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生活中的生物知識范文1
物理歷史悠久，作為自然科學土壤的重要領域，對歷史的演變，社會的推進，文化的衍生，有著重要的推動作用。從伽利略的自由落體實驗，到牛頓的經典力學，相對論，動力守恒定律，開普勒第三定律，歐姆定律等學說，都深深影響著我們的生活，也在生活中處處驗證著物理學的知識［1］。然而，現在學生從三年高考五年模擬，再到模擬卷，無時無刻不深陷在著應試教育的泥潭。傳統教學，只會培養出做題小能手，只是專注于做題答卷，不會在生活中，體會物理知識的奇妙，不在生活中驗證自然科學的定律，這種學習態度，滿足不了真正的學習初衷。我們知道物理屬于研究科學規律的學科，來源于生活，并影響著人們的生活。當前社會研究的一項熱門問題便是如何確保物理知識回歸實際生活。
2高中物理知識點在生活中的應用
2．1在教學時注重生活實例的引入
前文已經提及，物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。在教學過程中，為了提升學生對物理知識聯系生活的認識，教師必須注重引入生活中學生喜聞樂見的一些實例。例如，在進行靜電場這一章節的講解中，教師可以引導學生聯想自己穿毛衣或者梳頭發時的感受，或者讓學生撕一堆小紙片，以在頭發上摩擦過的塑料尺吸引，讓學生親自感受到靜電的力量［2］。在講解牛頓第三定律時，能夠引入生活中的實例更多，教師可以引導學生思考人的行走、輪船或者其他交通工具的啟動等。再如，講解電路這一章節時，特別是電路故障問題，教師可以通過家庭中的某項電器舉例……這些都是生活中我們喜聞樂見的例子，通過教師的引入，以物理知識點進行分析，不僅提升了學生的學習興趣，而且加深了學生對相關理論的理解。以后學生在生活中遇到類似的例子，能夠快速聯想到所學物理知識，并且運用這些知識解決問題。
2．2注意教學模式的多樣化發展
長久以來，受到我國教學體制的影響，高中學生一直面臨著高考的壓力，導致物理課堂教學圍繞著考試而展開，教學模式單一，而且枯燥無味，這種教學模式不僅無法提升學生的物理學習效率，而且更不會培養學生運用物理知識點解決實際問題的能力。在這種傳統單一的教學模式下，物理課堂教學的氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，更無法做到學好物理甚至學以致用，運用物理知識點解決生活中的實際問題更無從談起。因此，為了切實提升學生的物理能力，我們必須要對傳統落后的教學模式作出改革，創新教學方法。在具體的課堂教學中，可以適當穿插一些和物理相關的小故事來提升學生的注意力，只有學生的注意力集中，課堂效率才能夠真正提升。教師也可以在課堂中模擬一些和現實生活相關的場景，引入實際案例，通過課堂中情境的創設提升學生對知識點的理解。注意到物理學科屬于和實驗緊密相連的學科，教師可以在課堂講解中適當穿插一些有趣的物理實驗，讓學生親身體驗到一些有趣的物理現象，激發學生的興趣，促進學生積極主動地探究知識。例如，在講解電路相關知識點時，教師可以利用學校的實驗室，引導學生進行電路組裝的實驗，加深學生對這些知識點的印象，全面提升學習效率。通過學生的親自動手，學生不僅能應用課本中的理論指導實踐，在以后的電路圖繪制中，由于自己具備親自動手操作的經驗，其出錯率也會大幅降低。此外，教師在物理教學中還可以帶領學生走出課堂，去學校外部社會中尋找無處不在的物理現象，引導學生共同探討物理問題。通過教學模式的多樣化，物理課堂不再枯燥無味，學生以輕松的心態完成教學，以后在生活中遇到物理問題，能夠靈活應對。
2．3注意培養學生的物理能力
此處我們講的物理能力除了包括傳統意義上學生解決物理習題的能力，還包含了學生的物理意識、創新以及操作能力、團隊意識以及通過理論指導實踐的能力等等。一位優秀的物理人才，必須要具備以上的物理能力。為此，教師必須在日常的物理課堂教學中注重對學生物理意識與能力的培養，最終達到及時教師不說，學生也能夠領會的程度。在對學生創新及動手能力培養過程中，首先就需要教師為學生營造適宜的教學氛圍，保證學生心態的放松，從而能夠根據自身的意愿去探究知識，出現錯誤及時改正［3］。而在團隊合作意識的培養中，教師要引導學生當遇到靠自身的能力不能解決的問題事，加強和他人的合作，體會到合作所帶來的樂趣和滿足感，以切實可行的合作來增強學生的團隊合作意識與能力。學生對物理知識的靈活運用能力的培養是在以上各項能力培養的基礎之上而展開的，只有學生的物理知識量足夠豐富時，在生活中遇到相應的情況才可以靈活運用各物理知識點解決問題。
2．4通過物理知識解決生活中的實際問題
眾所周知，物理知識來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。為了培養學生應用物理知識點解決生活問題的能力，教師要鼓勵學生注重挖掘生活中的物理因素，并把這些因素和課堂教學中的知識點相結合，使學生體驗到物理知識在實際生活中的作用，提升學生對物理知識的興趣，促進學生培養出使用物理定律解決實際問題的能力。例如，我們在進行《功與功率》這一章的教學講解時，為了有意識地培養學生利用物理知識解決生活實際問題的意識與能力，教師可以為學生引入生活中常見的例子，即相同質量的物體分別由不同的人搬運到同樣高度的樓層時，不同的人所花費的運輸時間不一，路線也不完全一致，但是他們所做的功是相同的。這一例子充分體現了公路的概念，通過這個例子學生對功與功率有了更深的理解。如此一來，在物理教學中，通過引入生活中的真實案例，學生能夠對物理知識的應用范圍形成準確清晰的定位，在生活中遇到相關問題時，能夠主動聯系到物理知識，不僅對理論知識的理解更加深入，而且學生的物理能力也得以提升。
3結語
受我國傳統應試教學的影響，我國教育中培養出的人才更像是一部考試機器，能夠真正運用物理知識解決實際問題的只占到少數。為了切實提升學生的物理能力，必須提升學生利用物理知識點解決生活實際問題的能力。
作者:南宮琛佳 單位:平頂山市第一中學
參考文獻:
［1］劉君．新課程背景下高中物理生活化教學研究與實踐［D］．長春:東北師范大學，2007．
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那么，如何在活動探究中，體現知識的生成這一主題呢，下面對這一問題進行簡要闡述。
一、引發猜想，為學生架起知識體系的橋梁
猜想作為一種合理的推想在生物教學中發揮著越來越大的作用，許多知識的形成和經驗的獲得都是從猜想開始，再經過實踐的驗證，最終得出科學的結論。由于猜想前對未知的結論學生是似是而非，甚至是不科學的、錯誤的，對于它的正確把握缺乏科學的結論，必須學會從正確的合理的猜想開始，然后再通過尋求探究活動的途徑來驗證你的猜想，形成完整的科學知識的構建。如蘇科版生物八年級上冊關于種子萌發的外界條件，學生猜想中找出了種子的萌發與溫度、土壤、陽光、水分和空氣等非生物因素有關，但究竟哪些條件才是種子萌發的必須條件，通過實驗的設計，小組間的交流，觀察討論，并尋找了多方面的案例，，最終得出種子的萌發與陽光、土壤無關而與適宜的溫度、水分和空氣有著密切的關系的科學結論。這樣的過程便是學生知識的形成過程，應大力提倡。
為激發大多數學生的積極參與性，讓活動開展得更加具有普遍性，使知識的形成成為大家共同的活動，教師在活動中必須提供學生展示自己猜想和活動的平臺，如在活動中邊解釋邊把學生的猜想結果寫在黑板上，讓學生自己糾錯，有意識讓不發言的學生說話，表達自己的猜想的依據和對某一問題的看法，學生在知識生成的同時也培養了敢于發言，善于表達交流的能力。從學生的角度來看，發現自己的猜想被老師肯定，心里有一種成功后喜悅的“自豪感”，這種喜悅會成為學生進一步學習的動力，從而使學生以極大的熱情投入到新課的學習中來。那么，又該如何實現從猜想到知識的形成的過程呢？
實驗教學是生物學教學中重要組成部分，實驗是通過師生的動手操作和教具的展示等教學活動，使猜想得到證實，使結論找到了依據。動手操作是一種教學手段，目的在于使學生有效地聯系舊有知識，利用舊的知識來證實自己猜想的正確與否，從而引導學生向知識的殿堂再進一步，因此這一階段應給予學生一定的自由支配的時間和空間。在實驗中學生對生物知識的完整體系形成初步的印象，為進一步形成科學體系作了鋪墊。
學生在猜想到形成知識過程中，難免會出現偏差、錯誤，既然激發學生猜想，就要允許猜想有誤，當學生在已有的知識基礎上猜出一種新的結論時，教師并不急于表態，而應進一步讓學生嘗試去尋找驗證自己猜想的方法。正確的能否進一步要求學生找到依據，并提出新的問題再進行探究，以形成穩固的知識體系，錯誤的猜想應引導學生如何去糾正錯誤的猜想，重新提出新假設的問題，順應學生的猜想的思路進行推測，鞏固構建知識形成的體系。
二、閱讀討論，為學生提供生疑釋義的氛圍
生物的活動探究中，如果不能使學生在自主學習中生有疑問，便談不上解疑和課堂的收獲。古人有云：學起于思，而思源于疑。沒有疑問無望有什么長進，教師要設法為學生提供疑問創設條件，為構建新的知識打下基礎。疑問的創建可以從以下幾方面著手。
一般情況下，教科書是學生學習生物知識的重要參考書，是學生能夠獲得系統生物知識的重要來源。作為經驗總結學生是對教科書頂禮膜拜的，深信不疑的。但日常生活經驗及頭腦中的前概念與課本的描述往往不一樣時就會產生疑問，從而引發思考，最終達到由生疑到解疑的目的。如我在講生物八年級上冊第17章水循環一節中蒸騰作用知識時，傳統的看法是水往低處流，人往高處走，但在自然界中卻有水往高處走的現象，學生為之一愣，很想知道為什么。此時讓學生去猜想、閱讀，自然獲得了關于植物蒸騰作用的知識。
當學生產生疑問后，教師指導學生并和學生一起討論，關鍵處點撥學生，注重分析學生深入理解知識產生的背景和原因。幫助學生解決日常生活中的異?，F象，理清概念的來龍去脈，在討論中，讓學生針對某一難點進行小組的交流討論形成共識，這樣的活動為知識的框架構成起著巨大的推動作用，應加以鼓勵。
三、歸納小結，為學生提供知識形成后的領悟、提升
課堂的小結一般是一堂課的結尾，好的課堂結尾應給人以“余音繞梁，三日不絕”之感，教師應根據教材特點，學生的實際以及課堂開頭的特點目標的要求靈活取舍。一般性結論由學生自己去闡述并學會用概念圖形式把所學得知識列成框架，讓學生留下整體印象。如在學習了尿的形成一節中關于腎單位內容后，學生自主討論和教師出示視屏得出相關結論基礎上，讓學生構建概念圖。
除了需要讓學生理解和掌握相關結構、功能外，根據學生終生發展的要求，還應讓學生知道這一類知識構建的過程方法，我們可以設計1至2個總結性問題，讓學生自己對問題的思考討論中自己悟出具普遍性的學法。學會從演繹推理上升到歸納推理，從一般性凌亂知識上升到條例清晰地普遍性知識，有感性認識上升到理性認識。如我們可以提出：
問題一：通過本堂課學習，你能知道哪些先前不知道的知識？
問題二：本節課這種知識體系，我們是采用什么方法法學到的？
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關鍵詞：高中 生物 課外探究活動
一、高中生物學課外探究活動的選題原則
瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始?！痹谏镎n外探究活動中，應根據學生的特點和教學的需要，靈活安排活動。探究活動的選題直接關系到探究活動的進行。
（一）基于教材適當加深
生物學課外探究活動的開展，須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著”，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應使學生蹦起來就夠得著，不蹦吃不到，這樣方能調動學生的積極性，達到預期目的。
（二）融知識性、趣味性、實用性于一體
所選活動的課題要有一定知識容量，使學生通過認真、細致、耐心地研究，能掌握相應技術，懂得一定的原理，對學生在知識廣度與深度上都有所增強。探究活動的內容關注學生的興趣，努力挖掘各種趣味因素，選擇具體的，可操作化問題進行實驗探究和觀察。鼓勵學生探究生產和生活中的實際問題。例如學習了植物的向光性，可讓學生設計培育一株“S”形莖的牽?；?；學習了光合作用和呼吸作用，可讓學生利用花盆或小塊菜地設計提高大棚蔬菜產量的實驗。
（三）選題應宜小不宜大
鑒于當前高中學生學習任務十分繁重，專業知識有限，題目的難易要適中。選題既要使學生有“知難而進”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。一般以學生用所學知識或收集資料后，既能探索未知的學習內容，又便于實驗驗證的知識為宜。
（四）園地、因時、因人制宜
生物學課外探究活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件、需要以及學生的情況來安排內容，充分利用學校、社區、家庭中的課程資源。
二、高中生物學課外探究活動的組織
（一）成立課外探究活動小組
課外探究活動小組一般由3至6人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
（二）確定內容，制定計劃。
根據生物學課程內容、教學及生產科研的需要，學生的興趣和基礎，以及開展活動的條件等，由全組教師共同確定活動內容，討論、制訂活動計劃。計劃應明確活動內容及其目的要求，具體擬出活動計劃表，包括活動時間、內容、地點、準備工作及負責人等項目。計劃應向每個小組成員公布。
（三）指導學生進行課外探究
課外探究活動以學生獨立活動為主，應充分調動學生的主動性、積極性，使他們感到自己是課外探究活動的主人。教師不要包辦代替，但也不要放任自流，教師在活動中僅起指導作用。即協助學生制定活動計劃，講授有關理論知識，解決學生在活動中遇到的困難和問題，檢查活動情況和效果，表揚和鼓勵學生。
（四）進行歸納總結，寫出體會、報告，并進行交流
活動結束，及時指導學生對觀察到的現象，得到的數據進行科學分析，組織學生廣泛交流討論，提出自己的觀點，以書面形式表達出來。鍛煉他們的歸納、總結、寫作能力。
（五）形成完整的督查機制，保證活動的長期性
生物學課外探究活動，切忌“三天打魚，兩天曬網”。需要制定切實可行的督查機制，形成合適的評價體系以確?；顒拥拈L期發展，教師及時對好的活動小組表揚、獎勵，對做的不好的小組指出改進的方面，以求不斷完善，充分調動探究的積極性。
三、高中生物學課外探究活動的實施
我們結合教材中的探究活動建議和學?，F有資源，組織和實施了“制作真核細胞模型”、“制作泡菜”、“校園植物調查”等課外活動。以下以“制作真核細胞模型”為例來闡述整個活動的組織和實施過程。
（一）準備活動
按自愿組合的方式2人或3人一個小組，通過小組討論確定本小組制作模型的，大小，確定使用的各種材料。討論設計方案、制作流程和小組成員的具體分工。
（二）活動的實施
按照制定的實施流程，各個小組利用周末時間，動手完成模型的制作。
（三）檢查完善
按照設計方案對制作出的細胞模型進行檢查，對發現的問題進行小組討論后，進一步對模型進行修改和完善。
（四）成果展示與交流
教師組織各小組將制作好的模型在展覽室進行展示和交流。每個小組派一名代表對本小組的作品進行講解。其他小組給予評價。將作品對全校師生開放展覽，通過投票評選出各類獎項。
（五）進行綜合性評價
為提高學生對生物科學的興趣、鼓勵學生們的創新合作與動手能力，我們在學校報告廳對獲獎同學進行隆重表彰，并邀請學校領導給學生們頒獎。收到良好的效果。
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【關鍵詞】初中物理；生活化；生活情境；生活經驗
一、初中物理生活化教學的涵義
“生活化”教學即將生活引入教學，通過將課程教學與生活實際相互聯系，以達到促進教學的目的。在初中物理教學當中，生活化教學方法是新課程改革背景下物理課程進行教學創新的典型方法之一。所謂的初中物理生活化教學，其主要涵義是基于“生活化”概念，將課堂教學進行生活回歸，利用將學生生活常見的案例、物理相關現象等進行課堂導入，并為學生創設與教學內容相符的生活化情境，鼓勵學生運用生活化思維和知識來認識和理解課堂所學內容，最終建立起對物理學科的認同感和興趣，充分意識物理知識與生活實際息息相關，學習物理具有極其重要的作用。
二、初中物理開展生活化教學的意義
將初中物理課堂教學與生活實際相聯系，開展生活化教學無疑具有十分重要的意義。一方面，初中物理生活化教學彰顯了新課程改革“以生為本”的教學理念，做到了通過引入學習者自身生活經驗達到吸引和提高學習者主動學習的興趣，是學生課堂主體地位的一種體現，對學生主體意識的培養和自主性作用的發揮都有極其重要的作用。另一方面，初中物理生活化教學還能促進理論與實際二者間的聯系，引發學生對物理知識的生活聯想，幫助其更好地學習和理解較為抽象、深奧的物理知識。除此以外，開展初中物理生活化教學還能增加學生學習物理的動力，使他們在豐富的物理生活化情境中感悟學習物理的樂趣，讓學習不再是一件枯燥、困難的事情。
三、初中物理開展生活化教學的策略研究
通過前文分析，得知了在初中物理課堂實施生活化教學的涵義和重要性。那么，在實際教學中，應當如何入手，才能有效實現以生活化教學促物理有效教學的目的呢？作者認為可以從以下三個方面出發：
（一）以生活感受引發學生物理聯想
在對過去初中物理教學進行反思總結時發現，大部分覺得物理知識很難理解的學生都是因為在思維里面無法想象出抽象性物理知識內容和現象。這種想象缺乏的問題，歸根究底在于初中生缺乏充足的生活體驗，未能感悟抽象物理知識。對此，有必要從學生生活所見所聞的生活感受入手，引導他們對抽象物理知識的聯想與想象。比如在進行初中物理關于“力”知識的教學時，可以預見，如果沒有充分的感受與體驗，光靠教師口述是很難真正描繪出“力”這樣一個看不見、摸不著的抽象概念。對此，作者就通過生活化手段，將“看不見、摸不著”的“力”，運用生活化的方法“加工”，轉化為可以看見的形式。在教學中，作者先是讓學生鼓掌來切實體驗作用力與反作用力，讓他們感受“力”，并理解“力”的作用是相互的這一知識點。通過這樣一個簡單地生活化方式處理，最終達到的教學效果卻十分喜人。
（二）以生活情境揭示物理規律
物理知識源于生活并高于生活。在初中物理教材中，幾乎所有的知識在生活實際當中都有跡可循，因為其本身就是前人實踐留下的結果。對此，在開展物理生活化教學過程中，就可以通過創設生活情境，將物理規律融入生活情境當中，讓學生在體驗生活情境的同時，能夠有效地學習和體驗相關的物理規律。比如在進行“液化”這節課教學時，作者就為學生創設了其生活常見的教學情境，包括為什么開水燒開了會冒出“白氣”，冬天戴著眼鏡走進屋子鏡面會形成一層“白霧”等，通過這些學生生活常見的現象進行情境創設，引導學生分析和探尋，最終揭示物理規律，幫助學生學習與理解。
（三）以生活經驗引導學生對物理的探索
生活經驗是初中物理生活化教學的基礎，在開展生活化教學中，教師可以積極運用生活經驗，來引導學生對物理知識和現象的探索，并以此培養學生自主意識，發揮其課堂學習的自主性。放眼生活，與物理相關的生活經驗隨處可見，比如在實際生活中，當刀子鈍了，通過磨一磨就會變得好用，這是因為摩擦力的作用，使刀子表面變得更加鋒利；下雪的時候不會很冷，反而在雪融化的時候很冷，這是因為融化吸收熱量的原理；在高速公路轉彎的時候，會感覺人往外甩，這是有關物理中向心力的知識……等等。教師在實際教學中，就可以適當運用生活經驗，讓學生結合物理知識嘗試自己說一說、看一看、想一想，從學習過程中收獲物理知識，并最終培養出探索科學的精神。
四、總結
綜上所述，初中物理與生活實際緊密相連，在初中物理課堂教學中開展生活化教學具有重要意義。未來，應當不斷完善教學理念，創新教育模式，真正做到將初中物理學科教育與生活實際緊密結合，來提升初中物理課堂教學有效性。
【參考文獻】
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【摘要】生活飲用水監測中，水中微生物的檢測是一項重要內容。本文結合實際情況，敘述了實驗室內部質量控制的主要內容，介紹了生活飲用水中微生物檢驗的內部質量控制措施和方法。對于該檢測的實驗室內部質量控制，本文從系統論的角度將其分為實驗室檢測系統和結果評價系統，并將其質量控制看成兩個控制過程，即過程控制乖終端控制，做好上述控制工作是檢測部門保證檢測結果準確可信所必不可少的技術手段和方法。
【關鍵詞】微生物檢驗 實驗室 質量控制
由速發展的經濟和人們生活水平的日益的提高，一方面使人們賴以生存的水體受嚴重到了的污染，與之相反的另一方面，人們對生活引用水的要求卻越來越高。這促使我們必須不斷出現強調水質的標準、控制和監測，也就有必要確立一個質量保證程序，以便使分析數據的有效性所依據。
生活飲用水監測質量保證是一種保證監測數據準確可靠的方法，是整個監測過程的全面質量管理。生活飲用水監測，它包括實驗室內部質量控制和實驗室外部質量控制。實驗室內部質量控制，是實驗室自我控制的常規程序，它反映分析質量穩定性狀況，發現分析中的異常情況，隨時采取相應的校正措施，也就是避免和減少在任何一個實驗操作過程中由于人為的、設備上、材料供應上、采樣步驟和分析方法上所產生的錯誤。
做為水中微生物檢驗的實驗室，它存在一些比較特別的問題，因為諸如在分析標準，已知加入量、參比樣品等，通常都不具備或不知道，因此個人判斷常常顯得更為必要。一個有效的質量保證程序必須能控制從采樣到報告數據過程中所有足以影響檢驗結果的因素，這些因素包括采樣技術、實驗設備與器材、工作人員、材料供應的品質、培養基、分析測試步驟等等。
一 實驗室檢測系統的質量控制
(一)實驗室環境控制
1、實驗室要求有良好的通風而且能夠避免灰塵、通堂風和溫度和變化，最終好能要用集中式空調，這樣一來即能減少雜菌污染，又能保證培養箱的穩定操作和減輕培養基、分析天平的受潮問題。
2、設計實驗室，以要工作時使往來通行和訪客的影響能減少到最小程序為原則，并要具專門的區域供配制培養基和無菌操作用。
3、用光滑的最后一道漆覆蓋墻壁，使之易于清洗和消毒，地面要求使指定的材料，做到放滲水、光滑、易于清潔；工作臺高寬適當、臺面要做到防止透水、抗腐蝕、光滑無逢。
4、保持高度標準的清潔空氣?？刹捎肦ODAC平皿、細菌密度平皿(airdensitg plate)或拭抹法(swab method)來監測空氣和臺桌面。
(二)主要實驗設備控制
1、溫度計或七其它溫度計量一起每半年校對一次，以保證培養箱、冰箱、冷凍箱和干燥箱都能連續準確的反映操作溫度。
2、天平的使用應嚴格遵守操作規程，定期進行檢定。
3、使用PH計，至少要配制兩種標準緩沖液(PH4.0，PH7.0或PH10)來校準PH計。
4、分析用水最好采用去離子水或蒸餾水，反對使用滲透水。
5、電熱滅菌箱應定期(三個月)采用孢子試條(SPorestrlps)或孢子懸浮液來測試其性能，確保操作準確顯在160℃～180℃之間，己滅菌的器皿應有標志區分。
6、高壓滅菌器也應定期采用孢子試跳或孢予懸浮液檢驗其滅菌效果，每次使用要記錄好溫度、氣壓和滅菌時間。
7、膜濾裝置在使用前應將部件組合起來，并檢查有無滲漏，必要時覆以硅酮，以增強過濾排放的效果。使用應徹底清洗。
8、紫外燈應每月定期擦試，每三個月一次使用紫外光度計測量紫外燈，以保持能使用紫外燈放出的紫外光在其最初放出的70％以上。
9、培養箱應每天兩次檢查其使用溫度，培養箱應置于室溫為16℃－27℃范圍的房間最佳。
10、正確使用顯微鏡，不用時應與套子罩住。
11、經常保持冰箱清潔，定期清洗。
12、所使用的玻璃器具要求完整無損，清洗后要進行檢查，如果洗后表面有過多水珠附著，必須重洗。對于一種新的洗滌劑，使用前應先檢驗其是否會留下對生物有抑制性的殘留物。必要時采用溴麝香草酚蘭(bromthtmol boue)或其它指示劑抽樣進行PH反應試驗。
(三)對制成的培養基的質量控制
每次配制好的培養基應記錄有配制人，配制日期，培養基名稱和配制批次、數量、滅菌溫度和所使用時間、PH值以及培養基中是否配有不穩定成分等。并進行無菌檢驗及陽性的陰性對照培養檢查。
二 結果評價系統的質量控制
(一)無菌性檢查
1、每做一次試驗，就必須用滅菌水為水樣，檢查培養基、濾膜、稀釋水、沖洗用水、玻璃器皿和器具的無菌性，如果有雜菌侵染，則用該材料做試驗所得的數據應該否定。
2、每次試驗至少要對一個水樣做重復分析，原則上要對10％的水樣做出重復分析。
3、對多人操作的實驗室，應進行對至少一個陽性水樣的平行分析，以便比較操作。
(二)試驗結果的確信
對例行的分析，取一定的陽性水樣做完成試驗，核實菌落數。如果有兩位以上化驗員，應對陽性水樣進行平等實驗，以便比較操作。
(三)操作方法的精密度的度量
1、從某一特種型式的一批水樣中，選出最先15個陽性水樣，做雙樣分析。
2、計算每個數據的對數，如果在任何一雙樣結果中有任一者為零，則都加1然后算對數值。
3、計算每個一雙對數的差城(用R表示)，并且計算出這些差城的平均值(R)。
4、然后，取例行水樣中的10％，做雙樣分析。如果計算它們的差城大于3.27R，則表示化驗員的精密度失控制，這時就應該否定自從上一次精密度檢查后的分析結構。找出原因，方可繼續分析。
三 小結
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摘要：文章結合物理概念教學實際，對用生活來組織高中物理課堂教學實例作了分析，并據此給出了一些教學思考。
關鍵詞 ：生活；高中物理教學；實例分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0085-03
一、教學的意義
教育與生活是密不可分的，教育與生活的關系也是課程改革中一直受到各界關注的一個問題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技的聯系；考試內容應加強社會實際與學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。物理知識滲透在生活中的方方面面，生活中無處不在用物理知識。因此，教師在物理教學應注重引導學生從身邊豐富多彩的生活現象著手，探索系統的、有規律的物理知識；鼓勵學生用已經學過的知識去解決生活中遇到的問題；根據學生已有的生活經驗和心智的發展水平，結合教材內容尋找生活現象作為課堂的開展點，這樣才能使高中物理教學達到物理知識與現實生活的聯系，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”。
二、教學的實例分析
1.“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念從初中到高中的遷移。高中生已經有至少兩年的物理學習經驗；初中物理課程內容貼近于學生熟悉的現實世界。為了保持教學的延續性，在高中物理課堂教學中，要注重物理與生活的聯系，以學生為本，除了教材所提供的生活素材外，還應盡可能地提供貼近學生生活的素材，指導學生運用物理知識解釋或解決生活中遇到的問題，把生活—物理—社會有機的結合起來，貫穿于整個中學物理教學中。
2.從生活走向物理的課堂教學實例分析。
（1）用生活引入和理解物理概念。教師如果僅從學科的角度提出問題，學生就會覺得問題生疏難懂。高中學生已有各種生活經驗，教師要利用學生已有的生活經驗，創設熟悉的生活情景，引出物理問題。
[實例1] 速度變化快慢的描述——加速度。在學習加速度時，可以用以下方式引入。
方法一：同學們，如果有甲乙兩輛車以相同的速度V同時在馬路上行駛，此時，前方突然出現了懸崖，兩輛車同時剎車，甲車剎住了，乙車不幸發生了車禍。在整個過程中，我們就會說，甲車剎車得真快，乙車真慢，我們此時所說的快與慢是否說明甲車的速度變化比乙車的快呢？
方法二：我們用速度來描述物置變化的快慢，那么我們要用什么物理量來描述物體速度的變化快慢呢？今天我們學習這個物理量——加速度。
以上兩種新課引入方式分別是學生的生活經驗和學科的角度引入，方法一易于被學生接受。在教學中，只有給學生提供有力的生活依據，才能使抽象的物理知識易于被學生接受、理解。
[實例2]功率的引入。在學習功率這個概念時，可以用實例引入：挖土機和人要完成相同的任務，挖土機花的時間比人花的時間少得多；工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂，起重機用的時間比搬運工少得多；從水井里提水，抽水機比人要快得多。
[實例3]對自由落體運動的概念理解。在學生已有的生活經驗中，已經有了重的物體下落得快的前概念：如鐵球和紙張同時從同一高度落下，鐵球下落的速度比紙張快。因此，在課堂教學時，教師需要推翻學生錯誤的前概念，教師演示同樣的大小(即紙張質量相等)、不同形狀的紙張從同一高度同時下落的實驗。讓學生切身體驗并且否定自己已有的前概念。在這個概念的教學過程中，用生活化的小實驗引發學生的認知沖突，進而得出正確的結論。
（2）課堂教學設計分析。
[實例4]牛頓第三定律的教學設計。
教學目標：
①知識與技能：知道力的作用是相互的，理解作用力與反作用力的概念。
②過程與方法：由生活現象入手歸納出牛頓第三定律，體驗現象總結規律。
③情感態度與價值觀：勇于探究與日常生活有關的物理學問題，培養學生觀察、概括、推理能力。
教學重點：探究如何從實驗觀察、歸納、總結出牛頓第三定律。
教學難點：知道作用力、反作用力與一對平衡力的區別與聯系。
教學方法：利用生活現象、實驗探究、總結歸納。
教學過程：
首先，用生活中的現象引出所要學習的物理概念。教師列舉在生活中我們用手拍桌子，手會疼；雞蛋撞石頭，雞蛋會碎，并請學生多列舉一些生活中的例子。如杯子落地，杯子碎了等。 教師進行評價，簡單說明力的作用是相互的。
教師分析當手給桌子一個力時是不是桌子也給手一個力，并請學生思考是否所有的力的作用都是相互的。
（設計說明：創設生活情境，教師提出問題，再帶著學生分析—用生活經驗引出物理概念，激發學生的學習興趣。）
其次，實驗探究，師生共同歸納得出結論。給學生兩個彈簧測力計，讓學生做探究實驗。學生對拉兩個彈簧測力計，得出兩個力大小相等，方向相反。通過學生動手實驗，得出彈力大小相等，方向相反。
把兩輛小車依次放在桌面上，學生將兩個條形磁鐵分別放在小車上，當同名磁極相對時，由于磁力，兩輛小車往相反的方向運動，觀察小車運動的距離。學生觀察得出兩輛小車后退的距離相同，再運用運動學與牛頓第二定律的知識得出兩個力大小相等，方向相反。通過學生動手實驗得出磁力大小相等，方向相反。
在桌面上放一些圓木棍，再在圓木棍上放上三角板，當小車在三角板上向前運動時，讓學生觀察圓木棍如何運動。學生觀察得出圓木棍向后運動，得出摩擦力的作用也是相互的。
師生共同歸納得出結論：物體間的作用總是相互的。牛頓第三定律：作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
（設計說明：利用貼近學生生活經驗的實驗設計，讓學生動手實驗、分析討論，使學生的認識建立在堅實的生活和實驗基礎上。）
最后，運用知識解釋生活現象。教師提問：既然兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，那應該如何解釋生活中出現的這些現象——雞蛋碰石頭，總是雞蛋碎而石頭不破，馬拉車時車往前運動而馬不后退？
教師帶學生分析力的作用效果不同是因為還與物體本身的特性和物體受到的其它力有關，并解釋作用力、反作用力與一對平衡力的區別：作用力、反作用力大小相等，方向相反，作用在不同物體上；平衡力大小相等，方向相反，作用在同一物體上。
學生嘗試解釋拔河比賽中勝負的原因。通過分析討論使學生進一步理解作用力與反作用總是大小相等，方向相反的意義。
（設計說明：解釋生活的現象，使學生進一步體會物理來源于生活而又服務于生活，用生活經驗加深對定律的理解，幫助學生糾正對物理概念、物理現象錯誤的前概念。）
3.從物理走向社會的課堂教學實例分析。生活與物理本來是一體的，如果教師忽視生活現象與物理知識間的聯系，容易造成學生學習了很多物理知識，做了大量物理習題，但解決實際問題的能力還是沒有提高。要改變這樣的情況，就需要教師改變課堂“純理論物理”模式，聯系學生生活實際；鼓勵學生運用課堂所學的物理知識解決實際問題，使物理回歸自然，服務生活。
（1）用學過的物理知識解決生活中的問題。
[實例5]功率的運用。汽車以額定功率在平直的公路上行駛，若前方遇到一段較陡的上坡路段，汽車司機應該怎么做，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？
學生回答：方法一：加大油門；方法二：換擋。
教師帶領學生分析：方法一由P=Fv得，汽車以額定功率行駛，遇到上坡時，加大油門，只會增加發動機的輸出功率，當輸出功率大于額定功率時，發動機會損壞，因此此種方法不可選。
方法二汽車檔位調低后速度減小，在額定功率不變的情況下，只要牽引力足夠大，汽車便可達到坡頂。所以選擇方法二。
此問題設定的目的是培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，達到鞏固知識，提升能力，使學生深刻感受物理服務于生活。
[實例6]向心力。在學習了向心力之后，教師提出問題：在道路濕滑的情況下，無論走路或駕車，應該降低還是增大轉彎速度？為什么？
分析：應該降低轉彎速度，因為在汽車轉彎時，側向靜摩擦力提供向心力，即F=mv2/R，道路濕滑即摩擦力減小，在質量m、曲率半徑R不變的情況下，摩擦力減小，所以應該降低轉彎速度。
向心力是一個抽象的物理概念，通過具體事例讓學生感知身邊應用到的向心力，并且對力和運動的聯系有較深的認識。
（2）課堂教學設計分析。
[實例7]摩擦力第二課時的教學設計
教學目標：
①知識與技能：知道滑動摩擦力的產生、方向、大小，結合上一節課學過的靜摩擦力，會簡單應用摩擦力解決實際問題。
②過程與方法：由生活中的實例引入課堂，用生活中現象作為課堂實驗，用所學知識為生活服務，培養學生能力，提升學生解決問題的能力。
③情感態度與價值觀：讓學生深刻體會理論與實際相聯系，讓學生理解生活、社會與物理知識的聯系，培養學生熱愛科學的情感。
教學重點：滑動摩擦力大小的求法，方向的判斷，摩擦力的改變。
教學難點：摩擦力的方向、摩擦力的調控。
教學過程：
復習導入新課
教師提問：靜摩擦力的定義，進而讓學生思考運動的物體是否受到摩擦力？
學生回答靜摩擦力的定義。
新課教學
①滑動摩擦力的產生。
教師提問：一個籃球在地上滾，最終會停下來，是什么原因讓它靜止下來的呢？
通過學生思考，師生分析：當籃球在地上滾動的時候，受到地面的一個力阻礙它運動，最終靜止下來。
得出結論：兩個相互接觸的物體，一個物體相對于另一個物體運動時，要受到另一個物體阻礙它相對運動的力，這個力就叫動摩擦力。
（設計說明：引入生活化，認識建立在生活經驗上，并激發學生的學習興趣。）
②滑動摩擦力的方向。
教師提問：剛剛例舉的摩擦力的方向如何？
教師提示：請同學們用手去貼近桌面，相對于桌面滑動，感受桌面對手的摩擦力方向，談談自己的感受。
學生回答：與運動方向相反。
教師再演示實驗：把黑板擦放在書上，用力拉書，黑板擦隨課本一起運動。
師生共同分析出：摩擦力方向與相對運動方向相反。
（設計說明：實驗生活化，培養學生分析能力，強化生活與物理的聯系。）
③滑動摩擦力的大小。
教師演示：將木塊放在水平硬紙板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，再分別在木塊上放不同的砝碼，仍分別勻速拉動記下每次彈簧測力計讀數及木塊與砝碼的總質量。師生分析得出結論：動摩擦力與壓力成正比即F=μFN。
④滑動摩擦力的改變。教師請學生介紹在生活中為了改變摩擦力可以采取哪些有效的措施。學生回答：汽車用橡膠的輪胎，剎車時利用橡膠增大摩擦；自行車轉動部位加注油來減小摩擦力；汽車在路上打滑時，可以在輪子下面放些石子或沙子、稻草之類的東西來增加摩擦。
（設計說明：有了前面的知識學習，這個環節強調用物理知識聯系實際，用學過的物理知識解決生活中的問題，體現從物理走向社會。）
三、教學的思考
在用生活組織高中物理課堂時，“從生活走向物理，從物理走向社會”兩方面是相伴而行的，這一點從上面兩個教學設計實例就可以看到。
在用生活組織高中物理課堂時特別應注意：選擇學生關注的、可能的、現實的生活世界。
教學實踐提出了需要進一步研究的問題：在物理課堂教學中，學生應該掌握多少與物理有關的生活知識才是最有意義、最有價值的？教學評價是教學過程中很重要的一個過程，為了促進中學物理生活化教學的開展，如何建立一個切實可行的評價體系？
總之，教學嘗試表明，學生的學習興趣提高了，課堂內容豐富了，教師的教學方法也更加多樣化、生活化了。
參考文獻：
[1]廖伯琴, 張大昌.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
