，其內部的IR模式與VR模式一直在相互沖突，20世紀末期(尤其是21世紀)以來，部分學者開始探討兩種模式的融合途徑，西方行政倫理學進入融合時期。目前，主要的融合途徑有三種：政治倫理視角下的融合，“D模式”的融合與“E模式”的融合。以下將簡介這三種融合途徑并闡釋本研究的IR模式與VR模式融合途徑。
(一)政治倫理視角下的融合
1989年，凱絲瑞丹哈特和卡純在《理想的管理：倫理學的政治前景》一文指出：官僚理念和民主理念是最基本、最重要的公共行政精神要素，民主理念關注個體權利、平等、公平、自由等獨立存在的價值;而官僚理念是工具性的，關注程序、手段：有效率、經濟、標準化、等級權威結構、職責體制、無偏私、應用程序等?！盵20]工具理性是手段，價值理性是目的。他們主張在政治倫理視角下實現工具理性模式和價值理性模式的融合：這一視角與民主理念的實現是相聯系的，它提供了一種不同的方式來看待公共行政倫理，這是一個能加速民主與官僚理念融合的方式，從而為行政的政治提供倫理指導?！盵21]行政人員在行政體系中，應該將官僚理念作為工具和手段，通過對效率和標準化等價值的追求，保證民主理念所追求的公平、正義、個體權利和公共利益等等價值的實現。
(二)“D模式”的行政倫理解釋方式
伯克(Burke)在《行政倫理學和民主理論》一文中探討了“D模式”的行政倫理解釋方式，試圖找到行政倫理學中工具理性與價值理性的融合途徑。其研究重點是：民主政治的內涵、官僚制在民主政治秩序中的定位、行政人員在組織結構內的角色定位。他闡釋了民主制與倫理的關系，并指出存在行政倫理困境的原因在于：同一情境下，行政人員的角色因不同的民主理論而不同。“因而，伯克解決此問題的方式是分別考察：古典民主理論，律法主義、多元主義與參與進路、民主責任、憲法啟示這些理論中的行政管理者的角色變化與行政倫理定位。”22]對這些方面進行研究之后，伯克指出，行政人員的個體價值取向應該與民主政府的目標協調一致，民主責任是其中的重要內容。“民主責任的話語重點在于關注行政管理者角色的官僚性質以及它在民主框架內的定位。”[23]探究“民主制的特點與行政人員的義務和角色密切相關”這一命題時，需要考慮“民主責任”問題。
(三)“E模式”的行政倫理解釋方式
2005年，楊開鋒與候澤在《再次接近政治行政二分法及其對行政倫理學的影響》一文中探討了“E模式”的行政倫理解釋方式，試圖找到行政倫理學中工具理性與價值理性的融合途徑。他們認為官僚精神和民主精神并非絕對二分，官僚價值并不等同行政價值，行政效率同樣能夠通過參與制、放權和自我管理等行政倫理中的“高道路”實現。“官僚價值的內容能夠擴充到包括民主價值在內。通過重建一個公共哲學與公民精神，公共行政能夠加強民主制?！?4]他們主張通過提高公民的政治參與度構建公民精神和行政人員的倫理道德，促使行政人員關注社會問題、
2.IR模式與VR模式融合的途徑
實現公共價值管理范式(PVM范式)的基本主張能夠較好地實現IR模式與VR模式的融合。公共價值管理范式的基本主張及實現后的成效如下：
(1)對集體偏好的關注。政府應該對公民的集體偏好進行回應，而非對“顧客”進行回應;創造公共價值的基礎是基于政治協商的、集體性的偏好表達。公民可以視為關注自己支付的稅賦被如何使用的股東;公民通過投票箱、真正的參與、咨詢和調查等方式來促進他們的稅賦得到有效合理的使用。
倫理學的性質范文2
1.化學理論性知識對學生學習重要作用
理論性知識的學習過程是學生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關鍵特征的過程。在運用化學基本概念的原理解釋化學現象，解決化學問題的過程中，學生對物質的結構、性質和變化的認識深入事物的本質，學生的抽象思維能力得到提高。
2.化學理論性知識的特點
化學理論性知識是中學化學知識的精髓，它體現了化學學科的基本觀念，在化學教材中起到統領和制約全局的作用。
首先，化學理論性知識是對物質及其變化的本質和規律的反映，具有高度的概括性，直接影響學生對化學事實、現象的觀察和理解。其次，化學理論性知識的學習有助于培養學生的思維。理論是大量的豐富具體的事實性材料和抽象出來的，具有高度概括性，對理論的學習不能靠簡單的記憶，更多的需要學生積極思維活動后認真地思考和理解其實質，該過程就是促進學生思維能力的發展。最后，化學理論性知識的形成過程體現著豐富的科學觀念、科學方法和科學態度，是對學生進行科學新方法訓練和情感教育的良好教材。
3.化學理論性知識的學習策略
（1）概念形成策略
概念形成策略是學生從大量具體例證中，通過比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關鍵特征的一種學習策略。這種策略需要學生積極主動地參與知識的獲得過程。一般要經歷三個階段：
首先，收集足夠多的與要形成的化學概念有關的具體例證，這是獲得感性認識的階段。例證的獲得可以是多種方式，可以直接從教科書或者教師處獲得，也可以通過動手實驗或查閱資料獲得。其次，對獲得的具體例證進行分析、比較、歸納和概括，最后形成自己的結論。這是一個由感性認識上升到理性認識的過程，需要學生在認真思考的基礎上去偽存真，這一階段最關鍵。最后，將獲得的結論與教師和同學等開展交流，進而形成正確結論，并將該正確結論通過練習，加深對化學概念的理解。
例如：在人教版必修1第一章中出現的物質的量，對于這一新的物理量，很多學生不能理解，在設置這節課的時候就必須巧妙地引導學生形成知識。先讓一個學生回答本班有多少學生，緊接著回答一杯水中有多少個水分子。對于前一個問題很簡單，而后面的問題就難以回答，那怎么解決？在學生討論的過程中，再提醒生活中的一個實際問題，一捆電線如何測量其長度？學生很快說出稱量1米電線的質量，再稱一捆電線質量。通過這個問題，學生立即聯想到上個問題，知道一個水分子質量，再知道一杯水的質量，就可算出。然后慢慢展開內容，其實，物質的量是一個集合體概念，就像一刀紙等于100張一樣，1mol等于NA，約等于6.02×1023個。
（2）概念同化策略
新概念的學習過程實際上是新概念與學生認知結構中原有的概念通過相互作用，產生內在的邏輯聯系，并產生有意義的同化，結果是新概念被納入原有認知結構中，并將原有認知結構豐富并擴大，這就是有意義的概念同化。一般要經歷三個環節。
首先，尋找并激活認知結構中與新概念學習相關的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念學習與原有概念建立聯系，初步理解新概念的含義。
其次，將新概念與原有概念進行精確類比，這個過程包含對新舊概念的各個方面之間的比較，既要找出二者的相同之處，又要認識其差異，畢竟它們不完全相同，這是新舊概念之間建立聯系的過程，是概念同化策略的關鍵。
例如：學生在學習電離平衡之前，已經學習了化學平衡的相關知識。因此，對電離平衡的學習就可以采用概念同化策略。
首先，教師組織學生復習有關化學平衡的知識，巧妙引入電離平衡，并使二者建立聯系，初步理解電離平衡的含義。
其次，將電離平衡和化學平衡精確類比，找出二者之間的關聯點。相同點在于二者都具有平衡的一般特征，平衡移動原理對二者都適用，區別在于二者建立平衡的本質不同，電離平衡其實是化學平衡的一種形式。通過這樣的比較能夠促進學生對新舊知識關鍵特征的把握，有利于準確應用新概念。
最后，在明確二者異同點之后，通過對化學平衡和電離平衡的再分析，將相關概念從不同側面聯系起來，形成概念的整體結構。
（3）概念圖策略
概念圖技術的理論基礎是著名的教育心理學家奧蘇貝爾的認知同化理論，他認為學生的認知結構對已有知識的組成是有層次的，學生的學習過程，就是將新的知識與自己原有的認知結構建立起聯系，并且根據知識層次將新知識放在知識結構中相應的位置上。概念圖在教學中的作用在于使學生的認知結構外化，一方面加深新舊知識的相互構建，另一方面幫助學生學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習，幫助學生將零散的知識系統化、結構化、層次化，達到掌握知識的目的。
倫理學的性質范文3
關鍵詞：磁性；物態方程；內能；熵；比熱容
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0105-03
一、幾種磁性物質的物態方程
1.順磁性物質的物態方程。將順磁性物質置于外磁場中就被磁化，我們用M來表示磁化強度[4]，用H來表示磁場強度，它們與溫度的關系為f（M，H，T）就是順磁性物質的物態方程[1]，從實驗得到的一些順磁性物質物態方程的具體形式為M=CH/T式中C是個常數，其數值因不同物質而異由實驗測定。如果樣品是均勻磁化的，它的總磁矩?滋由下式給定?滋=MV順磁性物質的物態方程也可以用P.Langevin的順磁性磁化理論中得出，設每個分子有一永久磁矩?滋0，在磁場H中，其勢能為V=-?滋0Hcos?茲，其中?茲為磁矩?滋與H之間的夾角，由于分子的熱運動N個分子中磁矩指向?茲方向的分子數目按Boltzman定理得到n（?茲）=CNe?孜cos?茲，?孜=■式中C為常數，其值由以下關系確定■n（?茲）sin?茲d?茲=N，所以 C=■[sinh?孜]-1一個分子的磁矩在H方向的平均值為
2.鐵磁性物質的物態方程。按照Wiss的理論[2]，鐵磁性物體中，由于有磁性的分子，當外場H等于零時仍有一內場使分子按順序排列，所以需將P.Langevin理論中的H代替H+?酌?滓可得到，?濁=■，?滓=-■+■?濁（1）由P.Langevin理論?滓/?滓0=L（?濁），當H=0時，式（1）中的?滓/?滓0與?濁之間有直線關系?滓=?姿?滓0?濁，?姿=kT/?滋0?酌?滓0。在高溫T時，?姿＞1/3，則?滓/?滓0=?姿?濁線不與?滓/?滓0=L（?濁）線相交，在低溫T時，?姿＜1/3，則雖然H=0，將仍有磁化?滓0，臨界溫度為kTC/?滋0?酌?滓0=1/3。當H≠0時，在T＜Tc而且?濁取極小值的情況下，由式（1）得到
■=-■+■?濁=-■+■?濁 （2）■=■?濁-■?濁3 （3）
由式（2），H=0時?濁=■（■），代入式 （3） 得到■=■?艿■（T?艿TC）（4）
在T＞TC，?濁取極小值時式（3）中略去?濁3項得到?滓=HTC/?酌（T-TC）將式（1）寫成式（2）的形式?濁=f（■）或?濁=■f（■）-?酌?滓和（■）T=-?酌?滓 （5）
二、磁性物質滿足的熱力學方程
長度為l，橫截面積為A的磁介質上繞有N匝線圈并與外界電源相連通電時，外電源所做的功為dW=uidt，式中u兩端電壓，i是通過導線的電流，利用法拉第定律u=N■（AB）和安培定律Hl=Ni得到dW=（NA■）（■H）dB=VHdB （6）
將式（6）變成dW=Vd（1/2?滋0H2）+?滋0VHd?滋，式中第一項是激發磁場所做的功，第二項是磁介質所做的功，如果熱力學系統只包括介質不包括磁場時dW=?滋0HdM磁介質的熱力學基本方程為dU=TdS+?滋0HdM，對一般熱力學體系的一些熱力學方程通過做以下代換P-?滋0H，VM得到磁性物質滿足的Maxwell關系
（■）S=?滋0（■）M （■）S=-?滋0（■）H（7） （■）T=-?滋0（■）M （■）T=?滋0（■）H（8）
不考慮磁性物質的體積變化做功的情況，磁性物質滿足的焓，自由能[3]和吉布斯函數關系式為dH=TdS-?滋0MdH，dF=-SdT+?滋0HdM，dG=-SdT-?滋0MdH
（■）S=-（■）T（■）H （9）
由Maxwell關系式（7）和微分關系式（8）得到磁場不變時磁性物質的熱容量CH為CH=T（■）H（10）將式（8）和式（9）代入式（10）得到（■）S=-■（■）H（11）
如果考慮磁性物質的體積變化所做的功，那么上面的一些方程改成如下形式：dU=TdS-PdV+?滋0HM，G=U-TS+PV-?滋0HM，（■）T，P=-?滋0（■）T，H。
三、磁性物質的比熱容
由dQ=CvdT+[（■）T+P]dV，如果做以下變換P-H，V?滓得到dQ=C?滓dT+[（■）T+P]d?滓 （12）磁性物質比熱容的定義式為[5]CH=（■）H，由式（4）和式（12） 得到CH=C?滓-（H-?酌?滓）（■）HC?滓+?啄H
討論：順磁性物體的情況下，?酌=0，所以當H=0時?啄H=0；當H≠0時?啄H≠0。對鐵磁性物質來說?酌≠0，所以當H=0時?啄H≠0。（■）H=0=C?滓-?酌?滓（■）H=0=C?滓-■?酌（■）H=0，T≤TC時，由式（3）可得CH（■）H=0=C?滓+■=C?滓+■R，所以CH-C?滓=?啄H?艿5Cal/克分子。
由式（3）當TC≤T時有CH=（■）H=0=C?滓-（■）2■，在TC點，■有一個突變用以確定Curie溫度的值。上述結果表明當H=0時，T≤TC的鐵磁性物質在Curie溫度轉變成順磁性物質，這個轉變過程類似于夜氦的λ轉變。
四、結論
磁性物質系統具有磁化強度M磁場強度H等獨特的熱力學參量，這些參量與溫度T所滿足的物態方程均不一樣，從上述導出的一些基本表達式很明顯地看出磁性物質體系的內能、焓、熵、自由能、吉布斯函數、熱容量和比熱容等的表達式都跟氣體，液體等熱力學體系的情況很不相同。
磁性物質在生活中正占著巨大的比重，它的重要性不言而喻。我們相信隨著人們對磁性認識的加深和磁性材料技術的進步，它在生活中會得到更廣泛的應用。以上我們只是作了較為籠統和淺顯的分析，而了解其中更深層次的熱力學性質和如何導出磁性物質一些熱學性質，使其為我們所用。上述的討論和分析，不但給我們提供深入理解磁性物質的新方法和技巧，而且還推進磁物質熱力學的發展，為今后的研究和深造打下良好的基礎。
參考文獻：
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倫理學的性質范文4
關鍵詞： 大學英語詞匯教學 認知語言學 原型范疇理論
一、引言
詞匯教學一向被認為是英語教學活動中最為基礎的部分。如何幫助學生在英語詞匯學習中準確而全面地掌握詞義，是大學英語詞匯教學所面臨的首要問題。本文以認知語言學的原型范疇理論為視角，結合在實際課堂英語詞匯教學中出現的問題，探討解決這些問題的方法。
二、以原型范疇理論為指導，明確原型詞義
根據原型范疇理論，“在人類認知中，基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級范疇得到最好的體現，所以，具有原型特征的基本范疇正是人們對世界事物進行范疇化的有力工具”（趙艷芳，2001：84―85）。原型是范疇的典型實例，其他成員是由于它們與原型之間存在著能被感知的相似性而歸入同一范疇的，相似性的程度也是存在差異的。在詞義范疇中，有一個詞義是具有核心或中心意義的，因而可以視為詞義的原型。而其他詞義又是在這個核心詞義的基礎上根據家族相似性延伸出來的，由此構成了一個詞的詞義范疇，即詞義范疇是以原型詞義為中心，通過家族相似逐步向外擴展的連續體。原型義項是最能代表詞義范疇的。詞義范疇是動態的，一個詞的詞義范疇是隨著人類的認知和社會的發展而不斷發展變化的。
三、以原型詞義為核心，明確影響詞義的因素
根據原型范疇理論，范疇成員擁有家族相似性特征。其中擁有最多共享屬性者為原型成員。原型意義是某個詞義范疇最典型的意義，其他的意義都是圍繞著原型意義呈放射狀來展開的。在從核心成員往邊緣成員轉移的過程中詞匯的詞義得以引申。因此，要想真正地掌握某個詞的原型詞義，首先應明確影響詞義的因素。
（一）文化差異導致詞匯范疇的層次劃分不同
文化上的差異會相應地呈現在語言系統的不同層面上。文化差異通常會通過詞匯層面表現出來，母語者對于語言符號（linguistic signs）的選擇不是任意的，而是根據它們所代表的自然實體（natural reality）而進行的。不同民族語言的詞匯之間是存在著一定的對應關系的。而在概念的范疇化（categorization）中，這種文化差異也對詞匯范疇產生著巨大影響。在人們對概念進行范疇化時，不同文化引起了詞義范疇的不同。事實證明，大多數中英詞匯的詞義范疇是不盡相同的。例如：漢語中“職業”一詞的下位范疇包括記者、教師、律師等，而以“律師”一詞為例，該詞并不存在下位范疇。相較之，英語中與“律師”相對應的“lawyer”一詞是還存在下位范疇“counselor”、“attorney”、“barrister”、“solicitor”等。可見英漢對應的詞匯在詞義范疇上并不是對等的關系。
（二）文化差異導致詞匯的聯想意義不同
不同文化引起了詞的不同的聯想意義。人們在理解同一概念時，在大腦中形成的圖式不同，會形成截然不同的兩種心理反應。比如：
The electoral college plays a huge role in the election process.
譯文：在選舉過程中，選舉團的作用至關重要。
在此例中，“college”一詞在與“electoral”搭配后，使中國學生感到疑惑不解，受“college”的根義“學院”的影響，此處不知做何解。而對于母語為英語者來說，通過圖示激活，調取相應的文化背景知識并聯系其社會經歷，能很快理解詞義――“選舉團”。而對于大多數中國學生來說，盡管已經記住了某個英語單詞，但這種詞的刺激在頭腦中形成的圖示與頭腦中已有的百科知識聯系不起來，也就不會形成假設或形成錯誤的假設，進而影響對全文的理解，造成閱讀理解困難。
四、以原型詞義為核心，注重原型詞義的講解
在大學英語詞匯教學中，教師在課堂上應首先指導學生明確詞匯的原型意義，弄清影響原型詞義的因素，注重原型詞義的講解。當然，由于課時所限，教師在授課過程中所講述的原型詞義僅是某個單詞詞義范疇的眾多詞義中的一個意義，只是詞義范疇中的一個點，一個詞的詞義范疇是不可能在一次課堂講授中就完全被學生掌握的。教師應指導學生掌握原型詞義，學生應結合課下的大量閱讀練習推導出引申詞義，進而準確全面地把握每個詞的詞義。
五、結語
綜上所述，認知語言學的原型范疇理論為英語詞匯教學提供了一個新的視角。在實際的大學英語詞匯教學過程中，教師應當從認知的角度注重原型詞義的講解，引導學生在閱讀過程中有效地、科學地、全面地掌握詞義，進而提高學生詞匯的學習效率，確保教學目標的實現。
參考文獻：
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倫理學的性質范文5
關鍵詞：高校管理；學習型組織；對策
Abstract:The University administration is facing great opportunities and challenges，how to improve management efficiency and quality is of important.In this paper，the importance and countermeasures of the learning organization in the college management are analyzed and discussed.
Keywords:university management;learning organization;countermeasures
一、“學習型組織”的內在含義 所謂“學習型組織”，是以共同愿景為基礎，以團體學習為特 征的扁平化橫向網絡管理組織系統。它強調“學習+激勵”，不但 要使員工勤奮工作，而且尤為注意使人“更加聰明地工作”。它以 增強組織的學習為核心，通過提高組織的群體智商，使員工活出生 命意義，自我超越，不斷創新，達到組織財富遞增、服務超值的目 標.
二、高校推行學習型組織的必要性分析 (一)高校面臨的挑戰與機遇 改革開放以來，我國高校在各方面都得到了長足的發展，隨著 改革開放的不斷深人，社會主義市場經濟體制的逐步形成，社會轉 型不斷加快，特別是當今知識經濟和信息社會化的到來，以及我國 的入世，給我國的高校教育和辦學帶來了新的機遇和挑戰.
高校面臨著如何實現跨越發展、可持續發展、與國際接軌等一 系列新問題，諸如當前我國高校為了實現跨越性發展，實行高校合 并、強強聯合的戰略，取得了巨大的成績，但問題也是隨之而來， 有的高校之間的合并存在形在神不在的現象，并沒有實現真正意義 上的整合。對新問題的解決，從更深層次上來說，高校必須建立學 習型組織，形成一種具有強大整合力和積極向上的精神，培養自身 不斷超越、不斷完善和創新的能力，因為只有通過不斷學習，高校 才能獲得源源不斷、永不枯竭的活力和動力，才能在不斷的變革和 創新中實現學校的發展目標.
(二)學習型組織的重要性分析 學習型組織理論則恰恰是研究如何以系統動力學為基礎，建立 起一種更理想的組織。根據圣吉的觀點建立的學習型組織，是指通 過培養彌漫于整個組織的學習氛圍、充分發揮員工的創造性思維能 力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、 富有團隊精神的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能 力，具有高于個人績效總和的綜合績效。學習型組織理論認為，學習 是一個終身的過程，你永遠不能說“我們已經是一個學習型組織”， 學得愈多，愈覺察到自己的無知，必須不斷學習，以求精進.
三、高校管理實現學習型組織的對策 (一)建立學校思想政治工作的共同愿景 共同愿景是一種組織成員共同的愿望、理想、遠景或目標。建 立共同愿景是高校創建學習型組織的基本前提，是蘊藏在全體教職 員工心目中的一股令人深受感召的內在力量.
共同愿景的建立要以自我超越、個人愿景為基礎，必須持續不 斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景，通過溝通、分享、聆聽彼此的 愿景、目的、價值觀，逐步理清、融合、發展大家共同的想要實現 的未來。對高校思想政治工作而言，就是要通過激發全員的積極性 和主動性，通過建立共同的愿景，來達到組織所要實現的目標.
(二)樹立不斷學習的理念 高校要建設學習型組織，必須樹立不斷學習的理念，學習型 組織的本質特征之一就是“善于不斷學習”。學校中的學習，一是 要強調“終身學習”。終身教育的思潮已成為當代教育改革的主旋 律，學校中的教職員工應具備終身學習的意識、習慣和能力，這樣 才能形成學校良好的學習氣氛。二是要強調“全員學習”。在學習 型組織中，任何人都應成為學習者，學校組織的決策層、管理層和 操作層都要全身心投入學習，尤其是學校決策與管理層，由于他們 處于決定學校發展方向和前途的地位，更需要不斷學習。三是要強 調“全過程學習”。學校中的學習必須貫穿于學校組織運行的整個 過程中，尤其是高校的教師.
參考文獻 [1]陳顏.非理性管理一現代學校管理的新趨向.人大復印資料.中 小學學校管理，2003(3).
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[3]吳湘萍，姜海山，周勇.創建學習型教師隊伍—兼論院校轉型后 的教師適應性問題.教學發展研究，2006.
倫理學的性質范文6
關鍵詞：運動心理學；測量等值性；跨理論模型；鍛煉行為；大學生
中圖分類號：G806；G804.82
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0058－06
心理測量的研究表明，量表的測量等值性反映了測量穩定性和普適性。測量等值性是指在給定潛變量的情況下，觀測變量和潛在變量之間的關系在同一總體不同樣本間或不同總體間的測量模型的等同性…。它包括測量模型型態等值、因素負荷等值、因素方差一協方差等值和誤差方差4個層次。這4個水平的等值性檢驗屬于嵌套模型檢驗，型態等值模型常被作為檢驗的基線模型(baseline model)。如果接受基線模型擬合，則進行組間不同參數限制的嵌套模型比較決定取舍。
跨理論模型型(trans-theoretical model，TTM)假設個體的鍛煉行為改變是動態的過程，當個體從意識階段轉變到準備階段再到行動階段過程中，決策平衡、自我效能和變化過程等心理因素影響個體的鍛煉進階。TFM在鍛煉領域國外已有廣泛深入的研究，近年來TTM問卷的測量等值性引起了人們的關注。在我國，TYM主要集中于大學生鍛煉行為研究。建立一個可靠、有效和普適性的問卷是進行鍛煉TTM研究的基礎。一些學者在借鑒國外研究的基礎上，發展了不同大學生版本的TTM測量工具IS-101。盡管證據支持了鍛煉行為TTM各心理量表的測量效度，但沒有考慮測量的穩定性和普遍適用性，即問卷是否具有測量等值性?；赥TM問卷適用性考慮，郭志平檢驗了TTM問卷跨時間的測量等值性，但僅涉及測量等值性的結構型態等值性層面，不能反映TTM問卷的等值性。因此，本研究通過性別組間比較檢驗TTM 3個心理問卷在大學生群體測量的有效性和普適性，為解釋大學生鍛煉行為、設計鍛煉促進干預提供測量學依據。
1、研究對象與方法
1.1 被試對象
按年級分層體育班級整群抽樣方式，對安徽省4所綜合性高校涉及100多個專業的1400名學生進行測查，剔除質疑問卷、未完問卷和有遺漏項問卷，最后得到有效問卷1149份，有效率82.1％。其中男556人，女593人；1－4年級分別為329、252、365、203人，年齡16－27歲。
1.2 測量工具
測試包括變化過程、自我效能、決策平衡3個TTM問卷。鍛煉定義為每次超過20 min，運動時有明顯的出汗和呼吸急促現象。規律性鍛煉指每周3次或以上的鍛煉(不包括體育課)。被測者依據這種鍛煉標準回答測試問題。
1)測量工具的修訂。
(1)研究工具：Niggtl21編制的30個題目“變化過程量表”；Benisovich編制的6個題目“障礙自我效能問卷”；Nigg編制的10個題目“決策平衡問卷”。
(2)程序：上述問卷按照返回翻譯方式譯成中文，并請2名語言學專業教師(漢語言和英語言各1人)對題目語意最終修訂后，形成預測問卷。以理論為依據建立測量模型，以安徽師范大學353名大學生(男165，女188，平均年齡20.76歲，標準差1.57歲)的預調查結果分別對3個分量表進行驗證性因素分析，修訂并確定最終問卷。2周后對其中50名學生進行了重測信度的檢驗。
(3)結果：測試結果的因素分析表明，“決策平衡分量表”由利益感和障礙感2個因素構成，10個項目標準因素負荷介于0.48-0.70，X2/df＝1.770.90，RMSEA(近似誤差均方根估計)≤0.06。兩因素建構信度(CR)分別為0.63和0.76，重測信度為0.72和0.79。單維度“自我效能分量表”的6個項目標準因素負荷介于0.53-0.68，X2／df＝1.860.90，RMSEA≤0.05。建構信度分別為0.73，重測信度為0.76。10因素變化過程的因素分析表明，GFI、TLI、CFI等指數均小于0.90，RMSEA＝0.09，提示模型擬合不良。情感喚起、環境再評價、社會解放等3因素建構信度0.49-0.58，平均方差抽取量0.33－0.35，表明這3個因素建構不合理。另外，尋求支持項目存在交叉負荷，刺激控制項目標準因素負荷為0.38。這樣共刪除11個項目，最后形成19個項目共7個因素的“變化過程量表”，這7個因素分別是意識覺醒、自我再評價、反制約、尋求支持、增強管理、自我解放、刺激控制。修正后的7因素模型項目標準因素負荷介于0.54-0.86，X2／df＝1.96、GFI＝0.92、TLI＝0.94、CFI＝0.95、RMSEA＝0.05，建構信度介于0.71-0.78，重測信度在0.68-0.75。分析表明“決策平衡量表”、“障礙自我效能量表”和修訂“變化過程量表”具有可接受的信、效度。
2)正式測量工具。
由6題目“自我效能問卷”、10題目“決策平衡問卷”和修訂后的19題目“變化過程問卷”組成，共35個題目。采用1－5級評分。
1.3 數據分析
采用驗證性因素分析檢驗TTM 3個心理量表的結構效度，模型擬合采用最大似然法估計。RMSEA、CFI、TLI等3個擬合指標用來評價模型的擬合結果。CH、TLI>0.90，RMSEA0.95、RMSEA
采用AMOS的多組比較方法檢驗測量等值性。由于測量等值性檢驗是比較基線模型和嵌套模型的差異來實現的，因此除了常用的擬合指數，如X2、TLI、CFI、RMSEA外，還需反映模型之間差異的增量擬合指標。一個常用的指標是X2，其服從自由度為df的分布。與X2檢驗一樣，顯著的X2值表示比較的兩模型具有顯著性差異，應該拒絕嵌套模型，不接受嵌套模型設定的等值條件；而不顯著的X2值表明兩模
型差異不顯著，根據節儉原則應接受更簡潔的嵌套模型，并可以施加進一步的限制。由于X2值易受到樣本量的影響，在大樣本的情況下，即使模型和觀測矩陣擬合很好，X2也容易顯著，從而拒絕正確的理論模型。本研究將顯著性水平設定為P-0.01表示兩組模型具有等值性，CFI在－0.01-0.02之間提示有必要檢查組間不等值的原因，CFI
2、研究結果
2.1 自我效能問卷的結構效度和測量等值性檢驗
單因素自我效能模型在完全樣本組和男女生亞群組的擬合結果都比較理想(表1)。雖然X2檢驗的P
由表2可見，基線模型(模型1)X2/df＝2.2770.05，CFI＝-O.002，可以認為模型2的擬合和基線模型的擬合同樣好。從簡約原則考慮應該接受簡潔的模型2。因素的方差矩陣等值是更進一步的檢驗。在因素負荷相等的基礎上，限定男、女性樣本的潛變量方差相等得到等值模型3。X2＝0.798，P>0.05，CFI＝0.000，可以認為模型3的擬合和模型2的擬合同樣好。應接受等價模型3。殘差矩陣等值是檢驗的最后一步。在模型3的基礎上限定兩樣本所有觀測變量的誤差相等，得到模型4。X2(6)＝34.861，P
2.2 決策平衡問卷的結構效度和測量等值性檢驗
2因素決策平衡模型在完全樣本組和男女兩個亞群組的擬合結果都比較理想(表3)。雖然X2檢驗的P
不同模型擬合指數見表4?；€模型X2／df＝1.7660.05，A CFI＝-0.005，可以認為模型2的擬合和基線模型的擬合同樣好，即接受模型2。限定男性和女性樣本的潛變量方差一協方差相等得到等值模型3。X2(3)=7.438，P>0.05，CFI=-0.005，可以接受等價模型3。模型4的X2(10)＝23.949，P
2.3 變化過程問卷的結構效度和測量等值性檢驗
7因素相關模型在完全樣本組和男女兩個亞群組的擬合結果都比較理想(表5)。X2檢驗的P
不同模型擬合指數見表6?；€模型X2／df＝2.768
3、討 論
盡管TTM已被廣泛應用于我國大學生鍛煉行為研究，但是TTM量表在該群體測量的普適性尚缺乏考證。目前，在TTM問卷的4個分量表中，階段變化普遍采用單一題項的描述，不涉及潛在變量的測量等值性，因此，本文主要探討自我效能、決策平衡和變化過程3個TTM構念的測量等值性。研究結果表明，3個問卷都具有較滿意的因素效度和一致性信度，性別組間具有相當程度的測量等值性。
本研究中，3個問卷具有完全的因素負荷等值性，這不僅意味著同一測量在不同組內反映了相同的心理結構，而且，每一個項目與對應的潛變量之間都具有對等的關系，具有完全對等的單位，也就是說測驗分數每一個單位的變化在男生和女生組群中有著相同的含義。這表明，相同的分數差異在性別上可以進行同樣的解釋。盡管如此，但是這并不意味著可以對男生
和女生測驗的分數進行直接的比較。因為，問卷在兩種組別間未必有著同樣的測量起點。要直接對比測驗分數，二者必須要有對等測量起點，即要具有因素方差一協方差的測量不變性。
研究發現，自我效能和決策平衡測驗在兩組群間表現出了完全因素方差一協方差的不變性，這表明兩個問卷在性別組間具有同樣的測量起點，且決策平衡的利益和阻礙兩因素的路徑系數在組間有對等的關系。修訂的變化過程問卷有著部分的因素方差一協方差。7個因素中的6個具有相同的測量起點，刺激控制因素的方差組間比較臨界比率為2.63(P
因素方差一協方差等值性反映觀測分數的跨組差異可以反映對應的潛變量之間的差異，測量殘差等值性則反映觀測分數的均數和變異的跨組差異完全是有潛變量引起。自我效能的模型4擬合結果意味著觀察項目的殘差在組間不等。如果只有部分的測量殘差等值性，則意味著某些項目的殘差在組間包含了不同的特異因素。決策平衡問卷中的阻礙因素第4題“鍛煉減少了我與朋友在一起的時間”的殘差方差在兩組中不等，其參數差異臨界比率為2.65(P
