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素質教育觀的定義范文1
[關鍵詞]素質教育;教育目標;教育內容;教育方法;教育評價
素質教育和“應試教育”是相對的，何為“應試教育”呢?“應試教育，是指嚴重違背教育方針和科學規律，脫離人的發展和社會發展實際，以應付和為高一級學校輸送新生為主要目的的封閉落后的淘汰的教育模式”。[1]還有的學者定義為:“那種脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育”。[2]從這兩個定義看差別不大，都指“應試教育”是一種功力性的教育，一種追求升學率的教育，這種教育片面強調知識的灌輸，忽視學生身心全面和諧的發展，注重教育短期效應的選擇教育模式，它實質上就是對教育本質的異化。
那何為素質教育呢?我們先從“素質”一詞解釋。素質是“人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器和神經系統方面的特點。素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償”。[3]從定義可以看出，素質包括自然屬性、社會屬性和本體屬性，它既是人類自身生存與發展的生理基礎，也是人類發展的空間。而“人們在素質教育的理論探索過程中，對素質的解釋，無論在內涵或外延方面都突破了素質的經典含義，其所揭示的意義由單純的先天稟賦到先天稟賦與后天教養結合;有單純的發展可能到發展可能與發展條件結合;即指已開發的人的身心潛能，又指社會文明成果在人身心結構中的積淀和內化;即指人的個體素質，又可指群體素質。即，人的素質是指人們先天的自然性與后天的社會性的一系列基本特點與品質的結合”。[4]則素質教育就可定義為:“根據社會發展的需要，為主體構建素質的綜合結構與發展機制，用以滿足主體創造需要的教育”。[5]它就是教人們懂得人的素質的“待1確定性”決定了人的“未完成性”，因而為素質教育提供了無限的空間，教育家們的使命就是教授教育者學會駕馭它。
實施素質教育是我國基礎教育教育領域中的深刻變革，是教育現代化的主旋律。它的提出符合客觀要求與歷史必然性。如何才能把素質教育辦好呢?教師先進的教育觀念是很重要的條件，所謂教育觀念，“是指按一定時代政治、經濟和文化發展的要求，反映一定社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結構、教育過程以及教育發展等根本問題的認識和看法。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中起著導向、調控的作用”。[6]它是對教育普遍規律、本質問題的高度抽象和概括;是對教育過程行為進行調節、規范和約束的一種內在的力量;是對教育發展趨勢和方向的超前預測、提煉。所以，教師教育觀念的轉變是關系到素質教育實施好壞的關鍵條件。下面我們就分析一下“應試教育”和素質教育中教師的教育觀念的區別。
一、“應試教育”中教師的教育觀念
“教育觀念往往是教育者在生活過程中自然而然地形成的，它是教育者‘相信’的而未必是清楚地‘意識到’的東西，因此具有‘根深蒂固’的特點，所以轉變教育觀念絕非易事”。[7]在單一、封閉的“應試教育”下，教師的教育觀念落后，嚴重影響了青少年的身心健康和個性發展，主要表現在以下幾個方面:
(一)教育目標上
在實施素質教育以前，我們崇尚師道尊嚴，教師和學生很少交流，難以溝通。我們總要求學生手放在背后，好像學生把手放在其他自然的位置，就聽不懂得似的。不可否認，我們的教育觀念中有封建專制、宗法制和家長制的遺風。主要表現在:1、忽視學生的思想。導致學生面對問題時缺少獨立思考和獨立學習的機會。2、忽視學生體驗。教師在授課時，使用單一的灌輸式的教學方式，缺少與學生互動，很難讓學生產生心理體驗從而內化知識。3、忽視學生的個性。教師以同樣的教學方式傳授給不同學生一樣的知識，嚴重阻礙了學生的個性發展。專制，必然扼殺自由和創造力。沒有了自由，學生也就沒有了激情、創造和體驗，只有聽命、麻木和對立。學生有追求自由的本性，而這與專制的代言人老師就構成了對立。
(二)教育內容上
在“應試教育”下，教師把教學內容分成了應考與非應考兩大類、重點與非重點兩大板塊，知識結構不健全，教學的著力點，就是那些對考試有用，體現為“量”的部分。而真正對學生素質發展產生作用的“質”的方面則被嚴重削弱，使教學內容呈現出很大的表面性。有一位學者曾經這樣說:“垂釣者不能因為自己喜歡吃草莓，就用草莓去釣魚，而要關注魚喜歡吃什么，乘‘需’而入。”同理，教師不能因為自己喜歡教什么，就用什么去教學生，而要關注學生喜歡什么和需要什么，重學生意志，至少應該將學生之外的意志轉化為學生的意志，使之真正變成學生的內在需要。否則，就會導致教師把智育作為最主要的教育內容，忽視學生應有的實踐和動手能力的培養，得高分的學生反映的只是對知識的掌握，而其實際能力卻很可能大相徑庭，其創造力、道德品質、心理素質和身體素質等與其今后的生活、工作關系極為重要的方面都不一定是高分。
(三)教育方法上
傳統課堂的基本模式是灌輸—接受，學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。教師只重考試的課本內容和各種升學資料的死記硬背，不重實踐和手腦并用能力的培養。教師布置大量的作業和練習，隨意砍掉或擠占某些課程，特別是體育課、文娛活動以及休息時間，使學生生活在沉重的壓力中。學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地寫出來，就算完成了學習任務。這種教學模式使學生的學習方法機械刻板，靠死記硬背來完成學業，這是一種被動的學習，并未形成真正的學習能力，因而難以適應新的學習，也違背了學生的認知規律。
(四)教育評價上
伴隨著“應試教育”而產生的評價考核體系越來越不符合當代社會發展的要求。分數成了學校學生價值的“貨幣”表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選“三好學生”等都與學生的考分掛鉤。一張試卷定終身，教師以分數來評價學生，過分地強調評價的甄別和選拔功能，即基礎教育成為了“升學教育”。小學的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大學。這種評價方法使教育產生了相當的局限性，忽視了對學生個性的發展，不利于培養既有科學文化基礎又有實踐技能的各種創造性人才，也不利于教育現代化的實現。
二、素質教育中教師教育觀念的轉變
自1978年以來，中國社會各個方面都發生了深刻的變革，這場變革最根本的一點是從計劃經濟體制向市場經濟體制轉變。目前這場變革已由經濟領域向更為廣泛的其他領域拓展，因此教育價值觀念以及相應的人才觀、質量觀也必須變，這是大勢所趨。教育觀念的轉變必須結合我國人民的生活需要、人才培養的要求以及目前教育的歷史和現狀。這具體表現在以下幾個方面:
(一)教育目標上
隨著我國社會的發展和變革，未來的教育是兼顧社會與個體自身發展需要的教育價值觀。但人才規格的要求與“應試教育”所能提供的人才之間的反差越來越大，并且人類生活進步的需要也決定了“應試教育”不能再繼續下去了。改變“應試教育”下的教育目標，確立素質教育下的教育目標，已勢在必行。
因而，1、教師要把著力點放在提高學生的自我學習、自我服務和自我發展的知識和能力，重視開挖潛能、啟迪心智和增強后勁。2、教師要充分尊重學生的人格和合理的需要，使學生有主動選擇的自由和權力，有發展個性的機會。3、教師要樹立民主教育思想，抑制自我中心意識，從專制走向民主，遇事要相信學生，依靠學生，與學生多商量。素質教育不是就業教育或者高等專業教育，而是向兒童“提供”基本素質的普遍性教育，是公民教育，是為人們的生產和生活奠定基礎的素質教育。
(二)教育內容上
在教育部實施的《跨世紀素質教育工程》中指出:中國青少年應具備的基本素質包括“學會做人，學會學習，學會勞動，具有健全的人格與健康的個性，學會合作，學會審美”6項。歸納一下，可以將素質教育的內容表述為如下四個方面:學習做人，指提高思想道德品質;學習知識，指掌握知識獲取信息的能力;學習處世，指學會與他人相處;學習做事，指掌握基本技能與解決問題的能力。因而教師要重點放在培養學生的基本知識、基本技能和基本素養上，教學生做事和做人，為人生打好基礎。
(三)教育方法上
在教育方法上，教師首先要實施個性教育，科學地對待優生和差生，最大限度地發揮教育效益。其次，要以熱情的態度，積極地幫助他們、表揚他們、肯定他們和激勵他們，堅定他們的信念，樹立他們的信心。最后，要善意地指出他們的錯誤和問題，友好地、耐心地幫助他們尋找和分析問題產生的原因，與他們共同尋找改正錯誤，解決問題的辦法，幫助他們克服行為過程中可能遇到的障礙和困難。
經過多年的改革，一些優秀的教育工作者總結出來一些非常好的教學方法。比如，成功教育、希望教育和愉快教育等。教師如果能夠在課堂上靈活運用這些方法，那么學生就會在同樣的課業負擔下，感受到較少壓力。
(四)教育評價上
素質教育觀的定義范文2
目前，素質教育的進一步加深，我國越來越重視小學數學教學質量的提高，而要想快速地提高教學質量，就必須盡快進行教學方法的改革。通過分析現代小學數學教育現狀，希望對小學數學教師有所幫助，進一步推動小學數學改革進程。小學數學教學正在從“應試教育”向素質教育轉變，怎樣適應這個轉變，將素質教育真正落到實處？現就小學數學素質教育與教學方法的改革問題談幾點個人看法和膚淺的認識。
1.素質教育與教學方法的真實含義是什么
1.1素質教育，簡而言之，素質教育就是全面的發展教育和個性發展和諧統一的現代教育。它具有全面性、全體性、主體性等顯著特征，即強調教育要面向全體學生，讓學生全面、生動、活潑、主動的發展。是全面貫徹教育方針的具體體現，是實施教育目標的出發點和歸宿，充分發揮學生的創新思維和實際動手操作的能力，促進學生的全面發展和健康成長。
1.2何為教學方法，所謂教學方法就是教師和學生為完成教學任務所采取的工作方法。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，全面結合。教學方法是為了達到教學目的，完成教學任務的雙邊活動。因此每一種教的方法在客觀上都必須會造成一種與之相應的學習方法。故而教學方法問題不僅影響教學質量，更重要的是它將影響學生全面提高素質的培養，直接關系到二十一世紀社會主義現代化建設所需要的大批新型的、具有創新科技和素質的人才。
2.實施小學素質教育，必須改革教學方法
實施數學教學方法的改革是全面實施素質教育的一項中心工作，是教學上的巨大轉變，是一個全新的教育，是一次整體的規模性改革實驗，加快小學數學教學方法的改革已刻不容緩，是全面實施小學數學素質教育的關鍵。
2.1在課堂教學中實施數學素質教育。課堂教學對小學數學而言，主要是通過學生對數學基礎知識的理解和掌握，培養學生的計算能力、邏輯思維能力及空間想象能力，通過學習，使學生應用于實踐中。
2.1.1在知識的傳授中注重滲透思想品德教育和對學生學習興趣的培養。從教材的實際出發，結合教材內容做些數學游戲。如：兩個同學一個拿三角形，一個拿圓形放在起點，另一個同學出一道口算題，誰先算對就把自己的三角形或圓形向前移動一格。這樣連續下去，誰先回到起點算勝利。如圖：
根據練習中固有的思想內容進行，不要節外生枝地外加不必要的東西，要按照練習中所反映的兒童活動，選擇兒童喜聞樂見和富有思想性、知識性等有關方面的內容。利用科學內容中的歷史知識對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。如：我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的，地球繞太陽轉一圈需要三百六十五天零五時四十八分四十六秒。為了方便，一年定為三百六十五天，叫平年。這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在二月里，這一年就要有三百六十六天，叫閏年。我國古代很早就知道一年有三百六十五天零四分之一天。這些不僅培養學生學習數學興趣有重要作用，而且有利于對學生進行思想品德教育。
2.1.2傳授知識和發展學生的基本能力相結合，即：把傳授知識與培養學生計算能力，邏輯思維能力，空間想象能力相結合。（定義、性質、定律、法則、公式等）學生掌握了這些知識才能自覺的指導自己計算、畫圖、計量等。如：四則運算法則，四則運算定義是基礎知識，而熟練的運用四則運算的定義和法則進行四則運算，去解四則運算應用題等等是基本能力。
數學基礎知識和基本技能是相互聯系的。掌握基礎知識是形成基本技能的前提。算理不明，概念不清，就很難形成技能：反之，在形成技能的同時，又鞏固了基礎知識，能真正理解和掌握，才能轉變為數學能力。所以，教師在講授知識時必須與訓練能力相結合，讓學生認真審題，理清解題的思路，使之提高數學能力，全面提高小學數學教學的素質。
2.1.3正確處理教與學的關系。教學本來就包括教師的教和學生的學兩個方面，教師不要只為了教而教。不要把學生看成是知識的容器。要教會學生學習方法，因人而異，循循善誘，充分發揮學生的個性思維和創新知識，培養學生適應社會發展的生存能力。從多方面入手，提高學生對學法的認識。如：向學生介紹我國傳統的歷史教育、教育方法和教育理論；介紹當今時代的特點，使他們懂得未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
在教學中采取商量誘導，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，征求學生意見，同學生一起學習，把學生不知不覺地引導到學習上來，提高學生學習的主動性。激發學生的自學興趣，增強自我教育能力。如：指導學生自己編應用題，不定期的進行口算比賽，數學游戲活動等來引導學生進行自我教育，使學生在良性循環中受到教育。
2.2改變對教育的評價方法，是全面推進教改方法的有效途徑。在教學中提高教學質量的決定因素是學生，而教師的主導作用是提高教學質量必不可少的教學條件。素質教育的培養目的是培養人才，培養人才的關鍵在于教師。因此在評價學校、教師、學生時，要全面地、科學地評價教育者或被教育者，走出“應試教育”的誤區，使他們擺脫教書不要只為學生分數而教，要全面提高學生整體素質；學生不再為分數而學，要根據自身的個性和特長，使自己學有所得。如：教師為了應付考試，提高學生的分數，不惜時間加汗水進行同一類型的重復訓練，所謂已找到一門教書的“方法”，學生只會按教師設計的圖畫去臨帖，這樣不但封閉了學生內在的潛力，而且失去了學生的自發能力和創新機會。因此，打消教育者怕教改失敗的顧慮，鼓勵他們積極去改革教學方法，找到適合于探索素質教育的發展路子，全面提高學生的整體素質。
2.3加強教師培訓是實施素質教育的根本保證，是全面推進教學方法改革的有效途徑。教師是實施素質教育的主導者，因此，教師素質的高低直接關系到青少年的健康成長，關系到教育改革的順利實施。必須轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，建設一支思想過硬，業務素質精良的教師隊伍來促進素質教育的實施。
2.3.1抓好教師的繼續教育培訓和學歷進修。為使素質教育順利實施，教師必須要有崇高的師德，淵博的學識，高超的教學藝術，要不斷充電，不斷提高教師的業務素質，加強教師業務水平培訓，提高教師學歷是實施素質教育的根本保證。
素質教育觀的定義范文3
關鍵詞：數學素質；培養能力；數學教育；素質教育
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0212-01
1.數學教育的現狀及其成因
目前，我國的數學教學正在由應試教育的模式向素質教育模式過渡，而這時也正是教育教學觀念更新的關鍵階段。在當今的數學教學領域，"應試教育"仍占據主要的地位，各種升學考試、入學考試成為老師和學生追求的目標，而培養學生的學習能力、數學思維則被大大忽視了。數學教育中應有的陶冶人的情操、思維能力的培養被題海戰、各種培訓、單純追求分數的提高取而代之了，嚴重地忽略了思維能力的提高，忽視了學生綜合素質的全面培養。當前數學教育存在的問題主要有以下兩個方面的因素：
1.1 滯后的數學教育觀念。數學教育的發展具有穩定性、封閉性、節奏緩慢等特點，相對來看社會、經濟、科技的發展具有較強的開放性和動態性，以及對公民整體數學素質的提高都有著越來越高的要求。但是當前的數學教育觀念滯后，教育素質培養的目標還存在一定的差異。
1.2 應試教育依占據主導地位。雖然一直倡導提高素質教育，但如何將素質教育與數學教學很好地結合，仍是一個亟待解決的問題，也是教師教學中遇到的一個難以解決的問題。因此，當我們將中學數學知識用某種新的數學理念去透視的時候，就有一個由于觀念的歷史演變帶來的認識視角差。
2.當前數學教育中的素質教育
數學素質教育是面向新世紀的、高要求的素質教育，其主要目標是普遍提高學生的數學基礎能力，包括計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數學抽象能力、數學符號變換能力、數學應用能力以及充分發展學生的各種需要。數學教育對于素質的培養主要表現在數學知識、數學觀念、道德品質、美學修養、思維方法和創造能力的培養及各種能力的拓展。素質教育與傳統應試教育相比在教學理念、教學方式等諸多方面有明顯的改變，給教師自主創新教學提供了一個很好的平臺，同時也對數學教師的素質提出了更高要求。就數學學科來講，由于它是一門工具學科，是學習其它學科的基礎。知識是能力的重要因素，能力必須體現在對某種知識的運用之中，在掌握知識的過程中，必須鍛煉、提高能力，能力的提高又有利于學習新知識。數學中的德育與傳授知識、培養能力都有相互促進的作用。因此，應該把傳授知識和培養能力有機地結合起來。作為數學學科，良好的數學基礎和較高的數學能力就是指較高的數學素質和素養。所以，加強學生的基礎、提高學生的能力就成為數學素質教育的重要內容。數學能力又包括學習能力、創新能力、探究能力和應用能力等。而無論是傳授知識還是培養能力，作為數學學科，都是以課堂教學為主，以課堂為載體。所以，只有注重課堂教學，才能有效地達到傳授知識的目的，使學生掌握良好的數學基礎；只有注重課堂教學，才能達到培養能力的目的，真正提高學生的能力。
3.只有注重課堂教學，才能培養和提高學生的綜合素質和素養
3.1 注重課堂教學有利于培養學生的學習能力。數學的概念是最精煉、最嚴密的。加強課堂教學，就是要加強這些概念的教學，要真正做到字斟句琢，充分理解每一個字、每一句話的深刻含義。這不僅可以幫助學生正確理解和掌握書中的基礎知識，還可以從概念的字里行間挖掘出豐富的內容，從中提煉出數學思想和方法，更重要的是有助于培養學生的閱讀能力、文字表達能力和自主學習的能力。如對圓錐曲線定義的教學，由于幾種圓錐曲線定義相近，那么對橢圓定義如果處理得當、研究細致，在后面學習雙曲線和拋物線時，學生就會利用所學過的知識和方法，通過分析研究，自己去獨立完成；相反，如果處理不好，就可能導致概念混淆，在解題過程中出現一些不應有的錯誤。所以在課堂教學中，教師就要充分重視這一點，仔細分析、認真研究，一定要引導啟發學生辯清概念，避免不必要的失誤。同時，要學生能通過這類內容的學習，來培養學生學習基本知識和概念的能力，并在其它的學科學習中加以應用。
3.2 注重課堂教學有助于培養學生的思維能力。數學做為一門工具學科，它對學生的思維能力有很高的要求。從現行教材和大綱要求看，也把培養學生的思維能力做為數學教學的重要目標。而從現代高考情況看，也不斷加強對學生思維能力的要求。數學問題中包含很多的表面條件和隱含條件，而每一個問題的解決都需要學生充分研究這些表面的條件、挖掘隱含條件，從中尋找解題思路。有時哪怕一個小小的錯誤，都可能導致解題的失敗。如在三角函數問題當中，經常遇到內角和問題，每一個學生都知道這一結論，但卻常常忽視這一結論，最終造成解題的失敗。因此，教師必須重視數學課堂對學生思維能力的培養，抓住解題關鍵，理順解題思路，完成解題過程。只有這樣，才能養成學生良好的思維能力，才可能使學生把所學知識轉化為一種解決問題的技能和能力，才能在其它的相關學科中加以應用。
素質教育觀的定義范文4
[關鍵詞]大學數學；數學素質；教育觀念；分層次教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2013）04 ― 0111 ― 02
黨的十報告里關于過去五年工作和十年基本總結中八次出現創新一詞，這更加說明創新是民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。未來從事科學技術工作的大學生無疑是國家科技發展的主體力量，他們的創新能力將決定我們國家科技創新的水平。數學素質作為人才科學綜合素質的核心組成部分在很大程度上與創新能力有著直接關系，這也使得數學素質培養問題受到越來越多的關注。大學數學作為大學生的專業基礎必修課，其課程內容時時體現著理性主義的探索精神，處處閃爍著理性思維的光芒，在培養大學生數學素質方面有著其他課程無法替代的優勢和作用。將數學素質教育融入大學數學教學的全過程是培養大學生數學素質的最佳途徑和方法，如何在大學數學教學實踐中既讓學生掌握好基本知識和技能，又使學生的數學素質得到培養和提高是每位大學數學教師應該在教學實踐中不斷探索的課題。
一、數學素質的內涵與作用
數學素質是指在先天生理基礎上，通過后天學習所獲得的數學觀念、數學知識和數學能力的總和，是良好的數學意識、科學的思維品質、較強的創造能力和熟練運用數學語言能力的有機結合體。主要有數學意識、數學語言、數學技能和數學思維四個表現特征。
在高等教育大眾化的背景下，越來越多的年輕人走進大學接受高等教育，他們中大多數人的數學觀念和數學思想方法都將在大學期間形成，因此通過大學數學課程教育，使其在學習高等數學知識的同時潛移默化地接受數學文化的熏陶，促進自身數學素質的培養和提高，從中得到善于從紛繁復雜的現象中發現規律的能力，學會以豐富的數學語言、嚴謹的思維方式和科學的研究模式去探索奧秘，做出發明和創新的能力，進而更能夠符合時代和社會的需求，更容易實現自我價值。
二、數學素質培養中現存的問題
大學數學課程作為大學生學習專業知識的最基礎課程，在人才的數學素質培養中起到了重要作用，受到了諸多高校的高度重視，相繼開展了課程的教學研究和教學改革工作，取得了豐碩的成果，但目前仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.教育觀念缺少時代感
目前高校中相當一部分大學數學教師的教育觀念仍停留在精英教育時代，在教學中高度注重教學內容的形式化、抽象化和嚴謹化的邏輯推導。面對大眾教育時代的到來，自身教育觀念沒有與時俱進，仍以傳授知識為己任，無法完成對大學生進行數學素質培養的新教學目標。
2.教材內容缺少實用性
大學數學的教材普遍強調高度完善和嚴謹的知識結構，而對概念的形成過程和定理的發現過程采取“濃縮”形式，掩蓋了數學創造性思維的活動，忽視了數學發散思維的培養。另外，教材對應用高等數學知識解決實際問題重視程度不夠，造成大學數學和各專業實際的脫節。
3.教學方法缺少多樣性
大學數學的課堂教學目前仍沿襲傳統的以講授為主的教學模式，教師在教學過程中很少采用引導學生與教師共同探討的教學方式，也很少給予學生自主歸納抽象結論的機會，忽視了學生問題意識和創新意識的培養。另外，現代教育技術引入的效果不夠明顯，參與其中的學生不多，很難激發學生學習的主動性和積極性。
4.成績評價缺少多元性
大學數學成績作為評價大學生數學水平的標準是不科學的，因為這個分數只能代表學生針對一張試卷答題的分數，并不能反映學生在數學學習中的綜合能力，更不能反映出其數學素質的高低。由于缺少多元化的成績評價體系，好多學生只是為了考試答題而學習，增加了考試壓力，忽視了對數學問題的深入探究和對數學知識應用的思考。
三、數學素質培養的策略和方法
1.轉變傳統的教育觀念
傳統的教育觀念認為大學數學課程只是一門工具學科，是大學生學習其他專業領域課程的基礎，因此傳統大學數學教學往往只重視數學知識的傳授。隨著大學素質教育的廣泛實施，大學數學課程的教育觀念發生了根本性的變化，即從傳統數學教學向以培養學生數學素質為指導思想的能力教育轉變，這需要教師轉變傳統教育觀念，將大學數學不僅作為學習其他課程的基礎，而且作為終身教育的基礎。在教學過程中以加強培養學生數學素質教育的觀念為指導思想，善于運用知識載體，使學生在學會使用數學知識的同時獲得理性思維的訓練，寓學生的數學素質培養于大學數學教學之中。
2.推進教材內容改革
現行的大學數學教材內容經過近一個世紀的凝練已成為經典，但作為教材只有經典內容還遠遠不夠，還需要增加現代化內容?？梢园褬嫵上嚓P學科基礎的偏微分方程等現代數學內容編入教材作為介紹或選講內容，為學生進一步學習專業知識奠定基礎。另外，要改變教材中僅有幾個淺顯的物理應用實例的現狀，需要在教材中編入大量的高等數學解決各專業實際問題的實例，使各個專業的學生都能夠感受到高等數學知識在自己專業領域的應用。
3.實施分層次教學模式
在高等教育大眾化的實際背景下，學生之間的基礎水平和學習能力差異較大，可以根據學生的專業要求和學習基礎及能力將學生分為不同的教學層次，針對每個不同層次的教學班，實施不同的教學計劃和教學要求，采用適宜的教學方法，使不同層次的學生都能夠在大學數學教學中得到不同程度的提高。這種因材施教的教學方式為學生數學素質培養提供了切實可行的實施保障。
4.積極改進教學方法
大學數學教學的目的不是把學生培養成為數學研究學者，而是在于培養學生良好的思維習慣和能力，進一步提高學生的數學素質。這不僅僅依賴于大學數學的教學內容，更取決于靈活多樣的教學方法。
（1）注重展現數學思維活動的全過程
在大學數學教學中，不能夠把數學思維過程只看作是形式邏輯的推導，應該注重向學生展現概念與理論產生和發展的淵源及過程，引導學生重溫數學知識創建者研究該問題時的思路和方法，激發學生的學習興趣，使其在體味思維過程的同時數學素質得到潛移默化的培養和提高。
（2）針對數學問題情境開展探究活動
在大學數學教學中應該主動創設數學問題情境，引領學生對其進行大膽猜想，并通過對問題的探究活動，使學生真正參與到大學數學課堂教學之中，不斷地提高其分析問題和解決問題的實際能力，在增強學生學習信心的同時使其在探究過程中提高自身的創造性思維，進而使自身數學素質得到提高。
（3）結合具體教學內容融入數學建模
在大學數學教學中，教師往往只重視給學生講授許多重要的定義、定理和公式，卻割裂了它們與實際應用的聯系。如果在講授具體教學內容時與相應的數學模型結合起來，介紹數學建模方法，引導學生通過分析、假設和驗證來完成數學建模的全過程解決具體的實際問題，對培養學生形成理論與實踐相結合的思維方式和創新能力起到了事半功倍的效果，為提高學生的數學素質起到了積極的促進作用。
5.提高教師自身素質
大學教師的自身素質是更好地對學生實施素質教育的重要保障。作為大學數學教師，應該做到敬業而博學。只有自身不斷地學習現代數學知識及相關領域知識，才能具備對學生進行數學素質教育的能力，才能促使學生提高其分析和解決問題的能力，并利用已掌握的數學知識解決專業領域問題；只有自身不斷地以實施數學素質教育為目的地進行教學研究和教學方法改革，構建培養學生數學素質的教學模式，才能切實發揮大學數學課堂教學培養學生數學素質的主陣地作用。
6.完善多元化的評價體系
由于學生的數學素質不能夠用一張試卷的分數來簡單衡量，因此大學數學在從應試教育向素質教育轉變的過程中，評價體系也應注意向多元化方向完善。大學數學成績的考核應采取學習過程和學習效果兩部分評價，其中學習過程包括學生出勤、課堂表現、平時作業、隨堂測驗和數學小論文等，學習效果為期中和期末閉卷形式考試成績。每部分在總成績中各占一定比例，而且所占比例可以根據實際情況做出不同調整。這種多元化的評價方式可以使學生不是只為一次考試而學習，緩解了考試壓力，利于自身數學素質的培養和提高。
培養學生的數學素質是大學數學教學的靈魂，更是每位大學數學教師所肩負的使命。以上只是我們在大學數學教學中培養學生數學素質時發現的一些問題和針對問題解決探索和思考的一些方法和策略。我們相信通過全體大學數學教師的共同努力，一定能夠促進大學數學教學的良性循環，達到培養和提高學生數學素質的最終目的。
〔參 考 文 獻〕
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〔3〕陳冬，張立新，賈文敬.數學素質和應用型人才〔J〕.大學數學，2006，（04）：11-13.
素質教育觀的定義范文5
作為高職教育重要基礎學科之一的高職數學，如何順應時代潮流，在高職教育中更好實現育人價值，為學生職業生涯的持續發展貢獻力量，這是擺在每位高職數學教育者面前的首要任務.本文將以數學文化為視角，在數學文化教育觀指導下，結合高職數學教育實踐，對高職數學教育教學改革問題進行研究.
1.髙職數學教育的現狀和問題
當前，高職數學教育及其研究與迅猛發展的高等職業教育形勢不相協調，主要表現在以下幾方面：
1.1對數學教育目的和意義缺乏合理認識
人們通常將高職數學狹隘地理解為一種科學的語言和工具，忽視了其思想方法和人文精神價值.教師在教學過程中，仍以理論知識灌輸為主，強調學生對數學定義、公式、算法的記憶和機械套用，而不是通過尋找數學知識與數學文化的交匯點來激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到數學帶來的趣味與快樂.導致學生對數學學習產生畏懼心理，喪失信心和學習興趣，數學教育的價值與功能沒能得到應有的發揮.
1.2教學模式陳舊
由于高職學生數學基礎普遍較差、數學授課學時數量偏少等原因，教師為完成數學教學任務，不得不沿襲傳統教學模式，講授內容的選擇上刪繁就簡，主要以數學定義、公式和運算為主，與專業和實際問題的聯系非常有限，更談不上數學知識與數學思想、精神和方法的融合，很難實現數學文化育人目標.
1.3數學文化傳播渠道有限
在高職數學教育仍以知識教育觀為主導的前提下，數學文化的傳播受到自覺與不自覺的影響.一是在高職數學課堂上，教師在講授數學知識時，往往忽視了其中蘊含的數學思想、精神和方法；在學習數學定理、公式和法則時，也忽略了與之相關具有很好育人效果的數學史、數學家典故的引人.二是采取以數學文化公選課方式提高學生數學素質的高職院校也是不多見的.
1.4數學教師專業素養存在一定差距
回顧當前高職數學教師的職業生涯，大多接受的是以學科知識為主的普通大學數學教育，缺乏高職教育基本理論和方法的系統培訓，也缺乏數學文化知識的系統學習.在高職教學重實踐，輕理論；重專業，輕基礎的背景下，基礎課教師職后的專業技能知識培訓機會遠不如專業課程教師，基礎課程改革環境與氛圍也不及專業課程.因此，數學教師教學理念和教學方法與現代職業教育要求相去甚遠，導致數學課堂缺乏對學生的吸引力和感染力.
這些問題導致學生缺乏對數學的總體印象與宏觀把握，以至于學習了十幾年的數學仍不了解數學的精髓，不清楚數學帶給今后工作和學習的價值.
日本教育家米山國藏曾說過，學生進人社會后如果沒有什么機會應用初中或高中所學的數學知識，通常在出校門一兩年內就會忘掉這些數學知識.然而不管他們從事什么工作，那些銘刻在大腦中的數學思想方法和數學精神會長期在他們的生活和工作中發揮作用.
因此，真正的數學教育是學生將所學的數學知識忘卻后所剩的數學思維和數學素養.這些是需要將數學文化與數學知識相融合的長期數學教育實踐來實現的.
2.數學文化的內涵及特征
2.1數學文化的內涵
關于數學文化的內涵，學術界至今雖沒有一個公認的定義，但不同的學者分別從數學學科、文化、數學共同體、數學活動、系統等多種不同的角度對數學文化的內涵均有深人研究.在此，不妨采用南開大學顧沛教授從文化屬性的角度給出數學文化狹義和廣義的兩種解釋，即狹義的數學文化，是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展；廣義的數學文化，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分，數學與社會的聯系，數學與各種文化的關系等.
由此可見，數學文化是指一群人（數學家），當他們從事數學活動時，遵守共同的數學規則，經過長期的，歷史的沉淀，形成了許多關于數學知識、數學精神、思想方法和思維方式等的共同約定，這些共同約定的總和就是數學文化.
2.2數學文化的特征
2.2.1思想性數學文化的精髓來源于數學思想，數學文化的思想性表現在數學文化能深刻反映出數學家對大量數學事實與理論經過創造性思維活動后所呈現出的本質認識.數學史上，無論是函數思想和方程思想等傳統數學思想，還是建模思想和極限思想等現代數學思想，它們共同推動著人類思維的進步，也不斷豐富著數學文化的內涵發展.
2-2.2人文性數學文化中蘊含著數學家、數學史、數學美、數學教育和數學發展等豐富的人文元素，數學文化的人文性表現在透過數學文化的學習，不僅有助于領悟如何做一個追求真、善、美的人，如何在探索真理途中協調人與人、人與自然、人與社會的關系，還能幫助吸納數學文化中所蘊涵著的豐富的人文精神，進而得以滋潤靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格，最終實現數學育人目標.
2.2.3藝術性所謂數學文化的藝術性是指數學文化在反映社會生活和表達思想感情時所呈現出的美好程度，不僅可從其語言、結構和表現方法上得以體現，還可以透過多種形式的數學美呈現出來.數學美主要表現在它的統一性、簡潔性、對稱性、協調性和奇異性上M如數學語言公式的簡潔美、幾何圖形和變換中的對稱美以及數學與其他學科統一并創新過程中表現出的奇異美等，無不詮釋了數學美.
2.2.4應用性廣義而言，數學與社會的聯系以及與文化的關系共同組成了數學文化，數學文化的應用性主要通過數學應用的廣泛性表現出來.數學不僅被廣泛地應用于其他學科，而且還推動著新學科的誕生與發展?
3.高職數學教育改革的思考
3.1以數學文化為先導，樹立數學文化教育觀
高職教育的蓬勃發展為我國高等教育大眾化趨勢奠定了基礎，高職教育肩負著為國家經濟社會建設發展中培養大批高素質、高技能人才的重要使命.當前職業教育在立德樹人為根本，fl艮務發展為宗旨，促進就業為導向的思想指導下，高職數學教育也應順應高職教育人才培養目標要求，以數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性為先導，樹立將數學知識傳授與數學文化教育融合、科學素養與人文素養相貫通的高職數學教育觀，使高職數學教育過程變成真正意義上的培養全面發展的高素質勞動者的過程.因此，高職數學教育要樹立突出文化理念的高職數學教育觀，不僅要具有使學生掌握和運用數學知識的功利性功能，而且要具有使學生受到良好的數學思想方法的熏陶，提高學生數學文化素養等素質教育的功能.
3.2以數學文化為素材，創新數學教學模式
數學文化蘊含著古今中外豐富的數學思想、精神和方法以及背后大量生動的數學家、數學史和數學美的故事，這些為實施高職數學教育提供了廣泛素材.不能照搬普通大學里的數學學科知識體系，而是要在充分把握高職學生生源實際和適應學生未來可持續發展的基礎上，構建知識、能力、素質三位一體的高職數學教學目標和內容體系，以數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性指導高職數學教育教學模式創新.
教師在講授數學的定義、公式和算法等數學知識時，注意融入數學文化的豐富內涵和古今中外一些數學家的探索、創新的精神以及數學文化形成和發展中的數學思想、精神和方法等，進而啟發和培養學生的創造力、藝術力、想象力和意志力等良好的心理品質.同時，還要注意數學知識在專業知識中的廣泛應用，有針對性地解決專業中的問題，實現數學教育與專業教育的良性結合.
此外，教師的教學方法也應改變傳統的“黑板+粉筆”方式，適當引人多媒體和互聯網等先進教學手段，適當采取討論式、案例式、項目式和模塊化等多樣化教學方法，適當引人反映數學家和數學史的專題記錄片及影視作品，使學生在學習過程中，能更深切地感受數學家的魅力，將對數學文化的體驗與個人成長密切聯系，更好地理解數學文化意蘊，理解數學文化與諸多文化的交匯，使數學學習過程變得生動而豐富多彩，從而激發數學學習興趣.
融于數學文化的高職數學教學模式創新的目的在于讓學生感受到生活中處處有數學，人人可以學數學;在于創建大眾數學教育而非精英數學教育環境，真正實現數學教育面向人人的價值目標.
3.3以數學文化為載體，拓寬數學教育渠道
五千多年的數學文明史證明，數學既是一門至高無上的科學，也是一門在生命科學、經濟學、管理學、心理學和政治學等領域離不開的通用技術，還是一種人類文明進步史中不可或缺的文化，更是一種促進人類思維發展到完美程度的理想精神.高職數學教育的目的，就是要讓學生在接受數學知識的過程中，體驗到數學文化的豐富內涵，在科學精神與人文精神相融合的學習過程中，提升學生科學素養和人文素養，促進學生全面發展.
在當前高職教育更加倡導人文素質教育的背景下，高職院校應不斷拓寬以數學文化為載體的數學教育渠道，充分發揮數學文化的育人價值和功效.不僅要在普遍開設的高職數學必修課堂上，將數學文化與高職數學教學結合起來，用文化吸引學生的學習興趣，打通工具性與人文性鏈接的淤滯，實現工具性的數學課程充滿人文氣息，讓學生帶著情商與智商親近數學,更應積極探索數學文化選修課的教學實踐，讓學生進一步感受到數學對人類文明和歷史發展的貢獻，進一步得到數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性的熏陶，以提高學生的數學素養和人文素養.
3.4以數學文化為核心，提升數學教師專業素養
高職數學教師的專業素質主要表現在以科學的教育觀和高職教育理論為指導，根據學生專業實際和本學科知識結構特點，運用有效的教學方法與手段，創設適宜的育人教學環境，激發學生的學習潛能，實現教學目標.
實現高職數學文化育人觀的關鍵在于教師應具有豐富的數學文化知識和較高的教育藝術水平.數學教師專業化水平的高低直接關乎數學教育質量，并且教師專業素質的提升，也是高職數學教育改革的需要，而提高數學教師專業素質的途徑在于提升其數學文化素養.因此，無論是高職院校相關部門還是數學教師本身，都應將數學文化納人數學教師專業化發展的必修內容.
高職數學教育過程中，可以將數學文化與數學知識相互融合，在講授大學數學的抽象定義、定理和公式之前，引入相關數學史和數學家的故事；在進行數學推理和演算之前，揭示出其蘊含的數學思想、精神和方法；在遇到隱含在數學圖形、性質之中的或對稱、或簡潔、或奇異的數學美時，應直觀地呈現出來；在專業領域應用時，應將數學不可替代的工具價值表現出來等，讓學生在數學課堂上，通過知識的學習去感受數學文化的人文性、思想性、藝術性和應用性，在提升數學素養同時提升人文素養，去實現一名數學教師的理想教學目標.
4.總結與展望
數學教育涵蓋了數學知識與數學文化兩個方面，數學知識主要是指數學中的公式、公理和法則等，以物質形式表現數學，而數學文化則以隱性的方式反映數學'二者對人類產生的影響不盡相同.而培養學生獨立人格、自由思想遠比知識灌輸更重要.當數學文化真正地滲人教材，到達課堂，融人教學時，數學就會通過文化層面讓學生進一步理解、喜歡和熱愛數學，而這些數學思想將會使學生終生受益.
在未來的高職數學教育中，如何將數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性與高職數學知識自然而有機的融合，如何通過開設數學文化公選課來提高學生的數學素質、文化素質和思想素質，均將成為高職數學教育者未來研究的課題.
素質教育觀的定義范文6
關鍵詞：素質；素質教育；基本品質
素質教育在20世紀80年代中期由基礎教育領域率先開始，90年代逐漸進入高等教育，得到了理論與實踐工作者的普遍認同，此后在中國教育界不斷倡導和推進。多年來，有關素質和素質教育相關理論研究成果不少，但對素質教育本質問題的認識并不一致，素質及素質教育的概念不十分清晰，素質教育及實踐過程一直在“摸著石頭過河”。時至今日，中國GDP居世界第二，但國人素質未見大幅提升，素質教育被冠以“老大難問題”。有人說，素質教育知易行難，素質教育的真正實施有賴于高等教育大眾化的實現，因為高等教育的發展規模不能滿足大眾需求是造成“應試教育”的直接成因，也是素質教育受阻的主要原因。當我們步入高等教育大眾化階段的今天，素質教育和素質教育實踐依然舉步維艱，這讓筆者重整思路，反思并總結過去有關素質教育的努力和走過的路程，回到原點重新認識素質和素質教育，定義素質和素質教育。
一、素質和素質教育的基本內涵
所謂“素質”，是指人們從事活動前所具有的比較穩定、內在和基本的品質?！八亍笔俏锏幕緲嫵沙煞?，如元素、要素、素養等；“質”是指構成物的根本特點， 如性質、本質、品質。 素質，就其本身講，有先天素質、可能素質和現實素質。先天素質指人的先天生理特點，主要指感覺器官和神經系統方面，先天素質是人心理發展的生理條件?？赡芩刭|指人未來發展的可能性，也叫發展潛能或發展潛力。而現實素質就是人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、身體、心理等。在這一層次上，人先天的、可能的素質在外界環境和教育的作用下，通過內化，成為人的一種穩定的現實品質。
把素質的基本意義引用到教育領域，綜合起來就是人的“基本品質”。它包含人在生理方面的基本品質和人經過“社會化”之后，作為社會人在心理意識方面表現出來的基本品質。素質是人的基本品質，而素質教育就是人的基本品質教育。人在心理意識方面基本的品質，主要包括人格、意志、情感、興趣、氣質、思維、主體意識、社會責任感、人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、審美觀等。這些基本的品質影響著一個人知識的獲取、能力的提高，決定著一個人如何做人、做事，能否充分發揮主觀能動性和創造性以及能否持續發展。所以，素質是指人們從事活動前所具有的“基本”的品質，而“基本”是事物發展的根本或起點。唯有基本的，才是穩定的、持久的，才具有普遍意義，也才能真正具有教育的現實意義和長遠意義。
按照“素質”的定義，“素質教育”應是以提升人的基本品質，促進人的全面、和諧、可持續發展為目的的教育。素質教育的主要任務是“提升人的基本品質”，目標是“實現人的全面、和諧、可持續的發展”，這和教育自身的理想是一致的。教育是寬泛的概念，而素質教育像基礎教育、高等教育、成人教育、特殊教育一樣，并不是教育的全部，也不是教育的泛化。例如，我們還可以根據需要在教育一詞前加上其他限定詞，如傳統文化教育、師范教育、醫學教育等。而素質教育與上述各類教育的不同在于：素質教育更是一種教育思想、教育觀念。這種素質教育或素質教育思想，可以在不同的教育（如職業教育和英語教育）中得到實施和體現。素質教育的內涵與外延沒有加深與擴展的必要，素質教育就是人的基本品質教育，這種教育自然就有其基礎性和普及性。
素質教育的基礎性是指把為學生奠定良好的從業和求知基礎作為教育活動的出發點。素質教育的基礎性是相對于專業（職業）性、定向性而言的。素質教育所提供的是“基本素質”而不是職業素質或專業素質。一個人只有具備了良好的基本素質，才有可能實現向較高層次的素質或專業素質的“遷移”。如果把基礎教育限于職業的、定向的訓練，就會使本來應得到擴大發展的可能性空間過早地停滯、萎縮，也就無法指望學生很好地應付社會繁雜多變的“不確定性”。
素質教育具有普及性。普及就是把教育的著眼點放在每一個社會公民基本素質的提高上，沒有選拔和淘汰義務，也沒有創新的任務，素質教育依照“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。在學校的素質教育中，倡導尊重、發揮和完善學生的主體性。 素質教育強調“學會如何學習、學會生存”，也要學會關心他們，學著做日后合格的公民。教師要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，把重心放在啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來，正確處理知識和能力之間的關系。
有人認為：素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質。這個內涵看起來很全面， 但仔細分析便可以看出，這個素質內涵說包括的內容并不都是影響一個人一生的最基本的品質。文化修養、業務能力是在個體基本品質提升的基礎之上因人而異地、自主能動地、有選擇地獲得的，并不具有普遍意義；而思想品德修養，也往往與政治聯系在一起，與信念、理想聯系在一起。所以，“素質”應是人的“基本品質”。它指人在生理方面的基本品質和人經過“社會化”之后，作為社會人在心理意識方面表現出來的基本品質；而上述的素質內涵說在很大程度上“豐富”或“提升”了素質的內涵意義，當作為基本品質對學生和全民提出時，在實踐中是難以做到的，也因此有了素質教育的“老大難問題”。
“素質教育是一個老問題、大問題、難問題。說是老問題，是因為幾十年一直在努力，但一直沒有完全解決；說是大問題，是因為它關系到一代人的健康成長和中華民族的未來；說是難問題，是因為它不僅涉及教育工作的方方面面，更涉及文化傳統、經濟發展、社會結構、用人制度等方方面面?！倍嗄陙?，素質教育舉步維艱，一路坎坷，沒有明顯效果，與人們對素質教育本質內涵的認識有關。這個被“善意”拔高了素質教育的本質內涵在操作層面上擱淺，也是必然。
二、素質教育是對人的基本品質的要求
社會由每一個個體組成，生活由每一天、每一秒組成，每一個社會人、每一個生命活動都在體現著作為人的素質。素質教育，應該是對每個人的基本品質的要求：公民意識、社會責任感、做人的基本道德規范和人格修養。
學校是整個社會系統中的一個部分，教育有自身的規律，它沒有必要也沒有義務與社會經濟結構完全匹配。哈佛大學前校長魯登斯坦有一句名言：“社會變化得越快，大學這塊變化相對少、思想觀念相對獨立的領地就越有價值?！贝髮W不僅是為了解決現實社會問題和適應當前需求設立的，大學還有更為重要的任務。它要傳授的是一代又一代學生一生都需要的最基本、最重要的思想、知識和方法，它要探求人類最有普遍意義和恒久價值的真理和學理，它更多地關注“應當怎樣”和理想境界，而不是實際的操作和現實的妥協方案。在當前這個紛繁復雜的世界里，教育應當建起一道無形的籬笆，保持一種率真的勇氣和向善的本性。
《公民常識》一書的編者關瀾20年前這樣呼吁：“教育從來就是被當作實現某個具體目標的手段，而從來沒有人喊出過什么也不為，教育的目的，是為培養求真、求實、求善、求美的合格公民?！?關于教育的有為與無為不屬與本文討論的范疇，但是多年來，我們清楚地看到由于教育存在的弊端而造成受教育者所缺失的，正是這些最基本的品質。 如今，中國社會需要人的基本品質的輸入和不斷重申――素質教育。
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