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課程教學改革的目的范文1
摘要：《高分子合成》是高分子材料專業的短學期實訓課程，主要目的是強化學生基本操作能力，提高學生在未來就業市場的競爭力。本文針對目前嘉興學院《高分子合成》實訓教學中存在的問題，將CDIO項目教學法應用于該課程的教學改革中，培養學生的專業實踐能力、自主學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。
關鍵詞：高分子合成；CDIO；項目教學法；實訓教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0152-02
一、傳統《高分子合成》實訓教學中存在的問題
《高分子合成》課程是高分子材料與工程專業的綜合實訓課，目的在于讓學生對所學專業知識有一個總體認識，對所學專業知識建立整體概念，了解知識之間的相互交叉，培養學生綜合應用所學知識的能力，使學生從高分子設計、高分子合成、材料的制備和性能檢測的全過程得到訓練，達到工程師的基本要求。經過幾輪的實訓課程訓練，積累了寶貴的經驗。如：在實驗教學過程中，要求學生提前預習，掌握注意事項；在實驗教學手段上，實驗教學視頻與傳統實驗技術進行有機結合；在實驗教學考核上，綜合評價預習報告、實驗過程、實驗原始數據的記錄與最終的實驗報告。以上這些方法和措施都能一定程度地提高學生參與實驗的積極性、思考問題及獨立動手的能力。當然，在《高分子合成》實訓教學的過程中，也逐漸暴露一些問題，包括：①命題式設計合成，主要以設計合成水溶性高分子乳膠漆、水溶性酚醛樹脂實用產品作為實訓案例為主，學生參照確定的實驗方案，獲得幾乎相同的實驗結果；②個別學生對實訓課程的設置不理解，所做實驗項目不感興趣，最終導致達不到實訓的目的；③1個班30人左右，配備2名指導教師，面對學生出現的各種問題疲于應答，教學效果不理想。④三周的實訓時間過長，安排不夠緊湊，學生難以充分利用有效的時間。經初步調研論證，結合本校的人才發展方案和實際情況，我們確定《高分子合成》實訓課程的高材專業15級的學生作為這次實踐教學改革的試點，有計劃、有步驟地進行高分子合成實訓課程教學模式的改革探索與實踐。以培養應用型人才為目標，結合地區企業特點，更加深入的體現實訓課程的意義。
二、CDIO項目教學理念
CDIO即工程教育模式，是近年來在國際工程教育改革中提出的最新成果。它代表構思、設計、實現和運作，以產品研發到運行的周期為載體，讓學生通過一種實踐的、主動的、課程間相關聯的學習方式加深對工程理論、經驗與技術的了解。CDIO以采用接近工程實際的設計項目進行綜合性教學為理念。項目教學法通常以實施完整的項目來達到教學目的，其類似于案例教學法，旨在實現教學中理論與實踐相結合，并培養學生的創造能力及解決問題的能力。項目教學法實現了以教師為中心到以學生為中心的、以課本為中心到以“項目”為中心、以課堂為中心到以實際經驗為中心的轉變，從某種程度上來說，這就是CDIO教育理念所提倡的從協作能力、理論知識、個人素質和工程系統能力4個層面進行綜合培養的教學模式，其教育理念就是通過開展項目教學的模式，使得學生從內容各異的實踐項目中學到一樣的方法和能力，不僅僅是局限于掌握所涉及到的具體知識，更要提高綜合能力。
三、教學改革方案
在《高分子合成》實訓課程教學中開展CDIO項目任務式教學法，培養學生獨立查閱相關文獻，完成相應的文獻綜述；設計高分子合成路線及優化工藝條件；把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學習生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。基于項目任務式教學法在《高分子合成》實訓課程總體設計思路是，以更接近工程實際的企業“命題”項目或將學生按照其專業導師分組，以專業導師科研中的課題任務為中心組織課程內容，由專業導師和學生共同開展工作，在得到給定的功能目標和相關的技術要求后，在教師的指導下，學生需完成從技術構思、設計方案到具體實施的整個過程，相當于一個產品完整的研究開發過程，這對于訓練學生的專業實踐能力具有很好的現實意義。讓學生在完成具體工作任務的過程中了解并掌握高分子合成技能，同時構建相關理論知識，形成高分子材料合成的能力。每3-5名同學組成一個課題組，并選舉一名組長。每課題組根據文獻自行設計實驗方案，指導教師給予技術上的指導和方向上的把握。通過具體的研究課題培養學生團結協作的精神。
1.調整《高分子合成》實訓開設時間。我?！陡叻肿雍铣伞穼嵱栭_設時間放在第2學年的第2個學期末。通過幾輪教學發現，在學生專業學習還沒完全到位的情況下，適當降低實驗難度，縮短實訓周期，有助于提高學習效率，因而將時間從3周減少到2周。
2.企業參與《高分子合成》實訓教學計劃的制定。以往的教學計劃完全由任課教師自行制訂，由于教師的工程能力不足等原因，制訂的實驗教學計劃脫離生產實際，即所謂的“理論性、研究性過強”。在新的實訓教學計劃修訂時，我們積極爭取企業具有豐富實踐經驗的生產技術人員參與進來，共同制定人才的培養目標、培養方案，共同制定實訓教學大綱、實訓教學計劃，使實驗內容更符合工程實際性。
3.《高分子合成》實訓內容的確定。①原有實驗內容優化。從原有實驗中篩選出小部分的經典內容，通過這些經典的實驗來訓練學生系統地掌握原料準備、材料合成、性能測定及表征方法等。同時增加具有項目背景的實驗，以貼近實際的社會需求為前提，并符合高分子材料的潮流化趨勢，以適應企業對人才的需求。②教師科研課題轉化。我院高材專業學生從大二開始即實行導師制，每個老師指導4-5名學生，從教師已完成的或在研的科研項目中挑選出部分可行的內容，以專業實驗的形式分解為學生能力范圍內可以完成的實驗項目。本專業的教師研究方向和研究背景都存在一定的差異，因此給學生的命題形式豐富多彩，同時也為學生將來的畢業論文奠定一定的研究基礎。
4.實驗教學方式的改革。①企業需求與教師科研結合命題。由過去的分配到人改變為根據企業需求與教師科研相結合命題，使實訓教學完成從傳統的“以教師為主”的模式到“以學生為主體、教師為主導”模式的轉變，從而充分地發揮學生的創造性和積極性。②改變實訓教導方法。注重學生自主學習能力的培養，將實驗指導教師定位為“導師”，而學生則定位為實驗中的主動參與者和探索者，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生自主解決實驗中出現的問題，而不是代替學生成為執行者。③以課題組的形式開展實驗。每三名同學為一個課題組，并推選出一名組長。每個課題組均配備一名指導教師，對課題組進行技術上的指導并把握整體方向。在具體的研究課題下使學生團結協作精神得到培養。
5.專業綜合實驗的考評方式改革。實訓模擬本科畢業論文方式進行。結合實訓內容給學生下達任務書。學生做出文獻綜述、開題報告、以論文的形式完成實驗報告。在同等的實驗時間、實驗條件下，增加了實驗信息量。增強了團隊意識，強化了工程理念。
四、結語
基于CDIO理念的項目教學在《高分子合成》實訓課程中的應用，不僅使學生的創新意識、表達能力、動手能力、自主學習能力、信息分析綜合能力和團隊合作精神得到了培養，同時在項目的實現過程中也使教師的教學水平和實際應用能力得到了進一步提高，使教師具備完成一個項目所涉及的專業理論和專業技能。
參考文獻：
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課程教學改革的目的范文2
關鍵詞：新建地方本科院校；土木工程專業；教學方法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0042-03
一、引言
根據國家的整個教育戰略規劃，許多原來的?？茖W校辦學層次得到了一定的提升，從原來的?？妻k學模式上升到新的本科辦學模式，這就形成了像我校這類層次的新建地方本科院校。這類新建地方本科院校一般不在省會城市或相對發達的城市，而大多處于偏遠的區域中心城市。這類本科院校本科辦學的歷史相對過短，辦學經驗的積累相對較少。對于像土木工程這類工程類專業的辦學經驗積累就更少，因此在辦學的過程中放棄了教育導向的教學內容和實踐導向的工程訓練，與相關領域的需求缺乏良好的溝通，這就造成了用人單位不能招聘到合格的工程師和土木工程專業畢業生不能找到合適的工作的矛盾。因此，改善現有的新建地方本科院校土木工程專業教學方法及教學內容就變得非常必要。新建地方本科院校大多把辦學目標定位為培養應用型復合型人才，而基于應用型人才培養的教學體系，主要在于在滿足培養目標的前提下，如何在理論課堂教學學時和實踐教學學時之間尋找一定的平衡關系，從而以工程意識和綜合能力培養為主線，合理的對課堂教學進行改革、對教學內容進行優化和對教學方法進行改進，從而達到調動學生學習的主動性及積極性，發揮教師教學的主導作用。從而使所培養的畢業生在知識、能力及素質諸多方面達到協調發展，以適應土木工程專業應用型人才培養的目標和該領域市場對土木工程專業人才的需求。
二、新建地方本科院校土木工程專業教學方法存在的不足
大部分新建地方本科院校都是在原來師范教育的基礎上發展起來的，轉變為綜合類院校后，為了適應地方區域經濟社會發展的需求，開辦了諸如土木工程專業類的工程類專業。因此其教學方法及管理模式大多停留在原來師范類學生的管理模式上，不能適應土木工程專業的教學及管理模式上。以我院為例，目前在土木工程專業的教學方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。
1.課程設置結構不合理及院系之間資源的相對獨立。我院土木工程專業的設置是在全國土木工程專業調整后設置的，設置的過程中主要基于“大土木”的要求制定相應的培養目標和教學計劃。從目前課程設置具體情況分析，公共基礎平臺課的實現比較容易，但在專業課及專業基礎課的設置過程中，還存在較多的問題。在以往的土木工程主干課程設置過程中，由于對主干課程內容完整性的過分強調，使得課程間的相互滲透及銜接較差，課程之間內容相互重復較多。在缺少優化統籌的情況下導致了教學效率的地下。在整個專業課教學過程中，教師一方面面對學時少的困境，另一方面又必須重復講授某些方面的內容。由于教師教學經驗及教學視野的原因，大多數教師在講授過程中只注重該門課程的縱向深入，卻忽略了課程與課程之間的相互聯系。例如在講授鋼材的物理力學特性過程中，在材料力學、建筑材料、混凝土結構、鋼結構及地基基礎中都要講授，實際上該材料只要在材料力學和建筑材料中做詳細介紹即可，后續課程可以略過，這樣就可以獲得相應的教學學時。土建類材料力學內容繁雜，方法煩瑣，其許多內容在結構力學中仍要重新講授，且方法較材料力學簡潔的多；又如基于概率理論的極限狀態設計原則，在混凝土結構、鋼結構、地基基礎工程等課程中仍需占用不少課時重復講授。
2.課程內容覆蓋面較窄和陳舊。在目前土木工程專業的理論教學過程中，講授的大部分學時都花費在經典理論的講授上，對于土木工程的新進展、新知識及新技術的介紹偏少，這些新知識、新技術及新進展的介紹主要集中于部分視野比較開闊的教師。教學的內容相對比較陳舊，滯后于當前該領域的科學技術發展；只注重于專業理論方面的自然科學知識的講授，忽略了對土木工程專業畢業生比較實用的企業管理經濟和法律知識的講授。對土木工程這一領域而言，新技術、新工藝的發展往往先于理論的形成，學科發展相對迅速，所涉及的數學、力學及計算機科學的許多新知識都能得到很好的運用，所以在理論教學的過程中很多教師很難做到適應新型學科發展的需要。例如在混凝土結構的講授過程中，主要集中于混凝土經典理論的講授，對當前在土木工程領域內廣泛應用的混凝土結構耐久性設計、高強混凝土、鋼管混凝土及其相應的抗災性能涉及很少或基本不涉及。使得所培養的畢業生在畢業后很多東西用不上，而需要應用的許多知識在大學期間又學不到，使得學生對學習的興趣逐漸減弱。
3.課程教學重理論輕實踐較突出。地方新建本科院校由于歷史發展的原因，在實驗室及實踐基地的建立方面相對滯后，對于土木工程這一類新辦工程類本科專業尤其如此，并且在滿足國家基本教學學時時，為了壓縮教學學時，實驗課時往往首先被壓縮。對于土木工程專業而言，大多數高校都認識到該專業是實踐性非常強的專業，根據這一特點設置了實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學，但在實施的過程中，其效果并不是很理想。課程設計和畢業設計題目重復、題目單一，甚至出現一定的機械照搬等重復現象，學生的獨立工作積極性和創新精神得不到很好的調動和培養。實驗課一般沒有單獨的實驗指導教師，很大程度上由理論課的老師兼任，在實驗過程中指導教師只是盡力準備實驗，學生也就是按部就班進行實驗，同時也缺乏開發創造實驗的熱情及積極性，更不用說開設啟發性、綜合性和設計型實驗。由于教學管理的模式，原本有些專業課內容原本應在工地現場講解以利于學生理解，從而提高教學質量，改為在教室內照本宣科，從而造成教學與實踐的脫節。由于土木工程施工的季節性、流動性、周期性限制，地方院校難于建立類似于其它專業穩定的實習基地。加之目前畢業生面臨的就業壓力巨大，畢業生難于專心于設計和實習，使得畢業設計很大程度上變成一種流于形式。
三、新建地方本科院校土木工程專業教學方法改進的建議
對于新建地方本科院校，其定位主要定位于教學型，因此地方院校所開設的土木工程專業的任務主要在于培養合格的工程技術人才，土木工程專業的教學也必須圍繞這一中心思想而進行。本文針對新建地方本科院校土木工程專業的特點，以畢節學院為例，對土木工程專業的教學提出如下的建議。
1.以工程結構為主線，培養學生土木工程意識。通過生產實踐中的工程實例，培養學生的工程意識及對工程的認識能力。在這一過程中，主要綜合土木工程專業的教學內容，安排一定的綜合性練習；在教學中，結合實際工程進行教學，讓學生在學習中逐步培養工程結構意識。例如在講授土力學中的擋土墻設計及邊坡穩定性分析內容時，可以講授基本土壓力理論后，結合實際的工程在現場給學生講授擋土墻設計方法及邊坡穩定性分析原理，以及在設計計算中必須注意的要點，在教學中發現很多學生及時學了擋土墻設計原理也不會設計，通過實踐發現這種方法能較直觀的讓學生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土結構課程中框架結構的內容時，可以組織學生分批參觀相應的施工現場，讓學生了解整個框架結構的各部分特點及配筋情況，這樣在課堂教學時學生對整個框架結構概念就相對清晰了，在該課程結束時，該可以安排一定課時的施工圖解讀，這樣學生在進入工作單位后很快就能對所接觸的工程進入狀態。在講授施工技術課程時，可以組織學生現場觀察觀察各種扣件的使用，這樣在講授時就能提高學生學習的興趣。另外，還可以鼓勵教師到工程單位兼職或掛職，利用產學研合作的方法，提高教師的工程素質和工程意思。
2.課程教學中注重學生綜合能力的培養。在土木工程專業的課程設置中，結構類設計課程是其中最重要的課程群之一。結構設計類課程的教學目的在于對學生工程結構系統概念的培養。通過理論和實踐教學相結合的方式，培養學生對工程的評價能力，引導學生在設計和施工中重視結構構造方面的問題；在教學中還必須重視學生人文素質及工作能力的培養，可以讓學生進行一定的建模和制定方案，以及安排一定的讀書報告等。這樣，畢業生不但工程能力得到培養，文字能力及設計能力也能得到一定的提升。
3.注重教學中的理論與實際工程的結合。在土木工程專業的教學過程中，除了平時教學過程中的與實際工程的相結合。在設計類課程結束時，一般都安排相應的課程設計，對于課程設計的教學，可以列出主要的參考資料，引導學生在實踐中逐步擺脫對教師的依賴性，培養學生的工程實踐能提，引導學生在實踐中培養創新能力；在地基基礎及結構設計中，要求學生熟練掌握規范及設計手冊，學會對其提供的相關數據進行判斷分析，綜合考慮實際的工程情況，選擇合理的參數進行計算，從而得到一定的經驗積累和對一般規律的掌握；同時學生在設計完成后必須給出施工圖，可以結合部分手工繪圖和計算機出圖。
4.改進教學方法和手段、改善教學內容。由于現有教材內容主要專注于理論的講授，而且內容重復、陳舊，因此在教學過程中需要對教材的內容進行篩選，適當增加與工程實際相結合的課時，這樣才能在教學過程中使學生分析問題、解決問題的能力得到有效的培養。對現有的教學方法，也需要進行適當的改進，采用更加靈活多樣的形式組織教學、結合實際的工程組織教學內容等。在教學的過程中，我們還結合學校的實際情況，設計開發了一定的多媒體教學課件，在學生實驗前及實驗過程中，部分實驗通過幻燈片、動畫等形式逼真的演示出來，取得了良好的效果。
5.優化課程的考核方法及形式，重在考查學生綜合運用能力。由于我校是在原有師范類院校的基礎上發展起來的，其管理模式很大程度上不適應于工程類專業，考試形式一般安排在期末，并且以閉卷形式為主。而土木工程專業課程的開設，主要依據于實際的需要，密切聯系與工程實際，因此課時的設置上有相對的靈活性，在考試內容及形式上也相應的需要具有一定的靈活性。因此在實際操作國恒重，我們在形式上采用閉卷、半開卷、小論文及實際操作等諸多方式進行考核；在考試時間上采取結束一門課進行一門課考核的方法，以利于學生接觸更多的專業相關知識；在考試內容上力求體現和反映應用型人才培養模式的要求，主要在于讓學生理解、掌握和靈活運用所學知識；在考核評判方式上以學生理解概念準確、對問題的分析深入、對方法的運用得當為評判標準。
四、結語
新建地方應用型本科院校主要在于培養高技能應用型人才，本文以應用型人才培養為切入點、以畢節學院為例，深入剖析了新建地方應用型本科院土木工程專業教學及管理上存在的主要問題，在畢節學院土木工程教學實踐的基礎上，給出了相應的教學方法改進的建議，形成一定特設的以工程教育為主線的土木工程專業教學模式，這樣的教學模式有利于新時期土木工程專業應用型人才的培養。
參考文獻：
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課程教學改革的目的范文3
模具設計逆向工程項目式案例教學教學改革
一、引言
模具作為制造業的基礎工藝裝備，在機械、汽車、電子、通信、家電等行業中的應用越來越廣泛，其產品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養適應時展，符合社會需要的應用型人才為宗旨的各類工科類院校，模具設計課程越來越受到重視。根據創新型工程技術人才培養規劃，結合多年的模具設計教學與實踐經驗，分析模具設計在應用型本科教學中的現狀，從教學設計、教學方式、評價機制等方面進行了教學改革探索。
二、模具設計課程的定位與教學現狀
模具設計是一門技術性、實踐性很強的，根據創新型工程技術人才培養要求設立，是機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程，具有多學科交叉和高技術特性。模具設計課程是創新型工程技術人才培養規劃中機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程。
模具設計課程傳統的教學模式以教師為主導，教師講、學生聽，以理論知識的講授為主要內容；在一些重視模具課程實踐的學校還會在理論教學結束后配以課程設計作為實踐環節，但理論教學和課程設計的開展仍然存在相對獨立的特點。
三、基于項目逆向的教學改革理念
1.基于項目逆向的教學改革思想
基于項目逆向的模具設計課程教學改革完全顛覆以教師講授為主導的傳統教學模式，其實質是指在項目式案例教學方法改革的過程中融入逆向工程設計思想，其中逆向工程設計的應用、項目式案例教學是教學改革的核心。
逆向工程（Reverse Engineering），又稱反求工程，其大意是根據已有的東西和結果，通過分析來推導出具體的實現方法，是消化、吸收、引進先進技術，實現新產品快速開發的重要技術手段。根據設計依據來源的不同，逆向工程主要包括實物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類型。項目逆向教學法的思想源于軟件逆向設計，是指根據工程圖樣、工藝流程、算法、數控代碼、技術文件等信息復制產品。
基于項目逆向的模具設計課程教學改革利用逆向工程設計思想可快速實現模具結構原理分析，并可在分析原設計方案基礎上，激發學生的開拓思維，實現可行性方案的創新設計。并采用項目式案例教學實現產品模具開發綜合能力、創新能力的培養，以及制圖、精度設計等各方面的工程技術素養的提高。
2.基于項目逆向的教學改革的目標
基于項目逆向的模具設計課程教學改革的目標是在模具設計知識體系的構建的基礎上強化學生的模具設計工程師職業能力的培養。
模具設計工程師是指在傳統模具設計的基礎上，具備模具數字化設計、分析、仿真、過程模擬及其模具生產管理和標準化等能力的工程技術人員，其職業能力要求有以下幾個方面：
（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結構設計能力。
（2）具有模具數字化制圖和設計能力，可根據產品的模型與設計意圖進行模具三維裝配造型設計，并能實現產品及模具3D模型與2D工程圖的轉換。
（3）具備根據產品成形工藝條件進行模具零件的結構分析、壽命分析和模具的裝配運動仿真的能力。
（4）具備模具設計標準件及標準設計能力，具備模具非標準件的工藝分析、生產管理能力。
四、模具設計課程教學改革實踐
（一）課程教學方法改革
1.模塊化教學設計
（1）分析。包括產品的結構工藝性分析、產品的可制造性分析（DFM分析）和模具結構方案分析，并在模具結構方案分析過程中引入逆向工程設計思想進行案例分析，并拓展學生的創新思維能力獲取其他可行方案，并以此進行任務分解。
（2）設計。分為傳統結構設計和模具的數字化設計兩大類型，即根據產品成型特點和模具組成，進行傳統的模具結構設計，再利用CAD軟件強大的實體設計功能，進行模具三維裝配設計，最后要求利用CAD軟件的工程圖設計功能，將產品、模具組件、模具裝配體進行3D到2D的轉換，最終獲得產品及模具的全套非標件零件圖和裝配圖。
（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對模具組件進行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對模具裝配模型進行三維裝配模擬仿真，以實現模具裝配性能檢測。
2.項目任務驅動型教學過程
項目任務驅動型教學過程改革是以真實項目為載體，以模具設計流程為導向，采用任務驅動方式，明確學習目標和要求，優化教學實施過程。
項目任務驅動型教學過程改革的特點有以下幾個方面：
（1）模擬現實開發過程中的項目經理負責制，形成項目組長負責制形式。每一個班根據人數每5～6人組成一個項目小組，由項目組長負責整個項目的任務分配、進度設計和成果檢測。
（2）在知識體系構建過程中，強調課堂引導學習與課后自學相結合。
（3）在案例組織上，采用同一產品，但規格和模具結構不同，即便于項目組間的相互交流與學習，同時保證各組自身的獨立運作。
（二）多元化課程評價機制改革
根據課程改革的目的重在模具設計知識體系的構建和模具設計職業能力的培養，形成了“理論考核+階段性考查+項目綜合評價”的“433”型多元化課程考核機制。
成績評價機制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學生的模具設計知識；階段性考查占30，包括學習態度、操行、階段性工作及成果考評；項目綜合評價占30，主要考查項目任務完成情況及其效果。
課程評價的機制改革與課程教學方式改革相互促進，既客觀評價學生的學習情況和效果，又促進了學生模具設計能力及其工程素養的形成。
五、結束語
基于項目逆向的模具設計課程教學改革與實踐，形成了以模具設計職業能力為本位、以模具設計流程為導向、以工作任務為驅動的新型課程教學理念和工學結合的教學模式；并形成了以職業能力和工程素養為重點的多維考評機制。
基于項目逆向的模具設計課程教學改革的成功實施，對機械類專業工學結合課程、專業課程的建設與發展起到了積極的示范和推動作用。
參考文獻：
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課程教學改革的目的范文4
關鍵詞：教學改革；工程測量技術；地籍測量學
前言：“地籍測量學”課程是高校工程測量技術專業的主要課程，具有技術性、理論性和實踐性的綜合特征，“地籍測量學”以土地為主要研究對象，研究土地及其附著物的質量、成分、位置等信息，并通過現代遙感技術、測量技術、數據圖集的方式為政府相關部門的管理工作提供重要的數據資料和科學依據。隨著社會經濟的快速發展，我國對土地的需求量也呈現逐年上升的趨勢，在新的時展形勢下，土地管理工作將逐漸朝著規范化、科學化和數據化的方向發展，在這種現實情況之下，地籍測量的理論內容、實踐方式也應不斷與時俱進，迎合時展的潮流，加快工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革，為工程測量技術專業學生提供全方位的教育方案。因此，采取何種途徑實現工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革成效的最大化，成為相關教育工作者亟待解決的重要課題。
一、工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革的必要性
工程測量技術專業“地籍測量學”教學改革是貫徹和落實高職教學改革的重要舉措，是素質教育推行下高校進行課程教學改革的必由之路，更是我國社會主義現代化建設的客觀需要[1]。目前，我國正處于改革的攻堅階段，工程測量技術專業“地籍測量學”作為高校理工科教育體系的重要教育內容，在素質教育改革的時代背景之下已初見成效，但是改革并不是一蹴而就的，隨著改革進程的不斷深化，“地籍測量學”課程教學的部分弊端也逐漸暴露，成為制約“地籍測量學”課程教學質量提升的重要因素，主要表現在目標、內容、教學模式、方式和實踐環節五方面，教學目標缺乏一定的針對性，難以積極有效的提升學生的整體能力水平，教學內容、模式和方式單一，同時實踐環節存在一定的脫節現象，難以實現“地籍測量學”課程教學效果的最大化[2]。與此同時，我國第二次全國土地調查的完成，為“地籍測量學”課程教學改革指明了方向，地籍管理成果水平的提升進一步推動了工程測量技術專業“地籍測量學”課程改革的進程，在我國土地調查發展的新形勢之下，“地籍測量學”要加強課程教學改革，為我國土地調查事業的發展提供綜合型的高素質人才。加強工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革，能夠為學生的全面發展提供重要的教育方案，通過一系列教學改革內容的推行與實施，有利于實現理論教學與實踐教學的環環相扣，在提升學生文化素養的同時，強化其地籍測量的實踐能力，實現“地籍測量學”課程教學效果的最大化。由此可見，工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革對我國社會發展、學生個人發展均具有重要的現實價值，改革之路迫在眉睫。
二、工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革的途徑
（一）教學目標轉變。高校教育工作者要加快教學目標的轉變，為工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革奠定重要的思想理念基礎。在“地籍測量學”課程教學過程中，教師要針對工程測量技術專業學生身心發展的實際情況，制定科學化、人性化和合理化并存的課程教學方案，為學生地籍測量能力的提升提供重要的教育指導規劃。高校教育工作者要把以人為本科學發展觀作為“地籍測量學”課程教學改革的指導思想，形成以生為本的課程教學理念，重視學生在課堂教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生“地籍測量學”課程學習的主動性和積極性，提高學生的學習熱情，同時，教師要實現觀念的良性轉變，實現面向專業到面向市場的理念轉變，實現以理論為主導理論與實踐結合的教學觀念轉變，保證當前教學目標符合地籍測量的發展現狀，進一步提升課程教學質量與水平。（二）教學內容體系。高校教育工作者要科學配置教學內容，進一步優化課程教學結構，為工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革提供精細化的教學資源，進而實現課程教學改革成果最大化的目的。在教學過程中，要加強教學內容與生活實際的有效聯系，將地籍測量與地形測量、控制測量、數字測量、工程測量等基礎性課程相結合，構建完整的地籍測量網絡體系，為學生地籍測量能力的提升提供重要的知識脈絡。同時，“地籍測量學”課程以土地為主要研究對象，研究土地及其附著物的質量、成分、位置等信息，并通過現代遙感技術、測量技術、數據圖集的方式為政府相關部門的管理工作提供重要的數據資料和科學依據，因此，教材的內容要具有現勢性，能夠準確反映當前測量技術的最新成果，并且將傳統測量技術與現代測量技術緊密集合，增強教學內容的時代內涵。（三）課堂教學改革。加強課堂教學體系改革，構建多元化的課堂教學模式，注重對學生的引導與啟發，為工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革提供科學化的教學模式。對于工程測量技術專業學生而言，其具備一定的專業能力和實踐能力，因此，在課堂教學過程中，要將教學重點逐步偏向地籍調查與建庫的相關內容中。第一，教師要對地籍的概念進行著重講解；第二，調查部分，教師要對權屬調查、利用現狀調查、條件調查的具體內容進行深化理解；第三，測量部分，對于地籍控制測量要著重講解其技術指標及特點，而在界址點測量方面要重點講解影響其精準度的相關因素，提高測量的準確性和真實性；第四，繪制量算部分，要對所繪制區域的情況特點全面地把握，并通過實例講解面積的計算方法；第五，建庫部分，以CIS為途徑實現信息化管理的多元化應用[3]。同時，要創新教學方式，充分利用多媒體信息技術，為學生呈現更為直觀的教學內容，提高教學效率。（四）實踐教學環節。重視教學實踐環節對“地籍測量學”課程教學質量的推動作用，加強地籍測量理論與實踐環節的緊密聯系，進一步提升學生的實踐應用能力、創新能力，為工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革提供廣闊的教學發展空間，構建有效課堂，實現教學效果的最大化?！暗丶疁y量學”課程是一門專業性和實踐性很強的學科，在當前素質教育的培養模式之下，培養學生的實踐能力、應用能力則顯得尤為重要，有利于學生的全面發展。在實踐性教學過程中，高校教師要明確“地籍測量學”課程教學目標，將促進學生綜合能力的提升為實踐教學的出發點和落腳點，精心設計、合理安排“地籍測量學”課程的教學內容，優化配置實踐方案，構建以生產實習為主的實踐教學模式，教師可以結合學生在課堂教學中反饋的內容進行有針對性的教學指導，提高學生實踐工作的完成效率。（五）課程考核機制。創建多元化的課程考核評估機制，為工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革提供重要的教育決策依據，進一步提高“地籍測量學”課程教學的可行性和實效性。傳統課程考核評估機制以分數為學生各項能力評估的關鍵性指標，將試卷考試的方式作為考核評估機制的主要途徑，但是在素質教育的時代背景之下，這種傳統化的考核方式難以適應當前高校學生綜合發展的新形勢，因此，要堅持定量分析和定性分析的原則，逐步擴大課程考核機制的內容，將實踐能力、分析能力、創新能力等納入考核范疇之內，同時，要創新考核方式，注重理論知識考核和實踐技能考核并行，理論知識考核可以通過筆試考試和口試考試的方式對學生的綜合能力進行系統化的評估，實現“地籍測量學”教學質量的穩步提升。
綜上所述，當前社會的發展速度越發迅猛，教育的改革浪潮也在新時期環境下擁有了更為強勁的動力。當代高校更加傾向于專業技能與綜合素養人才的培育，故此，工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學體系的實踐改革亦成為新教育環境下的大勢所趨。工程測量技術專業“地籍測量學”課程教學改革應當遵循框架思維，通過教學內容體系的轉變，整合課堂教學改革，并作用于實踐教學環境，轉變課堂考核機制，以此不斷促使“地籍測量學”課程教學更加符合新課改教學訴求。
作者:楊李 單位:安徽水利水電職業技術學院
[參考文獻]
[1]劉小春,彭志良,金國鋼.推進工程測量技術專業課程改革的幾點做法[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2015,(01):70-76.
課程教學改革的目的范文5
摘 要：文中首先對機械制圖與CAD課程的關系進行了簡要概述，然后重點從創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式等方面論述了機械制圖與CAD課程教學改革的有效途徑，以期對提高中職院校機械制圖與CAD課程教學質量有所借鑒。
關鍵詞：機械制圖;CAD;教學模式
1 機械制圖與CAD課程教學的關系概述
機械制圖與CAD課程對培養中職院校學生的閱讀圖樣的興趣、提高繪圖技能具有顯著的促進作用，作為中職院校的重要課程內容，機械制圖主要研究閱讀和繪制機械圖樣的方法和原理，機械制圖的教學目的是讓學生掌握基本的閱讀、繪制機械圖樣的技能和方法，學會繪制、識讀比較復雜的機械裝配圖和零件圖。而CAD具有很強的繪圖功能，能夠精確地設計機械零件、繪制機械裝配圖和零件圖，CAD的出現并應用改變了傳統的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準確、快速地繪制出需要繪制的機械圖樣，從而實現了繪圖質量和效率的提高。機械制圖和CAD課程教學具有一定的關系。機械制圖和CAD課程教學的結合，可以給學生提供理論探索的機會，教師在教學時可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉換過程以及空間形體的轉換過程，從而使得機械制圖的難點得以分解并突出重點。同時，機械制圖和CAD課程教學的結合能夠幫助學生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學生充分見識到CAD軟件在機械制圖中的作用和效果，從而培養他們學習CAD課程的興趣?？梢哉f，CAD與機械制圖課程教學質量的好壞，不僅影響到中職生后續系列課程的學習，而且對學生的就業、擇業也會產生重要的影響，深化機械制圖與CAD課程教學改革是當前機械制圖與CAD課程教學的重點、難點，整合機械制圖與CAD輔助繪圖資源，優化課程教模式是當前機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。
2 機械制圖與CAD課程教學改革的途經分析
教學實踐中，深化機械制圖與CAD課程教學改革應該重點圍繞以下幾個方面展開：
2.1 創新課程教學模式
傳統教學模式下，機械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨立式等教學模式，這些教學模式操作比較簡單，也便于學生理解，但是，教學效果并不理想，容易導致計算機“繪圖”與機械制圖“分離教學”情形的出現，因此，實施教學模式改革、創新教學模式是機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。創新教學模式并不是簡單的對機械制圖、CAD兩門課程內容進行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運用“一體化教學模式”以達到提升機械制圖與CAD課程教學質量的目的?！耙惑w化教學模式”強調以能力為中心，將理論教學與技能訓練融合在一起，以理論指導學習實踐，通過實踐來驗證理論，讓學生在“教中學、學中做、做中思”，比如，教師可以將機械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標準要求等內容進行精講以后，引導學生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學共同“繪圖”，學生再進行反思，這樣通過反復的、系統的訓練，學生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質的提升，從而促進機械制圖與CAD課程主要教學目標（識圖、繪圖能力）的順利實現。中職院校機械制圖與CAD課程“一體化教學模式”的實施，關鍵的是需要將理論教學與實踐教學環節進行融合，綜合考慮培養中職學生職業能力、實踐能力的目標需求，制定針對性強、實效性強的教學大綱、計劃，構建完善的職業教育體系，這是“一體化教學模式”實施、促進機械制度與CAD課程教學目標實現的必要保障。
2.2 深化教學方法改革
機械制圖和CAD課程教學效果的“好壞”與教師采用的教學方法密切相關，因此，深化機械制圖與CAD課程教學改革，就必須要結合課程教學的目標要求、特點，選擇科學的教學方法。在機械制圖與CAD課程教學中，教師可以采用的教學方法有：第一，示范教學法，例如，在CAD教學中，教師可以給學生示范怎樣繪制機械圖，通過示范教學法，可以直觀、有效地給學生展示繪圖方法，從而有助于提高教學效果。第二，多媒體教學法，這一方法強調在教學過程中，利用多媒體進行教學展示，通過分解作圖步驟、展示實物動畫和圖片等形式進行課堂教學，并利用多媒體的優勢在課堂上和學生進行互動，以激發學生學習的積極性和主動性。第三，實例教學法，教師在教學過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學生講解怎樣進行機械繪圖，這有助于激發他們的學習興趣，也有助于增強教學的實用性，學生可以實現學以致用。第四，任務式教學法，教師在教學過程中應該將生產實際和教學內容結合起來，在此基礎上制定教學計劃，并將知識點和教學內容隱含在教學計劃中，讓學生通過團體合作、小組討論來完成教學任務，從而找出問題解決的方法，讓學生通過完成任務來完成教學計劃，掌握所學知識并構建其意義，同時提高他們的創新能力，并在學習過程中形成良好的學習習慣。
2.3 創新考核評價模式
中職教育與高等教育的本質區別在于，前者注重實踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要創新機械制圖與CAD課程教學考核評價模式，建立以技能評價為核心，兼顧中職學生理論、能力、知識、素質等方面因素的考核評價機制，采取過程性評價與結果性評價相結合的考核辦法，使廣大的中職學生不僅關注機械制圖與CAD課程的學習結果，更加重視機械制圖與CAD課程的學習過程，這對于提高中職學生的手工繪圖能力、計算機輔助繪圖能力以及參與課程學習的意識具有顯著的促進作用;而結果性評價方法的實施又能夠比較客觀、準確地衡量中職學生機械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學生做出客觀、公正地評價。
3 總結
總之，結合機械制圖與CAD課程教學內容，深化機械制圖與CAD課程教學改革，創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式，對培養中職學生的形象思維分析能力、提高課程教學質量具有一定的現實意義。
參考文獻：
課程教學改革的目的范文6
關鍵詞：跨文化能力；課程教學；改革模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）05-0262-02
以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式既是我們跨文化教學的理論研究課題，也是我們跨文化教學的一個實踐過程。如何把跨文化能力培養為特色的理論研究和跨文化能力培養為特色的教學實踐相結合，是我們本次研究的重點。根據本次研究的重點，我們確定了這樣的研究和闡釋思路，即本文分兩部分進行研究和闡釋。一部分是以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的研究，一部分是以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的實踐探索。下邊就結合自己的教學實踐和對自己多年相關工作的反思，在參考其他研究者著述的基礎上，對以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式及其相關問題闡釋如下：
一、以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的理論研究
以跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的理論研究主要涉及以下幾個方面的理論問題：跨文化能力培養、課程改革的教學模式、跨文化能力培養的課程改革教學模式的研究現狀、對跨文化課程教學改革模式研究現狀的思考以及對跨文化課程教學改革模式研究所需要的教育教學理論。
（一）跨文化能力培養
所謂的跨文化能力培養主要是在外語教學過程中，根據所教知識內容和具體的教學要求，在具體的教學過程中，培養學生各種跨文化能力。培養學生的跨文化能力，包括學生的跨文化交際能力，包括學生的跨文化的語言習得能力等諸多能力培養。在外語教學中，培養學生的跨文化能力，主要應該突出對學生跨文化交際能力和跨文化語言的習得能力。前者，跨文化的交際能力是對學生所學外語知識的檢驗過程，同時也是對學生語言運用能力的一種培養。學習的目的就是應用，外語學習的目的更是應用。如果一個學生學習了某個外語后，不能進行跨文化交際，即達不到具體運用的目的，那么這種學習是一種失敗的學習，一種毫無意義的學習。從另一個方面講，即從教的角度講，學生這樣的學習結果，標志著我們教學的失敗。即，在具體的外語教學過程中，沒有注意培養學生跨文化交際能力，因而導致了學生學習上的失敗。其次，外語學習的另一個目的是跨文化的語言習得能力。所謂跨文化的語言習得能力，是指在外語教學過程中，培養學生對另一種文化現象――外語學習時的語言習得能力。這種能力不僅可以使學生在學習外語的過程中掌握具體的學習規律，而且還能培養學生把這種規律運用于學習其它語言的能力，即某一個學生在學習某一個語言時所獲得的能力，他可以運用這個能力快速、高效地學習其它語言，即第二外語、第三外語的能力。
綜上所述，我們在外語教學中，培養學生跨文化的能力，應該主要以跨文化的交際能力和跨文化的語言習得能力為主。前者是我們學習外語的基本目的，后者是我們學習外語時主要目的。因為兩種能力對學生的學習都會產生重要的影響。
（二）課程改革的教學模式
所謂課程改革的教學模式就是在新課程改革背景下，研究一種體現新課程改革精神的教學模式。這種教學模式與傳統教育教學模式的不同之處在于以下兩個方面：首先，課程教學改革的教學模式是一種體現新的課程改革精神的教學模式。在這種課程改革精神的影響下，新的教學模式更加注重對學生學習能力的培養，更加關注學生對所學知識的應用能力的培養。特別在外語教學過程中，我們的老師更加突出對學生跨文化交際能力的培養，更加突出對學生跨文化的語言習得能力的培養；其次，課程改革背景下的教學模式研究與傳統教育背景下教學模式第二點的不同在于，兩種教學模式建立的理論根據是不同的。前者，即傳統教育背景下建立教學模式所依據的理論與新課程改革背景下建立教學模式的理論是處于不同的教育發展階段和背景下的教學理論。后者相對于前者而言，不僅處于一個教育教學理論高度發展的階段，而且，后者更加關注學生，更加關注對學生能力的培養。這種關注，既使我們的教學更加貼近于學生的發展，而且這種關注也使我們的教學更加關注學生能力的培養。
（三）跨文化能力培養的課程改革教學模式的研究現狀及思考
跨文化能力培養的課程改革教學模式的研究處于這樣的現狀：首先，我們在知網上以“跨文化能力培養”為關鍵詞進行搜索，可以得到如下的結論：2010年相關的論文為2166篇，2011年的論文為2302篇，2012年的相關論文為3096篇。論文數目這種遞增的趨勢說明在目前的理論研究中，外語老師對培養學生的跨文化能力的關注度是相當高的。這種高度的關注，一方面說明外語教學中培養學生跨文化能力是教學的核心問題，另一方面也說明，新的課程改革對當前的外語教學產生了重要的影響。特別是新課程改革對學生的關注，更對當前的外語教學產生了重要的影響。其次，在下載次數統計的結果中，下載次數的論文分別為：祖曉梅的《跨文化能力與文化教學目標》和高兆金的《淺議英語專業本科生跨文化能力培養》以及吳衛平等人的《中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析》等文章。這里的列舉雖然不是窮盡式的，但從這幾篇下載次數較多的論文中，我們可以發現外語教學研究者，不僅關注學生跨文化能力的培養，而且還從理論的層面對學生這種跨文化能力進行了詳細的研究。特別是吳衛平等人的《中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析》這篇文章，便值得我們在研究學生跨能力培養時給予特別的關注。
（四）跨文化課程教學改革模式研究所需要的教育教學理論
每一種教學模式的建立都需要相應的教育教學理論作為理論支撐。新課程改革背景下的外語教學模式的建立一樣也需要教育教學理論的指導。特別是大家熟知的建構主義理論，對以跨文化能力培養為特色的課程改革教學模式的建立影響最大。
建構主義理論的主要內容包括：首先，建構主義認為學生是教學活動的主體。在具體的教學過程中，特別是在外語課堂教學中，我們更應該突出學生的主體地位，不僅我們的教學方法選擇要依據學生的接受能力，而且，我們布置的作業習題也要依據學生的接受能力。學生的接受能力不僅影響我們怎么樣教授學生知識，而且它還決定我們怎么樣去鞏固學生的所學內容。即通過什么樣的習題，利用什么樣的作業形式去鞏固學生的課堂所學，而且還要考慮利用哪些適合學生接受能力的評價方式去檢查我們布置的課后作業。其次，外語教學過程，是我們老師引導學生對知識進行自我建構的一個實踐過程。在教學過程中，我們外語老師要采取各種方法去激發學生對知識的建構興趣，引導學生自覺地進行知識的建構。因而，在外語課堂的教學上，我們老師就不能采用傳統教學中的灌輸方式，就不能采用不符合建構主義理論的教學方法。我們采用的教學方法，不僅有利于學生對所學知識的理解，而且還要適合幫助學生根據自己已掌握的知識，在特定的教學情景中，建構新的知識。再次，建構主義理論認為，教學過程是一個師生合作、探究的過程。在課程改革背景下，培養學生的跨文化能力，我們應該根據這個理論，在具體的課堂教學中，引導學生主動地參與知識的學習，在教學過程中，強調師生的合作，強調學生與學生的合作。通過合作完成特定的教學任務。特別是在外語學習過程中，我們應該注重學生學習的過程，通過學習過程中的合作探究方式，完成學生對相關知識的掌握。這種既注重結果，又注重學習過程的學習方式得益于建構主義理論對課程改革的指導。最后，建構主義的理論在新的課程改革中，不僅涉及到具體的課堂教學過程，還涉及到對學生的評價。在傳統的教學評價中，比較注重單一的學習結果，而忽視了具體的學習過程。特別是單一的評價方式既不符合學生的學習實際，又不符合教育教學規律。因此，在新的課程改革過程中，我們要建立多元化的評價體系。使我們的評價既照顧到具體的學習過程，又照顧到學生個體發展的實際。教學評價不僅會對教學過程產生影響，而且也會對學生的成長產生重要的影響。因此，我們應該結合學生的學習實際和學生能力培養的實際，采取多元化的評價方式和內容，正確而客觀、公正地對學生作出評價。
綜上所述，我們跨文化課程教學改革模式研究需要以建構主義理論為主的相關教育教學理論作為研究基礎。
二、對跨文化能力培養為特色課程教學改革模式的實踐探索
跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的實踐探索主要涉及到以下幾個方面的內容：跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的建立以及建立教學模式的注意事項。
（一）跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的建立
跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式的建立既需要相關的理論研究，又需要相關的教學實踐。只有把理論與實踐相結合，才能推動教學的發展。根據具體的外語教學內容，建立以跨文化能力培養為特色的課程改革教學模式，需要以下具體教學實踐：首先，根據具體的教學內容，確定具體教學過程所需要的教學步驟。教學內容決定了教學步驟，教學步驟要適合教學內容。只有兩者和諧地統一于教學實踐，我們的外語教學才能取得成功。其次，探索教學的一般規律。根據一般的教學規律確定教學的方法，作業布置的形式。最后，建立課堂教學所需要的教學評價體系。然后在具體評價的基礎上，反思自己的教學實踐，改進教學中的不足。
（二）建立教學模式的注意事項
一個教學模式的建立，一定要注意兩方面的問題：一個方面是對傳統教學的繼承，一個方面是對傳統教學的創新。前者決定了新的教學模式不能憑空產生；后者決定了新教學模式之所以為新的原因。因此，在建立教學模式的過程中，一定要注意這兩方面的問題。
總之，研究跨文化能力培養為特色的課程教學改革模式，既涉及到相應的理論研究，又涉及到具體的教學實踐。只有在研究者的過程中把兩者和諧地結合在一起，才可能推動教學的發展。
參考文獻：
〔1〕許力生，孫淑女.跨文化能力遞進―交互培養模式構建[J].浙江大學學報（社會科學版），2013（04）.
